一、单选题
1、我国第一位系统传播马克思主义教育理论，并出版《新教育大纲》的教育理论家是（ ）。
A 杨贤江
B 陶行知
C 黄炎培
D 李大钊
答案解析：
《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作，是2007年福建教育出版社出版的图书，作者是杨贤江。因此，本题正确答案为A。
2、1762年，法国启蒙思想家卢梭发表的系统阐述其自然主义教育思想的著作是（ ）。
A 《理想国》
B 《巨人传》
C 《太阳城》
D 《爱弥儿》
答案解析：
法国思想家卢梭是坚定的“性善论”者，其代表作《爱弥儿》中著名的一句话是:“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就全变坏了。”他倡导自然教育观，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”；倡导儿童本位的教育观，要求高度尊重儿童。因此，本题正确答案为D。
3、有的人在逆境中奋起，有的人在逆境中消沉；有的人在顺境中如鱼得水；有的人在顺境中却虚度光阴。这种现象说明（ ）。
A 顺境有利于人的发展
B 环境好坏决定人的发展
C 逆境有利于人的发展
D 人对环境影响有能动性
答案解析：
影响人身心发展的因素包括：遗传、环境、学校教育以及个体的主观能动性。其中个体的主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。题目中，“有的人在逆境中奋起”说明依靠自身的主观能动性对外界做出积极的反应；“有的人在逆境中消沉”说明没有发挥主观能动性面对外界环境的挑战。因此，本题正确答案为D。
4、教师以自身教育实践中存在的问题为研究对象，旨在改进教育实践，而不在于理论构建的研究属于（ ）。
A 实验研究
B 行动研究
C 调查研究
D 个案研究
答案解析：
教育行动研究法是指在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。题目中，强调教师以自身教育实践中存在的问题为研究对象，旨在改进教育实践，属于行动研究法。因此，本题正确答案为B。
5、“今天的教育就是明天的经济，教育已经成为经济发展的杠杆”。这说明教育具有（ ）。
A 科学性
B 阶段性
C 生产性
D 独立性
答案解析：
生产性是指教育是培养和发展人的活动，所以在一定意义上具有生产性，但是这种生产性和其他活动相比，有其自身的特殊性。教育活动是一种潜在投资，可以促进经济的发展。题目中，“今天的教育就是明天的经济”，体现了生产性。因此，本题正确答案为C。
6、“教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，卓有成效地促进学生健康发展。”这反映了人的身心发展具有（ ）。
A 顺序性
B 稳定性
C 不平衡性
D 个体差异性
答案解析：
个体身心发展的一般规律包括顺序性、阶段性、不平衡性、互补性以及个别差异性。其中，不平衡性指的是人的发展并不总是按相同的速度直线前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。人的发展的不平衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生健康地发展。因此，本题正确答案为C。
7、《中华人民共和国义务教育法》规定“国家实施九年义务教育”，要求“国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利”。义务教育的基本特征是（ ）。
A 强制性、普及性、免费性
B 强制性、基础性、普及性
C 基础性、普及性、免费性
D 基础性、强制性、免费性
答案解析：
义务教育作为一项教育制度和法律制度，具有不同于其他教育制度和教育工作的属性。义务教育具有免费性、普及性、强制性、基础性、公共性。其中，免费性、普及性、强制性是三个最基本的特征。因此，本题正确答案为A。
8、目前，我国中学实行的课程管理体制是（ ）。
A 国家统一管理
B 地方与学校共同管理
C 学校自主管理
D 国家、地方与学校三级管理
答案解析：
新课改为改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。因此，本题正确答案为D。
9、由教育家洛扎诺夫创立，注重强化联想，坚持理智与情感、有意识与无意识的结合，使学生在愉快的气氛中有效地接受更多信息的教学方法是（ ）。
A 范例教学
B 发现学习
C 暗示教学
D 非指导教学
答案解析：
暗示教学，亦称“启发学”“洛扎诺夫教学法”。暗示教学模式的特点是，让学生处在轻松愉快的学习环境中，运用暗示、联想、练习和音乐等综合手段、方式，诱发学生的学习动机和兴趣，使大脑两半球协调活动，有意识和无意识心理活动相结合，形成学习的最佳心理状态，从而充分挖掘学习潜力，提高教学效果。因此，本题正确答案为C。
10、把两个或两个以上年级的学生编在一个班级，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行直接教学与布置、完成作业轮流交替的教学组织形式是（ ）。
A 合作学习
B 复式教学
C 小班教学
D 分层教学
答案解析：
复式教学是指把两个或两个以上年级的学生合编在一个班级，教师在同一教室、同一课时内用不同的教材分别对不同年级学生进行的教学，它通常采用直接教学和布置、完成作业轮流交替的方式。因此，本题正确答案为B。
11、在学习文化建设中，“让学校里的每一面墙壁都开口说话”。这体现的德育方法是（ ）。
A 说服教育法
B 实际锻炼法
C 情境陶冶法
D 自我修养法
答案解析：
情境陶冶法是指通过设置一定的情境让学生自然而然地得到道德、情感与心灵的熏陶、教育的一种教育方法。情感陶冶法的具体实施途径包括教师的师爱、环境陶冶、艺术陶冶三个方面。题目中，“让学校里每一面墙都开口说话”体现的德育方法是情感陶冶法。因此，本题正确答案为C。
12、李红看到王强经常帮助同学而受老师的表扬，因此他也愿意帮助同学，这种现象主要体现了哪种强化方式（ ）。
A 负向强化
B 间隔强化
C 自我强化
D 替代强化
答案解析：
替代强化由班杜拉提出，是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化，表现为奖励或惩罚。题目中，李红看王强常帮同学受老师多次表扬，她也愿意帮同学。这体现的是替代强化。因此，本题正确答案为D。
13、刘杰学过物理平衡的概念，促进了他对化学平衡概念的理解。这种迁移属于（ ）。
A 负向迁移
B 顺向迁移
C 垂直迁移
D 逆向迁移
答案解析：
根据其时间顺序的不同，学习迁移可分为顺向迁移和逆向迁移。其中，顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。题目中，刘杰先学习的物理平衡的概念对后面化学平衡的概念的影响属于顺向迁移。因此，本题正确答案为B。
14、郭老师上课时，边讲课、边板书、边观察学生的课堂表现，并取得了良好的教学效果。这反映了哪种注意品质（ ）。
A 注意的稳定性
B 注意的分配
C 注意的范围
D 注意的转移
答案解析：
注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。题目中，郭边讲课、边板书、边观察学生的课堂表现，反映了她注意的分配品质。因此，本题正确答案为B。
15、进入初中后，赵东难以控制自己的情绪，时常无故的兴奋不已，转而又哀伤忧愁，这反应了青少年情绪发展具有（ ）。
A 弥散性
B 闭锁性
C 波动性
D 感染性
答案解析：
青少年的情绪不仅兴奋性高，而且波动性大，具体表现在两个方面。一是青少年往往会因一时成功，欣喜若狂、激动不已，又会因一点挫折，垂头丧气、懊恼不已，表现为情绪在两极间的明显跌宕。二是青少年还常出现莫明其妙的情绪波动、交替。题目中，赵东时常无故兴奋不已，转而又哀伤忧愁，情绪在两极间有明显跌宕，体现了情绪的波动性。因此，本题正确答案为C。
16、李玲遇事常拿不定主意，错失良机。这主要反映了她意志品质的哪一特性？（ ）
A 果断性
B 独立性
C 坚韧性
D 自制性
答案解析：
意志的果断性是指一个人是否善于明辨是非、抓住时机，迅速而合理地采取决定和执行决定的意志品质。题目中，李玲遇事常拿不定主意，表明其优柔寡断，缺乏意志的果断性。因此，本题正确答案为A。
17、廖老师在心理辅导课上经常使用文具、卡片等物品作为奖励替代物以改变学生的行为，这种做法属于（ ）。
A 认知法
B 代币法
C 脱敏法
D 消退法
答案解析：
代币疗法是一种利用强化原理促进更多的适应性行为出现的常用方法，当学生做出我们所期待的良好行为后，就发给数量相当的代币作为强化物。代币是一种象征性强化物，是可以在某一范围内兑换物品的证券，学生可以利用这些证券换取自己所需的物品。题目中，廖老师在心理辅导课上经常使用文具、卡片等物品作为奖励以改变学生行为，属于代币法。因此，本题正确答案为B。
18、陈亮一想到明天要在课堂上宣读作文，就紧张不安，感到心跳加快、脸红、出冷汗。陈亮的这种表现属于（ ）。
A 抑郁
B 妄想
C 强迫
D 焦虑
答案解析：
焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。主要表现为：无明确客观对象的紧张担心、坐立不安，伴有植物神经症状（心跳过快、手抖、出汗等）。题目中，陈亮坐立不安、心跳加快、脸红、出冷汗等都属于焦虑的表现。因此，本题正确答案为D。
19、郑老师通过让全班同学观看“某中学生为了减轻妈妈的辛劳，时常为加班晚归的妈妈做好饭”的视频，让学生学会孝敬长辈。这种品德培养方法属于（ ）。
A 树立榜样
B 有效说服
C 群体约定
D 价值辨析
答案解析：
榜样示范法是指法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。树立榜样可借助各种传播媒介象征性地示范。题目中，郑老师通过让全班同学观看某中学生的视频，让学生学会孝敬长辈，正是为学生树立了榜样。因此，本题正确答案为A。
20、语文课上，张老师非常注重营造宽松的气氛，鼓励每个学生自由表达，并建设性地吸收学生的观点以帮助和指导学生。这种课堂管理方式属于（ ）。
A 民主式
B 权威式
C 放任式
D 专制式
答案解析：
民主型管理方式的教师表现为尊重学生的自尊心和人格。学生则表现为情绪稳定、态度积极友好、开朗坦诚、有领导能力。题目中，张老师注意营造宽松的课堂气氛，鼓励学生自由表达，属于民主式的领导方式。因此，本题正确答案为A。
21、决定一位教师能否成功地扮演教师角色的首要条件是（ ）。
A 角色意志
B 角色体验
C 角色认知
D 角色期待
答案解析：
角色意识的心理结构包括：角色认知、角色体验、角色期待。其中，角色认知是指角色扮演者对角色的社会地位、作用及行为规范等的认识。角色认知是角色扮演的先决条件。一个人能否成功地扮演某种角色，取决于他对这一角色的认知程度。对于教师来说，只有具有清晰的角色认知才能在各种社会情境中恰当地行事，达到良好的社会适应。因此，本题正确答案为C。
二、简答题
22、教育必然促进社会的发展。
正确答案：
这种说法是错误的。从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能。教育的正向功能是教育对个人、社会和自身状态的肯定作用以及对它们需要的满足，表现为教育与环境关系的稳定与和谐。教育的负向功能指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。教育的负向功能不仅表现在教育对个体发展起压抑、阻碍、片面、异化等损害性作用，而且也表现在教育对社会的维持和发展起负担、浪费、不稳定、阻滞等损害性作用。故该说法错误。
答案解析：
本题考查的是教育的功能。
23、学生在学校学习的主要是间接经验。
正确答案：
这种说法是正确的。间接经验指他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识。学生在学校的学习，以学习间接经验为主，并且是间接地去体验。这样能使学生用最短的时间、最高效率地掌握大量的系统的科学文化基础知识。因此，学生在学校学习的主要是间接经验。故该说法正确。
答案解析：
本题考查的是教学。
24、动机强度和学习效果成正比。
正确答案：
这种说法是错误的。心理学家耶克斯和多德森的研究表明，各种学习活动都存在一个最佳的动机水平。动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。因此动机与学习效果不是正比关系。故该说法错误。
答案解析：
本题考查的是学习理论。
25、情绪与认知是互不影响的过程。
正确答案：
这种说法是错误的。情绪情感和认知有着非常密切的联系。情绪、情感伴随着认知活动的发展而发展；认知过程是情绪、情感产生的基础，并引起情绪、情感的发展。只有通过认知过程对客观事物的反映，主体才能确定客观事物是否满足自己的需要，从而产生相应的态度体验，引起不同的情绪和情感；情感和情绪反过来对认知过程起调节作用。积极的情绪、情感能激发人的认知活动，提高学习和工作的效率；消极的情绪、情感则会妨碍人的认识活动，降低活动效率。故该说法错误。
答案解析：
本题考查的是情绪的概述。
26、简述制约课程内容选择的因素。
正确答案：
制约课程内容选择的因素包括：
（1）课程目标。
课程目标作为课程编制过程中首要的组成部分，对课程内容的选择起着重要的指导作用。
（2）学生的需要、兴趣和身心发展水平。
课程的主要功能是促进学生的发展。因此，课程内容的选择要考虑到学生的兴趣及需要，对于提高学生的有效学习是非常重要的。
（3）社会发展。
学生的个体发展与社会发展交织在一起，在选择课程内容时，必须考虑现实社会与未来社会发展的需要。
（4）科学文化知识。
课程内容的基本要素是知识。因此，课程内容的选择必须考虑人类科学文化知识和技术本身 的特点及其发展趋势。
答案解析：
本题考查的是课程内容。
27、简述贯彻启发性原则的基本要求。
正确答案：
启发性教学原则是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探索，自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。贯彻启发性教学原则的具体要求如下：
（1）调动学生学习的主动性；
（2）善于提问，设疑，引导教学步步深入；
（3）注重在解决实际问题中启发学生去获取知识；
（4）发扬教学民主。
答案解析：
本题考查的是教学原则。
28、简述皮亚杰的认知发展阶段论。
正确答案：
皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具 有不同质的不同阶段。他把人的认知发展分为四个阶段：
（1）感知运动阶段（0～2岁）。这个阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。手的抓取和嘴的吮吸是这一阶段儿童探索周围世界的主要手段。从出生到2岁这一时期，儿童的认知能力也逐渐发展。一个很大的进展是儿童渐渐获得了客体永恒性，即当一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体仍然是存在的。
（2）前运算阶段（2岁～7岁）。处于这一阶段的个体尚未获得认知运算，他们进行的是半逻辑思维。这一阶段的个体具有泛灵论倾向，无法区分有生命的事物与无生命的事物，认为外界的一切事物都是有生命的，无生命的事物同样也具有情绪、动机等生命特征。自我中心主义也是前运算阶段个体的认知特征。皮亚杰的“三山实验”证明了个体的自我中心的倾向。前运算阶段儿童的思维具有不可逆性和刻板性。本阶段的儿童尚未获得物体守恒的概念。
（3）具体运算阶段（7岁～11岁）。这个阶段的儿童的认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。儿童已经获得长度、重量、面积和体积等的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这他们熟悉的物体或场景相联系，还不能进行抽象思维。具体运算阶段的儿童的另一个特征就是出现了去自我中心主义。去自我中心主义是儿童社会性发展的重要标志。
（4）形式运算阶段（11岁～16岁）。这一阶段的儿童的思维更加具有灵活性、系统性和抽象性，超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段（又称命题运算阶段）。形式运算具有以下几个特征：①命题之间关系；②假设—演绎推理；③抽象逻辑思维；④可逆与补偿；⑤思维的活跃性。
答案解析：
本题考查的是认知发展理论。
29、简述教师自我促进心理健康的有效方法。
正确答案：
教师促进自我心理健康的主要方法有：放松训练、认知压力管理、时间管理、社交训练和态度改变等。
（1）观念的改变。教师要学会正确看待自己的工作，培养乐观的人生态度，要认识到教师工作的复杂性，也要树立信心，正确认识自己，结合自身实际，对工作作出合理期望，勇于接纳自己。既要努力工作，也要学会休闲，张弛有度。
（2）积极的应对策略和归因方式努力使自己成为更加内控的人，把原因归结为个体可以控制的因素。注意培养良好的意志品质，当自己有职业倦怠的症状时，要勇于面对现实，主动应对，反思自己的压力来源，积极认知，理智、客观地看待压力对自身的影响，形成面对压力的良好心态。
（3）合理的饮食和锻炼，保持健康的身体。合理的饮食和锻炼，尤其是锻炼，是一种精神娱乐法，可以分散教师的注意力，从而让教师放松紧张的情感和身体。
答案解析：
本题考查的是教师心理健康。
三、材料分析题
在我担任初二（5）班班主任的时候，有次家校联系日，一位家长带着孩子到我的办公室找我谈话。期间，家长不停数落孩子，把孩子说得一无是处，孩子一直低着头。由于我在班上对这个学生也比较关注，尽管他成绩靠后，但是有一些长处，所以待家长说完后，我马上说道：“这孩子最近在学校表现的还不错，学习的劲头也有，也能认真听课，我想以后成绩肯会有进步的”。我说完这句话以后，那孩子抬起头来，看了看我，他的眼睛里含着泪水......
在那以前，我很少正面表扬过他。这个孩子平时挺踏实。乐于帮助同学，也有一定上进心。经过这次当着家长面表扬他，学习积极性更高了。期末成绩提高到了班级的中上游。所以，无论是怎样的学生，都还是个孩子，都需要鼓励和帮助，必要的时候夸一夸学生，能给他们打不少气。为学习增加动力。
30、结合材料分析这位老师的做法贯彻哪一德育原则？
正确答案：
材料中老师贯彻了长善救失的德育原则。长善救失原则原则是指德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性克服消极因素。材料中，当老师听到家长把孩子骂的一无是处的时候，能够及时的发现孩子学习劲头足，上课非常认真的优点，并在家长面前表扬孩子，增加了孩子的自信，成绩也获得了提高，体现了长善救失的德育原则。
答案解析：
本题考查德育原则。
31、阐述贯彻该德育原则的基本要求。
正确答案：
贯彻长善救失原则的基本要求包括：①教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足；②教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素；③教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点，进行自我教育。
答案解析：
本题考查的是德育原则。
四、材料分析题
王老师是一名新入职的高中数学教师，刚刚上了一周多课，就发现班上学生对她的课不感兴趣，有些学生上课“开小差”，有些学生一脸困意。她原以为是这些学生对学习不积极，经深入了解，发现她讲的知识很多学生都已经在课下学习中掌握了，所以对自己目前讲的教学内容感到太容易，觉得无聊。于是王老师大幅度提升了课堂教学内容和家庭作业的难度，以为这可以引起学生的兴趣。结果这回学生们却反映上课听不懂，作业不会做。王老师苦思冥想，为什么自己教学效果不好？随后她向数学教学经验丰富的张老师请教，如何才能把握好数学教学内容的难度。张老师跟王老师说：“你要让学生跳一跳能摘到桃子。”
32、请用维果茨基的理论，分析王老师的教学存在什么问题。
正确答案：
维果茨基的教育理论中提出了“最近发展区”的教育思想，他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。材料中，王老师刚开始讲课比较简单，调整后加大难度，先是低于学生的最近发展区，后是高于学生的最近发展区，说明老师对学生的知识储备情况和学业发展水平了解不够准确，造成其教学效果不佳。
答案解析：
本题考查认知发展理论。
33、结合案例，指出如何让学生“跳一跳能摘到桃子”。
正确答案：
“跳一跳能摘到桃子”体现的是维果斯基最近发展区思想，维果斯基在此基础上提出了教学应当走在发展的前面，以促进学生的发展。为了实现摘到桃子，老师可从以下四个方面入手：①加强备课，教师备课要做好三方面工作，钻研教材、了解学生、设计教法，材料中，王教师在备课过程中，不仅要备教材、备知识，还要了解学生，了解学生的认知特点和水平，并选用灵活多样的教学方法，才能达到良好的课堂效果，进一步促进学生的发展。②注重教学过程中的启发诱导，鼓励学生参与教学。材料中，王教师在教学中可采用问答法、讨论法等方法启发学生独立思考，并发扬教学民主，引导学生针对更好开展教学活动提出意见或建议，提高学生的参与感，真正发挥学生的主体作用。③发挥课外作业的迁移作用，培养学生运用知识的能力。材料中，王教师在布置课外作业时应注意分量适宜，难度适宜，且作业形式多样化，充分发挥作业的积极迁移作用，积极引导学生将所学知识付诸实践。④发挥评价促进学生发展的积极作用。材料中，王老师可通过开始适当数学竞赛的形式，激发学生学习数学的兴趣和求知欲；在对学生进行评价时鼓励学生参与评价，且评价内容、形式、标准多样化，让学生在数学学习中获得成就感的同时爱上数学，爱上学习。
答案解析：
本题考查的是认知发展理论。
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