一、单选题
1、（ ）课堂导入方式多种多样。引导学生观察实物样品标本、模型图表、幻灯片、电视片等，引起学生的兴趣，再从观察中提出问题，创设研究问题的情境，学生为解决直观感知中带来的疑问，产生了学习新知识的强烈要求。这种导入方式称之为( )。
A 直观导入
B 练习导入
C 事例导入
D 悬念导入
答案解析：
直观导入是一种利用实物、教具（图片、模型、投影仪、幻灯片、多媒体等）引导学生观察、分析，再从观察中设置问题情境，引出新知识的一种导入方式。题目中，教师在开始新课时，引导学生观察实物样品标本、模型图表、幻灯片等，来引起学生学习新知识的兴趣，这种导入新课的方式是直观导入。综上所述，A项正确。
B项，练习导入是教师根据新课的内容和目标精心编选、设置相应的练习题，让学生在新课一开始先“练习”以引起学生的注意，巩固旧知识，探究新知识。与题意不符，故排除。
C项，事例导入，又称故事导入，是指教师通过生动、形象地讲述故事或事例来感染学生，从而顺利、生动地导入新课的方法。与题意不符，故排除。
D项，悬念导入是一种以认知冲突的方式设疑，使学生思维进入惊奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方式。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
2、在学习过程中，学习者本人并没有受到直接的外在强化，但通过观察他人某种行为受到强化，从而在自己身上也产生了类似的强化效果，心理学家班杜拉将这种现象称为( )。
A 内在强化
B 负强化
C 替代强化
D 无意强化
答案解析：
班杜拉提出了三种强化：直接强化、替代强化和自我强化。其中替代强化是指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。题目中，学习者本人没有受到直接的强化，只是通过观察他人的某种行为受强化而自身也产生了强化的效果，这属于替代强化。综上所述，C项正确。
A项，内在强化，也称自我强化，是指观察者依照自己的标准行为做出判断后而进行的强化。与题意不符，故排除。
B项，负强化，也称消极强化，指取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。与题意不符，故排除。
D项，无关干扰选项，排除。
因此，本题正确答案为C。
3、某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，但稳定性差，缺少耐性，见异思迁。他的气质类型属于（ ）。
A 多血质
B 胆汁质
C 黏液质
D 抑郁质
答案解析：
多血质的人行动具有很高的反应性。这类人易于产生情感，但体验不深，善于结交朋友，容易适应新的环境；机智灵敏，思维活跃，但常表现出对问题不求甚解；注意与兴趣易于转移，不稳定；在意志力方面缺乏忍耐性，毅力不强。题目中的学生活泼好动，爱好广泛，喜欢交朋友，但稳定性和耐心都比较差，由此可知他的气质类型属于多血质。综上所述，A项正确。
B项，胆汁质的人情感和行为动作产生得迅速而强烈，性情开朗、热情，但脾气暴躁，好争论；情感易冲动但不持久；精力旺盛，经常以极大的热情从事工作，但有时缺乏耐心；思维灵活，但对问题粗枝大叶、不求甚解；意志坚强、果断勇敢，注意稳定而集中但难于转移。与题意不符，故排除。
C项，粘液质的人情感和行动进行的迟缓、稳定，缺乏灵活性；情感不易发生，也不易外露；注意稳定、持久，但难于转移；思维灵活性较差，但比较细致，喜欢沉思；具有耐性，对自己的行为具有较大的自制力；较难适应新环境，行为和情绪都表现出内倾性，可塑性差。与题意不符，故排除。
D项，抑郁质的人情感和行动都进行的相当缓慢，柔弱；情感易产生，且体验深刻，隐晦而不外露，易多愁善感；富有想象，观察敏锐，敏感性高，思维深刻；胆小怕事、优柔寡断，对工作表现出坚韧的精神；不善交往，较为孤僻，具有明显的内倾性。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
多血质的反应迅速，有朝气，情绪不稳定，粗枝大叶；胆汁质的人精力旺盛，易感情用事；黏液质稳重、踏实，但比较死板；抑郁质的人则比较敏感。
4、第一本独立形态时期的教育学著作是（ ）。
A 《雄辩术原理》
B 《康德论教育》
C 《大教学论》
D 《论科学的价值和发展》
答案解析：
《大教学论》是捷克著名教育家夸美纽斯的代表著作，这本书的出版标志着教育学形成一门独立学科，此后人们开始了教育学的独立探索时期。综上所述，C项正确。
A项，《雄辩术原理》是昆体良的代表作，是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著。昆体良是教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。与题意不符，故排除。
B项，《康德论教育》是康德的代表作，主要观点包括：①人的所有自然禀赋都有待于发展才能生存，“人是唯一需要教育的动物”；②教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。康德是把教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。与题意不符，故排除。
D项，英国学者培根于1623年撰写了《论科学的价值和发展》一文，在文中对科学进行分类，首次提出把教育学作为一门独立科学，把它理解为关于“指导阅读”的学问，是“教”的方法和艺术。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为C。
5、“如果给我一打婴儿，我保证能够任意把他们培养成任何一类人，或者医生、律师、商人和领导者，甚至于乞丐和盗贼“。这句话的作者是（ ），是环境决定论的代表人物。
A 华生
B 洛克
C 柯尔伯格
D 皮亚杰
答案解析：
环境决定论认为，在人的发展中，真正起作用的力量是生活环境和后天获得的教育。环境决定论的代表人物有洛克、华生等。题目中的这句话是华生的名言，代表了环境决定论的观点。综上所述，A项正确。
B项，洛克提出了“白板说”，认为人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任意涂抹。与题意不符，故排除。
C项，柯尔伯格用“道德两难法”来研究儿童的道德认知发展，提出了儿童道德发展的“三水平六阶段”理论。与题意不符，故排除。
D项，皮亚杰是日内瓦学派创始人，瑞士儿童心理学、发生认识论的开创者，瑞士心理学家。他提出了发生认识论、建构主义发展观和儿童认知发展阶段理论。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
6、遗传素质是人身心发展的（ ）。
A 主导因素
B 决定因素
C 物质前提
D 内部动力
答案解析：
影响个体身心发展的因素主要有遗传、环境、教育（学校教育）和个体主观能动性等。其中遗传素质是指人从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。遗传素质是人的身心发展的自然的或生理的前提条件，为人的身心发展提供了物质前提。综上所述，C项正确。
因此，本题正确答案为C。
7、个体身心发展有两个高速发展时期：新生儿和青春期，这是身心发展（ ）规律的反应。
A 顺序性
B 不平衡性
C 阶段性
D 个体差异性
答案解析：
个体身心发展的不平衡性是指在连续不断的发展过程中，儿童身心发展的速度并不是完全与时间相一致地匀速运动，在不同的时间里，其发展的速度和水平是有明显差异的。具体表现在两个方面：不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统在发展的不同时期有不同的发展速率。题目中提到，新生儿和青春期是个体身心发展的两个高速发展时期，这体现的正是身心发展的不平衡性。综上所述，B项正确。
A项，个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。与题意不符，故排除。
C项，个体身心发展的阶段性是指人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，即表现为发展的阶段性。与题意不符，故排除。
D项，个体身心发展的差异性是指不同个体之间的身心发展存在着速度和水平的不同。人的先天素质、环境和教育以及自身的主观能动性的不同，决定了人的身心发展存在着个别差异。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为B。
8、新一轮基础教育改革的理论基础包括（ ）。
A 人本主义理论、多元智能理论、素质教育理论
B 人的全面发展、多元智能理论、建构主义理论
C 人的全面发展、合作教育学、建构主义理论
D 人本主义理论、合作教育学 、素质教育理论
答案解析：
人的全面发展理论、多元智能理论、建构主义理论都是新课程改革的理论基础。综上所述，B项正确。
因此，本题正确答案为B。
9、下面情况发生了学习的是（ ）。
A 小亮从亮处走向暗处，视力显著提高
B 小明喝酒后脾气变得暴躁
C 小张服用兴奋剂后百米获得冠军
D 大猩猩模仿游人吃饼干
答案解析：
学习是个体在一定情景下由于经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。这一概念包含三个含义：①学习是以行为或行为潜能的改变为标志的；②学习引起的行为变化是相对持久的；③学习是由练习或经验引起的。题目中大猩猩模仿游人吃饼干，是一种观察学习，属于学习现象。综上所述，D项正确。
A项，暗适应是指照明停止或由亮处转入暗处时，视觉感受性提高的过程。小亮由亮处走向暗处势力显著提高，属于暗适应，是一种生理现象，不属于学习。故排除。
B、C项，由于酒精、药物、疲劳、疾病等引起的变化属于短暂的变化，不属于学习。故排除。
因此，本题正确答案为D。
10、学习活动中最可靠、最稳定、最持久的动力是（ ）。
A 学习动机
B 认知内驱力
C 自我提高内驱力
D 附属内驱力
答案解析：
奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。认知内驱力是指要求了解和理解的需要，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的需要。一般来说，这种内驱力多半是从好奇的倾向中派生出来的，属于内部动机。在有意义学习中，认知内驱力是最重要、最稳定的动机。综上所述，B项正确。
A项，学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。学习动机是一个很广泛的概念，按不同的分类标准可以分为不同的种类，BCD都属于学习动机的不同种类。A项为干扰选项，故排除。
C项，自我提高内驱力是指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，是一种外部动机。与题意不符，故排除。
D项，附属内驱力是指个体为了保持家长或教师等人的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。在儿童早期，附属内驱力最为突出，而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为B。
11、小明既想参加演讲比赛锻炼自己，又害怕讲不好被人讥笑，他面临的心理冲突是（ ）。
A 双趋冲突
B 双避冲突
C 趋避冲突
D 双重趋避冲突
答案解析：
动机冲突一般有以下几种表现：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突和多重趋避冲突。其中趋避冲突是指个体对一个事物同时产生两种相反的态度取向时内部的动机冲突。题目中，小明既想参加演讲比赛锻炼自己，又怕参加比赛讲不好被人讥笑，这种对参加演讲比赛又想又怕的冲突心理属于趋避冲突。综上所述，C项正确。
A项，双趋冲突是指当个体以同等程度的两个动机去追求两个有价值的目标时，因不能同时获得而产生的动机冲突。古语中“鱼与熊掌不可兼得”就是双趋冲突的体现。与题意不符，故排除。
B项，双避冲突是指个体以同等程度的两个动机去躲避两个具有威胁性的事件或情境时，因不能同时避免而产生的动机冲突。所谓“前有断崖，后有追兵”就属于双避冲突。与题意不符，故排除。
D项，多重趋避冲突是指个体面对两个或者两个以上的目的，每个目的又分别具有趋避两个方面的动机冲突。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为C。
12、我国当前全面发展教育的组成部分是：德育、智育、体育、（ ）。
A 美育
B 劳动教育
C 爱国主义教育
D 美育、劳动教育
答案解析：
我国当前的教育目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。综上所述，D项正确。
因此，本题正确答案为D。
13、“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是（ ）。
A 说服教育法
B 锻炼法
C 陶冶法
D 榜样法
答案解析：
榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。题目中的“桃李不言，下自成蹊”的原意为：桃树李树不招引人，但因它有花和果实，人们在它下面走来走去，走成了一条小路。比喻为人品德高尚，诚实、正直，用不着自我宣言，就自然受到人们的尊重和敬仰，所体现的德育方法正是榜样法。综上所述，D项正确。
A项，说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认知，形成正确观点的方法。说服教育法是德育工作的基本方法，说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等方式。与题意不符，故排除。
B项，锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。与题意不符，故排除。
C项，陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。陶冶法包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等方式。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为D。
14、认为动机水平适中时最有利于激发学习动机的理论是（ ）。
A 成就动机理论
B 耶克斯-多德森定律
C 成绩结构理论
D 强化理论
答案解析：
美国心理学家耶克斯和多德森经研究证实动机强度与学习效率之间不是线性关系，而是呈现倒U形的曲线关系，即耶克斯—多德森定律。耶克斯—多德森定律认为，一般情况下中等动机强度最有利于激发学习动机。综上所述，B项正确。
A项，成就动机理论的代表人物是阿特金森，该理论的基本观点是，成就动机是一种力求成功并选择朝向成功（或失败）目标的活动倾向。阿特金森把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，即通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的。避免失败者则往往通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼，倾向于选择非常容易或非常困难的任务。与题意不符，故排除。
C项，归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所做的解释和评价。美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统的探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为一下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。同时韦纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。最后，将三维度和六因素结合起来，构成了六因素三维度的归因模式。与题意不符，故排除。
D项，行为主义心理学家认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，特别重视用强化来说明动机的激发与作用。强化可以使人在学习过程中增强某种反应发生的可能性。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为B。
15、我国奴隶社会的教育内容是（ ）。
A 四书五经
B 六艺
C 自然科学
D 生产技能
答案解析：
“六艺”是我国奴隶社会的教育内容，具体指礼、乐、射、御、书、数。综上所处，B项正确。
A项，宋代以后，儒家思想被精缩至“四书”“五经”，成为学校教育的基本内容和科举考试的重要依据，其中四书指《大学》《中庸》《论语》《孟子》，五经指《诗》《书》《礼》《易》《春秋》。与题意不符，故排除。
C项，在我国历史上直到近现代自然科学才成为教育的内容，奴隶社会中没有这方面的教育。与题意不符，故排除。
D项，在奴隶社会中，教育与生产劳动是相脱离的，因此生产技能不属于奴隶社会的教育内容。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为B。
16、被毛泽东称为“伟大的人民教育家”的陶行知提出的主要教育主张是（ ）。
A 因材施教
B 遵循自然
C 教学做合一
D 官能训练
答案解析：
陶行知，人民的教育家，其主要观点为：“生活即教育”、社会即学校、“教学做合一”。综上所述，C项正确。
因此，本题正确答案为C。
17、（ ）是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。
A 教育方针
B 教育政策
C 教育目的
D 教育目标
答案解析：
教育目的是教育所要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展的需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，它是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的培养规格、努力方向和社会倾向性等方面的要求。它标示着教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿。综上所述，C项正确的。
因此，本题正确答案为C。
18、只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于（ ）。
A 前运算阶段
B 感知运动阶段
C 具体运算阶段
D 形式运算阶段
答案解析：
皮亚杰认为，儿童的认知系统经历了四个主要发展阶段：感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。其中前运算阶段（2～7岁），此期儿童的思维特征包括：泛灵论、自我中心主义、思维的不可逆性和缺乏守恒。其中自我中心主义表现为儿童缺乏观点采择能力，只从自己的观点看待世界，难以认识他人的观点，不能理顺整体和部分的关系。综上所述，A项正确。
B项，感知运动阶段（0～2岁），处于这一阶段的儿童的思维特征包括：感觉和动作的分化，思维开始萌芽；获得了客体永恒性。与题意不符，故排除。
C项，具体运算阶段（7～11岁），该阶段的儿童的思维表现出三个重要特征：可逆性、获得守恒和传递性。与题意不符，故排除。
D项，形式运算阶段（11岁以后），该阶段的儿童的思维表现出以下特征：思维以命题的形式进行、能够运用假设—演绎推理、抽象逻辑思维的发展、思维具有可逆与补偿、思维的活跃性。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
19、在柯尔伯格有关儿童道德判断发展阶段的研究中，寻求认可取向阶段属于（ ）。
A 前习俗水平
B 习俗水平
C 后习俗水平
D 权威水平
答案解析：
柯尔伯格用“道德两难法”来研究道德认知发展，提出了儿童道德发展的“三水平六阶段”理论。柯尔伯格依据儿童的道德判断将儿童的道德发展分为前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。其中习俗水平（9～15岁）包括寻求认可取向阶段（“好孩子”道德定向阶段）、遵守法规和秩序取向阶段。综上所述，B项正确。
A项，前习俗水平（0～9岁）包括惩罚与服从取向阶段、相对功利的取向阶段。与题意不符，故排除。
C项，后习俗水平（15岁以后）包括两个阶段：社会契约取向阶段、原则或良心定向阶段。与题意不符，故排除。
D项，皮亚杰将儿童的道德发展划分为四个阶段：自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段和公正阶段。权威水平属于皮亚杰的道德发展阶段理论的内容，与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为B。
20、艾宾浩斯遗忘曲线反映的遗忘规律是（ ）。
A 先快后慢
B 先慢后快
C 抽象材料忘得慢
D 动作技能忘得快
答案解析：
德国心理学家艾宾浩斯采用无意义音节作为记忆材料，来对遗忘现象进行比较系统的研究。艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘在数量上受时间因素制约的规律：遗忘在学习之后立即开始，遗忘量随时间递增；增加的速度是先快后慢，在识记后的短时间内遗忘特别迅速，然后逐渐缓慢。也就是说，遗忘的进程是先快后慢。综上所述，A项正确。
因此，本题正确答案为A。
二、简答题
21、小学教育的基本特点。
正确答案：
（1）全民性，在社会主义新时期，我国的小学教育是全民教育，这是社会主义现代化建设，提高整个中华民族的素质，使全国各族各民族的所有儿童都接受社会主义教育的需求。
（2）义务性，面向全体适龄儿童，任何未成年的公民，不论其种族民族性别肤色语言社会经济地位的差异，只要达到一定的年龄6-7就必须接受小学教育。
（3）全面性，小学教育是面向儿童实施德智体美面发展的教育。
答案解析：
本题主要考查对小学教育基本特点的全面掌握。
22、学校心理辅导的含义及途径。
正确答案：
心理辅导的含义。所谓心理辅导，是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。理解这一定义，应注意： (1)学校心理辅导强调面向全体学生； (2)心理辅导以正常学生为主要对象，工作重点是预防和发展； (3)心理辅导是一种专业活动，是专业知识和技能的运用。 学校心理辅导的途径： (1)开设心理健康教育有关课程； (2)开设心理辅导活动课； (3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容； (4)结合班级、团队活动开展心理健康教育； (5)个别心理辅导或咨询； (6)小组辅导。
答案解析：
本题主要考查小学生心理辅导的途径和方法。
23、小学班级管理的基本方法。
正确答案：
小学班级管理的基本方法： (1)做好班级常规管理； (2)对于学生不正确、不文明的言行要及时加以引导和制止； (3)树立典型，平等对待学生； (4)因材施教，以鼓励为主； (5)提高班主任自身的素质。
答案解析：
本题主要考查对班级管理的掌握，要求全面作答。
24、简述教案设计的基本内容、步骤和要求。
正确答案：
基本内容 （1）设计教学目标；（2）进行学习任务分析；（3）设计教学思路与教学环节；（4）设计教学评价；（5）编写出教案。 总之，在新的教育理念下，中小学备课是一个学习的过程、研究的过程。一个成功的教学离不开成功的设计，只有充分的酝酿、思考，具备驾驭教材、驾驭学生的能力，才有可能使我们的教学精彩纷呈，高潮迭起。
步骤和要求（1）教学目标；（2）教学重难点；（3）教学准备；（4）教学课时计划；（5）教学过程：导入、初读感知、细读感悟、总结升华、拓展运用、板书设计 、教学反思。
答案解析：
本题主要考查了教案设计的基本内容和步骤以及要求，需要大家重点掌握。
三、材料分析题
读《找骆驼》课文，了解课文大概意思后，教师提出：商人找到骆驼后，回来的路上再遇老人。会对老人说什么，你的理由是什么?学生通过自己读课文后，想法很多，例如：(1)对老人说：“谢谢，对不起，我错怪您了。”(2)不和老人说话，不理老人，自已偷偷走掉。(3)“一个老头，闲着没事干，出来瞎溜达啥?”等等。
学生说第一种想法时，教师引导他们从书上找理由,学生较快说出。当学生说到第二种想法时,教师问：“你的理由是什么?”
“这是一个忘恩负义的商人。”一生说。
“对,我童话书里看到很多商人都是坏蛋。”又一生说。
“那如果你看到这样的商人,你想对他他说些什么呢? ”教师试图通过这个问题让学生说出：“老人帮你找到了骆驼,你应该谢谢他。”之类的话。可是学生却说:“这个坏蛋，打他一拳，让所有人都打他一拳。”
25、请运用新课程改革中学习方式的有关理论对以上材料进行简单评析。
正确答案：
(1)在教学中，先让学生自读课文，后提出问题研讨，整个进程中，实施了自主学习、探究学习、合作学习等学习方式。
(2)选择这样的方式展开教学，有助于培养学生分析问题，解决问题的能力，有益于增强学生的自学能力和口头表达能力及合作意识，同时，对文本的开发起到了促进作用。应该说在学习方式选择上并没有什么问题，只是引导学生探究中，出乎意料，出现了生成。这是很自然，很正常，也是很好的事，它说明小学生虽阅世不深，但知识面正在不断的拓展，他们是非分明，爱憎分明，感恩心切，纯朴可爱，对“知恩不报”、“忘恩负义”的“坏蛋”恨不得“打他一拳”。
(3)美中不足的是他们年幼易冲动，有些人还不知采用怎样的方法更好地处理问题，有待于教师正确的引导，故在学生出现对“忘恩负义”者及“坏蛋商人”要“打他一拳”以示打抱不平时，老师应该问：采取这样的态度处理问题，妥当吗?有没有更好的办法解决问题．尤其值得注意的是大家再仔细读读课文，文中的“商人”是不是这样的人，从而让学生回到正确的处理问题上来，回到对文本的深入探究中来，从而实现情感熏陶与知识技能培养有机结合，以此提高学生语文素养的目的。
答案解析：
本题是综合新课程改革的大背景下关于学习方式方面知识的考查，答题重点在学习方式上，再结合一下新课程改革的知识做题就可以了。
四、材料分析题
以下是一位老师执教《在大熊猫的故乡》的教学片断：
师：作为有志于保护大熊猫的我们，能不能为“大熊猫栖息地申遗”做一些我们能做的事情呢?比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊锚的宣传广告。
（屏幕出示：用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一则保护大熊描的公益广告）
师：有困难吗？老师举个例子。比如，北京2008年奥运会的申请主题就是“绿色奥运，人文奥运”。再比如，中央电视台保护水资源的公益广告是这样的：“如果人类再不节约用水，那么，地球上的最后一滴水，将是我们自己的眼泪。”这项任务可以单独完成，也可以小组合作，现在开始（几分钟后，教师组织学生反馈。）
生：我写了三条：第一条：保护大熊猫，别让大熊猫成为灭绝动物。第二条：保护大自然，让大熊猫快乐地生活。第三条是：别让“活化石”成为博物馆的标本。
师：哇，太棒了，真是一位高产作家！（笑）
生：杨柳枯了，有再青的时候；熊猫走了，没有再回的时候。
师：哈哈，当代朱自清！（笑，掌声）
生：保护大熊猫，为中国添一份荣耀！
师：掷地有声！（掌声）
生：等到大熊猫灭绝的时候，你的记忆里是否还有它的模样？
师：诗一般的语言。
生：茂密箭竹，绵绵白云，清清泉水，可爱熊猫……
师：一幅画！一首诗！当代小诗人。
生：老师，我还有一条。地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的成功成为新的遗憾。
师：成功？这个怎么说？我帮你改一下好吗？地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。
生：地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。(掌声)
生：老师，我这个是一幅画，大熊猫妈妈对孩子说“亲爱的，过来吃早餐！”（笑，掌声）
师：哈哈，真好！老师忽然觉得这是个绝妙的广告创意。广告画面是：大熊猫妈妈对着小溪对面竹林里的孩子说：亲爱的，过来喝早茶！（笑）然后响起背景音乐：（教师用新近流行的网络歌曲《两只蝴蝶》的旋律唱道）亲爱的，你慢慢来，穿过竹林来喝小溪水……
（全场笑声，掌声，气氛热烈）
26、运用课堂教学评价方面的知识谈谈你的看法。
正确答案：
"多一把衡量的尺子就多出一批好学生"这一理论在这一课堂评价中得到了很好的落实.老师在评价学生的时候,就要对每个学生抱以积极,热切的希望,并乐于从多角度来评价,观察和接纳学生,寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能.这正是新课程所倡导的评价观.让每个孩子都得到关怀,让每个孩子的个性得以充分张扬,让每个孩子都感受到自己是一个聪明人,体现出评价是为了孩子发展的理念.但也有个别处引导得不够巧妙. 此课例的教学评价充分的体现了教师是教学内容的组织者,学生学习内容过程的合作者.教师也时刻在运用自己的评价激励,唤醒,鼓舞着学生的学习,进步. 这位教师已闲熟地掌握了点石成金,由表及里等各种教学评价并融汇贯通.教师从语势上,表达方法上等多角度给予评价引领.如:"哈哈,当代朱自清!"看 随意的评价,赞美.实则是在用著名作家朱自清的声望来激励孩子的进步,指导学习运用名人,名家的表达方式来表达.这样的评价产生了强大的榜样示范效果,这远比"你说得真好,写得真好"评价的准,更有指向性。
答案解析：
本题考察教学评价的知识，结合材料来回答问题即可。
五、教学设计题
再见了，亲人
大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！当时有很多同志感动得流下眼泪。在您的帮助下，我们打胜了那次阻击战。您在回去的途中，累得昏倒在路旁了。我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？
小金花，不要哭了，擦干眼泪，再给我们唱个《捣米谣》吧！怎么？心里难过，唱不出来？你一向是个刚强的孩子啊！那一回，侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了，关在一所小房子里，有一个班的鬼子看守着。你妈妈知道了，带着你混进敌占区，偷偷地靠近了关着老王的那所小房子。你妈妈故意跟哨兵争吵，引出那个班的敌人。你乘机钻进屋里，解开老王身上的绳索，救出了老王。你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽了。同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着，狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”小金花，你是多么刚强啊！可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么就落泪了呢？
大嫂，请回去吧！看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路这样崎岖，您架着双拐，已经送了几十里。就是您一步不送，我们只要想起您的双拐，也永远不会忘怀您对我们的深情厚谊。我们清楚地记得，那是1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。不料敌人的一颗炮弹在您的身旁爆炸，您倒在血泊里伤好以后，您只能靠着双拐走路了。您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊吗？
再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！
列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。
再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。
27、请为上文《再见，亲人》设计一份教学案例
正确答案：
一、教学内容：义务教育课程标准实验教科书第十册
二、教学目标：
1.会认8个字，会写12个字。学习课文1-3自然段，联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。
2.能有感情的朗读1、2、3自然段。
3.知道反问句有加强语气的作用，能把反问句改成陈述句。
4.感受朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。
三、教学重点、难点：
重点、难点：朝鲜人民与志愿军在战斗中建立的深情厚谊。
四、教学过程：
（一）创设情境，引入课题
1.（出示课文两幅插图）：这节课，老师给同学们带来两幅具有历史性意义的图片，请大家认真观察，注意人物的衣着、神态、动作，用一两句话描述图意。
2.指名学生描述。
3.师小结：（放《志愿军军歌》）同学们，你们听，这是《志愿军军歌》，1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，共同抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。这两幅图描绘的就是1958年最后一批志原军离开朝鲜回国，在车站上同朝鲜人民告别的情景。人们挥着手，含着泪，深情地呼唤着──再见了，亲人！（师板书课题）
4.有感情地朗读课题，读出依依不舍的感情。
5.“亲人”在生活中一般指哪些人？看这个题目，你都想知道什么？
6、小结：课文中的亲人，她们和志愿军没有血缘关系，为什么彼此称为亲人？让我们带着这些问题来学习课文。（设计意图：让学生联系生活实际，结合自身体会亲人的含义。）
（二）初读课文，检查预习
1.请大家快速地把课文再读一遍。边读边重温一下你预习的内容，注意把子音读准，句子读通顺， 遇到生词多读两遍。读完后想一想这篇文章主要写哪些亲人？开始。
生：自学课文。（设计意图：让学生整体感知课文内容，初步感受到朝鲜人民与志愿军战士情谊深厚。）
2.学生初读课文，教师巡视，适时指导。
3.反馈、交流。出示生字。
（1）教师抽读生词，强调“妮”（nī）、“耗”（hào）等生字读音。
（2）辨析字形
（三）初读课文，整体感知汇报，想想课文写到了哪些亲人？教师板书。 下面我们学习第一自然段。
1.指名读第一自然段，思考：课文中的哪句话最能看出志愿军与大娘的深情厚谊？用“——”划出来。（板书：深情厚谊）
2.出示：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么忘记？
（1）“这比山还高比海还深的情谊”说明了什么？
（2）这是什么句？把它改成陈述句。
（3）两句话比较，那一个句子好，好在哪里？
（4）指导有感情朗读。（指名读、齐读）
3.为什么这么说，课文回忆了大娘的哪几件事？板书：送打糕昏倒、救伤员失孙子
4.课文中把大娘的“送打糕”比作什么？为什么这样比喻？结合理解“雪中送炭”。
5.（出示投影）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。真是雪中送炭呀！
（1）齐读这句话，读懂了什么？从哪些词中读懂的？ （大娘冒着生命危险送打糕，可见她对志愿军的深情厚谊，从“冒、穿”等词看出。）
（2）指导有感情朗读。
6.自由读“救伤员失孙”这一部分，读懂了什么？从哪些关键词中体会出来的 （丢——丢掉的是自己唯一的小孙孙的生命）（结合理解：唯一） （背——背回的是志愿军伤员，一背一丢反映了大娘对志愿军的深情厚谊。）
7.这两件事都是围绕哪一句话写的？紧紧抓住这句话中的哪个关键词写的？ 现在你明白了为什么称大娘为亲人了吧。是啊，大娘不是亲人，胜似亲人！
8.看课文插图我们的战士握着大娘的手会说些什么？（想象说话） 带着尊敬、感激、劝慰的感情朗读书上的有关句子。
9.小结学法。刚才，我们用什么方法学懂第一自然段的？（投影出示）
（1）读课文，找出最能反映志愿军深情厚谊的句子。
（2）寻找事例，抓住重点词，体会思想感情。
（3）感情朗读，加深理解
（四）评读课文，加深理解
1.按要求自学。
2.分四人小组讨论。
3.全班反馈讨论。
检查第二自然段
（1）（出示投影）可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？
A、改陈述句 B、比较体会反问句的作用。
（2）从哪件事可看出这件事是围绕这句话写的？板书：救老王失母
（3）哪些词语最能表现小金花的刚强？（结合理解“噩耗、同归于尽”的意思） 这是当妈妈牺牲的消息传来时，小金花爱与恨、悲痛与复仇的怒火交织在一起时的心情，她把失去亲人的痛苦转化成对敌人的满腔仇恨。这样一个刚强的孩子，妈妈牺牲时没有哭，与志愿军分别时却哭了。这种对敌人的“恨”与对志愿军的“爱”产生了强烈的对比，表现了朝鲜的孩子们与志愿军叔叔的亲密感情。
（4）感情朗读，体会小金花落泪的原因是她对志愿军的那份依依惜别的深情。
检查第三自然段
（1）（投影出示）您为我们付出这么高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？
A、改陈述句。 B、体会反问句的作用。
被敌人的炮弹炸断了腿。这段话用反问的语气强调肯定了以大嫂为代表的朝鲜人民对志愿军战士比山高比海深的情谊。
（2）大嫂付出的代价是什么？板书：挖野菜致残
（3）感情朗读。讨论：前三个自然段在写法上有什么共同的特点？这样写有什么好处？ （都用第二人称；都先用一个称呼语；这样写好像面向对方说话，更便于表达感情，都是通过具体事例直接抒发作者的感情。）
引领课文最后三个自然段。 看课文最后三个自然段：
1.在火车站上，志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际，火车“呜”地启动了，千言万语涌上心头，都并作一声呼唤──（学生接读课文第4自然段）。
2.火车徐徐开出，那隆隆的车行声牵动着志愿军的心。可是我们那些志愿军战士离开祖国、离开家乡长达八年，一定也想祖国，可他们却希望──（学生接读课文读第5自然段）。
3.战士们依恋朝鲜的山，朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而，无情的火车风驰电掣向前驶去，此时此刻，泪水模糊了双眼，要想再说上几句惜别的话，相距已远，只能在心头一遍又一遍地呼喊着──（学生接读课文）。 师：这三个自然段直接抒发了志愿军战士对朝鲜人民的热爱之情，而前三个自然段呢，有什么不一样？（指着板书引导：叙事与抒情相结合的写法）
小结延伸，体验情境
再见了，亲人！这不仅仅是志愿军战士的心声，还是朝鲜人民的心声。在朝鲜这片土地上，中朝两国人民并肩战斗，同生死，共患难，用鲜血凝成的友谊。这比山高比海深的情谊使中朝人民心心相连，他们不是亲人，却胜似亲人，让我们深情地道出他们的心声“再见了，亲人！” .
填空、交流，然后全班齐读。 在朝鲜战场上，__________（谁）为了__________（谁）浴血奋战，__________（谁）为了__________（谁）也付出了很高的代价。两国人民用__________凝成了__________的情谊，因此两国人民不是 胜似__________。 （六）作业。
1.有感情朗读课文，可以结合学过的课文，展开想像，说一说志愿军战士为朝鲜人民做了什么？可以采用第二人称来讲。
2.搜集抗美援朝时期的感人事迹。
答案解析：
教学设计题不论题目内容是什么，答题的策略几乎是一致的都是从教学内容、教学目标、教学重点、难点 、教学过程 、作业等方面来做答。
喵呜刷题：让学习像火箭一样快速，快来微信扫码，体验免费刷题服务，开启你的学习加速器！
