一、教学设计题
请认真阅读下文，并按要求作答。
1、请简述英语教学中视听法的主要特征。
正确答案：
①语言和情景紧密结合。除重视听说外，还强调“看”，即看画面或情景，学生一边看画面，一边练习听说，身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，印象比较深刻。②重视口语教学，认为口语是教学的基础。③重视句型教学，强调通过情景操练句型，使学生掌握在一定场合常用的成套生活用语。④日常生活情景对话是教学的中心。⑤排除母语和文字作为中介，直接用外语进行释义和练习。
答案解析：
本题考查英语教学方法的相关知识。
2、如指导低年级小学生学习，试拟定教学目标。
正确答案：
教学目标知识与技能：听说认读4个学习用品的单词bag, book, pen, pencil box，进一步巩固打招呼、自我介绍及道别用语，能在不同情景中准确运用。过程与方法：通过听、说、做的操练方式，让学生掌握本课单词以及口语表达。情感态度与价值观：渗透爱惜文具、热爱学习的情感教育。
答案解析：
本题考查的是教学目标的设计。
3、依据拟定的教学目标，设计课堂教学的主要环节。
正确答案：
Step 1：热身 Warm-up1.通过图片和单词卡片复习学过的单词crayon,ruler,eraser, pencil。2.师生之间的问好，然后创设老师与文具之间的对话：T: What's your name?A1: My name is ruler.【设计意图】复习旧知，为新知的学习做好铺垫。Step 2：呈现新课 Presentation1．通过热身的游戏引出本节课要学的新单词: bag.Bag，bag,carry your bag.2．学习了bag之后，PPT呈现一个大的新书包和书、铅笔盒之间的对话，学习新单词book, pen，pencil box。在教“铅笔盒”单词pencil box时，出示“铅笔袋”pencil case，并说明它们的区别，即：用软皮或塑料制成的通常称为pencil-case，用铁等较坚硬材料制成的叫做pencil box。3．新单词教学后，询问学生都知道哪些文具词，和旧单词相结合，可以通过做Touch and say的游戏来进一步练习本课新单词和所学单词。让学生把图片或实物放在书桌上，教师：Touch your book. 学生须快速指书并大声说：Book，用此方法练习其他各词。4．Let's do教师边做打开书的动作边说Open the book. 然后边做合上书的动作边说Close the book. （重复两次）。再拿起铅笔袋，做打开、合上的动作，并说：Open the pencil box. Close the pencil box. 请学生说出open, close的意思。用同样的方法教Show me your pen. Carry the bag. 等句子。【设计意图】通过游戏形式，为学生创设良好的轻松的学习氛围，调动学生学习英语的热情。用实物教新单词，单词bag ,book ,pen， pencil box是学生身边常接触的内容，学习起来贴近生活，易产生学习兴趣。同时区别形近的单词，便于学生学习。利用“全身动作反应法”（TPR），让学生在玩中学，学中玩。TPR教学法，通过听听做做，刺激大脑皮层，进一步激活记忆，巩固知识。 Step 3：趣味操练 Practice1．Look and say学生看图片说句子。（课件呈现图片）2．火眼金睛游戏PPT快速闪过物品的图片，让学生说是什么，学生用：It’s a book.来描述。3．通过游戏Simon says 来练习以show, open, close, put, carry所引导的祈使句，教师发指令，学生做动作。【设计意图】通过不同的游戏形式操练和巩固本节课学习的重点单词，让学生在乐中学，玩中学。培养学生乐于开口，敢于开口讲英语的习惯，激发学生的英语学习兴趣，培养学生热爱学习的情感。通过猜、做动作等不同的游戏形式，操练和巩固本节课所学内容，增加学习的趣味性。Step 4：作业 Homework1．读Page 8单词，每个读五遍，家长签名。2．跟同学口头练习Let’s do 的内容。【设计意图】课后拓展延伸。
答案解析：
本题考查的是教学环节的设计。
二、教学设计题
请认真阅读下文，并按要求作答。
4、简述本课的教学目标。
正确答案：
知识与技能目标：能听说、认读本课所学的常见的动物单词pig，bear，dog， duck，cat。过程与方法目标：能用英文介绍这些动物：It’s a duck…情感态度与价值观目标：能听懂歌谣，理解含义。
答案解析：
本题考查的是教学目标的设计。
5、结合教学目标，谈谈本课的教学重难点。
正确答案：
教学重点：学习常见的几种动物的单词pig, bear, dog, duck, cat。教学难点：单词pig, bear, dog的发音，让学生简单了解一些语音知识。能跟读chant部分并理解含义。
答案解析：
本题考查的是教学设计中教学重难点的设计。
6、依据拟定的教学目标，设计本课的教学过程。
正确答案：
1.热身、复习 (Warm-up/Revision)（1）Let’s sing How are you?（2）Oral practice学生口语会话（涵盖1—3单元）。2.呈现新课 (Presentation)（1）导入课题：Today we will go to Unit 4 We love animals. 带读并学习animal一词。并讨论：What animals do you know? 学生说一说自己知道的动物单词，增加学习的自豪感。（2）继续调动学生学习兴趣，玩游戏猜谜。教师将所学的动物pig, bear, dog, duck, cat单词的图片只露动物的尾巴，让学生猜猜看 What is it? 导入单词的学习，四线格书写。学生根据动物的尾巴猜谜，并七嘴八舌的讨论。在教学单词的同时自然导入新句：What is this? It’s a … 的学习并将词句结合交流。（3）教师请学生读单词。让学生相互说说、评评，让学生间相互纠正单词的发音。（4）教师出示动物图片，请学生用单词读出后将图片贴在黑板上，并要求贴在相对应的单词底下。使单词的音、形、译三者相结合。（5）教师请五名“小老师”到讲台前带读单词，既是对能力强学生的表彰，也是多方面调动学习兴趣的体现。让每名“小老师”带读一个单词。（6）打开书39页，全体学生听录音跟读单词。要求每读一个单词，手指一个单词。跟读单词时力求模仿录音中的语音语调。3 趣味操练 (Practice)游戏：小组对抗赛①按五个小组pig, bear, dog, duck, cat开展对抗比赛，各小组挑选一名组员上讲台前抽取单词卡片，大声认读，本组的其他组员快速做出此种动物的动作或模仿声音，正确的加分。以此类推，直到五个小组都轮流过一次。②各小组间自由挑选组员，按自己的意愿说本课单词，但只张嘴不出声音，要求对方猜出单词是什么。例：cat小组挑选dog小组的一名组员，不出声音地说单词bear，dog小组的组员要按照口形猜出单词，猜对的加分。以此类推，各组间自由考查，相互提问。③听本课歌谣，学习，让学生了解一些形近音近的词，了解发音规律：cat—fat, pig—big, dog—log, duck—truck, bear—pear.4.作业布置 Homework:抄读背本课单词。
答案解析：
本题考查教学设计中的教学过程设计的知识。
三、教学设计题
请认真阅读下文，并按要求作答。
7、如指导低年级小学生学习，试拟定教学目标。
正确答案：
知识与技能：能听、说、认读friends、tall/thin、strong等词汇和词组；能够运用句子“What is her/his name ?”“I have XX，She/he is XX”描述朋友。过程与方法：通过师生问答，小组合作谈话的形式来进行交流，鼓励学生大胆表达。情感态度价值观：培养学生在实际生活中运用本课所学进行交流，增强学生人际交流能力。
答案解析：
本题考查的是教学设计中的教学目标设计的相关知识。
8、依据拟定的教学目标，设计导入环节并说明理由。
正确答案：
（一）问答练习：Who’s your best friend ?（二）做“猜人”的游戏，让一个学生描述班里某一个同学的模样，其他同学来猜这个人是谁。尽量多做几组练习，练习句型Who’s he/she ? He/She is XX.【设计意图】通过提问及游戏的方式，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。一方面，学生之间做游戏不仅能增加学生之间的交流，另一方面，增进学生的友谊。（三）过渡课文1.教师先自我介绍My name’s XX，然后提问一名男生“What’s your name ?”该学生回答问题后，教师对大家说：His name is XX, He is XX.教师问学生：What’s his name ? 启发学生回答：His name is XX.教师继续指其他男生，让学生回答：What’s his name ? 教师再指另一个男生，让一个学生问“What’s your name ?”另一个学生回答：“His name is XX.”2.教师出示课文人物图片，让学生做问答：What’s his/her name ? His/Her name is XX .【设计意图】通过问答的方式，强化本节课所要呈现的知识点，通过听说训练，一问一答的方式，使学生逐渐熟悉“What’s your name ? His name is XX”的句式，为接下来的活动进行铺垫。
答案解析：
本题考查的是教学主要环节的设计。
9、简述听说法在英语教学中的优缺点。
正确答案：
优点：①以口语为中心，以培养听说能力为主；②强调句型的训练，创造了一套通过句型操练进行听说读写的基本训练方法；③通过母语和外语对比来确立教学重点和难点；④运用现代化视听手段进行教学。缺点：①强调听说，忽视读写；②听说是枯燥的机械性操作，不利于培养创造性地运用语言的交际能力。
答案解析：
本题考查的是小学英语课程标准的主要内容。
四、教学设计题
请认真阅读下文，并按要求作答。
10、请指出教学本课的重难点。
正确答案：
教学重点：能够听、说、认读4个生活用品单词：sunglasses, gloves, scarf, umbrella。教学难点：4个生活用品单词sunglasses, gloves, scarf, umbrella的复数，以及能够根据情景，结合以前学过的和本节课新内容，模拟购物。
答案解析：
本题考查的是教学重难点设计。
11、如指导四年级小学生学习，试拟定教学目标。
正确答案：
教学目标知识与技能目标：①能够听、说、认读4个生活用品单词：sunglasses, gloves, scarf, umbrella。②能够听懂会用句型“Can I help you? The gloves are nice. Can I try them on? Sure.”模拟购物。过程与方法目标：①学生通过Complete and say写出适合冷、热不同天气的衣服单词，并运用示范句型It’s hot.②学生能够根据情景，结合以前学过的和本节课新内容，模拟购物。情感态度与价值观目标：学生学会在不同的场合中用不同的生活用品。
答案解析：
本题考查的是教学目标的设计。
12、根据拟定的教学目标，试设计本课的主要教学过程并说明设计意图。
正确答案：
教学过程Step1 Warm-up and Review1.Let’s do: Put on your shirt. Hang up your dress. Take off your hat. Wash your skirt. Put away your pants.2.GreetingsT: How are you today?T: What’s the weather like today?【设计意图】一开始设置听和做的活动能很好集中学生的注意力，有趣地复习了旧内容，愉快地进入课堂。Step2 Presentation1.创设情境，呈现新知。T：Well, boys and girls, it’s a good season to travel. Our friends go to travel now.（1）课件呈现中国地图，注明城市和天气，逐个出示人物头像：John，Mike ,Sarah。T: Boys and girls, look, who is he?S: ….T: Yea, it’s John. Where is John? Let me call him. Hello, John, This is …. Where are you now?Amy: I’m in Harbin. It’s snowy and cold here.（呈现寒冷的天气和搓手取暖和冷得缩脖子的Amy）T: Look, John’s neck is so cold. John’s hand is so cold What does he need? 1.老师做出脖子冷的动作，引导学生说出He needs a scarf.T注意结合语音教学scarf,这里c浊化成g学生跟读并拼读。用实物操练scarf,并拓展scarf的复数形式scarves，并教读句型The scarves are nice.（配上手势好的动作） 2. 老师做出手冻，手冷的动作引导学生说出He needs a pair of gloves.注意强调手套一般由两只组成，一般以复数形式出现。实物呈现，并教读句型The gloves are nice.（配上手势好的动作） T: Next, let’s see our friend, Mike. Where is Mike? Let me call him. Where are you, Mike?Mike: Oh, I’m in Shanghai now. It’s sunny and warm in Shanghai.I would like to go fishing.T:（呈现对着火辣的太阳眯着眼睛的拿着钓鱼竿的Mike）Mike would like to go fishing. He needs a pair of sunglasses.渗透语音教学，由glasses过渡到sunglasses的读音。教师用自己的眼镜glasses实物呈现到实物sunglasses，并操练sunglasses（电话铃响）T: Oh, boys and girls, wait a minute. Sarah is calling me. Hello, Sarah, where are you?Sarah: I’m in Hong Kong. ……同样方式呈现umbrella。2. Go over the four new words.Game1: 看口型猜单词Game2: what’s missing?3. 呈现对话Can I help you? The gloves are nice. Can I try them on? Sure.T：John needs a scarf and a pair of gloves.Mike needs a pair of sunglasses.Sarah needs an umbrella.But they don’t have any. So they go to the shop.【设计意图】创设情境教单词，让学生带着任务学习，并结合语音教学法，拼读法加深学生对单词音形义的理解。Step3 Practice (练习结合，巩固新知)1.listen and match.2.Complete and say.3.say a new chant Cold! Cold! Cold! Put on your scarf. Cold! Cold! Cold! Put on your gloves. Sunny！Sunny！Sunny！ Put on your sunglasses. Rainy! Rainy! Rainy! Put on your umbrella.【设计意图】新知识的学习必定要伴有适量的练习。学生说唱并自编新的顺口溜，既起到了巩固新知识的运用，又让学生在紧张之余得到了片刻的放松。 Step4: Consolidation & Extension1.Role-play （准备好头像、道具）老师演服务员，再叫三个同学分别扮演John，Mike ,Sarah来买生活用品。再叫一个同学上来演服务员，另外三个同学扮演John，Mike ,Sarah。2.继续以旅游为话题，创设外出游玩而去购买生活用品的情景。PPT呈现生活用品等供学生选择。Make a dialogueA: Hello! I would like to go to Hainan. It’s very hot. I have no beautiful sunglasses.B: Me too. Let’s go shopping.A: OK. Look at the sunglasses, they are very nice.B: Yes.C: Can I help you?A: Yes. The gloves are nice. Can I try them on?C: Sure.请几组同学上来表演。【设计意图】呼应主题：呈现两个场景。让学生围绕本节课的重、难点，结合以前的知识，展开两个单复数不同的对话，学会运用“Can I help you? The gloves are nice. Can I try them on? Sure. …拓展语言能力。Step5: Homework1.Listen and read the words and sentence。2.把自己喜欢的生活用品类型以“The gloves are nice.”的形式写下来，与组员交流，并让小组长做好记录，下节课进行汇报。板书设计Unit 6 Shopping Let’s learn /Complete and sayscarves 图像The scarves are nice.gloves图像;The gloves are nice.sunglasses图像图像
答案解析：
本题考查的是教学过程设计。
五、教学设计题
请认真阅读下文，并按要求作答。
13、简述英语课程的基本理念。
正确答案：
①面向全体学生，注重素质教育；②整体设计目标，体现灵活开放；③突出学生主体，尊重个体差异；④采用活动途径，倡导体验参与；⑤注重过程评价，促进学生发展；⑥开发课程资源，拓展学用渠道。
答案解析：
本题考查的是英语课程的基本理念。
14、如指导低年级小学生学习，试拟定教学目标。
正确答案：
知识与技能：能够听说、认、读单词tomato和carrot；能够在情境中正确运用所学句型What are these? Are these...? They are...过程与方法：通过小组合作与交流，师生谈话的方式引导学生掌握单词和句型。情感态度与价值观：培养学生自信心，鼓励学生大胆交流并理解合作的重要性。
答案解析：
本题考查教学目标的设计。
15、依据拟定的教学目标，设计课堂教学的主要环节并说明设计意图。
正确答案：
教学环节Step 1：热身 Warm up/Revision1．师生问候，用英语打招呼。 2．Let’s sing an apple a day.【设计意图】教师采用歌曲的方式活跃课堂气氛，拉近了老师和学生的距离，创设一种学英语的氛围。Step 2：新课展示 1.教师利用guessing game，让学生猜出carrots和tomatoes。2.利用课件出示句子Are these ...?引导学生回答Yes, they are.3.利用课件出示并展示What are these? They are...4.教师点名请班上的一名学生仿照今天所学的对话，进行句型操练：Are these pencils? Are these...? 并引导学生之间做出回答。5.操练：What are these? They are... 利用课前教师准备的学生用书与学习用具来联系，用carrots和tomatoes的卡片来复习这两个新单词。6.小组内互相对话。【设计意图】教师通过直观的图片展示和直接引导，让学生知道今天所学的对话句型并在实际生活中学会使用所学知识。Step 3：趣味操练 Practice1.学生两人一组分角色练习对话。2.小组展示：表演对话。3.Let’s play.【设计意图】让学生通过分角色朗读课文、大胆表演，展示自己，培养自信，提高兴趣。 Step 4：作业检测 Homework1.同学之间相互朗读对话。2.小组内互相替换已学的单词和句子。【设计意图】小组内互相朗读并能流利对话，组员互相评价。
答案解析：
本题考查教学设计中教学主要环节的设计的内容。
六、教学设计题
请认真阅读下文，并按要求作答。
16、请对本部分教材内容作简要分析。
正确答案：
该课内容来源于生活，是学生喜闻乐见的内容。主要学习几种常见食物的英文名称，体现了教材编排上循序渐进的原则，符合学生的认知和记忆规律。
答案解析：
本题考查的是小学英语课程标准的主要内容。
17、如指导三年级的学生学习，试拟定本课的教学目标。
正确答案：
教学目标知识与技能目标：让学生会听、说、认读单词：bread，milk, egg, juice；让学生会用Have some…邀请别人吃东西；让学生能跟着录音一起做Let’s do的内容。过程与方法目标：根据学生自身的认识水平，设置简单但有趣的小任务，通过小游戏，寓教于乐，吸引学生的眼球，达到事半功倍的效果。将直观演示法，任务教学法和游戏教学法有机结合，把培养学生的学习兴趣和调动学生的主体性放在首位。情感态度与价值观目标：激发学生学习英语的兴趣，培养学习学习英语的积极态度，引导学生养成合理饮食的良好习惯。
答案解析：
本题考查的是教学目标。
18、依据拟定的教学目标，设计课堂教学的主要环节并说明理由。
正确答案：
教学过程Step1 Warm-up1.播放幻灯片美食欣赏，激发学生兴趣。Free talk: T: Hello, boys and girls. How are you? Ss: I’m fine, thank you. T: What did you eat this morning?【设计意图】播放美食PPT, 激发学生兴趣。通过简单的问候拉近师生之间的距离，鼓励学生大胆说英语，通过询问今天早上学生的饮食启发学生思考，自然而然的引出主题：food。Step2 Presentation1.T: Look. Who is the boy? （呈现Mike图片） Ss: Mike T: Do you want to know what Mike eat this morning? Ss: Yes.2.T: Well, Mike’s breakfast is in this basket, let’s play a game, touch and guess. Now, who wants to have a try? （师出示装有面包、果汁等食物的篮子，请学生上台摸一摸，猜一猜。【设计意图】通过让学生摸一摸、猜一猜食物的小游戏，激发同学参与课堂的兴趣。同时引出bread/juice/egg三个新词的学习。3.T：You please, come here. Touch and guess.S: 面包T：Is he/she right? Well, let’s see. Wow, it’s really bread. You are so clever. Thank you, go back, please.出示面包的幻灯片。T：Now, please follow me. Bread.（领读bread, 强调d的发音）T: Ok, now, please practice within your groups. One by one. The leaders remember to take the notes. 小组内开火车练习一下，小组长做好评价记录。小组练习，师巡视。T: Have you finished? Now, group A, please read it.A组齐读。后B组齐读。对表现较好的小组画小星星表示鼓励。4.幻灯片播放some bread, 领同学齐读，后指名朗读，叫两三位同学。T: Except for bread, what else did mike eat? Who wants to have a try?同样的流程领读及训练，juice 和eggs. 在领读juice时，强调“ui”的发音。讲egg时，强调g的发音，再稍微一提复数，让同学有初步了解。【设计意图】通过食物让学生直观的感知单词的含义，并且通过领读，分组练习，小组长评价和教师评价等环节帮助同学们牢固的识记单词并准确认读。5.单词巩固练习：幻灯片快速出示实物图片，同学们抢读。后呈现guess what’s missing 环节，单词图片快速消失，问同学们 “what’s missing”。指名回答。当学生猜出是bread时，奖励面包。猜出是juice时，奖励喝果汁。猜出egg时，奖励鸡蛋。【设计意图】通过快速读单词和guess what’s missing两个游戏环节，帮助同学们加深单词记忆。同时，提高学习兴趣。6.Who can say it? 最先学会的同学奖励相应的食物。奖励的过程中，引出Have some bread 和Here you are 两个句型，并反复练习。【设计意图】通过奖励食物等环节，提高学生学习兴趣和参与课堂的积极性，使同学们能够大声、准确、流畅的认读句型。Step3 Practice & Consolidation1.Ask some pairs of students to act in front of the class. 请同学上台表演。2.情感升华。播放幻灯片。Good breakfast makes you healthy.【设计意图】在表演中提高对话实际应用能力，同时提升学习学习兴趣，也培养了学生的表演能力。Step 4.Homework （★为必做作业，★★为选做作业） ★1. Listen to and repeat “Let’s learn” and “Let’s do”.★★2. We’ll have a picnic this weekend, please practice with your partner, and tell him what food do you like.
答案解析：
本题考查的是教学环节设计。
七、教学设计题
请认真阅读下文，并按要求作答。
19、如指导四年级小学生学习，试拟定教学目标。
正确答案：
①知识与技能： 能理解对话大意，能够用正确的读音、语调朗读对话。会运用句子 What time is it? It’s … o’clock. 询问时间并回答，并能在情境中恰当 运用句型 It’s time for … 描述即将要做的事情。能够在语境中理解新词 over, kid, dinner 等。②过程与方法：学会合作，学会学习英语的方法。③情感态度与价值观：教育学生要合理安排时间。
答案解析：
本题考查的是教学目标的设计。
20、根据教学内容，试确定本课重难点。
正确答案：
①教学重点：让学生熟练掌握问句 What time is it? 和相应的回答 It’s o’clock. 以及句型 It’ s time for… 的用法。②教学难点：会运用句子 What time is it? It’s … o’clock. 询问时间并回答；能在情境中恰当运 用句型 It’s time for … 描述即将要做的事情。对话中一些习惯表达法的理解，如：School is over.
答案解析：
本题考查的是教学重难点设计。
21、依据拟定的教学目标，设计课堂教学的主要环节并说明理由。
正确答案：
Step 1:热身/复习Warm-up/Revision1.欣赏迪士尼歌曲：Tick tock time.【设计意图】看视频，师生迅速进入学习英语的状态中，同时为下一个环节猜谜语做下铺垫。2.猜谜语：It has a round/square face. It has two hands. It can sing a song "tick, tock, tick, tock". What is it?【设计意图】教师采用猜谜的方式活跃课堂气氛，创设一种学英语的氛围，更在游戏的过程中预习了本节课所要学习的词汇，为本课教学的顺利开展做好了铺垫工作。Step 2:新课展示Presentation1.多媒体课件出示钟，教学clock【设计意图】单词clock是一个新词，这个词在这节课中非常重要，故采用旧词带新词的方法教学这个单词。2.教授o’clock【设计意图】由单词clock(钟)过渡到这个单词的另一个意思：…点（整点）。再过渡到句子：It’s __ o’clock. 教学难度由易到难，由单词到词组再到到句子。3.操练It’s _____ o’clock【设计意图】整点的表达是一个小难点。所以在这里用课件展示不同的钟面来操练这个句子。 4.课件出示不同学科上课图片，教学class. 并引出句子It’s time for ___ class.【设计意图】对话次数不变，但是量增加了。这个拓展对学生来说难度不太大，但十分有必要。拓展的内容与学生在校活动息息相关。学生有能力有兴趣学。而且符合“学中用，用中学”的理论。 5.课件出示时间和做的事情，学生两人一组进行问和答的活动。【设计意图】练习是有效检验学生是否掌握的有效途径。这一个操练属于机械操练。机械操练是意义操练的前提，很有必要。6.猜时间【设计意图】“猜”是学生最喜欢的活动。在猜的游戏中，再次复习巩固了时间的整点表达方法，同时顺利过渡到下一个环节。7.猜时间的答案为四点钟。What are John and Wu Yifan doing at 4:00? 看图，说时间和事件。【设计意图】出示的三个时间，三个场景，让学生在未走进文本之前自己建构自己的信息。 8.Do they like playing basketball? 看视频，回答问题。【设计意图】带着问题看动画，让学生有目的地进行学习。9.How do you know? 学生读书找答案。学生说一处，全班学习该处。（处理重难点，适时拓展。） 【设计意图】学生说到哪处便学习哪处。体现了“以学生为中心”的思想。在每处学习中，采用听音、跟读、模仿等方式，让学生体味不同的人不同的环境说出来不同的语音语调。10.文化拓展。不同的国家，时间不一样。【设计意图】这是老教材要求学生知道的内容，此处仍可以让学生了解一些跨文化的知识。Step 3:趣味操练Practice 1.分角色朗读，表演【设计意图】通过再次朗读，不仅加深印象，还能照顾到后进生。学生通过表演，大胆展示自己，培养自信，提高兴趣。 2.Let’s play. 操练句型Where are you? What time is it there?【设计意图】学生通过游戏理解不同国家的时间 3.拓展《哆啦A梦》中哆啦A梦对大雄的提醒【设计意图】用学生喜欢的动画片中的角色来复习巩固不同的时间做的不同的事情。4.德育渗透【设计意图】告诉学生合理安排时间就是节约时间。Step 4:作业检测Homework1.听对话部分，并表演给同伴和家长听。2.收集不同国家的时间表，准备分享。【设计意图】作业采用分层布置，让不同的学生都能有所收获，体验到学习英语的快乐。
答案解析：
本题考查的是教学主要环节的设计。
八、教学设计题
请认真阅读下文，并按要求作答。
22、如指导三年级小学生学习，试拟定教学目标。
正确答案：
教学目标知识与技能目标：①能识别one to twenty 这20个数字；②能用“How many”询问个数。过程与方法目标：能用“How many ？”进行询问，识别one to twenty 这20个数字；能够初步运用How many……do you see/do you have?及I see/have……句型进行询问和调查。情感态度与价值观目标：调动学生的主动性，使其大胆发言，积极参与语言的实际交际，培养学生学习英语的兴趣及用英语思维的习惯；通过对话的学习，培养学生乐于观察及善于合作的意识和习惯。
答案解析：
本题考查的是教学目标的相关知识。
23、根据教学内容，试确定本课教学重难点。
正确答案：
教学重点：理解对话发生的语境、表演对话并能运用句型询问或说明物品的个数。教学难点：能够运用How many……do you see/do you have?及I see/have……句型在情景中进行询问和调查，并能根据物品单、复数的不同，准确运用。
答案解析：
本题考查的是教学重难点的设计。
24、依据拟定的教学目标，设计课堂教学的主要环节并说明理由。
正确答案：
教学步骤（一）热身／复习（Warm-up/Revision）1.Listen and do. Show me 1 and 2. Show me 3 and 4. Show me 5 and 6. Show me 7 and 8. Show me 9 and 10.2.Guess（复习数字1－20）教师举起右手做出各种表示数字的手势，让学生看好后，教师立即把手放到身后，让学生说出来。（速度由慢到快）也可小组竞赛，看哪组正确率高，在黑板上记分。3.游戏：How many fingers?（1）教师伸出4个手指问学生：How many fingers? 学生回答: Four. 教师继续问：How many fingers do you see? 引导学生回答：I see four fingers.（2） 教师再伸出6个手指，问学生：How many fingers do you see? 学生回答：I see six fingers.（3）让学生两人一组做这一练习。【设计意图】游戏是学生喜闻乐见的，能让他们在短时间内集中精力，进入课堂，同时游戏的内容又为本节课新课的学习奠定了基础。（二）呈现新课 （Presentation）1.教师分别出示画有苹果、香蕉、橘子、桃和梨的图片给学生：I have many fruits here. Do you want to know how many they are? OK，Let’s count.2.数完后，教师问学生：How many apples/bananas/oranges/peaches/pears do you see?让学生回答出：I see eleven apples. I see twelve bananas. I see thirteen oranges. I see fourteen peaches. I see fifteen pears.（教师要注意及时纠正复数的错误读音。）3.教师把图片贴到黑板上，指着图片教学生正确读出数字11－15。4.教师再出示其他有关动物、玩具、文具的实物或图片，让学生进行How many… do you see? I see…的问答练习。5.教师拿出一个风筝问学生：What do you see? 让学生回答：I see a kite. 教师接着问：Is it beautiful? 让学生回答：Yes, it’s beautiful.6.通过录像展示Let’s talk部分的内容。7.让学生对课文内容进行回答： How many kites do Amy see? How many kites do Wu Yifan see? What is the black one?8.播放动画，让学生跟读课文。9.学生进行角色扮演，表演课文。【设计意图】通过种种实物展示，让学生在日常生活的情境中学习数字，并把所学到的东西灵活自如的运用到生活，这是学英语的最终目的。三年级的学生正是语言发展的关键时期，通过角色扮演，既活跃了课堂氛围，又提高了学生的积极性，寓学习于游戏中。（三）趣味操练 （Practice）1.两人一组用实物或图片进行对话：How many … do you see? I see…2.教师出示Let’s practise 部分的投影，引导学生去数小兔和小猫的数量，并进行问答练习：How many cats do you see? How many rabbits do you see? I see……3.小组任选图片中的一幅进行问答练习。【设计意图】强化本节课的学习重难点，在不断的练习中，增强学生的记忆。（四）扩展性活动（Add-activities）让学生观察教室里的东西，并让学生运用本课所学的语言进行对话练习，如：How many windows do you see? How many chairs do you see?【设计意图】在对话练习中，让学生巩固本节课所学的知识，既达到了运用的目的，又锻炼了口语表达能力。
答案解析：
本题考查的是教学主要环节的设计。
九、教学设计题
请认真阅读下文，并按要求作答。
25、如指导三年级小学生学习，试拟定教学目标。
正确答案：
教学目标知识与技能目标：能听懂、会说与食物有关的九个词汇：cake、bread、ice-cream、meat、potatoes、tomatoes、fish、chicken、fruit。过程与方法目标：能跟随录音大胆模仿练习单词的读音。情感态度与价值观目标：通过有效的语言活动，增强学生语言表达的自信心，提高学习英语的兴趣。
答案解析：
本题考查的是教学目标的相关知识。
26、根据教学内容，试确定本课教学重难点。
正确答案：
教学重点：能听懂、会说与食物有关的词汇cake、bread、ice-cream、meat、potatoes、 tomatoes、fish、chicken、fruit。教学难点：能正确运用Do you like……？ I like……
答案解析：
本题考查的是教学重难点的相关知识。
27、依据拟定的教学目标，设计课堂教学的主要环节。
正确答案：
教学步骤一、热身活动（1）教师利用课件，出示水果的照片，教师提问What fruit can you see? 学生回答。（2）教师提问：Do you like apples? 学生回答：Yes,I do./ No,I don’t.二、情境创设，新知呈现（1）教师使用课件出示本课时食物图片，边呈现边说：I like fruits, and I also like eating them. 引导学生观察图片，初步感知新语言。（2）播放歌谣，让学生整体感知歌谣。（3）教师再次播放歌谣录音，让学生关注食物词汇。三、词汇学习（1）教学cake①教师在课件上呈现一块蛋糕，边呈现边说：Look, I like cake.②教师带领全班学生认读单词三到四遍。③请个别学生说出单词，教师纠正发音。（2）教学potatoes ①教师在课件上呈现一些土豆，边呈现边说：Look, I like potatoes. Potatoes, potatoes.②教师带领全班学生认读单词三到四遍。③请个别学生说出单词，教师纠正发音。（3）教学tomatoes ①教师在课件上呈现西红柿，边呈现边说：Look,I like tomatoes. Tomatoes, tomatoes.②教师带领全班学生认读单词三到四遍。③请个别学生说出单词，教师纠正发音。（3）教学chicken①教师在课件上呈现鸡肉，边呈现边说：Look, I like chicken. Chicken, chicken.②教师带领全班学生认读单词三到四遍。③请个别学生说出单词，教师纠正发音。（4）教学fish①教师在课件上呈现一条鱼，边呈现边说：Look, I like fish. Fish, fish.②教师带领全班学生认读单词三到四遍。③请个别学生说出单词，教师纠正发音。（5）教学fruit①教师在课件上呈现一些水果，边呈现边说：Look, I like fruit.②教师带领全班学生认读单词三到四遍。③请个别学生说出单词，教师纠正发音。四、操练设计①通过抢答方式，教师随便指出具体的事物，让学生迅速说出答案，并帮助学生纠正发音。②让学生以小组的形式用今天所学的句式进行练习，进行简单的口语交际。五、课堂总结让学生回顾今天学过的单词，并能够用所学的句式进行简单的口语交际。
答案解析：
本题考查的是教学主要环节设计的相关知识。
教学设计题
材料：请认真阅读下文，并按要求作答。
28、如指导五年级小学生学习，试拟定教学目标。
正确答案：
①知识与技能：能听懂、 会说： Who’ s your ... teacher? Is he/she...? Yes, he/she is. /No, he/sheisn’ t.学生能够听懂对话、 理解对话内容， 并能回答相关问题： Who’ s Wu Yifan’ s music teacher?及 Is he funny?②过程与方法：通过本节课重点句型的学习， 学生能够灵活运用重点句型谈论自己身边熟悉的人物特点，或者通过他人谈论的内容熟悉了解更多的人物特点。通过学习学生能够利用重点句型： Who’ s your ... teacher? Is he/she...? Yes, he/sheis. /No, he/she isn’ t.创编新对话， 扩大谈论范围。③情感态度与价值观：在本节课的课堂教学中教师要注重培养学生细心观察的能力， 引导学生了解自己身边人物性格特点， 以及培养学生尊敬老师， 尊重他人的良好品质。
答案解析：
本题考查的是教学目标的相关知识。
29、根据教学内容，试确定本课教学重难点。
正确答案：
①教学重点：学生能理解对话内容， 并能回答课文中相关问题： Who’ s Wu Yifan’ s music teacher? Ishe funny?学生在真实情景中能灵活运用重点句型 Is he/she...? Yes, he/she is. /No, he/she isn’t. 并能结合实际情况做出恰当的回答。②教学难点：通过教学活动的巧妙设计， 学生能够明白本课中出现的缩写形式： he’ s = he is , isn’t=is not。学生能够积极参与活动，与伙伴一起创编对话内容， 在创编过程中体验运用语言的乐趣， 并能结合实际情况谈论自己感兴趣的人物， 拓展谈论范围。
答案解析：
本题考查的是教学重难点的相关知识。
30、依据拟定的教学目标，设计课堂教学的主要环节并说明理由。
正确答案：
教学步骤一、热身（ Free Talk）1.教师对自己进行简单的自我介绍， 帮助学生了解教师性格特点， 同时引导学生用自己的语言描述教师的性格特点。2.教师可引导学生谈论自己的性格特点， 或者同学之间互相做一个简单的介绍。【 设计意图】 教师在热身环节创设真实情景， 进行自我介绍并谈论自己的性格特点， 这样直接进入本课谈论主题， 为学生理解后面的会话内容奠定了基础。 引导学生之间互相谈论性格特点也是学生们比较感兴趣的内容。 通过学生之间的互相了解， 拉近了教师与学生、 学生与学生间的距离， 同时为会话练习部分进行铺垫。二、呈现1.Let’ s try（ 1） 教师用 PPT 呈现本课 Let’ s try 部分 Wu Yifan 和 Oliver 对话的图片， 呈现句型 Ishe strict/strong…? 教师示范朗读， 学生跟读并尝试作答。（ 2） 教师播放录音， 学生完成选择图片的活动。（ 3） 引出 Mr. Young， 教师帮助学生理解并使用句型， Who’ s Wu Yifan’ s music teacher?【 设计意图】 引导学生感知新句型 Is he strict/strong …?2.教师播放 Let’ s talk 对话视频内容， 引导学生认真观看视频， 整体感知理解文本大意，并回答问题。（ 1） 在第一遍播放对话视频前， 教师提出问题 Who’ s Wu Yifan’ s music teacher? 引导学生带着问题去观看视频。 教师整体呈现对话内容， 使学生整体感知文本内容， 理解对话大意。（ 2） 第二遍继续带着问题有目的地听对话， 让学生进一步感知对话发生的情境并且通过看问题、 思考问题， 使学生对其有进一步的理解。 第三遍听对话后， 带领学生回答问题， 引领学生把握对话含义。（ 3） 第四遍听对话前， 提出问题 Who is Mr. Young? Is he funny? 学生听对话并回答有关的问题， 凸显出重点所在， 并引导学生作答。【 设计意图】 通过有趣的视频导入新课， 帮助学生整体感知对话内容， 了解课文大意。 通过有效问题的提出加强学生对重点内容的理解， 同时培养学生带着问题观看视频， 搜寻答案的能力。三、 操练1.教师出示学生日常生活中感兴趣的人物图片如： 动画片中的人物、 明星、 名人等。 引导学生运用重点句型对图片进行描述。【 设计意图】 选择学生感兴趣的图片进行人物特点的描述， 激发了学生说英语的欲望和兴趣。2.与学生玩猜图片的游戏， 在大屏幕或者黑板上出示人物图片， 每个图片的人物表情性格特点都不一样。 图片的下面或者背后教师要写上有关人物特征的单词， 通过学生对人物表情的观察， 引导学生说出人物的性格特点， 激发学生主动说英语的欲望。【 设计意图】 教师在课堂上还要训练学生对人物的观察能力， 通过对人物表情观察， 学生能够判断出人物的性格特点。学生对神秘的事物都是非常感兴趣的都想知道自己猜的是否正确。这个活动的设计激发了学生参与的热情。四、巩固拓展教师引导学生观看评价栏中的人物， 学生可根据板书中的重点句型与同伴合作编对话。 学生可以选择自己了解或者平时不够了解的同学进行谈论。 教师要给学生一定的创编时间进行练习， 练习之后邀请学生到讲台前进行成果展示。【 设计意图】 通过拓展活动的练习， 巩固了本节课所学的重点句型。 教师在这个活动中引导学生描述自己同学的性格特点， 加强同学之间的了解。 同时对本课句型加以创编， 加强同学之间的交流合作能力。五、课堂评价教师可将学生分成两个大组进行比赛， 评价活动贯穿课堂始终。 发言和参与活动积极的学生可以为组加分或者加星。教师在板书设计时可事先让学生带自己的照片， 教师将评价栏分为 6 组， 分别由这 6 个单词组成： funny, kind, strict, friendly, shy, clever, 答对问题的或者参与活动的学生将自己的照片贴在相应的评价栏里。 同时教师还要引导学生描述这些同学的性格特点。 贴完照片之后， 教师可给学生所在的大组加分评价。【 设计意图】 教师设计合理有效的评价方式能够激发学生参与活动的兴趣和热情， 也能培养学生与他人合作的能力并增强集体荣誉感。 设计分类栏的活动可以加强同学之间的了解， 也为学习词汇部分做了铺垫。 在完成这个活动的同时教师的评价和激励语言也不容忽视， 教师应对平时比较害羞的
学生多加重视， 进行鼓励和激励的评价。
答案解析：
本题考查的是教学主要环节的设计。
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