一、单选题
1、传统教育派代表人物赫尔巴特主张的“三中心”是指（ ）。
A 教师中心、教材中心和课堂中心
B 儿童中心、经验中心和活动中心
C 管理中心、活动中心和教学中心
D 管理中心、服务中心和教学中心
答案解析：
本题考查的是规范教育学的建立。赫尔巴特强调传统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的权威作用和中心地位，形成了传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的特点。综上所述，A项正确。
B项，杜威是实用主义教育学的代表人物，其理论是现代教育理论的代表，区别于传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”，他提出了“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。与题意不符，故排除。
C、D项，属于无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为A。
2、苏联教育家赞可夫倡导的是（ ）。
A 发现学习理论
B 教学过程最优化理论
C 教学与发展理论
D 范例教学理论
答案解析：
本题考查的是当代教育理论的发展。苏联教育家赞可夫提出“发展教学论”。其理论核心是“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”。综上所述，C项正确。
A项，发现学习理论是美国教育心理学家布鲁纳提出的学习理论。他认为，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法。与题意不符，故排除。
B项，教学过程最优化理论是苏联教育家巴班斯基倡导的教学理论。所谓“最优化”，简单地说，就是用最短的教学时间，取得最大可能的教学效果。与题意不符，故排除。
D项，范例教学理论是德国教育心理学家瓦·根舍因倡导的教学理论。所谓范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为C。
3、18世纪法国思想家卢梭认为，“儿童的自然”决定教育目的。这种教育目的的价值取向属于（ ）。
A 个人本位论
B 社会本位论
C 国家本位论
D 生活本位论
答案解析：
本题考查的是有关教育目的的理论。个人本位论的主要观点有：教育目的是根据个人发展的需要制定的，而不是根据社会的需要而制定的；个人价值高于社会价值；人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于使这种本能不受影响地得到发展。题目中，卢梭认为，“儿童的自然”决定教育目的，是指教育的目的就是要让儿童“归于自然”，与个人本位论的观点相符合。综上所述，A项正确。
B项，社会本位论的主要观点有：个人的一切发展都有赖于社会；教育除了满足社会需要以外并无其他目的；教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的。与题意不符，故排除。
C、D项，均属于无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为A。
4、教育具有自身发展的规律，在有些方面不一定会随着社会的改变而改变，这反映了教育的哪一特征？（ ）
A 阶级性
B 生产性
C 目的性
D 相对独立性
答案解析：
本题考查的是教育的属性。教育的相对独立性主要表现在三个方面：第一，教育具有继承性。第二，教育要受其他社会意识形态的影响。第三，教育与社会政治经济发展不平衡。题目中，教育在有些方面不一定会随着社会的改变而改变，体现出教育与社会政治经济的发展存在不平衡性，反映出教育的相对独立性。综上所述，D项正确。
A、B、C项，说法错误，故排除。
因此，本题正确答案为D。
5、人的发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，出现新的年龄特征。这表明人的发展具有（ ）。
A 顺序性
B 不平衡性
C 阶段性
D 个别差异性
答案解析：
本题考查的是个体身心发展的一般规律。人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，即表现为发展的阶段性。综上所述，C项正确。
A项，个体身心发展的顺序性是指在正常情况下，人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。与题意不符，故排除。
B项，个体身心发展的不平衡性是指人的发展并不总是按相同的速度直线前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。与题意不符，故排除。
D项，个体身心发展的个别差异性是指尽管正常人的发展要经历一些共同的基本阶段，但个体差异仍然非常明显，每个人的发展优势（方向）、发展速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为C。
6、在现代学制发展过程中，西欧19世纪形成了“双轨”的学制，这里的“双轨”（ ）。
A 衔接且对应
B 衔接但不对应
C 不衔接也不对应
D 不衔接但对应
答案解析：
本题考查的是学制的类型。双轨学制分为两轨：一轨是学术教育，为特权阶层子女所占有，学术性很强，自上而下，其结构是：大学、中学；另一轨是职业教育，为劳动人民的子弟所开设，属于生产性的一轨，从下而上，其结构是：小学及其后的职业学校。双轨制有两个平行的系列，这两轨既不相同，也不相接。综上所述，C项正确。
A、B、D项，对双轨制的说法均是错误的，故排除。
因此，本题正确答案为C。
7、有人认为，教育投资是有效的生产性投资。这种观点主要反映了教育的哪种功能？（ ）
A 政治功能
B 经济功能
C 文化功能
D 生态功能
答案解析：
本题考查的是教育与生产力。教育能够再生产劳动力，能够再生产科学知识，对经济发展具有促进作用。题目中，教育的投资是有效的生产性投资，体现的就是教育的经济功能。综上所述，B项正确。
A项，教育的政治功能表现在教育能够促进年轻一代的政治社会化和培养一定社会所需要的政治人才、促进政治民主化、制造一定的社会舆论或直接参与政治活动。与题意不符，故排除。
C项，文化功能是指教育具有传递和保存文化、筛选和整理文化、传播和交流文化、更新和创造文化的作用。与题意不符，故排除。
D项，属于无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为B。
8、当前我国中学开设的数学、语文、英语等课程属于（ ）。
A 学科课程
B 活动课程
C 经验课程
D 社会课程
答案解析：
本题考查的是课程的类型。学科课程，亦称分科课程，它是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。中学开设的数学、语文、英语课程就是按照知识的逻辑体系，从不同的学术领域选择一定的内容组织成为学科，属于学科课程。综上所述，A项正确。
B、C项，活动课程，亦称经验课程、儿童中心课程，它是打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。与题意不符，故排除。
D项，属于无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为A。
9、我国《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，在课程设置上，高中阶段（ ）。
A 以综合课程为主
B 以分科课程为主
C 以实践活动课程为主
D 设置分科与综合相结合的课程
答案解析：
本题考查的是课程结构的改革。根据我国《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，高中阶段以分科课程为主。综上所述，B项正确。
A项，根据新课改规定，小学阶段以综合课程为主。与题意不符，故排除。
C项，属于无关干扰选项，故排除。
D项，根据新课改规定，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为B。
10、“一把钥匙开一把锁”体现的德育原则是（ ）。
A 理论联系实际
B 长善救失
C 教育影响的一致性
D 因材施教
答案解析：
本题考查的是德育原则。因材施教原则是指进行德育要从学生品德发展的实际出发，根据他的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最大程度的发展。“一把钥匙开一把锁”是指每个学生都有自己的特点，教师要结合学生的个性特点进行教育，体现了因材施教的德育原则。综上所述，D项正确。
A项，理论联系实际是指进行德育既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践训练，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。与题意不符，故排除。
B项，长善救失原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，促进学生的道德成长。与题意不符，故排除。
C项，教育影响一致性和连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方对学生的教育影响加以组织、调节、整合，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为D。
11、学校德育工作中经常采用的表扬与批评、奖励与处分的德育方法属于（ ）。
A 说服教育法
B 品德评价法
C 榜样示范法
D 品德陶冶法
答案解析：
本题考查的是德育方法。品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法。品德评价法包括表扬与奖励、批评与惩罚、操行评定等方式。综上所述，B项正确。
A项，说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法，说服教育法是德育工作的基本方法。说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等方式。与题意不符，故排除。
C项，榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样包括：伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样。与题意不符，故排除。
D项，品德陶冶法是指通过设置一定的情境让学生自然而然地得到道德、情感与心灵的熏陶、教育的一种教育方法。品德陶冶法的具体实施途径包括教师的师爱、环境陶冶、艺术陶冶三个方面。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为B。
12、学生课前预习，带着不懂的问题去上课，以便更有针对性地注意听讲。这种注意方式属于（ ）。
A 有意注意
B 无意注意
C 无意后注意
D 有意后注意
答案解析：
本题考查的是注意的分类。有意注意是指事先有预定目的，需要付出意志努力的注意，又称随意注意。题目中，学生带着不懂的问题去上课，说明事先有预定目的，有针对性地注意听讲，为此学生需要付出意志努力，因此，学生的这种注意方式属于有意注意。综上所述，A项正确。
B项，无意注意是指事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意，也称不随意注意。与题意不符，故排除。
C项，属于无关干扰选项，故排除。
D项，有意后注意是指事先有预定目的，但不需要付出意志努力的注意。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
13、艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是不均衡的，呈现的趋势是（ ）。
A 先慢后快
B 匀速加快
C 先快后慢
D 匀速減慢
答案解析：
本题考查的是遗忘的规律。艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘在数量上受时间因素制约的规律：遗忘在学习之后立即开始，遗忘量随时间递增；遗忘的进程是不均衡的，呈现先快后慢的趋势，呈负加速型。综上所述，C项正确。
A、B、D项，说法均错误，故排除。
因此，本题正确答案为C。
14、晓春上课时把老师的讲解内容用自己的语言写在课本上，以促进对知识的理解，他采取的学习策略是（ ）。
A 复述策略
B 组织策略
C 计划策略
D 精加工策略
答案解析：
本题考查的是学习策略的分类。精细加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。常用的精细加工策略有：记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识，联系实际。题目中，晓春的学习方法是在课堂上做笔记，属于精细加工策略。综上所述，D项正确。
A项，复述策略是在工作记忆中为了保持信息，在大脑中多次重复学习内容，以便将注意力维持在学习材料上的策略。与题意不符，故排除。
B项，组织策略是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。与题意不符，故排除。
C项，计划策略指根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为D。
15、钱老师上课时经常先提出问题让大家思考一会儿，然后再叫学生回答，以使学生的心理活动更好地维持在教学活动中。钱老师所采用的课堂管理方式是（ ）。
A 团体警觉
B 替代强化
C 最小干预
D 处理转换
答案解析：
本题考查的是课堂管理方式。课堂管理方式分为三个方面：预防措施、干预措施、矫正措施。团体警觉的目的是吸引学生的注意力并提高专心程度，属于预防措施中的一种。常见的团体警觉的方法有：①环视整个班级以吸引注意力；②采用集体回答问题和个体回答问题，给予团体和个体回应；③使学生处于悬念状态或抛出许多挑战性的问题。题目中，钱老师的课堂管理方式正是团体警觉的表现。综上所述，A项正确。
B项，替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化，表现为奖励或惩罚。与题意不符，故排除。
C项，最小干预是指教师在课堂管理中采用最小干预原则来促进学生发展。例如，教师在课堂上常利用目光或手势来制止学生的不良行为。与题意不符，故排除。
D项，处理转换是从一个教学活动转移到另一个教学活动，也属于课堂管理预防措施中的一种。进行处理转换需要注意以下三个方面：第一，给学生一个明确的信号；第二，学生明确转换之后干什么；第三，确保所有的学生同时转换。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
16、方华情绪兴奋快而强，容易冲动，常常是爆发式的，并伴随有明显外部表现。她的气质类型属于（ ）。
A 胆汁质
B 多血质
C 粘液质
D 抑郁质
答案解析：
本题考查的是气质的类型。胆汁质的人情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛、争强好斗、勇敢果断，为人热情直率、朴实真诚、表里如一，行动敏捷、生气勃勃、刚毅顽强；但这种人遇事常欠思量，鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用。题目中，方华的行为表现表明她的气质类型属于胆汁质。综上所述，A项正确。
B项，多血质的人情感丰富、外露但不稳定，思维敏捷但不求甚解，活泼好动、热情大方、善于交往但交情浅薄，行动敏捷、适应力强，他们的弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁。与题意不符，故排除。
C项，粘液质的人情绪平稳、表情平淡，思维灵活性略差但考虑问题细致而周到，安静稳重、踏踏实实、沉默寡言、喜欢沉思，自制力强、耐受力高、内刚外柔、交往适度、交情深厚，但这种人的行为主动性较差，缺乏生气，行动迟缓。与题意不符，故排除。
D项，抑郁质的人情绪体验深刻、细腻持久，情绪抑郁、多愁善感，思维敏捷、想象力丰富，不善交际、孤僻离群，踏实稳重、自制力强，但他们的行为举止缓慢，软弱胆小，优柔寡断。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
17、张老师在设置教学目标时，既考虑学生的现有知识水平，也考虑他们在老师指导下可以达到的水平，维果斯基将这两种水平之间的差距称为（ ）。
A 教学支架
B 最近发展区
C 先行组织者
D 自我差异性
答案解析：
本题考查的是维果茨基的心理发展理论。维果茨基认为，儿童有两种心理发展水平：一种是现有的发展水平，这是指儿童独立活动时所达到的解决问题的水平；另一种是在有指导的情况下所达到的解决问题的水平，即通过教学所获得的潜力。这两者之间的差距就是最近发展区。综上所述，B项正确。
A项，教学支架是在维果茨基的“最近发展区”理论基础上发展起来的一种教学方法。与题意不符，故排除。
C项，先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。与题意不符，故排除。
D项，属于无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为B。
18、郭阳同学近来总是不由自主地重复洗手，即便是洗了几遍仍然认为没洗干净。明知没有必要，却不能控制自己，这说明他可能患了（ ）。
A 抑郁症
B 焦虑症
C 强迫症
D 恐怖症
答案解析：
本题考查的是中学生常见的心理健康问题。强迫症是一种以强迫症状为主的神经症。其特点是强迫症状源于自我而又违反自我意愿，有意识的自我强迫与反强迫并存，并且二者冲突强烈，虽然极力抵抗却无法控制和摆脱，因而感到焦虑和痛苦。题目中，郭阳不由自主地重复洗手，明知没有必要，却不能控制自己的行为就属于强迫症。综上所述，C项正确。
A项，抑郁症是一种常见的心境障碍，可由各种原因引起，以显著而持久的心境低落为主要临床特征，且心境低落与其处境不相称，严重者可能会出现自杀念头和行为。与题意不符，故排除。
B项，焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。与题意不符，故排除。
D项，恐怖症是一种以过分和不合理地惧怕外界客体或处境为主的神经症，也称恐惧症。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为C。
19、皮格马利翁效应的主要启示是，教师对学生应该（ ）。
A 鼓励合作学习
B 给予积极期望
C 提出纪律要求
D 引导发现学习
答案解析：
本题考查的是教师的期望行为。皮格马利翁效应，也称罗森塔尔效应，是指教师通过行为表达出来的对学生的更多的关注和积极鼓励，会促进学生的发展。因此，教师应该对学生给予积极的期望。综上所述，B项正确。
A、C、D项，说法均错误，故排除。
因此，本题正确答案为B。
20、“学习过程就是尝试错误的过程”，这一观点属于哪种学习理论？（ ）
A 行为主义
B 认知主义
C 人本主义
D 建构主义
答案解析：
本题考查的是行为主义学习理论。行为主义学习理论包括巴甫洛夫的经典性条件作用理论、桑代克的联结—试误说、斯金纳的操作性条件作用学说、班杜拉的社会学习理论。“学习过程就是尝试错误的过程”是桑代克的联结—试误说的观点。综上所述，A项正确。
B项，认知主义学习理论包括格式塔学派的完形—顿悟说、托尔曼的符号学习理论、布鲁纳的认知—发现说、奥苏伯尔的有意义接受学习理论。与题意不符，故排除。
C项，人本主义学习理论根据学习对学习者的个人意义，将学习分为无意义学习和有意义学习两类。所谓有意义学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。与题意不符，故排除。
D项，建构主义理论认为，学习的过程具有以下三个基本特点：①主动建构性；②社会互动性；③情境性。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
21、李老师对自己的教学能力十分自信，认为自己能教好学生，这主要反映了他的哪种心理特征？（ ）
A 教学责任感
B 教学幸福感
C 教学理智感
D 教学效能感
答案解析：
本题考查的是教学效能感。教学效能感是指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断。这种判断会影响教师对学生的期待和指导，从而影响教师的工作效率。题目中，李老师对自己的教学能力十分自信，认为自己能教好学生，表明李老师具有较高的教学效能感。综上所述，D项正确。
A、B、C项，均与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为D。
二、简答题
22、教育在人的身心发展中起决定作用。
正确答案：
这种说法是错误的。总体看来，影响个体身心发展的因素主要有遗传、环境、教育（学校教育）和个体主观能动性等。其中，教育对人的发展特别是对年轻一代的发展起着主导作用。个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。故该说法错误。
答案解析：
本题考查的是影响个体身心发展的主要因素。此题属于概念易混型辨析题。该类型主要是对具体知识点概念、特点以及相关概念之间关系的考查。在解答此类题目时，考生需要说明不同概念之间的区别。
23、教学的任务就是向学生传授知识。
正确答案：
这种说法是错误的。教学的任务不仅仅是向学生传授知识。教学的主要任务有如下四个：一是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，这是教学的首要任务；二是发展学生的智力、体力、能力和创造才能；三是培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；四是促进学生个性的全面发展。故该说法错误。
答案解析：
本题考查的是教学任务的相关知识。此题属于以偏概全型辨析题。该类型主要考查的是多个小知识点组成的大知识点，而考题往往将大知识点等价于该知识点下的某个小知识点，或认为该知识点只包括某个单个知识点。在解答此类题目时，考生需要把大知识点下的其他小知识点一并列出，这样论据才更有说服力。
24、学习动机与学习效果成正比。
正确答案：
这种说法是错误的。耶克斯—多德森定律表明，学习动机存在一个最佳水平，即在一定范围内，学习效率随学习动机强度的增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获得最佳学习效率，之后则随着学习动机强度的进一步增大而下降。即动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。故该说法错误。
答案解析：
本题考查的是学习动机与学习效果的关系。此题属于概念易混型辨析题。该类型主要是对具体知识点概念、特点以及相关概念之间关系的考查。在解答此类题目时，考生需要说明不同概念之间的区别。
25、品德形成受情感的影响。
正确答案：
这种说法是正确的。个体的品德主要是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种心理成分构成。其中，道德情感是伴随道德认识的一种内心情感体验，道德情感在道德认知转化为道德行为的过程中，起着催化剂和内在动力的作用。因此，品德的形成会受到情感的影响。故该说法正确。
答案解析：
本题考查的是品德的心理结构。此题属于层级关系型辨析题。该类型主要是对一个知识点下多个层级之间关系的考查。在解答此类题目时，考生需要对知识点的层级关系做到心中有数，然后将层级关系阐述列出。
26、简述我国当前教育方针的基本内容。
正确答案：
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出，我国的教育方针是“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。
答案解析：
本题考查的是我国教育方针的基本内容。一般而言，解答此类题目的技巧性不强，答案都比较固定。考生取得高分的关键在于答案的清晰性和全面性。
27、教学过程有哪些基本规律？
正确答案：
教学过程的基本规律有以下五个方面：
（1）间接经验和直接经验相统一的规律；
（2）掌握知识与发展智力相统一的规律；
（3）教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律；
（4）传授知识与提高思想品德相统一的规律；
（5）智力因素与非智力因素相统一的规律。
答案解析：
本题考查的是教学过程的基本规律。一般而言，解答此类题目的答案都比较固定，是已经公认的理论或成系统的体系。考生取得高分的关键在于答案的清晰性和全面性。
28、简述知觉的基本特征。
正确答案：
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。知觉的特征有以下四个方面：
（1）选择性。知觉的选择性是指人在知觉客观世界时，总是有选择地把少数事物当作知觉的对象，而把其他事物当作知觉的背景，以便更清楚地感知一定的事物与现象。
（2）整体性。知觉的整体性是指在知觉过程中，人们不是孤立地反映刺激物的部分或个别属性，而是反映事物的整体及关系。
（3）理解性。知觉的理解性是指在知觉过程中，我们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义。
（4）恒常性。知觉的恒常性是指在知觉过程中，当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映像在相当程度上保持着它的稳定性。
答案解析：
本题考查的是知觉的特征。一般而言，解答此类题目，需要考生仔细阅读题目，确定问题内容，然后分条列出事物的特征，并对每个特征进行详细解释。
29、简述发散思维的基本特征。
正确答案：
发散思维是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。发散思维有以下三个指标：
（1）流畅性，指单位时间内发散项目的数量。单位时间内发散的量越多，流畅性越好；
（2）变通性，指思维在发散方向上所表现出的变化和灵活；
（3）独特性，指思维发散的新颖、新奇、独特的程度。
答案解析：
本题考查的是发散思维的基本特征。一般而言，解答此类题目，需要考生仔细阅读题目，确定问题内容，然后分条列出事物的特征，并对每个特征进行详细解释。
三、材料分析题
我是初二（3）班的班主任。有一天，我收到班上学习较差同学的一封信，信上说：“……您知道吗?我一直想拿到一个奖状回家，让爸妈高兴，那样，他们就会带我出去旅游了。”看了信，我内心久久不能平静，我扪心自问：我深入学生心灵深处了吗？我关心他们的渴望了吗？……反思中我萌生了一个念头……午间，我请来了班上学习后进的学生。我手里拿着一本书，一支钢笔，一个足球，一张奖状。我问他们，如果要你们选择一样的话，你们想要哪样？想不到大家都选择奖状。于是，我说：“那好，如果你们想要奖状，你们可以根据自己的特长，想想自己在哪方面努努力就可以得到它，请你们写下来。”开始他们有些茫然，在我的一再鼓励和启发下，他们各自写了自己的长处。
接下来的日子里，这些同学发挥自己的长处，努力表现自己。果然，“每月一评”发奖那天，他们各自得到了“讲故事能手”“环保卫士”“劳动标兵”“体育健将”“电脑高手”等奖状，他们终于在同学中抬起头来了。
为了提高奖状的“含金量”，使他们下个月能取得“月明星”的称号，我对他们提出进一步的要求：“讲故事能手”要写一篇班上同学故事一则，“环保卫士”要在班会上做一次“减少雾霾从我做起”的发言，“劳动标兵”要为班上将要开展的义务劳动策划一个活动计划，“体育健将”要给大家讲解一项体育运动的规则，“电脑高手”要给全班同学培训一次“电脑常用英语单词”。于是，这些原来不肯读书，不爱写作，不喜欢学英语，不愿思考的学生动起来了……各科老师发现，他们学习比以前认真多了，成绩也有了较大的提高。
30、该班主任老师贯彻了哪些主要的德育原则？请结合材料加以分析。
正确答案：
（1）该班主任老师主要贯彻了疏导原则、因材施教原则、长善救失原则、集体教育和个别教育相结合原则、严格要求与尊重学生相结合原则。
①疏导原则。疏导原则是指进行德育时要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。材料中，班主任发现后进生更喜欢奖状后，因势利导，鼓励和启发学生写下并发挥自己的长处，努力表现自己，最终使学生通过自己的努力都得到了奖状，体现了对疏导原则的运用。
②因材施教原则。因材施教原则是指进行德育要从学生品德发展的实际出发，根据他的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最大程度的发展。材料中，班主任在收到学生的信后，考虑到学生的实际发展情况，鼓励学生在自己擅长的领域表现自己，并给学生布置不同的任务以激励他们不断进步，体现了对因材施教原则的运用。
③长善救失原则。长善救失原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，促进学生的道德成长。材料中，班主任客观看待学生的优点和不足，创造条件，将后进生学习的积极性调动了起来，启发学生克服缺点，发扬优点，体现了对长善救失原则的运用。
④集体教育和个别教育相结合原则。集体教育和个别教育相结合原则是指在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生集体，并依靠集体教育每个学生，同时又通过对个别学生的教育来促进集体的形成和发展，把集体教育和个别教育有机地结合起来。材料中，班主任通过对进步的学生提出进一步的要求来促进全班学生的共同发展，体现了对集体教育和个别教育相结合原则的运用。
⑤严格要求与尊重学生相结合原则。严格要求与尊重学生相结合原则是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重与依赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。材料中，班主任在对后进生的教育中，既做到了尊重学生，又从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出了适度的要求，体现了对严格要求与尊重学生相结合原则的运用。
答案解析：
首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点是德育原则和德育方法。其次，回顾教材中德育方法与德育原则的知识点。再次，回归材料，找出与德育原则和德育方法内容相关的材料，选择合适的点进行作答。最后，结合材料，组织答案。
31、该班主任老师采用了哪些主要的德育方法？请结合材料加以分析。
正确答案：
该班主任主要使用了实践锻炼法、品德评价法、说服教育法、自我教育法四种德育方法。
①实践锻炼法。实践锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实践活动，以培养他们良好品德的方法。材料中，班主任鼓励学生表现自己，并对学生提出各种活动要求，体现的是对实际锻炼法的运用。
②品德评价法。品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法。材料中，班主任为进步的学生颁发奖状，鼓励他们获得“月明星”的称号，体现的是对品德评价法的运用。
③说服教育法。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。材料中，班主任利用后进生对奖状的渴望，鼓励、引导学生发挥优势，努力表现自己，从而提高成绩，体现的是对说服教育法的运用。
④自我教育法。自我教育法是在教师指导下，学生通过自觉学习、自我反思和自我行为的调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。材料中，班主任通过奖状激发学生自我教育的愿望，培养了学生的自我教育能力，使学生通过自己的不断努力取得了较大的进步，体现的是对自我教育法的运用。
答案解析：
首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点是德育原则和德育方法。其次，回顾教材中德育方法与德育原则的知识点。再次，回归材料，找出与德育原则和德育方法内容相关的材料，选择合适的点进行作答。最后，结合材料，组织答案。
四、材料分析题
初三学生晓辉近期很苦恼，感觉常常不能很好地控制自己的情绪。他觉得自己的情绪来得快，变得也快。在学校，取得好成绩时就非常高兴，遇到一点挫折又极度苦恼；与同学交往经常为ー点儿小事发脾气，导致同学关系紧张，回到家里，只要父母过问他的学习，他就很抵触：“我都这么大了，还要你们管？”因此，与父母的关系也不融洽，他想改变这一切，可是每次出现状况时，老毛病就再次发作，他非常恨自己，每次发了脾气都后悔莫及，他不知该怎么办。
32、材料中晓辉的表现反映了他情绪发展的哪些特点？
正确答案：
材料中，晓辉的表现说明他的情绪发展具有爆发性和冲动性、不稳定性和两极性的特点。
①爆发性和冲动性。青少年学生对各种事物比较敏感，自我意识迅速发展，心理行为自控能力较弱。一旦激起某种性质的情感，情绪就如火山般猛烈爆发出来，表现出强烈的激情特征，情绪情感冲破理智的意识控制，淋漓尽致地显露出他们对外界事物的爱、恨、不满、恐惧或绝望等情绪。材料中，晓辉与同学交往经常为ー点儿小事发脾气，导致同学关系紧张，回到家里，只要父母过问他的学习，他就很抵触，与父母的关系也不融洽，都体现出晓辉的情绪发展具有爆发性与冲动性的特点。
②不稳定性和两极性。青少年学生情绪虽然强烈，但波动剧烈，两极性明显，很不稳定，情绪容易从一个极端剧烈地转向另一个极端，他们对事物的看法较片面，很容易产生偏激反应。心理学家曾把处于这个时期青少年的情绪情感形象地比喻为“一个钟摆”，在寻求平衡点的过程中摇晃于两极之间，这主要与这个时期青少年学生的认知发展特点有关。材料中，晓辉的情绪来得快，变得也快，体现出他的情绪发展具有不稳定性的特点。在学校，晓辉取得好成绩时就非常高兴，遇到一点挫折又极度苦恼，体现出他的情绪具有两极性的特点。
答案解析：
首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点是中学生情绪发展的主要特点。其次，回顾教材中的中学生情绪特点的相关知识。再次，回归材料，找到反映中学生情绪特点的材料。最后，结合材料，组织答案，并整理中学生调节情绪的方法。
33、作为教师，请你针对晓辉的问题提出指导建议。
正确答案：
针对晓辉的情绪特点，教师可以从以下几个方面指导晓辉处理自己的情绪问题：
①教会晓辉形成适宜的情绪状态。
②丰富晓辉的情绪体验。
③引导晓辉正确看待问题（调整认知）。
④教会晓辉情绪调节的方法：a.认知调节法；b.合理宣泄法（自我排解）；c.意志调节法；d.转移注意法；e.幽默法。
⑤通过实际锻炼提高晓辉的情绪调节能力。
答案解析：
首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点是中学生情绪发展的主要特点。其次，回顾教材中的中学生情绪特点的相关知识。再次，回归材料，找到反映中学生情绪特点的材料。最后，结合材料，组织答案，并整理中学生调节情绪的方法。
喵呜刷题：让学习像火箭一样快速，快来微信扫码，体验免费刷题服务，开启你的学习加速器！
