一、单选题
1、1.5～2岁左右儿童使用的句子主要是（ ）。
A 单词句
B 电报句
C 完整句
D 复合句
答案解析：
本题考查的是幼儿言语的发展。1.5～2岁这一阶段儿童言语的发展主要表现在开始说由双词或三词组合在一起的句子。这种句子的表意功能虽较单词句明确，但其表现形式是断续的、简略的，结构不完整，好像成人的电报式文件，故也称为“电报句”。综上所述，B项正确。
A项，单词句是在1～1.5岁的阶段，与题干不符，故排除。
C项，完整句出现在2～3岁的阶段，与题干不符，故排除。
D项，复合句包括联合复句和偏正复句。幼儿比较容易掌握联合复句，较晚掌握偏正复句。与题干不符，故排除。
因此，本题正确答案为B。
2、按照皮亚杰的观点，2～7岁幼儿的思维处于（ ）。
A 具体运算阶段
B 形式运算阶段
C 感知运算阶段
D 前运算阶段
答案解析：
本题考查的是皮亚杰的认知发展理论。按照皮亚杰的观点，2～7岁儿童的思维处于前运算阶段。综上所述，D项正确。
A项，具体运算阶段是7～11岁，与题干不符，故排除。
B项，形式运算阶段是11～16岁，与题干不符，故排除。
C项，感知运算阶段是0～2岁，与题干不符，故排除。
因此，本题正确答案为D。
3、在陌生环境实验中妈妈在婴儿身边，婴儿一般能安心玩耍，对陌生人的反应也比较积极，婴儿对妈妈的这种依恋属于（ ）。
A 回避型
B 无依恋型
C 安全型
D 反抗型
答案解析：
本题考查的是幼儿社会性的发展。安全型依恋的儿童与母亲在一起时，能安逸地玩弄玩具，并不总是依偎在母亲身旁，只是偶尔需要靠近或接触母亲，更多的是用眼睛看母亲、对母亲微笑或与母亲有距离地交谈。母亲在场使儿童感到足够的安全，能在陌生的环境中进行积极的探索和操作，对陌生人的反应也比较积极。当母亲离开时，其操作、探索行为会受到影响，儿童会明显地表现出苦恼、不安，想寻找母亲回来。当母亲回来时，儿童会立即寻求与母亲的接触，并很容易抚慰、平静下来，继续去做游戏。综上所述，C项正确。
A项，回避型儿童对母亲在不在场都无所谓，母亲离开时，他们并不表示反抗，很少有紧张、不安的表现；当母亲回来时，也往往不予理会，表示忽略而不是高兴，自己玩自己的。有时也会欢迎母亲回来，但只是非常短暂的，接近一下就又走开了。与题干不符，故排除。
B项，回避型依恋又被成为“无依恋”，与题干不符，故排除。
D项，反抗型儿童每当母亲将要离开前就显得很警惕，当母亲离开时表现得非常苦恼、极度反抗，任何一次短暂的分离都会引起大喊大叫。但是当母亲回来时，他们对母亲的态度又是矛盾的，既寻求与母亲的接触，但同时又反抗与母亲的接触，当母亲亲近他们，如抱他们时，他们会生气地拒绝、推开。但是要他们重新回去做游戏似乎又不太容易，不时地朝母亲这里看。与题干不符，故排除。
因此，本题正确答案为C。
4、婴儿手眼协调发生的时间是（ ）。
A 2~3 个月
B 4~5 个月
C 7~8 个月
D 9~10 个月
答案解析：
本题考查的是婴幼儿身心发展的年龄阶段特征。4个月以后的儿童，他们会用一只手去拿自己看到的、想要的物品，并能抓握物品。因此，婴儿手眼协调发生的时间是4～5个月。综上所述，B项正确。
因此，本题正确答案为B。
5、按顺序呈现“护士、兔子、月亮、救护车、胡萝卜、太阳”图片让儿童记忆。有些儿童回忆时说：“刚看到了救护车和护士，兔子与胡萝卜，太阳与月亮。”这些儿童运用的记忆策略为（ ）。
A 复述策略
B 精细加工策略
C 组织策略
D 习惯化策略
答案解析：
本题考查的是记忆的发展。组织策略即根据知识经验之间的关系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括，使之结构合理化。组织策略在幼儿阶段表现不明显，他们只是采用最初级的形式，如把两种有着某种共同点的东西联系在一起记忆。儿童在记忆时，把救护车和护士、兔子与胡萝卜、太阳与月亮两两放在一起记忆，就是运用了记忆中的组织策略。综上所述，C项正确。
A项，复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料和刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略。与题干不符，故排除。
B项，精细加工策略是指通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，增加新信息的意义，从而进行记忆。与题干不符，故排除。
D项，无关干扰选项，排除。
因此，本题正确答案为C。
6、杜威认为，学校生活的组织中心是（ ）。
A 教材
B 家长
C 教师
D 儿童
答案解析：
本题考查的是中外著名教育家的儿童教育思想。杜威是实用主义教育学的代表人物，其理论是现代教育理论的代表，区别于传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”，他提出了“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。综上所述，D项正确。
A、B、C 项都是传统教育学理论的观点，故排除。
因此，本题正确答案为D。
7、幼儿学习的基础是（ ）。
A 直接经验
B 课堂学习
C 间接经验
D 理解记忆
答案解析：
本题考查的是幼儿教育的特点。在幼儿阶段，由于儿童的认知水平较低。知识经验欠缺，他们认识事物主要是通过感官和动作，与周围生活环境中的事物直接接触，进行感知和操作，获取直接经验。所以，幼儿学习的基础是直接经验的获得。综上所述，A项正确。
B、C、D项都不是幼儿学习的基础。说法错误，故排除。
因此，本题正确答案为A。
8、儿童拿一竹竿当马骑，竹竿在这个游戏中属于（ ）。
A 表演性符号
B 工具性符号
C 象征性符号
D 规则性符号
答案解析：
本题考查的是幼儿游戏的分类。象征性游戏是2～7 岁学前儿童最典型的游戏形式。象征即用具体的事物表现某种特殊意义，游戏中出现了象征物或替代物，儿童把一种东西当作另一种东西来使用即“以物代物”，把自己假装成另一个人即“以人代人”。题目中，儿童拿一竹竿当马骑，他玩的就是象征性游戏，而竹竿在这个游戏中就属于象征性符号，象征一匹马。综上所述，C项正确。
A、B、D项与题干不符，故排除。
因此，本题正确答案为C。
9、评估幼儿发展的最佳方式是（ ）。
A 平时观察
B 期末检测
C 问卷调查
D 家长访谈
答案解析：
本题考查的是幼儿教育研究的基本方法。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出对幼儿发展状况的评估，要注意在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获得的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。综上所述，A项正确。
因此，本题正确答案为A。
10、幼儿鼻中隔为易出血区，该处出血后正确的处理方法是（ ）。
A 鼻根部涂紫药水，然后安静休息
B 让幼儿略低头，冷敷前额、鼻部
C 止血后半小时内不剧烈运动
D 让儿童仰卧休息
答案解析：
本题考查的是幼儿园常见安全问题及处理方法。幼儿鼻中隔出血后应让幼儿略低头冷敷前额鼻部。综上所述，B项正确。
A、C、D项为干扰选项，排除。
因此，本题正确答案为B。
二、简答题
11、教师在户外体育活动中如何保障幼儿安全？
正确答案：
首先教师要时刻怀有安全意识。在开展活动之前，教师对活动范围、场地及玩具设施都要事先检查，清除不安全因素；检查幼儿仪表是否整齐，衣袋有无尖利物品，增强幼儿的自我保护意识。同时要注意幼儿的着衣，活动前减衣服、活动后加衣服。
在活动时，注意调节幼儿运动负荷，幼儿出汗要及时擦干，教师要四处巡回走动，及时纠正幼儿的危险动作，聆听幼儿交谈、评价，发现问题及时给予指导和帮助。幼儿的户外活动，关键在于老师怎样去组织、引导幼儿，而不是去限制他们的自由活动。
教师在组织幼儿户外活动时，首先带幼儿去实地观察，通过和同伴交流自身经验后，学会如何安全地玩，以免身体受到伤害。其次，老师还要把游戏规则交代清楚，使幼儿既玩得自由又有规则可遵循。
答案解析：
本题考查的是幼儿健康教育的指导要点。
12、简述加德纳的多元智能理论的主要观点、智能种类及教育启示。
正确答案：
加德纳提出的多元智能理论从人的智能结构上分析了每个人的独特性，他认为每个人的智力都是由语言智能、数理—逻辑智能、视觉—空间智能、音乐智能、身体运动智能、手的技巧智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察等多元智能以不同的形式构成的，每个人都有其优势智能和弱势智能，正是这些智能的不同状态，决定了人的不同。教育就是要充分发挥每个人的优势智能，使优势智能成为个体的特长，同时发展其弱势智能来促进幼儿的全面发展。
依据加德纳的多元智能理论，儿童在智力类型方面存在着个体差异，如有的幼儿有的擅长语言，有的擅长音乐，有的擅长空间或视觉等。教师必须发现并尊重这种差异，因材施教，确保教学的高效率和高质量。
答案解析：
本题考查的是加德纳多元智能理论。此题属于人物理论类简答题。根据题目要求，考生写出加德纳多元智能理论的主要观点、智能种类以及教育启示即可。
13、在幼儿园领域教育活动中，为什么要关注幼儿学习与发展的整体性？请结合实例说明。
正确答案：
《3-6岁儿童学习与发展指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述了幼儿的学习与发展，每个领域在实施过程中都不是孤立的，儿童的发展是一个整体，注重各领域目标间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，因此在实施过程中因特别关注幼儿学习与发展的整体性原则。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。
（1）从教育目标来看，我国幼儿园教育的目的是：“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。幼儿园教育应对贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。
（2）从儿童发展规律来看，儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。
（3）从幼儿园教育内容来看，幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，目前幼儿园教育内容按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面。各方面的内容都包含知识、机能、情感态度、活动方式方法等多方面的学习。在实际教学过程中，幼儿实际的学习是综合的、整体的，幼儿园教育内容范畴的划分是相对的，教育过程中应依据幼儿的学习特点进行整合处理，以使幼儿通过真实而有意义的活动生动、活泼、主动地学习，获得完整的经验，促进身心全面和谐的发展。 如：活动目标的整合是“幼儿学习与发展整体性”实施途径的重要方式之一，同时，要“关注幼儿学习与发展的整体性”，可以通过活动目标来落实。
幼儿园教学活动目标的确定要注意各领域目标之间的整合，幼儿园的教育目的是促进幼儿全面和谐的发展，教学活动是整合性的活动，幼儿园教学活动中有五大领域相互渗透，其教学目标也不是孤立的，中班健康课《我们的鼻子》，其目标可以是了解鼻子的主要功能，知道一些保护鼻子的正确方法，通过图画等方式观察，能用语言大胆表达自己的感受，并与同伴进行交流。活动目标中有情感，有认知和动作技能三个方面，同时又是健康、艺术、语言等多个领域的融合。
答案解析：
本题考查的是《3-6岁儿童学习与发展指南》的内容。幼儿的学习与发展要注重整体性的原因主要包括我国教育目的的规定、幼儿身心发展的特点以及幼儿教育内容的综合性。另外，考生需按照要求结合实例进行答案的书写，因此，不要忘记在理论阐述的同时增加实际案例。
三、材料分析题
小虎精力旺盛，爱打抱不平，做事急躁马虎，爱指挥人，稍有不如意便大发脾气，甚至动手打人。事后也后悔，但总是难以克制。
14、你认为小虎的气质属于什么类型？为什么？
正确答案：
小虎的气质类型属于胆汁质。因为胆汁质的幼儿气质特点是热情主动，精力旺盛，但情绪容易兴奋冲动，脾气多暴躁，行为易改变，缺乏耐性。
答案解析：
本题考查的是幼儿个性发展中的气质类型。
题目中小虎的表现是胆汁质气质的主要特点。针对胆汁质气质类型的幼儿，教师要尽量放慢声调和语速，通过教育引导培养他们理智的控制力。考生只需要根据材料中幼儿的表现，结合理论进行阐述即可。
15、如果你是小虎的老师，你准备如何根据他的气质类型特征实施教育？
正确答案：
对于像小虎这样胆汁质的学幼儿，可以采取直截了当的方式，但不宜轻易激怒他，对他进行批评时要讲明道理，耐心地说服，尤其注意态度不能简单粗暴，避免矛盾激化。要培养小虎的自制力、坚持到底的精神和豪放、勇于进取的个性品质。严格要求其纪律性，不能随意发脾气更不能动手打人。要求小虎要遵守纪律，不能离开班集体，要一切行动听从指挥。在给予他参加多种活动机会的同时，要培养其稳定的兴趣；在发扬其朝气蓬勃、满腔热情特点的同时，要针对他做事急躁马虎、粗心大意、虎头蛇尾的缺点进行教育。
答案解析：
本题考查的是幼儿个性发展中的气质类型。
题目中小虎的表现是胆汁质气质的主要特点。针对胆汁质气质类型的幼儿，教师要尽量放慢声调和语速，通过教育引导培养他们理智的控制力。考生只需要根据材料中幼儿的表现，结合理论进行阐述即可。
四、材料分析题
幼儿园只有一架秋千，幼儿都很喜欢。大二班在户外活动时，胆小的诺诺走到正在荡秋千的小莉跟前，请小莉把秋千让给他玩。小莉没理他，诺诺就跑过来向老师求助：“老师，小莉不让我玩秋千……”
对此，不同的教师可能会采取下面不同的回应方式。
教师A：牵着诺诺的手走到小莉面前，说：“你们的事情我知道了，我现在想看小莉是不是懂得谦让的好孩子。小莉，你已经玩了一会儿了，现在能不能让诺诺玩一会儿呢？”小莉听了后，把秋千让给了诺诺。
教师B：“你对小莉怎么说的呢？”诺诺：“我想玩一会儿。”想到诺诺平时说话挺没底气的，教师就说：“是不是你说话声音太小了，她没有听清楚呢？你现在去试试大声地对她说‘我想荡秋千，我已经等了很久了！’如果这样说还没用，你就回来，我们再想别的方法……”
16、请分析上述两位教师回应方式的利弊，并说明理由。
正确答案：
（1）上述材料主要反映了老师在处理幼儿同伴交往过程中行为的引导。两位教师的做法各有利弊。
（2）幼儿的身心特征一方面制约着同伴对他们的态度和接纳程度，另一方面也决定着他们在交往中的行为方式。教师在教学活动、生活活动中，要留意幼儿身心特征对同伴交往的影响，采用有针对性的引导策略。对两位教师回应方式的利弊之处分析如下：
教师A的做法的可取之处：发现幼儿同伴交往中出现问题，及时介入并且没有强制去让孩子按照自己的意愿执行，而是用一种讲道理的方式告诉幼儿做一个懂事的孩子。
不可取之处：该教师以主导者的身份介入，也就是说以教师的身份介入到游戏当中，干涉到了幼儿正常游戏的进行。而且让小莉离开秋千让诺诺玩的时候，并没有询问小莉的意愿，委婉中透露着一种命令式的口吻，没有给与孩子没有述说自己意愿的机会。
对于诺诺来说，这一次通过老师的介入满足了内心的愿望，下次遇到此类问题还是会第一时间想到找老师，缺乏自己动脑想问题、解决问题的能力。长期会出现胆小、懦弱、依赖成人等问题。
教师B的做法可取之处在于注意到了幼儿特点对同伴交往的影响，对交往当中弱势一方，即诺诺积极引导，帮助分析原因、提出合理建议，抓住契机培养了幼儿交往当中的主动性、勇气，更为可取。
教师B考虑不周全之处在于她对幼儿处理问题的过程关注不够，仅笼统告诉幼儿如何处理问题，而没有具体建议。
总的来说，教师A通过干预，化解了仅有一个秋千，两个小朋友都想玩的矛盾，但是没有让幼儿充分的交流，幼儿没有自己解决问题 教师B通过鼓励胆小的诺诺，让其和同伴交流协商，共同解决问题，培养了幼儿的自信心和语言表达能力，但是在表达方式上这位老师做得不妥，应该教给幼儿协商解决问题的方法。方法，对后期交往过程应有更多关注、引导，鼓励。
答案解析：
本题考查的是教师指导幼儿游戏的策略。本题主要答题方向主要有以下两点：教师A，通过教师的干预，化解了仅有一个秋千，两个小朋友都想玩的矛盾，但是没有让幼儿充分的交流，幼儿没有自己解决问题。教师B，通过鼓励胆小的诺诺，让其和同伴交流协商，共同解决问题，培养了幼儿的自信心和语言表达能力，但是在表达方式上这位老师做的不妥，应该教给幼儿协商解决问题的方法。根据材料再结合理论知识进行作答。
五、活动设计题
以下面这组图片为内容，设计一个大班安全防火教育活动，要求写出活动名称、目标、准备、过程及延伸。（组图：
1.119电话 2.在易燃物存放处点火玩 3.玩消防设备 4.着火乘电梯）
17、设计一个大班安全防火教育活动，要求写出活动名称、目标、准备、过程及延伸。
正确答案：
大班安全防火教育活动：《我是防火小能手》
一、活动目标
1.在生活当中有一定的安全意识和自我保护能力。
2.认识消防电话119，知道基本的安全防火知识。
3.学习自救的方法，体验逃生的过程。
（二）活动准备
关于安全防火教育的彩色挂图一组（厨房、放鞭炮，灭火器等场景）
（三）活动过程
1. 开始部分——歌曲导入
（1）教师播放歌曲《去郊游》，请幼儿每人拿一块泡沫板做方向盘，激发幼儿参与活动的兴趣。
（2）跟随歌曲旋律，教师引导幼儿排成长队，走到户外活动区域。
2. 活动展开
（1）出示挂图，导出主题
教师语言引导，展示挂图。师：过年的时候，有一个叫“豆豆”的小朋友看到天空中漂亮的烟花，他也想放，你们猜猜豆豆这样放烟花会发生什么？
观看完后让幼儿回答，根据回答进行小结。
师：你们看豆豆这样做多危险啊，不小心就会点燃整间屋子，小朋友们可不能像顽皮的豆豆那样。在放烟花的时候一定不能在室内进行，也一定不能对着自己、别人或易燃物品。
（2）组织幼儿讨论火灾产生的原因及预防火灾的方法
① 幼儿简单讨论可能导致火灾的原因
② 教师总结：在生活中还有很多原因可能导致火灾，如小孩玩火乱丢火柴头，在禁放区燃放烟花，用明火照明寻找物品，乱拉乱接电线等等。
③ 引导幼儿说出预防火灾的方法
a. 小朋友们不能随便玩火。
b. 蚊香不能靠近容易着火的物品。
c. 不能随便燃放烟花爆竹。
d. 小朋友不能玩未熄灭的烟头，见了没熄灭的烟头应及时踩灭。
（3）帮助幼儿初步掌握几种自救逃生的方法与技能
师：如果发生火灾，我们应该怎么样做才能保护自己？
① 室外着火门发烫，在里面千万不要开门，并用毛巾衣服或床单塞住门缝，以防浓烟跑进来。如门不是很热也没看到火苗，要赶快离开。
② 遇到火灾不可乘坐电梯，要向安全出口方向逃生。
③ 如果有灭火器，可以使用灭火器进行简单的灭火。
④ 在火灾时，要用湿毛巾捂住口鼻撤离。
⑤ 遇到火灾要及时报警，报警电话119。
（4）进行安全防火自救的演习，培养幼儿遇火不惧怕、不慌张的品质，提高幼儿防火自救的能力
① 教师发出火警信号。师：小朋友们可真厉害。个个都是防火小能手，长大一定能当消防员！咦，听，什么声音呀，不好了，火警警报响起来了！肯定发生火灾了！小朋友们，我们一定要安全逃离。
② 组织幼儿安全撤离。提示幼儿逃生的时候要保持镇静，辨明方向，用湿毛巾捂住口鼻，尽量低姿爬行，沿疏散标志指示方向逃生，不要乘坐普通电梯。
③ 学习防火小儿歌，幼儿拍手唱诵。小朋友，不玩火，不让父母吃苦果。不乱动用火和电，自我保护是关键。火警电话119，发生火灾不乱走。心不慌、意不乱，按照顺序慢疏散。湿毛巾，捂口鼻，身体前屈头邻地。防火逃生要记清，老师家长都放心。
3. 活动结束
请幼儿分享活动感受，活动结束。
（四）活动延伸
回到家和爸爸妈妈分享防火小常识，和爸爸妈妈一起排除家里的火灾安全隐患。
答案解析：
本题考查的是考生设计幼儿园教学活动的能力。以“防火”为主题设计一个健康领域的活动。对幼儿进行安全教育时，需要教师结合生活实际，因此，活动设计也要加入与幼儿生活密切相关的内容，教给幼儿简单的自救和求救的方法。
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