一、单选题
1、制定班级幼儿生活常规的主要目的是（ ）。
A 帮助幼儿学会自我管理
B 便于教师自我管理
C 让幼儿学会服从
D 维持纪律
答案解析：
本题考查的是组织领导幼儿园一日活动应注意的问题。班级生活常规可以培养幼儿良好的习惯，还可以帮助幼儿适应幼儿园环境，培养幼儿的自律能力，所以制定幼儿班级生活常规的主要目的是帮助幼儿学会自我管理。综上所述，A项正确。
B、C、D项不是制定班级幼儿生活常规的主要目的，与题干不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
2、幼儿意识到自己和他人一样都有情感、有动机、有想法，这反映幼儿（ ）。
A 个性的发展
B 情感的发展
C 社会认知的发展
D 感觉的发展
答案解析：
本题考查的是幼儿个性的发展。广义的个性心理结构是由个性倾向性、个性心理特征、自我意识、心理过程和心理状态构成，当幼儿意识到自己和他人一样都有情感、有动机、有想法时，表明幼儿的个性开始发展。综上所述，A项正确。
B项，情绪和情感，是人对事物态度的体验，是人的需要得到满足与否的反映，具有特殊的主观体验、外部表现和生理唤醒。情感的发展是指幼儿道德感、理智感和美感的发展，与题意不符，故排除。
C项，社会认知，指对他人表情的认知，对他人性格的认知，对人与人关系的认知，对人的行为原因的认知，是个人对他人的心理状态、行为动机、意向等作出推测与判断的过程。与题意不符，故排除。
D项，感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。感觉的发展包括视觉、听觉、味觉、触觉、肤觉等感觉的发展。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
3、认为“游戏是为未来生活做准备”的游戏理论是（ ）。
A 预演说
B 剩余精力说
C 复演说
D 松弛消遣说
答案解析：
本题考查的是经典游戏理论。预演说，又称为“练习说”、“生活预备说”。德国心理学家格罗斯认为，游戏不是消除原始本能，而是加强未来所需的本能。游戏的目的就是提供给儿童一种安全的方法，帮助他们去预演成人生活所需的本能。即游戏是儿童对未来生活的预演。综上所述，A项正确。
B项，剩余精力说，又称“精力过剩论”，代表人物是席勒和斯宾塞。该理论认为游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的。与题意不符，故排除。
C项，复演说，代表人物是美国心理学家霍尔。该理论认为游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演。儿童在游戏中摆脱原始的、不必要的动作，为当代复杂活动做准备。与题意不符，故排除。
D项，松弛消遣说，代表人物是德国哲学家、心理学家拉扎鲁斯。该理论认为游戏不是发泄精力，而是松弛、恢复精力的一种方式。游戏和娱乐活动可以使机体解除紧张状态，具有一种恢复精力，增进健康的机能，所以人人需要游戏。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
4、创建“活教育”体系的教育家是（ ）。
A 陈鹤琴
B 福禄贝尔
C 杜威
D 蒙台梭利
答案解析：
本题考查的是中外著名教育家的儿童教育思想。陈鹤琴，现代教育教学、儿童心理学家和儿童教育专家，中国现代幼儿教育的奠基人。他毕生致力于中国化新教育的研究和探索，创建了“活教育”理论体系。综上所述，A项正确。
B项，福禄贝尔，教育史上第一个承认游戏的教育价值、有系统地把游戏活动列入教育历程的教育家。与题意不符，故排除。
C项，杜威，提出“儿童中心论”，认为教育即生长，教育即生活，教育及经验的改造。在做事情中获得各种知识和技能，即所谓做中学。与题意不符，故排除。
D项，蒙台梭利，在罗马贫民区创建了“儿童之家”，创立了蒙台梭利教育体制。感官教育在蒙台梭利教育法中占有突出地位。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
5、在幼儿教育活动中，最能为幼儿提供交谈机会的组织形式是（ ）。
A 小组活动
B 班集体活动
C 全园活动
D 个别活动
答案解析：
本题考查的是幼儿园教育活动的基本形式。小组活动是指部分幼儿一起进行的活动形式，可为幼儿提供更多的交流与操作机会，使其减少等待时间。小组活动更容易让幼儿积极地操作材料，和同伴、教师谈论或交流，并可以按自己的速度和方式去做要求做的事。综上所述，A项正确。
B项，班集体活动，指教师有目的有计划地组织全班幼儿在同一时间、同一空间内所进行的统一的活动。这种教学方式能集中和较快地实现教育、教学任务，相对节省人力。与题意不符，故排除。
C项，全员活动，是指根据某一主题、某一类的教育内容而开展的全园性的集体活动。与题意不符，故排除。
D项，个别活动，可以是一个教师面对一两个幼儿进行指导，也可以使幼儿自发、自由活动。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
6、有的幼儿遇事反应快，容易冲动，很难约束自己的行动，这个幼儿的气质类型比较倾向于（ ）。
A 多血质
B 粘液质
C 胆汁质
D 抑郁质
答案解析：
本题考查的是幼儿个性的发展。胆汁质的孩子直率热情、精力旺盛、性情急躁、易于冲动、反应迅速，很难约束自己的行动。综上所述，C项正确。
A项，多血质的行为表现：反应快，活泼好动，健谈，兴趣广泛，但兴趣和注意力容易转移；脾气温和，外向，情绪表露，表情丰富，好交际。与题意不符，故排除。
B项，粘液质的行为表现：情绪兴奋慢而弱，心境平稳，不宜冲动，反应较慢，思维、语言及行为迟缓；沉着冷静，自制力和坚持性较强；有耐心，喜欢墨守成规；注意力不易转移。与题意不符，故排除。
D项，抑郁质的行为表现：感受性高，观察细腻，善于察觉常人不注意的细微末节；常表现出多愁善感和敏感多疑的特点，而且情绪反应强烈；性格孤僻，为人处世谨慎，对挫折易产生畏惧心理。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为C。
7、某5岁儿童画的西瓜比大人大，画的两排尖牙齿在人体上占了大部分，这表明此时儿童画的特点是（ ）。
A 感觉的强调和夸张
B 未掌握画面布局比例
C 表象符号的形成
D 绘画技能稚嫩
答案解析：
本题考查的是幼儿想象的发展。幼儿绘画的特点包括透视画法、拟人化画法、丰富的想象力和感觉的强调与夸张等特点。感觉的强调与夸张是指幼儿3岁左右，有了观察力，会产生印象最深的特点并把它夸张的很大。题干中提到的儿童画的西瓜比大人大，牙齿占人体的大部分，体现了幼儿绘画感觉的强调与夸张的特点。综上所述，A项正确。
B、C、D项与题干不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
8、教育内容既要符合幼儿已有的发展水平，又能促进其进一步发展，这符合（ ）。
A 发展适宜性原则
B 价值性原则
C 基础性原则
D 兴趣性原则
答案解析：
本题考查的是幼儿教育的基本原则。学前教育的出发点和最终归宿都是促进儿童身心和谐发展，促进每一个儿童在现有的基础水平上获得充分的最大限度的发展。教师进行学前教育与课程的设计、组织、实施都应着眼于促进儿童的发展。所提出的教育目标，既不可任意拔高，也不能滞后。按维果斯基的理论来说，即要找准每个孩子的“最近发展区”，也要“跳一跳，摘桃子”。综上所述，A项正确。
B、C、D项为干扰选项，与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
9、幼儿喜欢将东西扔在地上，成人拾起来给他后，他又扔在地上，如此反复，乐此不疲，这一现象说明婴儿喜欢（）。
A 手的动作
B 重复连锁动作
C 抓握动作
D 玩东西
答案解析：
本题考查的是幼儿动作的发展。婴儿对外界事物的认知依赖于感知印象，因此婴儿会通过不厌其烦、乐此不疲的重复同一种动作、同一种行为来加深对外界事物的感觉、知觉和认知。幼儿通过重复扔玩具这种动作，来了解外部物体，进而感知主客体之间的关系。综上所述，B项正确。
A、C、D项与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为B。
10、幼儿常把没有发生或期望的事情当做真实的事情，这说明幼儿（ ）。
A 好奇心强
B 说谎
C 移情
D 想象与现实混淆
答案解析：
本题考查的是幼儿想象的发展。幼儿想象的特点之一是容易把现实与想象混淆，有夸大与虚构的现象。综上所述，D项正确。
A项，好奇心是兴趣的一种表现形式，是一种短暂的探索行为。儿童4、5岁是好奇心最强的时期，可以说世间万物对他们都有着强大的诱惑力和吸引力。这个时期，好奇心常有两种表现形式：即爱问问题和探究行为。与题意不符，故排除。
B项，幼儿把没有发生或期望的事情当作真实的事情，是幼儿身心发展过程中的正常现象，不是说谎。与题意不符，故排除。
C项，移情是指从他人角度来考虑问题。无论是社会生活环境，还是具体生活环境的影响，最终都要通过儿童的移情而起作用。移情促使亲社会行为产生的最根本的内在因素。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案D。
二、简答题
11、简述《幼儿园教育指导纲要（试行）》中语言教育的指导要点。
正确答案：
（1）语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
（2）幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。
（3）幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。
（4）对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合，积极的帮助他们提高语言能力。
答案解析：
本题考查的是《幼儿园教育指导纲要（试行）》，考生从语言教育的指导要点这一角度作答即可。
12、分析下表中反映的幼儿记忆特点。
正确答案：
幼儿记忆的总体特点是形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。
（1）幼儿形象记忆的效果优于词语记忆。形象记忆是根据具体的形象来识记各种材料。在儿童语言发展之前，其记忆内容只有事物的形象，即只有形象记忆。整个幼儿期，形象记忆占主要地位。幼儿形象记忆的效果高于词语记忆的效果。幼儿对熟悉的物体的记忆效果优于熟悉的词，而对生疏的词的记忆效果显著低于熟悉的物体和熟悉的词。对熟悉物体的记忆依靠的是形象记忆。想象记忆所借助的形象带有直观性、鲜明性，所以效果很好。熟悉的词在儿童头脑中与具体的形象相结合，因而效果也较好。至于生疏的词，在幼儿头脑中完全没有形象，因此效果最差。
（2）形象记忆和词语记忆都随着年龄的增长而发展。幼儿期形象记忆和词语记忆都在发展。研究表明，3-4岁的幼儿无论是形象记忆还是词语记忆，其水平都相对较低。两种记忆的效果都随年龄的增长而增长。
（3）形象记忆和词语记忆的差别逐渐缩小。各种研究显示，形象记忆和词语记忆的差距日益缩小。两种记忆效果之所以逐渐缩小，是因为随着年龄的增长，形象和词语都不是在儿童头脑中单独起作用，而是越来越密切的联系。一方面，幼儿对熟悉的物体能够叫出名称，那么物体的形象和相应的词就紧密联系在一起。另一方面，幼儿熟悉的词，也必然建立在具体形象的基础上，词和物体的形象是不可分割的。形象记忆和词语记忆的区别只是相对的。在形象记忆中，物体或图像起主要作用，词语在其中也起着标志和组织记忆形象的作用。在语词记忆中，主要记忆内容是语言材料，但是记忆过程要求语词所代表的事物的形象作支柱。随着儿童语言的发展，形象和词的相互联系越来越密切，两种记忆的差别也相对缩小。
答案解析：
本题考查的是幼儿记忆的特点。考生根据题目要求，从形象记忆和语词记忆发展的特点作答即可。
13、实习生小赵发现，在教学活动中，教师总是请那几个幼儿发言，有些幼儿茫然端坐，从不举手，她疑惑地询问一个不举手的幼儿，得到的回答是：“反正举了手老师也不会叫我”，请从学前教育原则和教育公平的视角论述上述现象。
正确答案：
（1）学前教育原则角度：根据面向全体，重视个别差异的原则，在教育过程中，教育者在关注全体受教育对象的同时，还应重视儿童的个别差异，因人施教，有针对性地采取最有效、最合理的方式促进每个儿童的发展。教育必须面向每个儿童，使每个儿童都能达到教育目标的要求。教师要保证每个儿童在学校里有同等的受教育机会，必须平等地、一视同仁地对待所有儿童。
（2）教育公平角度：从课堂交往看，在师生互动中有些教师有意地对幼儿实施一种差异性交往。从课堂心理因素看，在课堂教学中，起主导作用的教师在很大程度上左右和规范着幼儿的学习行为，而教师心理活动中的动机和看法又左右着幼儿的行为表现。同时教师的非语言行为也会影响课堂的教育效果，如眼神、手势、身体姿态等。教育公平的一个重要内容就是要注意教育中的机会均等，给予孩子同等的关注。
答案解析：
本题考查的是《幼儿园教育指导纲要（试行）》。考生根据题目，从学前教育原则和教育公平视角阐述即可。
三、材料分析题
儿童的一百种语言
不，一百种是在那里
孩子是由一百种组成的
孩子有一百种语言
一百双手
一百个念头
还有一百种思考、游戏、说话的方式
有一百种快乐，去歌唱去理解
一百种歌唱与了解的喜悦
一百种世界去探索去发现
一百种世界去发明
一百种世界去梦想
14、你能从诗中读到幼儿心理发展的什么特点？
正确答案：
①儿童是一个独立的人，是不断发展的积极个体，是一个主动的环境探索者。
②儿童有其自身发展的差异性，每个儿童心理发展都有自身的优势领域。如有的儿童有良好的语言能力，有的儿童在动作发展上有着相当强的协调能力。在同样的心理发展过程中，每个儿童在其发展水平上呈现出差异性。
答案解析：
本题考查的是幼儿身心发展规律。材料中，一百个儿童有一百种语言、一百个念头、一百种游戏方式、一百种快乐。可以看出，材料强调的是幼儿的个体差异性，每一个儿童都是独立的个体。教师在教学过程中，应做到因材施教，尊重每一位儿童。
15、根据这些特点，教师应该怎样对待幼儿？
正确答案：
教师首先要树立科学的儿童观和教育观。现代的儿童观与教育观告诉我们，儿童是人，他具有生存权，具有人的尊严以及其他一切基本人权；儿童是一个全方位不断满足发展的人，他具有满足生存和发展需要的权利。教育不是教教材，而是教儿童，儿童有其特有的身心发展特点，学前课程必须遵循这些特点，在此基础上构建课程的目标体系、内容体系和方法体系。
答案解析：
本题考查的是幼儿身心发展规律。材料中，一百个儿童有一百种语言、一百个念头、一百种游戏方式、一百种快乐。可以看出，材料强调的是幼儿的个体差异性，每一个儿童都是独立的个体。教师在教学过程中，应做到因材施教，尊重每一位儿童。
四、材料分析题
李老师发现大班”理发店“的顾客很少，”顾客“对理发店不感兴趣。于是老师带幼儿到理发店参观，看理发店的设施，鼓励幼儿向理发师咨询问题，记录幼儿的问题，还拍下照片，幼儿在理发店看到顾客躺着洗头，梳理发型。回到幼儿园，李老师组织幼儿讨论”如何开好理发店“，并把照片给孩子回顾，有的幼儿反应没有躺椅，有的反应没有发型梳，李老师则启发幼儿自己用积木做躺椅，自己画发型，之后，”理发店“生意又红火起来。
16、请分析案例中教师采用了哪些策略来支持幼儿的游戏活动。
正确答案：
教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去，介入的目的是引导幼儿继续游戏，促进幼儿游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性发展。在这个案例中，教师采用的是外部干涉的介入方式来指导游戏，外部干预是指成人并不参与游戏，而是以一个外在的角色，引导说明、建议、鼓励游戏中幼儿的行为。 该案例中，李老师采用了如下策略来支持幼儿的游戏活动：
（1）及时帮助幼儿记录与总结角色游戏中的突出特点。李老师观察游戏中孩子的表现以及游戏主题及材料的使用情况。及时记录孩子在游戏中的特点，帮助幼儿把无意识的游戏变为有意识的学习过程，以不断到重复与提高。另外，还可以让幼儿通过观察、记录、提问的方式发现问题，自己来制作躺椅、自已画发型来参与游戏。通过这些，不断的充实和还原幼儿的角色游戏。
（2）以交流体验为媒介。李老师引导幼儿自发的进行交流（幼儿向理发师咨询问题，记录幼儿的问题），积极的表达情感，互相体验，共享快乐，共解难题，进一步为幼儿提供表现和交往学习的机会。自发交流是游戏同伴间对自己游戏的交流，自发交流改变了过去交流只是教师对幼儿的自上而下的片面的做法，凸显了幼儿在整个游戏过程中的主体地位，更有利于幼儿自主独立创造的个性和社会性人格情感的培养发展。
答案解析：
本题考查的是教师指导幼儿游戏的策略。教师在指导过程中，要尊重幼儿的自主性，以间接指导为主。同时要选择恰当的介入幼儿游戏的方式和方法，适当的进行指导，引导幼儿游戏。
五、活动设计题
新入园的小班幼儿在洗手时出现许多问题，有的把袖子弄湿、不洗手背、冲不净皂液，有的争抢或拥挤、玩水忘记洗手、擦手后毛巾乱放在架子上，有的握不住大块肥皂。有的因毛巾离水池远，一路甩水把地面弄的很湿......
17、请针对上述问题，设计一份改进洗手环节的工作方案，要求写出：对问题的分析，工作目标，解决各类问题的方法。
正确答案：
幼儿园健康教案：洗洗小手讲卫生
设计思路：《纲要》指出：“传播健康知识要着眼于幼儿的内化程度，培养幼儿的健康态度要着眼于幼儿的情感体验，形成健康行为要着眼于幼儿的自觉自动，任何时候，健康教育都要调动幼儿各种器官和参与的积极性，遵循幼儿的身心发展规律。”
此节活动的设计，遵循以幼儿的兴趣为出发点，充分调动幼儿的各种器官与参与的积极性，从我们身边的实际生活入手，利用形象生动的手偶表演，来调动幼儿的积极性，让幼儿通过“感知自己的小手”来了解身边的“故事”，懂得养成清洁卫生、勤洗手的重要性，由引发的问题“手脏了我们应该怎样做”来培养幼儿解决问题的能力，树立正确的健康意识，培养幼儿养成讲卫生的好习惯；通过观察画面、讨论画面，引导幼儿学习正确的洗手方法，同时也锻炼了幼儿的语言表达能力；通过模仿洗手动作、亲身体验洗手的过程来感受活动带来的乐趣，从而激发幼儿参与的积极性，初步培养了幼儿良好健康的行为意识。
活动目标:
1.知道洗手的重要性。
2.掌握洗手的正确方法。
3.教育幼儿养成清洁卫生的好习惯。
活动重点：学习正确的洗手方法。
活动难点：培养幼儿养成清洁卫生的好习惯。
活动准备：洗手的课件、两个小熊手偶。
活动过程：
1.游戏：“手指歌”导入活动：大拇哥、二拇弟、中指楼、四兄弟、小妞妞，来看戏，大家快来比一比，谁的大，谁的小，哪个指头长，哪个指头短？”
（通过问答式的儿歌形式来引发幼儿的兴趣，并通过这首能够体现手指特征的儿歌游戏，让幼儿通过亲身比较手指的大小、长短来感知自己的小手，为下面的活动作铺垫）
2.集中观看手偶表演，帮助幼儿了解洗手的重要性。
（1）游戏导入：“医生嘟嘟来做客”（激发幼儿观看手偶表演的兴趣）
教师引导语：“今天，我们小医院的医生嘟嘟要来我们班里做客了，我们一起来欢迎他吧！”
（出示扮演小医生的手偶，向小医生问好）
（2）观看手偶表演
（教师边做手偶表演边讲述故事，让幼儿了解洗手的重要性）
提问：豆豆为什么会肚子疼啊？他应该怎么做？
（通过故事让幼儿了解手上有许多的细菌，要养成勤洗手的好习惯）
（3）引导幼儿联系自己的实际进行交流
（调动幼儿已有的知识经验，进一步体验洗手的重要性）
问题：你们的肚子疼过吗？为什么？我们应该怎么做？
（结合幼儿园实际生活中出现的饭前便后不洗手及吃手现象，调动幼儿说一说洗手的重要性）
（4）小医生嘟嘟总结：洗洗小手讲卫生（鼓励幼儿养成勤洗手的好习惯）
（这一步环节利用生动形象的手偶表演来抓住幼儿的注意力，通过“讲故事”来引发问题，调动幼儿已有的生活经验，启发幼儿结合生活实际说一说“手脏了会怎么样”“我们应该怎样做”，锻炼幼儿的口语表达力，培养幼儿解决问题的能力，通过故事让幼儿了解洗手的重要性，鼓励幼儿要勤洗手讲卫生，培养幼儿正确的健康态度）
2.设计问题，引导幼儿观看课件，学习洗手的正确方法
（1）调动幼儿已有的知识经验进行讲述“我是怎样洗手的？”
（2）出示洗手课件，设计提问引导幼儿观察画面，了解洗手的正确方法。 画面上的小女孩在干什么？她是怎样做的？咱们也一起来学一学吧！
（引导幼儿理解画面内容，并启发幼儿用语言表述）
（3）师幼共同讲述正确的洗手顺序及方法： 卷袖子—冲手—搓肥皂—搓手心手背—冲肥皂—擦手
（教师根据画面边做动作边讲解）
（4）引导幼儿边说儿歌边做洗手动作，学习洗手的正确方法：
（师幼一起边说儿歌边做动作，进一步学习正确洗手的顺序及方法）
我有一双小小手，快来快来洗洗手，白衣袖子，花衣袖，洗手前快卷袖，不让水滴沾衣袖，打开水龙头，冲冲小小手，关上水龙头，搓出肥皂泡，搓搓手心，搓搓手背，打开水管冲一冲，肥皂泡冲干净，再用手巾擦擦手，小小手真干净。
（5）幼师谈话：“我们什么时候该洗手？”（饭前、便后、玩完玩具、手脏时等）
（这一环节先以调动幼儿已有的生活经验为依据，请幼儿说一说自己是怎样洗手的，引导幼儿观察画面，通过设计问题引导幼儿自主的探索，从而了解正确洗手的顺序及方法，通过边说儿歌边模仿洗手动作的表演形式，来调动幼儿参与的积极性，学习洗手的正确方法，并且通过师幼谈话。让幼儿懂得什么时候该洗手，促进幼儿良好的健康行为的养成。）
3.幼儿实际联系：洗洗小手讲卫生，进一步掌握洗手的方法
教师引导语：“现在已经是吃饭的时间了，我们一起去洗洗小手吧，看看谁的小手洗的最干净。”在实际练习中，教师引导幼儿边说儿歌边洗手，指导幼儿正确的洗手。
4.活动延伸（逐渐培养幼儿良好的卫生习惯）
（1）幼儿生活习惯的养成不是一朝一夕的，要在一日生活各环节中，对幼儿用语言或歌儿进行提示或指导，使幼儿在实践体验中不断巩固和提高幼儿的健康认知水平，逐步培养幼儿养成良好的健康习惯。
（2）家园共育：利用家长资源，请家长配合，引导幼儿在家独立做力所能及的事情，进一步培养幼儿的自理能力，及良好的健康行为的养成。
（3）区域活动里师幼一起讨论怎样保护小手；哪些东西会伤到小手；或开展语言区讲一讲关于保护手的故事。
答案解析：
本题考查的是幼儿园小班健康领域活动的设计。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中规定幼儿健康教育的目标之一，就是生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。因此考生在设计活动时，应注意充分尊重幼儿生长发育的规律，帮助其形成良好的生活与卫生习惯。
喵呜刷题：让学习像火箭一样快速，快来微信扫码，体验免费刷题服务，开启你的学习加速器！
