一、单选题
1、幼儿园的双重任务是（ ）。
A 保教幼儿和服务家长
B 看护幼儿和保护家长
C 培养习惯和传递知识
D 保育和教育幼儿
答案解析：
本题考查的是我国幼儿教育的任务。《幼儿园工作规程》中规定了幼儿园的双重任务包括：幼儿园必须对幼儿实施科学的保育和教育；幼儿园同时面向幼儿家长提供科学育儿指导。综上所述，A项正确。
B项说法错误，排除。
C项，幼儿教育的基本原则是保教结合，以游戏为基本活动，尤其要避免小学化倾向，避免只重视传递知识而忽视幼儿身心全面发展。说法错误，排除。
D项，保育和教育幼儿是幼儿园教育的任务之一。说法不全面，排除。
因此，本题正确答案为A。
2、幼儿认真、完整地听完教师讲的故事。这一现象反映了幼儿注意的（ ）特征。
A 注意的选择性
B 注意的广度
C 注意的稳定性
D 注意的分配
答案解析：
本题考查的是幼儿注意的发展。注意的稳定性指注意保持在某种活动或某一对象上的情况，一般用保持在对象上的时间长短来衡量。题目中，幼儿认真、完整地听完教师讲的故事，表明幼儿能把注意力保持在听老师讲故事上，反映了幼儿注意的稳定性特征。综上所述，C项正确。
A项，注意的特征包括注意的稳定性、注意的转移、注意的广度和注意的分配四个方面。无关干扰选项，排除。
B项，注意的广度指幼儿同一时间所把握的注意对象的数量。与题意不符，排除。
D项，注意的分配指幼儿在同一时间内把注意集中到两种或两种以上不同的活动上。与题意不符，排除。
因此，本题正确答案为C。
3、小红知道9颗花生吃掉5颗还剩4颗，却算不出9-5=？这说明小红的思维具有（ ）。
A 具体形象性
B 抽象逻辑性
C 直观动作性
D 不可逆性
答案解析：
本题考查的是幼儿思维的发展。具体形象思维是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。题目中，小红知道9颗花生吃掉5颗还剩4颗，却算不出9-5=？说明小红的思维还需要借助具体的实物——花生来进行，思维具有具体形象性。综上所述，A项正确。
B项，抽象逻辑性是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。题目中小红算不出9减5等于几，说明小红的思维不具有抽象逻辑性。与题意不符，排除。
C项，直观动作性是指幼儿的思维具有直观性和行动性，思维依靠动作进行，只能先做后想，或者边做边想。与题意不符，排除。
D项，不可逆性是指幼儿的思维只能前推，不能后退。如幼儿知道2加3等于5，却不知道5减2等于3。与题意不符，排除。
因此，本题正确答案为A。
4、按照布鲁姆等人教育目标分类的观点，“了解青蛙的生长发育过程”属于（ ）。
A 情感目标
B 认知目标
C 动作技能目标
D 行为目标
答案解析：
本题考查的是幼儿园教育活动设计的基本结构。认知目标是指活动要完成的具体任务或掌握的知识点。题目中，“了解青蛙的生长发育过程”属于认知目标。综上所述，B项正确。
A项，情感目标是指活动过程中幼儿情绪情感的体验或某种积极的态度。与题意不符，排除。
C项，动作技能目标是指活动过程中行为技能的形成。与题意不符，排除。
D项，活动目标主要阐明期望幼儿通过这一活动能达到的目标，包括认知目标、技能目标、情感态度目标等几部分。无关干扰选项，排除。
因此，本题正确答案为B。
5、阳阳一边用积木搭火车，一边小声地说：“我要快点搭，小动物们马上就要来坐火车了。”这说明幼儿自言自语具有的作用是（ ）。
A 情感表达
B 自我反思
C 自我调节
D 交流信息
答案解析：
本题考查的是学前儿童言语的发展。儿童的自言自语往往是伴随活动而进行的，具有计划和引导行动的性质，即自我调节的功能。题目中，阳阳一边用积木搭火车，一边用自言自语来调节自己搭火车的速度，说明自言自语具有自我调节功能。综上所述，C项正确。
A项，情感表达是指幼儿在活动中运用语言、行为、作品等方式表达自己情绪情感的过程。与题意不符，排除。
B项，自我反思是指幼儿在活动中对自己的活动行为进行自我反省、自我改正的过程。与题意不符，排除。
D项，幼儿的自言自语通常是幼儿在需要和别人进行交往、但又缺乏言语交往的实际可能的情况下出现的，用来交流信息。幼儿和不熟悉的成人在一起时，出现的自言自语最多。与题意不符，排除。
因此，本题正确答案为C。
6、人体各大系统中发育最早的是（ ）。
A 淋巴系统
B 生殖系统
C 神经系统
D 消化系统
答案解析：
本题考查的是幼儿身体的发展。个体出生后，脑和神经系统的发育最快。综上所述，C项正确。
A项，淋巴系统的发育在第一个十年中发展速度较快，10岁左右发展达到最高峰。与题意不符，排除。
B项，生殖系统的发育在童年时期（第一个十年）几乎没有什么进展，而在全身第二次发育开始以后才迅速发展起来。与题意不符，排除。
D项，消化系统由消化道（口腔、咽、食道、胃、小肠、大肠、直肠、肛门）和消化腺（唾液腺、胃腺、肠腺、肝脏、胰腺）等组成。消化系统的发展随着年龄的增长，慢慢地发展起来。与题意不符，排除。
因此，本题正确答案为C。
7、教师通常在班级里设置许多活动区，提供多层次的活动材料让幼儿自选，这遵循的心理发展原则是（ ）。
A 阶段性原则
B 社会性原则
C 操作性原则
D 差异性原则
答案解析：
本题考查的是幼儿身心发展的规律。差异性是指每个幼儿发展的速度、发展的优势领域、最终达到发展水平都可能是不同的，因此要根据每个幼儿的特点进行差异性教育。题目中，教师在班级里设置许多活动区，提供多层次的活动材料，幼儿可以根据自己的实际需要来进行选择，遵循了幼儿心理发展的差异性原则。综上所述，D项正确。
A项，阶段性原则是指心理发展的每个阶段都有自己特殊的心理特征，阶段与阶段之间有比较明显的差别。与题意不符，排除。
B项，社会性原则强调幼儿与他人、社会之间的交往。与题意不符，排除。
C项，操作性原则强调幼儿自己动手操作的过程。与题意不符，排除。
因此，本题正确答案为D。
8、幼儿园教师要能接住幼儿抛来的“球”，并用恰当的方式把“球”抛回给幼儿，让活动能持续下去。这里所体现的教师角色是（ ）。
A 幼儿学习活动的指导者
B 幼儿学习活动的管理者
C 幼儿学习活动的设计者
D 幼儿学习活动的合作者
答案解析：
本题考查的是《幼儿园教育指导纲要（试行）》的内容。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中第十条提出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。题目中，幼儿园教师能接住幼儿抛来的“球”，对幼儿在活动中的问题、需求给予及时的反馈，同时能用恰当的方式把“球”抛回给幼儿，让活动能持续下去，所体现的教师角色是幼儿学习活动的合作者。综上所述，D项正确。
A项，幼儿学习活动的指导者强调教师作为旁观者去指示、引导幼儿活动。与题意不符，排除。
B、C项，说法错误，排除。
因此，本题正确答案为D。
9、下列有关幼儿美术教育的做法，不正确的是（ ）。
A 支持幼儿表达自己对美术作品的独特感受
B 出示范画让幼儿模仿
C 鼓励幼儿用自己的方式表现美
D 为幼儿的美术创作提供丰富的材料
答案解析：
本题考查的是《3～6岁儿童学习与发展指南》。《3～6岁儿童学习与发展指南》艺术领域表现与创造方面的目标2的教育建议中提出，要尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的引导。如：幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。综上所述，B项做法错误，当选。
A、C、D项，均属于正确的美术教育的做法，排除。
本题为选非题，故正确答案为B。
Tips：本题要求选出“不正确”的，属于选非题，考生作答时应注意。
10、芳芳在数积木，花花问她有多少块三角形，芳芳点数：“1、2、3、4、5、6，6个三角形。”花花又给了她4块，问她现在有多少块三角形积木，芳芳边点数边说：“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，我有10块啦！”就数学领域而言，下列哪一条最贴近芳芳的最近发展区？（ ）
A 认识和命名更多的几何图形
B 默数、接着数等计数能力
C 以一一对应的方式数10个以内的物体，并说出总数
D 通过实物操作进行10以内加、减法的运算能力
答案解析：
本题考查的是维果茨基文化历史发展理论中的最近发展区思想。儿童独立活动时所达到的解决问题的水平和儿童在有指导的情况下所达到的解决问题的水平，二者之间的差异就是最近发展区。题目中，芳芳的行为表明她目前的数学发展处于出声数数和以一一对应的方式数10个以内的物体，并说出总数的阶段。根据她的发展现状，最适合芳芳的最近发展区是默数、接着数等计数能力。综上所述，B项正确。
A、D项，与题意不符，排除。
C项，属于芳芳的数学水平的发展现状，与题意不符，排除。
因此，本题正确答案为B。
二、简答题
11、简述幼儿园课程生活化的实施要求并分别举例说明。
正确答案：
幼儿园课程生活化要做到“教育生活化”和“生活教育化”。
（1）教育生活化
①幼儿园课程内容选择的生活化。幼儿园应加强教育与生活的联系，把富于教育价值的生活内容纳入课程领域，增加教育中的“温情”和“人文精神”。例如：社会活动“学做好孩子”中，教师为了让幼儿学会互相谦让、尊重师长的品德，利用“孔融让梨”的故事深化幼儿对活动主题的理解。
②幼儿园课程资源利用的生活化。学前教育机构的教育不能局限于狭小的教室，应让幼儿回归大自然、大社会的怀抱。例如：主题活动“收获的秋天”，教师带领幼儿到户外采摘不同的果实，认识并品尝秋天成熟的果实，学会用不同的方式采摘农作物，加深幼儿对于秋天收获的理解。
③幼儿园课程教学实施的生活化。课程安排按照幼儿园生活的自然顺序展开，课程内容可以依据节日顺序组织，或者依据时令、节气变化规律组织课程。例如：端午节时，教师让幼儿收集关于端午节的来历和习俗，组织一场关于热爱传统节日——端午节的主题活动。
（2）生活教育化
幼儿教师在日常生活中，及时抓住机会对幼儿实施教育，并通过生活的条理化、丰富化等帮助幼儿组织已获得的零散的生活经验，使经验系统化、整体化。例如：在户外活动中，教师发现有幼儿摘树叶的行为，可以抓住教育契机将幼儿组织起来，让幼儿认识到摘树叶的行为是不正确的，并号召幼儿定期为小树浇水，培养幼儿热爱并保护大自然的情感。
答案解析：
本题考查的是幼儿园课程生活化的实施要求。考生需要从“教育生活化”和“生活教育化”两个方面来回答。“教育生活化”可以从课程内容选择的生活化、课程资源利用的生活化和课程教学实施的生活化三方面具体阐述。举例说明需要考生对相关知识点有准确的理解，结合幼儿活动进行举例，言之有理即可。
12、请简要说明教师可以从哪些方面观察出幼儿的注意力是否集中？
正确答案：
注意的集中性是指心理活动在选择对象的同时，对别的事物的影响加以抑制而不予理会，以保证对所选对象做出清晰的反映。教师观察幼儿的注意力是否集中，可以从以下四方面着手：
（1）注意的目的。当活动符合幼儿的兴趣和预期，幼儿对活动有明确的目的时能够引起幼儿有意注意，从而保持较高水平的注意。
（2）注意的时间。幼儿注意的时间常常通过幼儿对某种活动或某一对象的注意稳定性表现出来。幼儿注意的稳定性较差，但随着年龄增长会逐渐提高。小班的幼儿有意注意一般为3～5分钟，中班的幼儿有意注意为10分钟左右，大班的幼儿有意注意为15分钟左右。
（3）幼儿注意的外部表现。①适应性运动。幼儿在注意某一活动或对象时，通常会形成有利于指向和集中的动作和状态。如侧耳倾听。②无关运动停止。当注意发生时幼儿会停止与注意无关的动作。如不再交头接耳。③生理运动变化。注意发生时，幼儿的呼吸会变得轻微和缓慢，呼吸时间也发生变化，通常是呼得更长、吸得更短。
（4）教师可以在一日生活的各个环节中，来观察幼儿是否把注意力集中到相应的对象上，是否按照教师的要求顺利进行活动。
注意的集中性是指心理活动在选择对象的同时，对别的事物的影响加以抑制而不予理会，以保证对所选对象做出清晰的反映。教师观察幼儿的注意力是否集中，可以从以下四方面着手：
（1）注意的目的。当活动符合幼儿的兴趣和预期，幼儿对活动有明确的目的时能够引起幼儿有意注意，从而保持较高水平的注意。
（2）注意的时间。幼儿注意的时间常常通过幼儿对某种活动或某一对象的注意稳定性表现出来。幼儿注意的稳定性较差，但随着年龄增长会逐渐提高。小班的幼儿有意注意一般为3～5分钟，中班的幼儿有意注意为10分钟左右，大班的幼儿有意注意为15分钟左右。
（3）幼儿注意的外部表现。①适应性运动。幼儿在注意某一活动或对象时，通常会形成有利于指向和集中的动作和状态。如侧耳倾听。②无关运动停止。当注意发生时幼儿会停止与注意无关的动作。如不再交头接耳。③生理运动变化。注意发生时，幼儿的呼吸会变得轻微和缓慢，呼吸时间也发生变化，通常是呼得更长、吸得更短。
（4）教师可以在一日生活的各个环节中，来观察幼儿是否把注意力集中到相应的对象上，是否按照教师的要求顺利进行活动。
答案解析：
本题考查的是幼儿注意的发展。教师观察幼儿注意力是否集中可从注意的目的、注意的时间、幼儿注意的外部表现和一日生活的各个环节进行观察。考生也可根据促进幼儿注意发展的策略逆向思维，从幼儿是否对活动感兴趣、环境是否适宜于注意集中、注意的目的是否明确等方面来作答，言之有理即可。
13、幼儿园集体教学活动和游戏的涵义分别是什么？（4分）试述两者的区别与联系。（16分）
正确答案：
（1）二者的涵义
①幼儿园集体教学活动是教师有目的、有计划地组织全班幼儿在同一时间、同一空间内所进行的统一的活动，是幼儿园活动中常见的形式之一，是我国长期存在的教学组织形式。
②游戏是幼儿在某一固定时空中进行的自愿活动，它有别于日常生活，并伴有愉悦的情绪，是遵从一定游戏规则的有序活动。
（2）二者的区别
①主体不同。游戏中幼儿是游戏的主人、是活动的真正主体，幼儿可以自由支配、自己协商自己的活动，教师更多起到的是观察者和指导者的作用。而集体教学活动是在教师的引导与支持下所进行的教学活动，教师的参与支配程度相对更高。
②形式不同。集体教学活动是在教师的引导下有目的、有计划、全体幼儿在同一时间所进行的活动，具有集中性和统一性的特征。而游戏中幼儿的活动是自主的，可以通过集体的形式进行，也可以是以小组或个别的形式组织。
（3）二者的联系
①教育目的一致。幼儿游戏和教师集体教学活动的开展最终目的都是为了促进幼儿的身心健康发展。
②二者互为补充。集体教学活动游戏化和游戏教学活动化，教师在开展集体教学活动时可以利用幼儿喜欢游戏的心理来提高幼儿参与活动的积极性和活动目标的达成度。同时，在幼儿游戏时，教师也可以适时加入教育内容，增强游戏的有序性。
答案解析：
本题考查的是幼儿园集体教学活动和游戏的内容。考生需要利用相关知识，结合问题要求作答。
（1）结合相关知识点作答幼儿园集体教学活动和游戏的涵义，言之有理即可。
（2）二者的区别，可从主体和形式不同两方面作答；二者的联系可从目的性一致和二者互为补充两方面作答。考生也可从其他方面作答，言之有理即可。
三、材料分析题
教师出示饼干盒，问亮亮里面有什么，亮亮说：“饼干”。教师打开饼干盒，亮亮发现里面装的是蜡笔。教师盖上盖子后再问：“欣欣没有看过这个饼干盒，等一会儿我要问欣欣盒子里面装的是什么，你猜她会怎么回答？”亮亮很快就说：“蜡笔”。
14、亮亮更可能是哪个年龄班的幼儿？（4分）
正确答案：
亮亮更可能是幼儿园中班的幼儿。
答案解析：
本题考查的是幼儿思维的发展中的内容。考生需要利用相关知识内容结合材料来进行分析作答。结合材料中亮亮的行为判断其思维具有具体形象性，对应相关年龄段即可得出亮亮处于哪个年龄班。
15、你判断的依据是什么？（16分）
正确答案：
①亮亮的行为体现出他的思维以自我为中心。自我为中心是指儿童只会从自己的立场与观点去认识事物，而不能从客观的、他人的立场和观点去认识并判断事物。材料中的亮亮将自己对盒子中具体材料的认知等同于欣欣的认知，没有站在欣欣的角度思考问题，说明了亮亮以自我为中心的特点。
②亮亮的行为体现思维的表面性和经验性。材料中的亮亮通过教师出示饼干盒便猜测里面装的是饼干，表明亮亮只是根据接触到的表面现象和自己的生活经验来认识事物，体现了具体形象思维的特点，其思维具有表面性和经验性。
③4岁以后，儿童心理出现较大的质变。主要表现在认识活动的概括性和行为的有意性明显开始发展。材料中亮亮在发现饼干盒里实际装的是蜡笔之后，马上调整自己的答案。这表明亮亮能够及时调整自己的认识活动及行为。
答案解析：
本题考查的是幼儿思维的发展中的内容。考生需要利用相关知识内容结合材料来进行分析作答。材料中亮亮的表现体现了以自我为中心，思维具有表面性、经验性。结合材料作答，言之有理即可。
四、材料分析题
在开展“烧烤店”游戏前，大一班的李老师加班加点为幼儿准备了烧烤架、烧烤夹，以及各种逼真的“鱼丸”“香肠”等食材；大二班王老师没有直接投放材料，而是与幼儿商量，并支持他们自己去寻找、搜集所需材料。
幼儿游戏情景分别见图1（大一班）和图2（大二班）。
图1 图2
16、哪位教师的做法更恰当？（4分）
正确答案：
材料中大二班王老师的做法更恰当。
答案解析：
本题考查的是角色游戏的指导。考生需要利用相关知识内容结合材料来进行分析作答。材料中两位老师对于游戏的看法不同，考生应表明自己对两位老师的观点的立场。
17、请分别对两位教师的做法进行评析。（16分）
正确答案：
①游戏是一种自主自愿的活动，具有主动性。儿童可以自由选择游戏，他们是游戏的主人，游戏的内容、玩法及同伴等都是他们自己来决定的。
材料中大一班李老师没有了解幼儿的想法，而是直接为幼儿来提供材料，不符合幼儿游戏自主性特点的要求，不利于幼儿积极参与到游戏中来。而大二班王老师与幼儿商量、支持他们自己去寻找、收集所需材料的做法，能够使幼儿更主动积极的参与到游戏中，有利于发挥幼儿在游戏中的自主性，同时通过让幼儿自己寻找材料的方式能够增强幼儿问题解决的能力。
②选择玩具及游戏材料应当具有可操作性。给儿童的材料应该是活动的、可操作的，让儿童主动控制材料而非被动适应材料。
材料中大一班李老师在游戏时为幼儿准备的材料太逼真，缺少探索性和可操作性，不利于激发幼儿游戏的兴趣和想象力的发展。而大二班王老师让幼儿自行寻找的游戏材料具有极强的可操作性，能够让幼儿自主地进行设计制作，增强幼儿游戏的时间和兴趣。
③选择玩具及游戏材料应当符合儿童的年龄特点。不同年龄儿童对材料的需求是不同的，大班幼儿游戏经验十分丰富，在游戏中自己解决问题的能力增强，能按自己的愿望主动选择游戏主题，教师应鼓励幼儿在游戏中的创造，为幼儿提供必要的条件和机会，提高幼儿角色游戏的水平和各方面的能力。
材料中大一班李老师在游戏时为幼儿准备的各种逼真的材料，剥夺了幼儿进行创造的机会，不利于幼儿在游戏中互相学习，该做法不符合大班幼儿年龄特点。而大二班王老师让幼儿自己寻找、搜集所需材料，尊重了幼儿的自主性，为幼儿游戏的发展创造了机会，有利于提高幼儿角色游戏的水平和各方面的能力，符合大班幼儿身心发展规律和年龄特点。
答案解析：
本题考查的是角色游戏的指导。考生需要利用相关知识内容结合材料来进行分析作答。“烧烤店”游戏属于角色游戏。结合材料，考生可根据幼儿游戏的特征和大班角色游戏的指导来作答。同时结合选择提供玩具及游戏材料的原则，来分析材料中两位老师的做法，言之有理即可。
五、活动设计题
最近，大三班许多小朋友用大大小小的纸盒制作小汽车等物品。马老师发现制作的汽车装饰不太一样，但结构差不多，往往只有车厢、车轮、车灯等。马老师认为可以根据这种情况生成一个“汽车”的主题活动，引发幼儿的深度学习。请帮助马老师设计“汽车”主题活动。
18、要求：（1）写出主题活动的总目标。（8分）（2）围绕主题设计三个子活动。写出其中一个子活动的具体活动方案，包括活动的名称、目标、准备和主要环节。（14分）（3）写出另外两个子活动的名称、目标。（每个活动设计4分，共8分）
正确答案：
大班主题活动：《小汽车》
主题活动总目标
1.能够观察、比较各种汽车，发现异同点，并用符号进行记录。
2.知道简单的交通规则知识，增强安全意识。
3.能够与同伴友好交往，分享交流。
4.喜欢通过不同的艺术形式大胆表现，提高想象力、创造力。
主题活动一：大班科学活动：各种各样的汽车
一、活动目标
1.了解生活中常见汽车的外形特征，知道汽车在生活中的作用。
2.观察、比较轿车、公共汽车、卡车的异同点，并用符号进行记录。
3.萌发对于探索汽车的兴趣，乐于和同伴分享自己的汽车玩具。
二、活动准备
经验准备：幼儿了解一些简单的汽车知识。
物质准备：不同种类的汽车模型，《汽车总动员》主题曲视频，记录纸、笔等。
三、活动过程
（一）活动导入
教师播放动画片《汽车总动员》主题曲视频，引出主题，激发幼儿参与活动的兴趣。
（二）活动展开
1.幼儿交流汽车经验，初步感受汽车特征和用途
师：小朋友你们见过汽车吗？它是什么样子的呀？（幼儿自由表达）
师：刚刚说了这么多汽车，谁知道这些汽车在生活中有什么用呢？（幼儿自由表达）
教师小结：汽车有客车和货车之分。专门用来乘乘客的汽车是客车，专门用来装运货物的汽车是货车。还有一些特殊用途的汽车，如铲车在建筑工地铲土，垃圾车在马路上清扫垃圾。这些车辆的出现为人们的生活提供了许多的方便。
2.观察、比较不同种类汽车，记录结果
（1）教师出示轿车、公共汽车、卡车三种模型，引导幼儿说出相同点，并做记录
师：这三种汽车都由哪些部分组成？把你们观察到的答案记录在纸上。
①分组交流，自由讨论
师：每位小朋友把观察到的三种类型的汽车相同点说给同伴听，看看有没有不一样的答案？
教师巡回指导，引导幼儿从多方面来观察。
②教师演示记录纸的用法
师：小朋友们可以看到记录纸最左边一列有许多的图案，这些都是汽车的零部件。请你们把观察到的汽车相同的部分找到，并在对应的第二列的位置画“√”。
③交流答案，教师总结
师：从外观上看都有车身和轮子，其中车身上都有后视镜、挡风玻璃、车窗、车灯；车内有方向盘、操纵杆、座椅等。
（2）继续观察、比较三种汽车模型，引导幼儿说出不同点，并做记录
①分组交流，自由讨论
师：每位小朋友把观察到的三种类型的汽车不同点说给同伴听，看看有没有不一样的答案？
教师巡回指导，提供个别帮助。
②幼儿记录答案
师：请你们把观察到的汽车不同的部分找到，并在对应的第三列的位置画“×”。
③交流答案，教师总结
师：这三种汽车的车身形状、座椅数量、车门、车轮等方面都是不同的。
（三）活动结束
游戏：开汽车
每组幼儿各选一辆自己最喜欢的汽车进行汽车比赛。
四、活动延伸
请小朋友们到美术区把自己最喜欢的一辆汽车画出来。
主题活动二：大班社会活动：开车去郊游
活动目标
1.知道简单的交通规则知识，有初步的安全意识。
2.能够遵守交通规则，过马路时看人行指示灯。
3.乐于参加集体活动，体验汽车游戏的乐趣。
主题活动三：大班美术活动：我喜欢的汽车
活动目标
1.知道汽车有不同的类型，了解汽车的造型特点。
2.能够大胆想象，设计出自己喜欢的小汽车造型。
3.喜欢进行美术创作，享受与同伴共同创作的乐趣。
答案解析：
本题考查的是考生设计幼儿园教学活动的能力。题目中要求围绕“汽车”设计一个大班主题活动，对活动班幼儿的年龄进行了限制，因此考生在设计活动时要注意遵循大班幼儿的身体和心理发展水平及特点，活动中的各个环节要衔接自然。对于题目中的明确要求，考生应加以注意，保证活动方案的完整性。
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