一、单选题
1、提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（ ）。
A 夸美纽斯
B 赫尔巴特
C 赞可夫
D 布鲁纳
答案解析：
本题考查的是教育学学科的建立。“泛智”教育是捷克教育家夸美纽斯的主要教育观点。夸美纽斯提出了普及教育的思想，提出“把一切事物交给一切人”，强调“人人均应受教育”。综上所述，A项正确。
B项，赫尔巴特的教育观点主要包括：提出教育的目的是为了培养良好的社会公民；提出了教育性教学原则；提出“课堂中心” “教材中心” “教师中心”的三中心论。与题意不符，故排除。
C项，赞可夫提出了适应时代要求的“发展教学论”。其理论核心是“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”；强调学生的一般发展与特殊发展的结合，提出了五条新的发展性教学理论的教学原则。与题意不符，故排除。
D项，布鲁纳提出“结构教学论”，强调“无论我们选教何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构”；倡导发现教学法，培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
2、教育与人类社会共始终，为一切人一切社会所必需，是新生一代的成长和社会生活的延续与发展不可缺少的手段，这表明教育具有（ ）。
A 阶级性
B 历史性
C 永恒性
D 平等性
答案解析：
本题考查的是教育的属性。教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。题目表明的是教育具有永恒性。综上所述，C项正确。
A项，教育的阶级性是教育的历史性在阶级社会中的必然反映。在阶级社会，学校教育的控制权属于一定的当权阶级，当权阶级为了使教育为自己的统治服务，教育必须反映当权阶级的利益、愿望和要求，表现出鲜明的阶级性。与题意不符，故排除。
B项，教育具有历史性是指在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。与题意不符，故排除。
D项，教育的平等性是指国家对教育资源进行配置时所依据的合理性的规范或原则。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为C。
3、社会成员经由教育的培养、筛选和提高，可以在不同的社会区域、社会层次、职业岗位以及科层组织之间的转换和调动。这种教育功能是（ ）。
A 社会流动功能
B 文化传递功能
C 社会改造功能
D 人口控制功能
答案解析：
本题考查的是教育的功能。题目说的是教育的社会流动功能。教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养筛选和提高，能够在不同的社会区域，社会层次，职业岗位，科层组织之间的转换调整和变化，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。综上所述，A项正确。
B、C、D项，与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
4、法国启蒙思想家卢梭于1762年发表了小说体的教育名著，系统地阐述了他的自然主义教育思想，这部教育名著是（ ）。
A 《理想国》
B 《巨人传》
C 《教育论》
D 《爱弥儿》
答案解析：
本题考查是的教育学学科的建立。《爱弥儿》是法国思想家卢梭的教育名著。其代表作中著名的一句话是：“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就全变坏了”。系统地阐述了他的自然主义教育思想。综上所述，D项正确。
A项，《理想国》是柏拉图的代表作，他认为教育与政治有着密切的联系，以培养未来的统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。与题意不符，故排除。
B项，《巨人传》是法国文艺复兴时期小说家拉伯雷创作的多传本长篇小说。与题意不符，故排除。
C项，《教育论》是19世纪英国著名的教育理论家斯宾塞的代表作，他认为教育目的是为未来“完美生活”做准备的，主张运用实证的方法来研究知识的价值，强调实用学科的重要性。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为D。
5、不同时期、地域、民族和阶层中生活的人的思想、品行、才能和习性，无不打上历史、地域、民族和阶层的烙印，表现出很大的差别。这种现象表明的影响人发展的因素是（ ）。
A 遗传素质
B 社会环境
C 教育影响
D 个体实践
答案解析：
本题考查的是教育与人的发展。社会环境是指人类生存及活动范围内的社会物质、精神条件的总和。不同的时期、地域、民族和阶层等都属于社会环境。社会环境是人生存和发展的根本条件，因此人们会打上不同的烙印。题目中的现象说明了社会环境对人的发展的影响。综上所述，B项正确。
A项，遗传素质，是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。遗传素质是人的身心发展的自然的或生理的前提条件。与题意不符，故排除。
C项，教育影响是置于教育者和受教育者之间的一切“中介”的总和。它包括作用于受教育者的影响以及运用这种影响的活动方式和方法。与题意不符，故排除。
D项，题目指的是不同的人身上有各自历史、地域、民族和阶层的烙印，与个体实践无关，故排除。
因此，本题正确答案为B。
6、教育目的的制定受到诸多因素的影响，其中决定教育目的的性质、方向和内涵的因素是（ ）。
A 受教育者的身心发展特点
B 哲学思想和教育思想
C 生产力水平和政治经济制度
D 文化传统和教育传统
答案解析：
本题考查的教育与社会的发展。政治经济制度的性质制约教育的性质、教育目的以及教育内容的取舍等。综上所述，C项正确。
A、B、D项，均不是教育目的的性质、方向和内涵的影响因素，故排除。
因此，本题正确答案为C。
7、李老师在教育过程中，深入了解学生，针对学生的不同发展水平、兴趣、爱好和特长，引导学生扬长避短，发展个性，不断促进学生的自由发展。李老师的这种做法适应了人身心发展的哪一特点？（ ）
A 顺序性
B 阶段性
C 连续性
D 差异性
答案解析：
本题考查的是个体身心发展的一般规律。差异性是指每个人的发展优势（方向）、发展速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。题目中，李老师针对学生不同发展水平、兴趣、爱好和特长，发展学生的个性，促进学生的自由发展，这种做法就是适应了个体身心发展的差异性的特点。综上所述，D项正确。
A项，个体身心发展的顺序性是指在正常情况下，人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。与题意不符，故排除。
B项，人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，即表现为发展的阶段性。与题意不符，故排除。
C项，个体身心发展的连续性是指心理的发展是一个连续的过程，可以被分为一个个小的不连贯的步骤。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为D。
8、像任何事物的发展一样，学生品德的发展也是由其内部矛盾推动的。学生品德发展的内部矛盾是（ ）。
A 社会道德要求与学生现有品德发展水平之间的矛盾
B 学习德育要求与学生现有品德发展水平之间的矛盾
C 学生品德发展的社会要求与学校德育要求之间的矛盾
D 学生品德发展的新需要与其现有发展水平之间的矛盾
答案解析：
本题考查的是德育过程的基本规律。德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。学生思想心理内部矛盾是指教育者提出的德育要求与受教育者现有思想品德发展水平之间的矛盾。所以学生品德发展的新需要与现有发展水平之间的矛盾是学生品德发展的内部矛盾。综上所述，D项正确。
A、B、C项，说法错误，故排除。
因此，本题正确答案为D。
9、教学过程是一种特殊的认识过程，其区别于人类一般认识的特点是（ ）。
A 主动性、阅读性和引导性
B 探索性、间接性和引导性
C 间接性、引导性和简捷性
D 间接性、引导性和复杂性
答案解析：
本题考查的教学过程的本质。教学过程就其实质来说，是人类认识过程的一种形式，受认识论一般规律的制约。但学生在教学过程中掌握知识的认识活动又不完全等同于人类一般的认识活动，它有其自身的特点，即间接性、引导性（或称领导性）和简捷性（或称经济性）。综上所述，C项正确。
A、B、D项，均不是教学过程的本质特点，故排除。
因此，本题正确答案为C。
10、2001年，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，我国普通高中阶段的课程设置方式是（ ）。
A 以分科课程为主
B 分科课程和综合课程结合
C 以综合课程为主
D 活动课程和学科课程结合
答案解析：
本题考查是的我国基础教育课程改革的内容。我国基础教育课程改革中，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定，高中阶段以分科课程为主。综上所述，A项正确。
B项，根据教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。与题意不符，故排除。
C项，根据教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，小学阶段以综合课程为主。与题意不符，故排除。
D项，属于无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为A。
11、在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要形式编制的关于教学科目内容，教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件是（ ）。
A 课程计划
B 课程标准
C 教学方案
D 教学指南
答案解析：
本题考查的是课程内容。课程标准是指在一定的课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要的形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议及课程资源开发等方面的指导性文件。课程标准是编写教科书的主要依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。综上所述，B项正确。
A项，课程计划是国家教育主管部门制定的，有关学校教育教学工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和主要依据。与题意不符，故排除。
C项，教学方案是教师对单元教学过程的计划安排，是教师实施教学的依据。与题意不符，故排除。
D项，教学指南是为了提高教学质量，在总结课程建设和教学改革经验的基础上制订的教学的指导性意见，是制订教学大纲，进行课程建设，开展课程评价的依据。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为B。
12、在某个时期内，个体对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激则影响很小或没有影响，这个时期称为（ ）。
A 关键期
B 发展期
C 转折期
D 潜伏期
答案解析：
本题考查的是个体身心发展的一般规律。人的发展的不平衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生健康地发展。题目中个体在某个时期对某种刺激敏感，过了这个时期，该刺激影响很小或没有影响，体现的就是关键期。综上所述，A项正确。
B、C、D项，均不能概括题目所表达的意思，故排除。
因此，本题正确答案为A。
13、图1是由三个扇形和三条折线组成，但是人们会把它知觉为两个三角形和三个圆形。其反映的知觉特性是（ ）。
A 整体性
B 选择性
C 稳定性
D 恒常性
答案解析：
本题考查的是知觉的特性。知觉的整体性是指在知觉过程中，人们不是孤立地反映刺激物的部分或个别属性，而是反映事物的整体及关系。题目中，虽然图形不完整，但人们会把它知觉为两个三角形和三个圆形，反映的是知觉的整体性。综上所述，A项正确。
B项，知觉的选择性是指人在知觉客观世界时，总是有选择地把少数事物当做知觉的对象，而把其他事物当做知觉的背景，以便更清楚地感知一定的事物与现象。与题意不符，故排除。
C项，属于无关干扰选项，故排除。
D项，知觉的恒常性是指在知觉过程中，当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映像在相当程度上保持着它的稳定性。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
14、按照埃里克森人格发展理论，12~18岁个体心理发展的主要任务是（ ）。
A 强化自我主动性
B 培养勤奋感
C 建立自我同一性
D 获得亲密感
答案解析：
本题考查的是埃里克森人格发展理论。按照埃里克森人格发展理论，12~18岁属于青春期阶段，此阶段的冲突是同一性对角色混乱，因此个体心理发展的主要任务是建立同一性，防止角色混乱。综上所述，C项正确。
A项，属于无关干扰选项，故排除。
B项，培养勤奋感，克服自卑感是学龄期（6岁~12岁）个体心理发展的主要任务。与题意不符，故排除。
D项，获得亲密感，避免孤独感是成年早期（18岁~25岁）个体心理发展的主要任务。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为C。
15、下列教师课堂行为中，体现教师正确运用无意注意规律的是（ ）。
A 对教学重点在语音、语调上予以强调
B 发现个别学生上课走神时，立即点名批评
C 讲课前公布学生成绩
D 用彩色粉笔把黑板边缘装饰得格外醒目
答案解析：
本题考查的是注意规律在教学中的应用。无意注意也称不随意注意,是没有预定目的、不需要意志努力的注意。强烈的、变化的刺激都可以引起学生的无意注意。教师对重点知识在语音、语调上运用强烈的、变化的刺激吸引学生的无意注意，使学生注意到教学重点，属于正确运用无意注意规律。综上所述，A项正确。
B项，学生走神，教师批评学生属于引起学生的无意注意，但不是正确运用，故排除。
C项，与运用无意注意规律无关，故排除。
D项，用彩色粉笔把黑板边缘装饰得格外醒目，可以吸引学生的无意注意，但容易使学生注意黑板边缘，而不是知识本身，不属于正确运用无意注意规律。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
16、地理老师教学生记忆“乞力马扎罗山”时，为方便学生记忆，将之戏称为“骑着马打着锣”。这种学习策略属于（ ）。
A 复述策略
B 精细加工策略
C 组织策略
D 元认知策略
答案解析：
本题考查的是学习策略的分类。精细加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。常用的有记忆术、做笔记、提问等。其中，记忆术是指把那些枯燥无味但又必须记住的信息“牵强附会”地赋予意义，使记忆过程变得生动有趣，从而提高学习记忆的效果的方法。题目中使用的就是记忆术。综上所述，B项正确。
A项，复述策略是在工作记忆中为了保持信息，在大脑中多次重复学习内容，以便将注意力维持在学习材料上的策略。与题意不符，故排除。
C项，组织策略是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。与题意不符，故排除。
D项，元认知策略是指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。元认知策略控制着信息的流程，监控和指导认知过程的进行。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为B。
17、英语老师先教学生蔬菜、水果、肉的英文单词，再教羊肉、猪肉、牛肉、胡萝卜、辣椒、西红柿、芒果、木瓜、香蕉等英文单词，并要求学生把后者放入到前者的类别中。这种知识学习属于（ ）。
A 下位学习
B 上位学习
C 组合学习
D 并列学习
答案解析：
本题考查的是知识学习的类型。下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。原有观念在包容和概括水平上高于新学习的知识。题目中先学习蔬菜、水果、肉，再学习羊肉、猪肉、牛肉等就属于下位学习。综上所述，A项正确。
B项，上位学习又称总结学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生。与题意不符，故排除。
C项，组合学习又称并列结合学习，是在新命题与认知结构中原有的命题既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。与题意不符，故排除。
D项，属于无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为A。
18、当解出一道困惑自己许久的难题时，小明感到无比兴奋、激动，心理学将小明此时的情感体验称为（ ）。
A 道德感
B 理智感
C 美感
D 幸福感
答案解析：
本题考查的是情感的分类。理智感是在智力活动中，认识和评价事物时所产生的情感体验。例如，人们在探索未知事物时表现出的兴趣、好奇心和求知欲，科学研究中面临新问题时的惊讶、怀疑、困惑和对真理的确信，问题得以解决并有新的发现时的喜悦感和幸福感，这些都是人们在探索活动和求知过程中产生的理智感。题目中小明解出一道困惑自己许久的难题时的情感体验就是理智感。综上所述，B项正确。
A项，道德感是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时所产生的情感体验。与题意不符，故排除。
C项，美感是用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验。在客观世界中，凡是符合我们的审美标准的事物都能引起美的体验。与题意不符，故排除。
D项，幸福感是指人类基于自身的满足感与安全感而主观产生的一系列欣喜与愉悦的情绪。虽然理智感也会有幸福感的情感体验，但幸福感的内涵过于宽泛，与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为B。
19、小东每次锁门离家后，明知已锁过门，但总是怀疑门没锁上，非要返回检查才安心。他的这种表现属于（ ）
A 强迫恐惧
B 强迫焦虑
C 强迫观念
D 强迫行为
答案解析：
本题考查的是强迫症。强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，就会感到极端焦虑。强迫洗涤、强迫检查、强迫计数、强迫性仪式动作等都是生活中常见的强迫症状，小东的表现属于强迫行为。综上所述，D项正确。
A、B项，属于无关干扰选项，故排除。
C项，强迫观念，指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，主要有强迫联想、强迫回忆、强迫疑虑、强迫性穷思竭虑、强迫对立思维和强迫思考。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为D。
20、在小组讨论中，关于什么是道德行为培养的关键，同学们有下列四种不同的看法，其中正确的是（ ）。
A 形成良好的道德意志
B 形成良好的道德环境
C 形成良好的道德情感
D 形成良好的道德习惯
答案解析：
本题考查的是品德的心理结构。道德行为的培养主要通过道德行为方式的训练和道德行为习惯的养成等途径来实现。综上所述，D项正确。
A、B、C项，均不是道德行为培养的关键，故排除。
因此，本题正确答案为D。
21、教师在课堂上提问一些有难度的问题时，通常会不由自主地将眼光停留在那些优秀的学生身上。这种现象反映的是（ ）。
A 从众效应
B 木桶效应
C 期待效应
D 投射效应
答案解析：
本题考查的是教师的行为特征。教师期待效应是指教师通过行为表达出来的对学生的期望，是影响学生发展的一种教学行为。教师对优秀学生怀有期待，所以会将目光停留在学生身上。综上所述，C项正确。
A项，从众效应是指当个体受到群体的影响（引导或施加的压力），会怀疑并改变自己的观点、判断和行为，朝着与群体大多数人一致的方向变化。与题意不符，故排除。
B项，木桶效应是指一只木桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。与题意不符，故排除。
D项，投射效应是指将自己的特点归因到其他人身上的倾向。在认知和对他人形成印象时，以为他人也具备与自己相似的特性的现象，把自己的感情、意志、特性投射到他人身上并强加于人，即推己及人的认知障碍。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为C。
二、简答题
22、 德育的起点是提高道德认识。
正确答案：
该说法错误。德育是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。学生思想品德的形成通常是以知为开端，经历情、意的心理活动，以形成行为习惯为终端。但由于知、情、意、行各自又具有相对独立性和相互渗透性，加之学生思想品德的形成是受多方面因素影响的，因此，德育过程客观上具有多种开端性。教育者可以选择任何一个因素作为教育的开端，促进学生在知、情、意、行各方面取得良好的教育效果。故该说法是错误的。
答案解析：
本题考查的是德育过程的基本规律。此题属于以偏概全型辨析题。该类型主要考查的是由多个小知识点组成的大知识点，考题往往将大知识点等价于该知识点下的某个小知识点，或认为该知识点只包含单个知识点。在解答此类题目时，考生需要把大知识点下的其他小知识点一并列出，这样论据才更有说服力。
23、教学具有教育性。
正确答案：
该说法是正确的。“教学的教育性”这一命题最早是由德国教育家赫尔巴特明确提出的。教学具有教育性，具体来说，掌握知识是提高思想品德基础，思想品德的提高是学生掌握知识的动力。在教学中，教师要防止单纯传授知识或脱离教学的思想教育的偏向。因为教学的教育性必须要经过教师给学生施加积极影响，必须通过启发、激励，使学生对所学知识产生积极的态度，这时教学的教育性才能得以实现。在教学过程中要注意把二者有机结合起来。故该说法是正确的。
答案解析：
本题考查的是教学过程的基本规律。此题属于知识点再现型辨析题。该类型主要是考查考生是否正确理解某知识点。在解答此类题目时，考生首先需要判断准确，因为题目的说法是正确的，所以答题时，将题目展开或者换一种说法即可。
24、 短时记忆向长时记忆转化的条件是想象。
正确答案：
该说法错误。短时记忆，又称工作记忆，是指记忆的信息在头脑中贮存、保持的时间比感觉记忆长一些，但一般不超过一分钟的记忆。短时记忆的内容经过复述可转变为长时记忆，但也有些长时记忆是由于印象深刻而一次获得的。故该说法是错误的。
答案解析：
本题考查的是记忆的分类。此题属于曲意理解型辨析题。该类型主要是对具体知识点理解的考查。在解答此类题目时，考生需要对短时记忆与长时记忆的关系有着较为全面的把握，按照合适的逻辑顺序作答即可。
25、负强化和惩罚在本质上是相同的。
正确答案：
该说法是错误的。惩罚是指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。这与负强化不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增强反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。故该说法是错误的。
答案解析：
本题考查的是斯金纳的操作性条件作用学说。此题属于概念易混型辨析题。该类型主要是对具体知识点概念、特点以及相关概念之间关系的考查。在解答此类题目时，考生需要重点说清不同的概念分别是什么以及不同概念之间的区别与联系。
26、简述综合实践活动的主要领域。
正确答案：
从小学至高中设置并作为必修课程，其内容主要包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育以及信息技术教育。
研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
社区服务与社会实践是指学生在教师的指导下，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、培养社会服务意识、增强公民责任感为主旨的学习领域。
劳动与技术教育是指以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。
信息技术教育是旨在培养学生适应信息时代所需要的信息素养的学习领域。
答案解析：
本题考查的是基础教育课程改革的内容。一般而言，解答此类题目的答案都比较固定，是已经公认的理论或成系统的体系。考生取得高分的关键在于答案的清晰性和全面性。
27、简述班主任工作的基本内容。
正确答案：
（1）了解和研究学生；
（2）教导学生学好功课；
（3）组织班会活动；
（4）组织课外活动、校外活动和指导课余生活；
（5）组织学生劳动；
（6）协调各方面对学生的要求；
（7）评定学生操行；
（8）做好班主任工作的计划和总结。
答案解析：
本题考查的是班主任工作的基本内容。一般而言，解答此类题目的答案都比较固定，是已经公认的理论或成系统的体系。考生取得高分的关键在于答案的清晰性和全面性。
28、 简述建构主义学习理论的知识观、学习观、学生观。
正确答案：
（1）知识观
建构主义者在一定程度上质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。具体体现在以下三个方面：①知识只是一种解释、一种假设。知识会随着人类的进步而不断地被“革命”，并随之出现新的假设。②知识需要针对具体情境进行再创造。③知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。
（2）学生观
建构主义非常强调学习者本身已有的经验结构，学习者在学习新信息、解决新问题时往往可以基于相关的经验，依靠其认知能力形成对问题的解释。教学是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
（3）学习观
以上述知识观和学生观为基础，建构主义理论家进一步认为，学习的过程具有以下三个基本特点：主动建构性；社会互动性；情境性。
答案解析：
本题考查的是建构主义的学习理论。此题属于人物理论类简答题。回答时可采用“三段式”方法。第一段，简述该理论背景或理论的大致架构；第二段，简述该理论的主要观点；第三段，简述该理论的理论影响或应用（可没有）。
29、简述态度与品德形成的三阶段及其主要内容。
正确答案：
一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段：
（1）依从
依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验而跟随他人行为的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化。处于依从阶段的态度与品德，其水平较低，但却是一个不可缺少的阶段，是态度与品德建立的开端环节。
（2）认同
认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。
（3）内化
指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性，此时，稳定的态度和品德就形成了。
答案解析：
本题考查的是品德的形成。一般而言，解答此类题目的答案都比较固定，是已经公认的理论或成系统的体系。考生取得高分的关键在于答案的清晰性和全面性。
三、材料分析题
某市教育局最近出台一项改革措施，审查义务教育学校的办学效益，对效益高的学校实行倾斜政策，加大投资力度。市教育局先制定出以学生学业成绩、升学率等为主要指标的评价体系，然后依据这一指标体系，由教育行政部门、教育评估专家和学校三方组成评估小组，对全市义务教育学校逐一进行评估，评出一定比例的高效益学校，高效益学校评出后，由政府出面对这些学校加大投资力度，以确保有限的教育资源得到最大限度的利用。据市教育局有关人士称，这项措施的出台将改变以往那种重点学校“近水楼台先得月”的局面，因为评估的结果很有可能表明，重点学校不一定等于效益高的学校，一般学校也并不一定等于效益低的学校。
30、试运用我国义务教育发展的理念和政策，评论该市教育局的这项改革措施。
正确答案：
教育该市的做法出发点是好的，审查义务教育办学效益，提高义务教育办学效率，有利于提高义务教育的资源利用，促进义务教育的快速发展，但是该市教育局的措施仍然受到传统应试教育的影响，其具体的措施存在不足的地方，主要体现在以唯“分数论”“成绩论”为主，不利于义务落实教育促进学生发展的任务，也不利于义务教育的均衡发展，具体体现在：
第一，义务教育指的是所有适龄儿童和少年必须接受，国家、学校、家庭和社会必须予以保障的国民基础教育教育，是我国基础教育的重要组成部分。该市出台的任何政策和措施必须以保障义务教育的发展为前提，促进义务教育效率的整体提高为目的。
第二，促进公平是国家基本教育政策。教育公平的关键是机会公平，重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体，根本措施是合理配置教育资源，教育公平的主要责任在政府，全社会要共同促进教育公平。该市政府在出台政策的时候要充分考虑到学校的均衡发展。
第三，提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系。该市政策的出台应该促进学生的全面发展，而不仅仅是学生成绩和升学率作为标准。
我国义务教育法明确规定，不得设立重点学校和非重点学校，均衡分配义务教育资源。该市出台政策应当充分考虑到不同地区不同学校的实际需要和学生发展需要，合理分配教育投入。
义务教育是国家基础教育，关乎国民素质的提升。因此，政府应加大对义务教育的投入，促进义务教育的健康发展。
答案解析：
首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点为义务教育发展的理念和政策。其次，回顾义务教育发展的理念和政策的相关知识。再次，回归材料，利用理论，评论该市教育局的改革措施。最后，结合材料，组织答案。
四、材料分析题
贾德1908年所做的“水下打靶”实验，是学习迁移研究的经典实验之一，将被试分成两组，要他们练习用标枪投中水下的靶子，在实验前，对一组讲授了光学原理，另一组不讲授，只能从尝试中获取一些经验，在开始投掷练习时，靶子置于水下1.2英寸处。结果，讲授过和未讲授过折射原理的被试，其成绩相同。这是由于在开始测验中，所有被试都必须学会运用标枪，理论的说明不能代替练习。当把水下1.2英寸处的靶子移到水下4英寸处时，两组的差异就明显地表现出来：未讲授折射原理一组的被试不能运用水下1.2英寸处的投掷经验以改进靶子位于水下4英寸处的投掷练习，错误持续发生；而学过折射原理的被试，则能迅速适应水下4英寸处的学习情境，学得快，投得准。
31、贾德在该实验基础上，提出何种学习迁移理论？
正确答案：
贾德在“水下打靶”实验的基础上，提出学习迁移的概括化理论，又称“经验类化理论”。
答案解析：
首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点为贾德的概括化迁移理论。其次，回顾教材中的贾德的概括化理论的相关知识。再次，回归材料，思考贾德的概括化理论对教学的启示。最后，根据不同的问题，结合材料，组织答案即可。
32、该理论的基本观点是什么？
正确答案：
该理论的基本观点是，一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。他认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部地运用于后面的学习中。对原理了解、概括得越好，迁移效果也越好。
答案解析：
首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点为贾德的概括化迁移理论。其次，回顾教材中的贾德的概括化理论的相关知识。再次，回归材料，思考贾德的概括化理论对教学的启示。最后，根据不同的问题，结合材料，组织答案即可。
33、依据该理论，产生学习迁移的关键是什么？
正确答案：
据该理论，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，概括化的原理和经验是迁移得以产生的关键。对原理概括越透彻，对新情境的适应性就越强。
答案解析：
首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点为贾德的概括化迁移理论。其次，回顾教材中的贾德的概括化理论的相关知识。再次，回归材料，思考贾德的概括化理论对教学的启示。最后，根据不同的问题，结合材料，组织答案即可。
34、该理论对教学的主要启示是什么？
正确答案：
该理论揭示出造成学习迁移的关键原因是两种学习遵循着共同的原理，而不仅仅是相同的成分，从而使学习迁移的范围大为扩大。概括不是一个自动的过程，而是与教学方法有密切的关系，即同样的教材内容，由于教学方法不同，教学效果就会差异悬殊，迁移效应也大不相同。由此可见，教师的指导对学习者概括和掌握原理起着十分重要的作用。因此，教师在教学过程中应注重引导学生对学习材料进行广泛概括，从而发现导致学习迁移发生的一般原理的原则。
答案解析：
首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点为贾德的概括化迁移理论。其次，回顾教材中的贾德的概括化理论的相关知识。再次，回归材料，思考贾德的概括化理论对教学的启示。最后，根据不同的问题，结合材料，组织答案即可。
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