一、单选题
1、下列哪一种活动重点不是发展幼儿的精细动作能力？（ ）
A 扣纽扣
B 使用剪刀
C 双手接球
D 系鞋带
答案解析：
本题考查的是幼儿动作发展的规律。幼儿的动作发展遵循以下几个规律，即从整体到局部规律、首尾规律、近远规律、大小规律、无有规律。其中大小规律是指从粗大动作到精细动作的规律。婴儿首先出现的是身体大肌肉动作，以后才是灵巧的小肌肉动作以及准确的视觉动作。题目中，扣纽扣、使用剪刀、系鞋带都是需要用到手指部位的小肌肉动作，只有双手扣球是用到双臂的大肌肉动作。综上所述，C项不是发展幼儿精细动作能力的活动，故当选。
本题为选非题，故正确答案为C。
Tips：本题要求选出“不是”的，属于选非题，考生作答时应注意。
2、生活在不同环境中的同卵双胞胎的智商测试分数很接近，这说明（ ）。
A 遗传和后天环境对儿童的影响是平行的
B 后天环境对智商的影响较大
C 遗传对智商的影响较大
D 遗传和后天环境对智商的影响相当
答案解析：
本题考查的是影响儿童心理发展的因素。遗传在儿童心理发展中的作用是客观存在的，它为儿童心理发展提供了最初的物质前提和可能性。题干中的双胞胎虽然生活的环境不一样，但是智商测试分数很接近，说明遗传对智商的影响较大。综上所述，C项正确。
A、B、D项说法与题干不符，故排除。
因此，本题正确答案为C。
3、午餐时餐盘不小心掉到地上，看到这一幕的亮亮对老师说：“盘子受伤了，它难过得哭了”。这说明亮亮的思维特点是（ ）。
A 自我中心
B 泛灵论
C 不可逆
D 不守恒
答案解析：
本题考查的是前运算时期幼儿思维发展的特点。泛灵论是指儿童无法区别有生命和无生命的事物，常把人的意识、动机、意向推广到无生命的事物上。例如，幼儿可能认为被弄坏的布娃娃或者玩具会和人类一样有疼痛的感觉，认为这些无生命的物体是有生命的，是活的。题目中，亮亮看到盘子掉到地上认为盘子受伤并且难过得哭了，这说明亮亮认为世界上所有事物都是有生命的，盘子也是有生命的，当他被摔碎后，盘子也会觉得疼痛，会有难过的情绪。综上所述，B项正确。
A项，自我中心是指儿童缺乏观点采择能力，只从自己的观点看待世界，难以认识和理解他人的观点。题目中并未体现，故排除。
C项，不可逆是指思维只能前推，不能后退。正是由于缺乏可逆性才导致儿童不能形成“守恒”概念。题目中并未体现，故排除。
D项，不守恒是指儿童认识不到在事物的表面特征发生某些改变时，其本质特征并不发生变化。题目中并未体现，故排除。
因此，本题正确答案为B。
4、初入园的幼儿常常有哭闹、不安等不愉快的情绪，说明这些幼儿表现出了（ ）。
A 回避型状态
B 抗拒性格
C 分离焦虑
D 粘液质气质
答案解析：
本题考查的是幼儿亲子关系的发展。分离焦虑是孩子离开母亲时出现的一种消极的情绪体验。最亲近的人从视线中消失了，孩子一下子就会不安起来，会用喊叫、哭闹的方式来表达自己的焦虑，呼唤亲人的出现。题目中，初入园的幼儿有哭闹、不安的情绪，正是分离焦虑的表现。综上所述，C项正确。
A项，婴儿依恋的类型包括安全型、回避型、反抗型。其中，回避型的幼儿对母亲在不在场都无所谓，母亲离开时，他们并不表示反抗，很少有紧张、不安的表现；当母亲回来时，也往往不予理会，表示忽略而不是高兴，自己玩自己的。有时也会欢迎母亲回来，但只是非常短暂的，接近一下就又走开了。与题干不符，故排除。
B项，无关干扰选项，排除。
D项，气质类型为粘液质的儿童，其情绪兴奋慢而弱，心境平稳，不易冲动，反应较慢，思维、语言及行为迟缓；沉着冷静，内向，自制能力和坚持性较强；有耐心，喜欢墨守成规，不易适应新环境；注意力不易转移，执拗，冷漠。与题干表述不符，故排除。
因此，本题正确答案为C。
5、桌面上一边摆了三块积木，另一边摆了四块积木，教师问：“一共有几块积木？”从幼儿的下列表现来看，数学能力发展水平最高的是（ ）。
A 把前三块积木和后四块积木放在一起，然后一个一个点数
B 看了一眼三块积木，说出“3”，暂停一下，接着数“4，5，6，7”
C 左手伸出三根手指，右手伸出四根手指，暂停一下，说出7块
D 幼儿先看了3块积木，后看了4块积木，暂停一下，说出7块
答案解析：
本题考查的是幼儿思维发展的阶段。幼儿数概念的形成过程从感知动作开始，幼儿计数，不但要用眼睛看，而且还要动手去数，A、B、C 选项中都体现了幼儿动手数数的过程。只有D 选项进入到了数的概念阶段，摆脱感知动作直接进行口头计算了。综上所述，D项正确。
因此，本题正确答案为D。
6、对幼儿学习品质的理解正确的是（ ）。
A 活动过程中的态度和行为倾向
B 活动过程中的学习速度
C 活动过程中的知识积累
D 活动过程中的道德品质
答案解析：
本题考查的是《3-6 岁儿童学习与发展指南》。《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出，重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成良好的学习品质。综上所述，A项正确。
B、C、D项都不是对学习品质的正确解释，故排除。
因此，本题正确答案为A。
7、幼儿园环境创设中，使用易于识别的生活行为规则标识图。其最主要的目的是（ ）。
A 美化环境
B 便于幼儿看图说话
C 便于幼儿认识各种符号
D 便于幼儿习得生活技能和行为准则
答案解析：
本题考查的是环境创设的意义。题目中，幼儿园在进行环境创设时“使用易于识别的生活行为规则标示图”，目的就在于方便幼儿学习与掌握生活技能和行为准则。综上所述，D项正确。
A、B、C项都与题干无关，故排除。
因此，本题正确答案为D。
8、教师引导幼儿擤鼻涕的正确方法是（ ）。
A 把鼻涕吸进鼻腔
B 先捂一侧鼻孔，再轻擤另一侧
C 同时捏住鼻翼两侧擤
D 用手背擦鼻涕
答案解析：
本题考查的是幼儿园生活常规。正确的擤鼻涕的做法应该是，擤鼻涕时让幼儿上身稍微前倾，先用手指压住幼儿的一侧鼻翼，让幼儿稍稍用力向外擤出对侧鼻翼的鼻涕；再用同样的方法擤出另一侧鼻腔内的分泌物。综上所述，B项正确。
A、C、D项都是错误的擤鼻涕的方法，故排除。
因此，本题正确答案为B。
9、下列最能体现幼儿平衡能力发展的活动是（ ）。
A 跳远
B 跑步
C 投掷
D 踩高跷
答案解析：
本题考查的是《3-6 岁儿童学习与发展指南》。《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出，利用多种活动发展身体平衡和协调能力，如：走平衡木，或沿着地面直线、田埂行走，玩跳房子、踢毽子、蒙眼走路、踩小高跷等游戏活动。跳远、跑步、投掷主要是发展幼儿动作的协调性和灵活性，而踩高跷可以发展幼儿的平衡能力。综上所述，D项正确。
因此，本题正确答案为D。
10、 对杜威“教育即生长”的正确理解是（ ）。
A 教育以儿童的本能和能力为依据
B 儿童的生长以教育目标为依据
C 教育以促进教师的专业成长为基础
D 教育应促进儿童的身体发育
答案解析：
本题考查的是外国著名教育家的儿童教育思想。杜威提出“教育即生长”，其本意并不是要把教育和生长混为一谈，而是揭示了一种新的儿童发展观和教育观。杜威认为，当时的学校无视儿童的天性，他提出“教育即生长”的根本目的在于将儿童从被动的、压抑的状态中解放出来。生长论要求尊重儿童，使一切教育和教学适合于儿童的心理发展水平、兴趣和需要的要求，即教育应以儿童的本能和能力为依据。综上所述，A项正确。
B、D项，将杜威的“生长”片面的理解为身体的生长发育，故排除。
C项，杜威反对以赫尔巴特为代表的传统教育的观点，反对“旧三中心”， 即反对“以教师为中心，以教室为中心，以教材为中心”。该选项说法错误，故排除。
因此，本题正确答案为A。
二、简答题
11、简述教师观察幼儿行为的意义。
正确答案：
（1）观察法是通过有目的、有计划地考察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括其言语、表情和行为，以分析儿童心理发展的规律和特征的方法。
（2）观察法是研究学前儿童心理活动的最基本方法，因为幼小儿童的心理活动有突出的外显性，通过观察其外部行为，可以了解他们的心理活动。同时，观察法是在自然状态下进行，可以比较真实地得到学前儿童心理活动的资料。
（3）在幼儿教育中，教师只有细致、耐心地观察才能了解幼儿的兴趣、发展水平需要，从而在尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异的基础上因人施教。因此教师要积极观察幼儿，善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
（4）同时《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等是教育评价的重要依据。总之，观察对教师了解幼儿、尊重幼儿、促进幼儿的发展起着重要作用。
答案解析：
本题考查的是幼儿教育研究基本方法中观察法的作用。此题属于意义作用类简答题。解题时，需考生先对观察法的概念进行解释，然后阐述观察法的优势以及在幼儿教育中的意义。
12、作为幼儿教师，如何在保教活动中营造良好的心理氛围？
正确答案：
（1）营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感，建立良好的师生关系。
保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿，以欣赏的态度对待幼儿。注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不简单与同伴做横向比较；保护幼儿自尊心，幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责，更不能打骂。
（2）帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。
教师用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜样；教师和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事，鼓励幼儿与人分享自己的情绪；允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的引导；发现幼儿不高兴时，主动询问情况，帮助他们化解消极情绪。
（3）尊重幼儿，让幼儿主动发展。
尊重幼儿的人格、需要、兴趣。教师遇事要和幼儿商量，把幼儿当作活动的主人，允许幼儿做自己感兴趣的事。
（4）建立团结友爱的班集体，充分利用幼儿集体的教育力量。
（5）加强教师自身修养，以身示范。
答案解析：
本题考查的是幼儿园心理环境创设。此题属于对策类简答题。从教师、保教活动这两个要素的分析中得出影响幼儿心理发展的几个方面，包括教师的儿童观、教师的素质修养、师幼关系的建立、班级管理等。
13、试述如何在一日生活中实现社会领域的教育目标。
正确答案：
（1）社会领域的教育具有潜移默化的特点，幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中。
教师要为幼儿创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。如主动亲近和关心幼儿，经常和他一起游戏或活动，让幼儿感受到与成人交往的快乐，建立亲密的亲子关系和师生关系。
（2）幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等是其社会学习的重要途径。教师应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。
①幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动，让幼儿体会交往的乐趣。如：多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作；鼓励幼儿参加小朋友的游戏，邀请小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快乐；对幼儿与别人分享玩具、图书等行为给予肯定，让他对自己的表现感到高兴和满足。
②结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能。如：当幼儿不知怎样加入同伴游戏，或提出请求不被接受时，建议他拿出玩具邀请大家一起玩，或者扮成某个角色加入同伴的游戏；当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，指导他尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。利用相关的图书、故事，结合幼儿的交往经验，和他讨论什么样的行为受大家欢迎，想要得到别人的接纳应该怎样做。结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人。引导幼儿尊重、关心长辈和身边的人，尊重他人劳动及成果。
（3）社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。
答案解析：
本题考查的是《幼儿园教育指导纲要（试行）》中幼儿社会教育指导要点的相关内容。一日生活、社会领域及其教育目标是本题的关键词，此题旨在回答在一日生活中，教师需要做些什么来达成社会领域的教育目标。
三、材料分析题
莉莉和小娟玩游戏，她们想让5个娃娃睡觉，但是没有小床，于是她们找到3个盒子做小床。莉莉说：“床不够。”小娟挑出2个留着长头发的娃娃说：“他们大了，不需要睡午觉了。”莉莉说好，然后将三个需要睡觉的娃娃中最大的一个放在最大的盒子里。小娟试图把中等大小的娃娃放在最小的盒子里，但放不进去。于是莉莉说：“换一换。”然后小娟将最小的娃娃放在了最小的盒子里，中等大的娃娃放在中等大的盒子里。小娟说：“娃娃们，好好睡觉吧。”
14、从学习与发展的角度，分析上述案例中莉莉和小娟的行为。
正确答案：
幼儿的学习与发展是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
①幼儿的思维发展处于前运算阶段
材料中幼儿用盒子代替小床，游戏中出现了象征物，以象征代替实物，说明幼儿学会用表象符号来表征，进行思维。象征性游戏反映了儿童认知发展的水平——儿童处于前运算阶段。
②幼儿的思维具有表面性
小娟认为头发长了就是长大了，反映了幼儿思维的表面性。幼儿的思维往往只是反映事物的表面联系，而不是反映事物的本质联系。
③幼儿的思维具有直觉行动性
小娟经过多次尝试，在试误中将娃娃们安置好，反映了幼儿思维的直觉行动性。直觉行动思维是在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用的行动中进行的思维，具有直观性和行动性，缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性。
④同伴之间的交往、探索、游戏等是儿童社会学习的重要途径
游戏中，莉莉和小娟合作解决了床不够、安置娃娃睡觉的问题，反映了幼儿交往能力的发展以及交往对问题解决的积极作用。
答案解析：
本题考查的是幼儿思维发展的特点。
案例中，莉莉和小娟用盒子代替小床，说明当前幼儿游戏的特点，即象征性游戏出现，以物代物，体现其思维发展处于前运算阶段。
小娟认为头发长长了就说明长大了，反映了幼儿思维的表面性。
小娟试图把娃娃放进最小的盒子里，发现放不进去，经过多次尝试，才给娃娃找到合适的盒子，体现了其思维的直觉行动性。
15、这次游戏后，教师应当如何支持莉莉和小娟的学习与发展。
正确答案：
教师要理解现阶段幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，以直觉行动思维为主，在游戏和日常生活中进行的。因此，教师在教育教学中要注意遵循幼儿思维发展的规律，珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，并多为幼儿提供操作和活动的机会，发展幼儿的思维。
答案解析：
本题考查的是幼儿思维发展的特点。
案例中，莉莉和小娟是通过动作、游戏来学习的，体现了幼儿特有的学习方式和特点。根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，教师要做的就是尊重与理解现阶段幼儿学习方式和特点，创设丰富的环境，支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。
四、材料分析题
为了了解春天的季节特征并渗透数学教育，教师找来一套“春天”的拼图。拼图底板是计算题，拼图正面是春天的一部分，背面是计算题的得数，通过计算题与得数的匹配找到拼图的相应位置。然而，教师发现许多幼儿不做计算题就能轻松完成拼图，也未对图片中的季节特征产生观察与探究的兴趣。
16、请从科学经验的角度，分析材料的投放对教学目标是否适宜并说明原因。
正确答案：
不适宜。
因为幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，幼儿主要通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。材料中教师准备的以计算题作背面的拼图不符合幼儿学习的特点，不利于教学目标的实现。
答案解析：
本题考查的是幼儿园物质环境创设中材料投放的相关内容。
此活动中，教师的目标是为了让幼儿了解春天的季节特征，并渗透数学教育。但是最后既没有激发幼儿探究春天的兴趣，也没有达成其数学教育的目标。这就说明投放的材料没能帮助教师实现教育目标，即材料的投放不适宜，不符合幼儿学习的特点。
17、该材料在设计上存在什么问题，请提出建议。
正确答案：
存在如下问题：
①幼儿主要通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，材料中的计算题以抽象的计算为主，不符合幼儿学习的特点。而且幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。教师不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。
②材料的投放应该要能够激发幼儿的探究能力，但是案例中教师投放的材料缺乏吸引力，
以致幼儿未对图片中的季节特征产生观察与探究的兴趣，没有激发幼儿的探究欲望。
③因此，教师应注意材料投放的目的性、适宜性。教师可以通过游戏的方式帮助幼儿掌握10 以内的加减，如通过角色游戏，家里来了10 个客人，桌子上有7 个苹果，还需要几个等情境来完成数学领域的目标。同时，可以通过带小朋友观察春天的树木、春季的水果等来帮助幼儿了解春天的特征。
答案解析：
本题考查的是幼儿园物质环境创设中材料投放的相关内容。
材料中，教师以抽象的计算为主对幼儿进行数学教育，不符合幼儿通过直接感知、亲身体验及实际操作的学习方式和特点，没有遵循材料投放目的性和适宜性的原则。考生可针对这一点进行建议的阐述。
五、活动设计题
大班教室里收集了纸板箱、鞋盒、牙膏盒、药品盒等数量众多的盒子，教师发现很多幼儿利用盒子自发产生了很多活动，涉及各个领域，于是设计出系列活动来满足、推动幼儿的发展。
18、设计一个大班的涉及多个领域的系列活动，要求写出3个活动的名称、目标、准备以及主要的活动环节。
正确答案：
大班主题活动：多样的盒子
活动一：幼儿园大班科学活动——《有趣的盒子》
一、活动目标
1.了解盒子的类别，会按照盒子的多种特征进行分类。
2.大胆尝试用盒子进行搭建、造型，提高动手能力和创造能力。
3.乐意与同伴共同游戏，在游戏中体验合作，感受快乐。
二、活动准备
各种各样的盒子若干、大运河大桥图片一张、音乐磁带。
三、活动过程
（一）活动导入
1. 玩盒子
师：今天来了很多的盒子宝宝，你们各自找一个盒子宝宝去玩吧。
2. 说盒子
（1）介绍自己所玩盒子的特征。
师：你是和哪个盒子宝宝做游戏的？你手中的盒子是用什么做的，是什么样子的，你是怎么知道的？
（2）教师介绍一个有特色的盒子。
师：今天我还带来了一个不一样的盒子，你们猜猜是什么盒子？
（二）活动展开
1. 讨论盒子分类的方法
师：盒子宝宝累了，想回家了，可是这么多盒子放在一起，如果想找其中的一个盒子宝宝，可能要找半天，你们有没有好办法？（幼儿自由讨论）
师：原来各种各样的盒子还可以按照大小、材质、用途等分成许多种类。
2. 幼儿分组讨论自由给盒子分类
幼儿找好朋友，共同商议如何给盒子分类。
师生共同点评，请幼儿介绍分类过程。
尝试换一种方法把盒子再次分类。
师：你还会用别的方法给盒子分类吗，请你们再来试一试。
3. 分盒子比赛
讨论：为什么获得第一名的小组分得那么快？（他们商量得快，合作得好）
4. 盒子搭建
小组讨论，自由搭建。
师：平时我发现很多小朋友喜欢搭积木，现在我们要用这些盒子来试试，请你们动动脑筋，我们可以用这些盒子搭什么呢？
师生共同欣赏搭建出来的作品，如城堡、楼房、沙发等。
5. 尝试共同搭建“运河大桥”
出示图片共同讨论：这是由我们中国人自己设计、施工的桥梁——运河大桥，我们怎么试着用盒子搭建它呢？
幼儿合作搭建大桥（幼儿在老师的启发下与提供的材料和环境创设相互作用，教师根据孩子的操作情况和不同能力层次幼儿的需要，予以相应指导）
（三）活动结束
1.开着旅游观光车欣赏自己搭建的“大桥”。
2.和盒宝宝道别，结束活动。
活动二：大班美术活动——《纸盒、纸箱造型》
一、活动目标
1.与同伴共同利用纸箱、纸盒等材料制作喜欢的玩具、物品等。
2.愿意根据纸盒、纸箱的外形进行想象，大胆使用切割、连接、刷色等方法进行制作活动。
3.与同伴友好相处，继续学习分工合作、相互协商的合作方法。
二、活动准备
1.教师和幼儿共同收集各种大小不同的纸盒、纸箱；切割、刷色工具；辅助材料如铅丝、绳子、挂历纸等；各种颜料、积木、剪刀、一级糨糊、锥子、胶带等；
2.各种图片（建筑物、桥梁、大型玩具、家具、交通工具等）。
三、活动过程
（一）教师出示图片，导入活动
师：仔细观察图片，它们有什么共同的地方？有什么不同的地方？大大小小的纸盒、纸箱可以用来做什么？
师：自由分成5 个小组，每个小组从图片中选择一个自己喜欢的内容，一起商量要制作的东西。
师：请每个小组派代表来给大家说一说自己想要做的东西。
（二）活动展开
1. 教师与幼儿讨论制作的方法
师：这些物品要怎么做呢？要用哪些材料？如果需要用两个纸箱，怎样连接？怎样让你做的东西更美观？
2. 教师与幼儿讨论合作的方法
师：我们应该怎么分工？（先讨论并确定做哪些物品，每个人负责做什么）
师：如果再合作的时候遇到矛盾该怎么办？
3. 幼儿制作，教师巡回指导
教师要注意观察幼儿之间的合作与解决冲突的情况；鼓励幼儿大胆使用材料，引导幼儿美化作品。
4. 幼儿相互欣赏作品，交流感受
（三）活动结束
合影留念：孩子与作品一起拍照留念，再一次感受成功的快乐。
活动三：幼儿园大班讲述活动——《纸箱妙妙妙》
一、活动目标
1.理解故事内容，能够讲述故事的主要情节。
2.能用完整的句子讲述纸箱的不同玩法。
3.培养幼儿能废物利用的环保意识。
二、活动准备
故事课件、纸箱一个。
三、活动过程
（一）活动导入
教师出示纸箱，吸引幼儿兴趣，讨论纸箱的玩法，引入活动。
师：“谁知道纸箱可以怎样来玩游戏呢？”“刚才小朋友有各种猜测，拿纸箱可以用来玩
什么游戏呢？我们一起来分享故事《纸箱妙妙妙》。”
（二）活动展开
1. 教师请幼儿观察课件，进行第一遍讲述。
师：“故事的名字叫什么？”“故事中都有哪些人？故事中的‘我’是谁？他们用纸箱玩
了哪些游戏？”
2. 教师第二遍讲述故事，进一步引导幼儿观察，掌握故事的主要内容。
师：“有一天，家里买了一台新的电视机，姐姐喜欢的是什么东西？”“姐姐用纸箱玩什
么游戏？弟弟看见了怎么样？”“他们还用纸箱玩了哪些游戏？”
3. 教师引导幼儿大胆想象讲述：纸箱还可以玩什么游戏，培养幼儿的发散性思维。
师：“小朋友们想一想，姐姐和弟弟有了新的纸箱，他们还会玩什么游戏？”“如果是你们，你们会和纸箱玩什么游戏呢？”
（三）活动结束
教师小结：我们生活中的废旧纸箱除了做游戏，包装物品外，还可以做很多事情，比如：搭建大桥、舞台等。小朋友们可以多去尝试哦。
答案解析：
本题考查的是考生幼儿园主题活动的设计能力。以“盒子”为主题，我们可以选择从社会、艺术、科学领域出发进行主题活动设计。社会领域可以通过运箱子的游戏培养幼儿的合作精神。艺术领域可以通过手工制作不同的盒子锻炼幼儿的动手操作能力，科学领域可以通过教师引导幼儿对不同盒子进行分类、讨论来认识盒子。
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