一、单选题
1、在科学分类中，首次将教育学作为一门独立的学科划分出来的学者是（ ）。
A 卢梭
B 培根
C 康德
D 洛克
答案解析：
近代实验科学的鼻祖英国学者培根在《论科学的价值和发展》（1623）一文中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提出。综上所述，B项正确。
A项，法国思想家卢梭是坚定的“性善论”者，其代表作是《爱弥儿》。他倡导自然教育观，倡导儿童本位的教育观。与题意不符，故排除。
C项，康德是把教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人，其代表作是《康德论教育》。与题意不符，故排除。
D项，洛克的代表作为《教育漫话》，提出了著名的“白板说”，主张绅士教育。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为B。
2、人类历史上最早专门论述教育问题的著作是（ ）。
A 《学记》
B 《孟子》
C 《论语》
D 《中庸》
答案解析：
《学记》是《礼记》中的一篇，写于战国晚期，是我国也是世界上最早专门论述教育问题的著作。综上所述，A项正确。
B项，《孟子》是中国儒家典籍中的一部，记录了战国时期思想家孟子的治国思想和政治策略，是孟子和他的弟子记录并整理而成的。与题意不符，故排除。
C项，《论语》由孔子弟子及再传弟子编写而成，至战国前期成书。主要记录孔子及其弟子的言行，较为集中地反映了孔子的思想，是儒家学派的经典著作之一。与题意不符，故排除。
D项，《中庸》是一篇论述儒家人性修养的散文，原是《礼记》第三十一篇，相传为子思所作，是儒家学说经典论著。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
3、教育具有自身的特点和规律，对政治经济制度和生产力有能动作用。这说明教育具有（ ）。
A 历史性
B 阶级性
C 社会生产性
D 相对独立性
答案解析：
教育的相对独立性是指教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。综上所述，D项正确。
A项，教育具有历史性是指在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。与题意不符，故排除。
B项，教育的阶级性是教育的历史性在阶级社会中的必然反映。与题意不符，故排除。
C项，教育的生产性是指教育能提供服务和生产劳动能力，创造巨大的经济效益，促进生产力的发展。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为D。
4、科学技术知识的再生产有多种途径，其中最重要的途径是（ ）。
A 社会生活
B 科学实验
C 生产劳动
D 学校教育
答案解析：
科学技术知识的再生产有多种途径，其中最重要的途径是学校教育。学校教育可以使前一辈所积累的科学知识得以继承和发扬，并且通过教育可以高效能地扩大科学知识的再生产，使科学知识得到普及，促进生产力的发展。另外，学校教育是进行技术创新的一个重要手段，特别是高等教育承担着教育和科研的双重任务，通过科学研究产生许多新的科学知识，把这些新的知识转化为技术应用到生产生活中去，促进生产力的发展和社会的进步。因此，学校教育是科学技术知识再生产的最重要的途径。综上所述，D项正确。
A、B、C项，虽也是科学技术知识再生产的途径，但并不是其中最重要的途径。故排除。
因此，本题正确答案为D。
5、“再生产科学所必要的劳动时间，同最初生产科学所需要的劳动时间是无法相比的，例如学生在1小时内就能学会二项式定理。”这说明教学活动具有（ ）。
A 引导性
B 简捷性
C 直接性
D 实践性
答案解析：
教学过程是在教师引导下学生掌握知识的过程，也即在教师引导下认识客观世界的过程。教学过程就其实质来说，是人类认识过程的一种形式，受认识论一般规律的制约。但学生在教学过程中掌握知识的认识活动又不完全等同于人类一般的认识活动，它有其自身的特点，即间接性、引导性和简捷性。其中，简捷性指的是教学过程走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。题目中马克思的话体现的就是教学活动简捷性的特点。综上所述，B项正确。
A项，引导性虽也是教育过程的特点之一，但与题意不符，故排除。
C、D项，为无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为B。
6、发达国家大多已普及12年义务教育，而发展中国家一般仅普及9年义务教育。这说明从根本上制约教育发展规模和速度的社会因素是（ ）。
A 政治经济制度
B 生产力发展水平
C 人口数量和质量
D 社会意识形态
答案解析：
本题考查的是教育与生产力。兴办教育需要一定的人力、物力和财力。因此，任何社会教育发展的规模和速度必须取决于两方面的条件：一方面是一定的阶级利益和要求，另一方面是生产力的发展水平。总的来说，教育的发展规模和速度取决于生产力发展所提供的物质条件和生产力发展对教育事业所提出的要求。题目中，发达国家普及义务教育的年限比发展中国家长，就说明了生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度。综上所述，B项正确。
A项，政治经济制度的性质制约教育的性质与题意不符，故排除。
C项，人口数量对教育发展的影响和制约；人口质量对教育发展的影响和制约。与题意不符，故排除。
D项，教育虽然受政治经济制度与生产力发展水平的制约，但同时又和上层建筑中其他意识形态发生密切的联系，这些意识形态对教育的影响主要表现在教育观点和教育内容上。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为B。
7、我国学校德育包括的三个基本组成部分是（ ）。
A 思想教育、品德教育和纪律教育
B 政治教育、道德教育和公民教育
C 道德教育、政治教育和思想教育
D 道德教育、政治教育和纪律教育
答案解析：
狭义的德育专指学校德育，是指教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。因此，我国学校德育包括的三个基本组成部分是道德教育、政治教育和思想教育。综上所述，C项正确。
A、B、D项，与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为C。
8、张校长特别重视学校文化建设，提出“让学校的每一面墙都开口说话”，以此来促进学生品德的发展。张校长强调的德育方法是（ ）。
A 陶冶法
B 示范法
C 锻炼法
D 说服法
答案解析：
情感陶冶法是指通过设置一定的情境让学生自然而然地得到道德、情感与心灵的熏陶、教育的一种教育方法。情感陶冶法的具体实施途径包括教师的师爱、环境陶冶、艺术陶冶三个方面。题目中，张校长重视学校文化建设，提出“让学校的每一面墙都开口说话”的方法就属于陶冶法。综上所述，A项正确。
B项，榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。与题意不符，故排除。
C项，实践锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实践活动，以培养他们良好品德的方法。与题意不符，故排除。
D项，说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法，说服教育法是德育工作的基本方法。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
9、美国学者罗杰斯认为，人皆具有先天的优良潜能。教育的作用在于使之实现。由此，他提出了“以学生为中心”“让学生自发学习”的教育模式。该模式称为（ ）。
A 指导性教学
B 情境教学
C 非指导性教学
D 程序教学
答案解析：
学生中心模式又称为非指导性教学模式。这种观点认为教师的任务是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。因此，主张废除“教师”这一角色，代之以“学习的促进者”。学生自身具有学习的潜能，促进者只需要为他们设置良好的学习环境，提供各种学习资源，使他们知道如何学习，他们就能学到所需要的一切。综上所述，C项正确。
A项，指导教学模式与传统的讲授法十分相似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。与题意不符，故排除。
B项，情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。与题意不符，故排除。
D项，程序教学，是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为C。
10、学校课程有多种类型，其中最有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识的课程是（ ）。
A 学科课程
B 经验课程
C 活动课程
D 隐性课程
答案解析：
学科课程以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。其主导价值在于传承人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产。它是最古老、使用范围最广泛的课程类型。我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都是学科课程。综上所述，A项正确。
B、C项，活动课程亦称经验课程，是打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。与题意不符，故排除。
D项，隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，是学校教育中未明文规定但却显然是学校教育经验中经常的、有效的实践和结果与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
11、以一定的课程观为指导，制定课程标准，选择和组织课程内容，预设学习活动方式的过程是（ ）。
A 课程评价
B 课程实施
C 课程组织
D 课程设计
答案解析：
课程设计是拟定一门课程的组织形式和组织机构，是以一定的课程观为指导，制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、课程经验和预设活动方式的具体化的过程。综上所述，D项正确。
A项，课程评价是指运用一定的方法和手段对课程的编制、实施及其结果进行评定。与题意不符，故排除。
B项，课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。与题意不符，故排除。
C项，课程组织是课程内容组织的简称,指在一定的教育价值观指导下把课程的各种要素组织成动态运行的课程结构系统。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为D。
12、维果茨基认为评价人类发展应从四个层面进行，除了微观、个体、社会历史外，第四个层面是（ ）。
A 文化层面
B 系统层面
C 技术层面
D 规范层面
答案解析：
维果茨基使用发生学的分析方法探讨种族发生与社会文化历史，考察人的发展的起源与历史。他认为，对发展的分析涉及四种分析水平的相互交织：第一种分析水平是系统发生分析，其标志是工具的使用，尤其是符号形式的心理工具；第二种分析水平是文化历史分析，关注特定文化和同一文化群体的实践在发展中所起的重要作用，不同文化环境中的人与不同历史时期中的人所具有的过程是迥然不同的；第三种分析水平是个体发生分析，主要关注个体特征，如个体的生理和心理需求、年龄、气质等；第四种分析水平是微观发生学分析，关注个体与其所处环境之间真是的互动过程，同时考虑到个体、人际之间与社会文化因素的相互作用。综上所述，B项正确。
A、C、D项，与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为B。
13、当人们听到一种自己觉得可怕的声音时，往往会感到发冷，甚至起鸡皮疙瘩。这种现象称为（ ）。
A 适应
B 对比
C 联觉
D 后像
答案解析：
联觉是指各种感觉之间的相互联系和影响，是一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。题目中，听到可怕的事情，身体会感到发冷，起鸡皮疙瘩，是由听觉引起了皮肤觉，属于联觉现象。综上所述，C项正确。
A项，感觉适应是指由于刺激物对感受器的持续作用从而使感受性发生变化的现象。与题意不符，故排除。
B项，感觉对比是指不同的刺激作用于同一感受器而导致感受性发生变化的现象。与题意不符，故排除。
D项，感觉后效是指对感受器的刺激作用停止以后，感觉并不立即消失，仍能保留一个短暂的时间的现象。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为C。
14、隐蔽图形测验中，要求被试者在较复杂的图形中（见图一中的右图）把隐蔽在其中的简单图形分离出来（见图一中的左图）。有些被试者能排除背景因素的干扰，从复杂图形中，迅速、容易地分离出（知觉到）指定的简单图形，这些被试的认知方式为（ ）。
A 整体型
B 序列型
C 场独立型
D 场依存型
答案解析：
场独立型的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较高，在加工信息时，主要依据内在标准或内在参照，与人交往时很少能体察入微。题目中，一些被试能够排除背景因素的干扰，从复杂的图形中，迅速分离出指定图形，就属于场独立型的认知方式。综上所述，C项正确。
A项，整体型的人倾向于从整体上把握学习任务，其行为特征以假设为导向，即把各种信息包括不相关的信息概括为一个整体．在较高的层次上加以把握，并指导自己的行为。与题意不符，故排除。
B项，序列型的人倾向于采用聚焦策略对待学习任务，其行为特征是按部就班，即注意细节信息，把问题分解成较小的部分，常根据简单的序列关系把信息联系起来，以指导自己的行为。与题意不符，故排除。
D项，场依存型的人在加工信息时，对外在信息参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较低，处理问题时往往依赖于“场”，与别人交往时较能考虑对方的感受。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为C。
15、学习了三角形和长方形的面积公式之后，再学习梯形的面积公式就比较顺利，这种迁移属于（ ）。
A 零迁移
B 逆向迁移
C 负迁移
D 正迁移
答案解析：
正迁移也称“助长性迁移”，是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。题目中，学会了三角形和长方形的面积公式，对之后学习梯形的面积公式有帮助，就属于正迁移。综上所述，D 项正确。
A项，零迁移指先行学习与后继学习两者之间没有任何影响，迁移效果为零。与题意不符，故排除。
B项，逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。与题意不符，故排除。
C项，负迁移也称“抑制性迁移”，指两种学习之间的相互干扰、阻碍。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为D。
16、在心理学实验中，为了使小狗能够区分开圆形光圈和椭圆形光圈，研究者只在圆形光圈出现时才给予食物强化，而在呈现椭圆形光圈时不给予强化，那么小狗便学会只对圆形光圈做出反应，而不理会椭圆形光圈，该过程称为（ ）。
A 刺激分化
B 刺激泛化
C 刺激获得
D 刺激消退
答案解析：
俄国生理学家巴甫洛夫是最早提出经典性条件作用的人。经典性条件反射的基本规律之一是刺激的泛化和分化。其中，刺激分化是指只对条件刺激做出条件反应，而对其他相似刺激不做反应。题目中，小狗能对圆形光圈和椭圆形光圈做出不同反应，体现了刺激的分化。综上所述，A项正确。
B项，泛化是指在条件反射形成后，另外一些类似的刺激也能引起条件反射。新刺激越接近原来的条件刺激，泛化现象就越容易发生。与题意不符，故排除。
C项，刺激获得是指在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程。与题意不符，故排除。
D项，刺激消退是指条件反射形成以后，如果得不到强化，条件反应会逐渐削弱，直至消失。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
17、初一学生许明努力学习就是想获得亲朋好友的赞扬。根据奥苏伯尔的相关理论，驱动许明行为的是（ ）。
A 认知内驱力
B 附属内驱力
C 自我提高内驱力
D 成就内驱力
答案解析：
奥苏伯尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。其中，附属内驱力是指为了保持家长或教师等人的的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。题目中，许明努力学习是为了获得亲朋好友的赞扬，属于附属内驱力。综上所述，B项正确。
A项，认知内驱力是指一种要求了解和理解的需求，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的需求。与题意不符，故排除。
C项，自我提高内驱力是指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，是一种外部动机。与题意不符，故排除。
D项，为无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为B。
18、沙赫特—辛格的情绪理论认为，对情绪产生起决定作用的因素是（ ）。
A 环境
B 生理
C 刺激
D 认知
答案解析：
20世纪60年代初，美国心理学家沙赫特和辛格提出，对于特定的情绪来说，有三个因素是必不可少的。第一，个体必须体验到高度的生理唤醒；第二，个体必须对生理状态的变化进行认知性唤醒；第三，相应的环境因素。实验证明，情绪状态是由认知过程期望、生理状态和环境因素在大脑皮层中整合的结果。其中认知因素起主导作用。因此，认知对情绪的产生起决定作用。综上所述，D项正确。
A、B、C项，与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为D。
19、在对学生李刚网络成瘾的干预中，老师要求其在手腕上套一根橡皮筋，一旦感觉自己想上网就用力拉橡皮筋弹自己。这位老师所要求的方法称为（ ）。
A 强化干预法
B 厌恶干预法
C 转移注意法
D 延迟满足法
答案解析：
厌恶干预法指采用惩罚性的厌恶刺激来减少或消除一些不良行为的方法。常用做法有橡皮圈拉弹法、不赞成干预、内隐致敏法等。橡皮圈拉弹法，是由成瘾学生预先在自己手腕上套上一根橡皮圈，当他坐到电脑前准备上网时，自己用力拉弹手腕上的橡皮圈，使其手腕有强烈的疼痛感，从而提醒自己不要上网。题目中，老师所要求的方法属于厌恶干预法。综上所述，B项正确。
A项，强化干预法是建立在操作性条件反射原理基础之上的。它是指系统地应用强化手段去增加某些适应性行为，或减弱、消除某些不适应行为的方法。与题意不符，故排除。
C项，注意转移法是指当人情绪激动时，为了使它不至于爆发难以控制，可以有意识地转移注意力，把注意力从引起不良情绪反应的刺激情境转移到其他的事物或活动上去。与题意不符，故排除。
D项，延迟满足法是指一种培养为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向， 以及在等待期中展示自我控制能力的方法。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为B。
20、在一次心理健康培训班教学测验中，关于学校心理辅导的一般目标，学员们的答案不一，共有四种。其中。正确的是（ ）。
A 学会调适和寻求发展
B 学会调节和学会适应
C 学会调适和寻求健康
D 适应学习和适应社会
答案解析：
学校心理辅导的一般目标可以归纳为两个方面，第一是学会调适，包括调节与适应。第二是寻求发展。这两个目标中，学会调适是基本目标，以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导；寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。因此，学校心理辅导的一般目标是学会调适和寻求发展。综上所述，A项正确。
B、C、D项，均不是对学校心理辅导一般目标的正确表述，故排除。
因此，本题正确答案为A。
21、江金当了一段时间教师后感到自己完全能够适应教学的基本要求，此时他把关注的焦点投向了如何提高学生成绩，教好每一堂课。按照福勒的教师成长阶段论，江金处于（ ）。
A 关注生存阶段
B 关注学生阶段
C 关注情境阶段
D 关注自我阶段
答案解析：
关注情境阶段是指当教师认为自己在新的岗位上已经站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高、关心班集体的建设、关心自己备课是否充分等。题目中，江金的表现说明他属于关注情境阶段。综上所述，C项正确。
A项，关注生存阶段是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教师，他们非常关注自己的生存适应性。与题意不符，故排除。
B项，关注学生阶段，教师能够考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生有不同的发展水平，具有不同的情感和社会需要。与题意不符，故排除。
D项，为无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为C。
二、简答题
22、教育具有历史继承性。
正确答案：
该说法是正确的。教育是从以往教育发展而来的，与以往教育有着渊源关系，所以在同样的政治经济制度和生产力发展水平的国家会有不同特色的教育。所以，教育具有历史继承性。故该说法是正确的。
答案解析：
本题考查的是教育的属性。此题属于知识点再现型辨析题。该类型主要是考查考生是否正确理解某知识点。在解答此类题目时，考生首先需要判断准确，因为题目的说法是正确的，所以答题时，将题目展开或者换一种说法即可。
23、教学是学校实现教育目的的基本途径。
正确答案：
该说法是正确的。教育目的是把受教育者培养成为一定的社会所需要的人的总的要求，是学校教育所要培养的人的质量、规格。教学与教育是部分与整体的关系，教育包括教学，教学只是学校实现教育目的的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径对学生进行教育。故该说法是正确的。
答案解析：
本题考查的是教学与教育的关系。此题属于知识点再现型辨析题。该类型主要是考查考生是否正确理解某知识点。在解答此类题目时，考生首先需要判断准确，因为题目的说法是正确的，所以答题时，将题目展开或者换一种说法即可。
24、注意的分配就是注意的分散。
正确答案：
该说法是错误的。注意分配和注意分散是两回事。注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。注意的分散，又称分心，是指在注意过程中，由于无关刺激的干扰或者单调刺激的持续作用引起的偏离。前者是根据任务需要，有目的地、主动地把注意指向不同的对象。后者是由于外部刺激或主体内部因素的干扰作用引起的，是消极被动的，违背了活动任务的要求，偏离了正确的注意对象，降低了活动效率。因此，注意分配不同于注意分散。故该说法是错误的。
答案解析：
本题考查的注意的品质。本题属于概念易混型辨析题。该类型主要针对具体知识点的概念、特点及相关概念之间关系的考查。在解答此类题目时，学生需要重点说清不同的概念分别是什么以及不同概念之间的区别与联系。
25、学生知识越多，说明学生能力越强。
正确答案：
该说法是错误的。知识和技能是能力的基础，但只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化成为能力。能力不仅包含了一个人现在已经达到的成就水平，而且包含了一个人具有的潜力。例如，一个读书很多的人可能有较丰富的知识，但在解决实际问题时却显得能力低下，这说明他的知识只停留在书本上，既不能广泛迁移，也不能用来解决实际问题。可见，知识与能力是有区别的。如果只掌握了知识，而不进行练习，也是无法转化为能力的。故该说法是错误的。
答案解析：
本题考查的是知识和能力的关系。本题属于概念易混型辨析题。该类型主要针对具体知识点的概念、特点及相关概念之间关系的考查。在解答此类题目时，学生需要重点说清不同的概念分别是什么以及不同概念之间的区别与联系。
26、简述教材编写的基本要求。
正确答案：
①强调不同学科的特点，体现科学性与思想性；
②强调内容的基础性；
③在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展的现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的实用性；
④合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序；
⑤兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。
答案解析：
本题考查的是教材编写的基本要求。一般而言，解答此类题目的技巧性不强，答案都比较固定。考生取得高分的关键在于答案的清晰性和全面性。
27、简述班主任应具备的基本条件。
正确答案：
班主任的素质主要包括品德素质、知识素质和能力素质三个方面。
（1）班主任的品德素质
①对待班主任工作的品德：具有敬业精神。敬业精神的本质是奉献。
②对待学生的品德：关爱、尊重和信任学生。
③对待其他教育者的品德：团结协作。
④对待自己的品德：为人师表。
（2）班主任的知识素质
班主任知识结构主要包括以下两个部分：通识知识和教育知识。
（3）班主任的能力素质
①具有了解学生的能力；
②具有以言动心的说服能力；
③具有形成班集体的组织能力；
④具有协调家庭、学校和社会关系的能力；
⑤具有指导班级活动的能力。
答案解析：
本题考查的是班主任的素质要求。一般而言，解答此类题目的技巧性不强，答案都比较固定。考生取得高分的关键在于答案的清晰性和全面性。
28、加涅将学习结果分为哪几类？
正确答案：
加涅将人类学习分成五类，分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。这五类学习代表了个体所获得的所有学习结果。教学的设计和安排上的差异是由于学习结果的类型及其学习条件不同。
（1）言语信息：言语信息就是学习者学会陈述事实或观点的能力。
（2）智慧技能：个体学会使用符号与外界环境保持接触的能力，就是智慧技能。
（3）认知策略：加涅又从认识技能中分化出一种特殊的技能，这便是认知策略。
（4）动作技能：在整个学校教育中，个体在游戏和体育活动中学习各种各样的动作技能,以及含有动作技能的工具——操作程序。
（5）态度：除了作为行为基础的性能之外，学习还会导致影响个体行为选择的内部状态的建立。
答案解析：
本题考查的是加涅的学习分类。本题属于人物理论类简答题。回答时可采用“三段式”方法。第一段，简述该理论背景或理论的大致架构；第二段，简述该理论的主要观点；第三段，简述该理论的理论影响或应用（可没有）。
29、学习动机的定义与功能是什么？
正确答案：
学习动机是指激发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。
学习动机对学习产生以下三个方面的作用：
（1）激活作用。当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦虑、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。
（2）定向作用。学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。
（3）维持和调节作用。动机具有维持功能，它表现为行为的坚持性。当动机激发个体的某种活动后，这种活动能否坚持下去，同样要受动机的调节和支配。
答案解析：
本题考查的是学习动机的作用。本题属于功能类简答题。一般而言，解答此类题目的技巧性不强，答案都比较固定。考生取得高分的关键在于答案的清晰性和全面性。
三、材料分析题
开学不久，班主任贾老师发现明朗同学不喜欢学习，上课不认真听讲，经常做小动作，不按时完成作业。贾老师经过一段时间的了解，发现明朗虽然有不少缺点，但也有优点，需要肯定和鼓励。于是，贾老师找他谈话说：“你有缺点，但也有优点，可能你自己还没有发现。这样吧，我限你在两天内找找自己的优点，如实向我汇报，不然我可要批评你了。”第三天，明朗找到贾老师，很不好意思地说：“老师，我心肠好，力气大，毕业后想要当兵。”贾老师说：“这就是了不起的长处。心肠好，乐于助人，到哪里都需要这种人。你力气大，想当兵，保家卫国，是很光荣的事，你的理想很实在，不过当兵同样需要学习科学文化知识，需要有真才实学。”听了老师的话，明朗脸上露出了微笑。从此，明朗严格要求自己，认真学习，养成了良好的习惯，各方面都有了很大的进步。
30、结合材料，谈谈贾老师主要遵循了哪一德育原则？
正确答案：
贾老师在教育过程中主要贯彻了长善救失的德育原则。
长善救失原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，促进学生的道德成长。材料中，贾老师通过让明朗找出自己的优点，引导其积极评价自己，进行自我教育，并表扬明朗的优点，鼓励其理想，有效地发扬了明朗的积极因素，最终克服了他身上的消极因素，养成了良好的习惯，各方面都有了很大的进步，收到了很好的德育效果。
答案解析：
首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点是德育原则。其次，回顾教材中的德育原则。再次，回归材料，找到与德育原则内容相关的材料。最后，结合材料，组织答案，并写出实施该德育原则的要求。
31、贯彻这一原则有哪些基本要求？
正确答案：
贯彻长善救失原则的基本要求包括：“一分为二”地看待学生；发扬积极因素，克服消极因素；引导学生自觉评价自己，进行自我教育。
答案解析：
首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点是德育原则。其次，回顾教材中的德育原则。再次，回归材料，找到与德育原则内容相关的材料。最后，结合材料，组织答案，并写出实施该德育原则的要求。
四、材料分析题
情境一：一天放学后，高一学生张欣因送生病的同学，回家时间比平时迟了一个多小时。当张欣一推开家门时，着急的妈妈便过去说了她几句，话里没有任何指责的意思，只是嘱咐女儿不要回家来太晚了。但是，张欣顿时暴跳如雷，“你不相信我！”她叫道，“你们总是告诉我该做什么，你们根本就不相信我！”她的情绪非常激动，头也不回地走出家门。
情境二：初二学生王芳非常喜欢好朋友丽丽，在她眼里，丽丽简直就是个完美的人，不许同学说丽丽坏话。可是有一天，当王芳听说好朋友丽丽把自己告诉她的秘密告诉了别人，便匆匆找到了丽丽，对着她大声呵斥，指责她是一个骗子，再也不信任她了。
情境三：初三数学模拟考试试卷发下来了，岳勇取得了他上初三以来最好的成绩，他非常高兴，兴奋不已，真想大声欢呼。但当他得知本次考试中大多数同学都考得不好时，他控制了自己内心的激动，表现出若无其事的样子。
32、结合材料，分析中学生的情绪发展的主要特点。
正确答案：
中学生主要具有以下情绪发展的主要特点：
①爆发性和冲动性。
青少年学生对各种事物比较敏感，自我意识迅速发展，心理行为自控能力较弱。一旦激起某种性质的情感，情绪就如火山般猛烈爆发出来，表现出强烈的激情特征，情绪情感冲破理智的意识控制，淋漓尽致地显露出他们对外界事物的爱、恨、不满或恐惧、绝望等情绪。情境一中，张欣的情绪具有爆发性的特点。
②不稳定性和两极性。
青少年学生情绪虽然强烈，但波动剧烈，两极性明显，很不稳定，情绪容易从一个极端剧烈地转向另一个极端，他们对事物的看法较片面，很容易产生偏激反应。心理学家曾把处于这个时期青少年的情绪情感形象地比喻为“一个钟摆”，在寻求平衡点的过程中摇晃于两极之间，这主要与这个时期青少年学生的认知发展特点有关。情境二中，王芳的情绪具有两极性的特点。
③外露性和内隐性。
随着年龄的增大、认知范围的扩大、个人知识经验的积累、自我意识的逐渐成熟，青少年学生的自我认识、自我观察体验、自我监控的能力逐渐增强，他们逐渐学会控制自己的情感表现和行为反应。他们既能表现出强烈的情绪情感的反应，对外界事物的喜怒哀乐形诸于色，淋漓尽致地抒发他们的内心感受；又能逐渐掩饰、压抑自己的情绪，使这种情绪的表露带有很大的掩饰性，并逐渐学会用理智控制自己的情绪反应。情境三中，岳勇的情绪具有明显的内隐性的特点。
因此，中学生的情绪发展具有爆发性与冲动型、不稳定性与两极性、外露性与内隐性等特点，教师应根据学生的情绪特点，合理的进行教育，引导学生的发展。
答案解析：
首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点是中学生情绪发展的主要特点。其次，回顾教材中的中学生情绪特点的相关知识。再次，回归材料，找到反映中学生情绪特点的材料。最后，结合材料，组织答案，并整理中学生良好情绪的培养方法。
33、如何指导中学生进行有效的情绪调节？
正确答案：
可以从以下几个方面指导学生进行有效的情绪调节：
①敏锐觉察情绪。
敏锐地觉察情绪就是能够自我觉察、了解自己当时的主要情绪，并能予以命名，且大概知道各种感受的前因后果。
②平和接纳情绪状态。
以平和的心态接纳发生在生命中的一切，负面情绪也有它存在的价值。坦然接受自己的情绪，不苛求自己、不过于追求完美，以平常心来面对自己情绪上的波动。
③正确调整情绪。
善于及时调整自己的不良心态。其中包括能够保持一个正确的理性认知；善于采用多种方式及时宣泄自己的情绪；在遇到生活中的挫折时能够积极地自我暗示，或使自己的情感升华。
④有效表达情绪。
学会正确表达、合理宣泄情绪。在恰当的时候以恰当的方式表达自己的情绪体验。
⑤保持和创造快乐的情绪。
我们可以通过陶冶性情的艺术类兴趣爱好、锻炼身体、创造愉快的生活环境等来保持和创造积极快乐的情绪。
答案解析：
首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点是中学生情绪发展的主要特点。其次，回顾教材中的中学生情绪特点的相关知识。再次，回归材料，找到反映中学生情绪特点的材料。最后，结合材料，组织答案，并整理中学生良好情绪的培养方法。
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