一、单选题
1、在教育史上，重视实科教育，主张学生学习的自觉性，强调教育为完满生活做准备的教育家是（ ）。
A 夸美纽斯
B 赫尔巴特
C 斯宾塞
D 杜威
答案解析：
斯宾塞是 19 世纪英国著名的教育理论家，其代表作是《教育论》，其教育观点包括以下几点：（1）教育目的是为未来“完美生活”做准备的。（2）主张运用实证的方法来研究知识的价值，强调实用学科的重要性。综上所述，C 项正确。
A 项，夸美纽斯的主要教育观点包括：“泛智”教育、教育适应自然、“百科全书式”的教育内容观、班级授课制及教学原则。与题意不符，故排除。
B项，赫尔巴特的教育观点包括：（1）教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学。（2）教育的目的是为了培养良好的社会公民。（3）教育性教学原则。（4）教学四阶段论。（5）旧三中心论：“课堂中心”“教材中心”“教师中心”。与题意不符，故排除。
D 项，杜威的教育观点包括：教育即生活；教育即生长；学校即社会；教育即经验的改组或改造；教育无目的论；五步探究教学法。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 C。
2、儿童身心发展存在高速发展期，某一时期某一方面的发展特别迅速而在其他阶段相对平稳。这一现象体现了儿童身心发展的哪一特性？（ ）
A 顺序性
B 阶段性
C 个别差异性
D 不平衡性
答案解析：
人的发展的不平衡性是指不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。题目中儿童某一时期某一方面的发展特别迅速而在其他阶段相对平稳，体现的正是发展的不平衡性。综上所述，D 项正确。
A 项，顺序性，是指在正常情况下，人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。与题意不符，故排除。
B 项，阶段性，是指个体发展的不同阶段，会表现出不同的年龄特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。与题意不符，故排除。
C 项，个别差异性，是指个体差异非常明显，每个人的发展优势（方向）、发展速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 D。
3、明确提出“长善救失”“教学相长”“不陵节而施”“藏息相辅”等重要教育思想的文献是（ ）。
A 《论语》
B 《学记》
C 《孟子》
D 《大学》
答案解析：
《学记》是中国也是世界上最早的一篇论述教育教学的论著。文中明确提出了“长善救失”“教学相长”“不陵节而施”“藏息相辅”等重要教育思想。综上所述，B 项正确。
A 项，《论语》，记录了孔子及其弟子言行，其主要教育思想包括有教无类、学思行结合、启发诱导、因材施教、温故知新等。与题意不符，故排除。
C 项，《孟子》，记述了孟子游说各国及有关学术争鸣的情况，其理论基础是性善论。与题意不符，故排除。
D 项，《大学》，是一篇论述儒家修身治国平天下思想的散文，其中心思想可概括为“修己以安百姓”，并以三纲领“明明德、亲民、止于至善”和八条目“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”为主题。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 B。
4、在教育目的价值取向问题上，主张教育是为了使人增长智慧，发展才能，生活更加充实幸福的观点属于（ ）。
A 个人本位论
B 社会本位论
C 知识本位论
D 能力本位论
答案解析：
个人本位论认为教育目的是根据个人发展的需要制定的，而不是根据社会的需要而制定的；人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于使这种本能不受影响地得到发展。综上所述，A 项正确。
B 项，社会本位论，主张教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对人的要求来设计。与题意不符，故排除。
C、D 项，为无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为 A。
5、世界各国的学制存在着差异，但在入学年龄、中小学分段等方面却有较高的一致性。这说明学制的建立主要依据（ ）。
A 社会政治经济制度
B 生产力发展水平
C 青少年身心发展规律
D 民族和文化传统
答案解析：
人的身心发展特点是确定各级各类教育目的（或培养目标）的不可忽视的重要依据。人在不同的年龄阶段，其身心发展特点和水平有所不同，在把教育目的转化为各级各类教育的培养目标时，就必须以此为依据，这样才能使实际教育活动符合学生身心发展的特点和水平。综上所述，C 项正确。
A、B、D 项，均为学制确立的依据，但与题目描述的不符，故排除。
因此，本题的正确答案为 C。
6、学生在小学数学课程中通过测量或拼图学习三角形的内角和为180度，在中学数学课程中通过证明学习三角形的内角和为180度。这种课程内容的组织形式是（ ）。
A 直线式
B 螺旋式
C 纵向式
D 横线式
答案解析：
螺旋式排列是针对学习者的接受能力，按照繁简、深浅、难易的程度，使一科教材内容的某些基本原理重复出现，逐步扩展，螺旋上升。综上所述，B 项正确。
A 项，直线式，这种排列方式是对一科教材内容采取环环相扣、直线推进、不予重复的排列方式。也就是说，在教材的内容排列中，后面不重复前面已讲过的内容。与题意不符，故排除。
C、D 项，为无关干扰选项，故排除。
因此，本题的正确答案为 B。
7、某沿海城市在义务教育阶段的学校全面开设海洋教育课程。这种课程属于（ ）。
A 国家课程
B 地方课程
C 校本课程
D 生本课程
答案解析：
地方课程是由地方根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划，在关注学生共同发展的同时，结合本地的优势和传统，充分利用本地的课程资源，直接反映地方社会、经济、文化发展的需求，自主开发并实施和管理的课程。上所述，B 项正确。
A 项，国家课程，是国家根据课程标准统一制定的课程，体现了国家对学生发展的基本要求和共同的质量标准。与题意不符，故排除。
C 项，校本课程，包括对国家课程和地方课程进行再加工与再创造，也包括学校自行设计的新课程。与题意不符，故排除。
D 项，生本课程，为无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为 B。
8、李老师在语文课上，按照组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业的程序进行教学。这体现了哪一类型的课的结构？（ ）
A 单一课
B 综合课
C 练习课
D 复习课
答案解析：
综合课是指在一节课内完成两种以上教学任务的课。李老师的语文课既有复习，又有新授、巩固等，所以是综合课。综上所述，B项正确。
A 项，单一课，是指在一节课内主要完成一种任务的课，可分为新授课、巩固课、练习课和检查课等。与题意不符，故排除。
C 项，练习课，也称习题课。以做练习为目的，老师多采用不讲或少讲的方式进行自主学习，但老师会安排一些习题。与题意不符，故排除。
D 项，复习课，以复习为目的，对学生系统掌握知识，发展思维能力，是极为重要的。同时也是对教师弥补教学中的缺欠，提高教学质量不可缺少的环节。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 B。
9、古希腊哲学家苏格拉底创立了“产婆术”。它体现的主要教学方法是（ ）。
A 讲授法
B 讨论法
C 谈话法
D 演示法
答案解析：
苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。问答法又称为“产婆术”，它由讥讽、助产、归纳和定义 4 个步骤组成。谈话法，亦称问答法，是教师按照一定的教学要求向学生提出问题让学生回答，通过问答、对话的形式来引导学生思考、探究以获取或巩固知识，促进学生智能发展的方法。因此“产婆术”体现的主要教学方法是“谈话法”。综上所述，C 项正确。
A 项，讲授法，是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念，并促进他们的智能与品德发展的方法。与题意不符，故排除。
B 项，讨论法，是为了完成一定的教学任务，教师指导学生针对教学中的某个问题相互启发、相互学习的方法。与题意不符，故排除。
D 项，演示法，是教师通过展示实物、直观教具、实验或播放有关教学内容的软件、特制的课件，使学生认识事物、获得知识或巩固知识的方法。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 C。
10、有同学在班上丢了30元压岁钱，如何解决这个问题呢？王老师通过讲“负荆请罪”的故事，教育拿了钱的同学像廉颇将军一样知错就改，不久犯错误的的同学把钱偷偷归还了失主。王老师采用的德育方法是（ ）。
A 榜样示范法
B 品德评价法
C 实际锻炼法
D 个人修养法
答案解析：
榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样包括：伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样。综上所述，A 项正确。
B 项，品德评价法，是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法。与题意不符，故排除。
C 项，实际锻炼法，是有目的地组织学生进行一定的实践活动，以培养他们良好品德的方法。与题意不符，故排除。
D 项，个人修养法，又称自我教育法，是在教师指导下，学生通过自觉学习、自我反思和自我行为的调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 A。
11、班主任陈老师通过生杏的酸涩和熟杏的香甜来教育一位早恋的初三女生，告诉他，谈恋爱和吃杏子是一样的道理。中学生还没有生长成熟，此时若谈恋爱，就如同吃生杏子一般，只能又苦又涩；只有到成熟后再去品尝，才会香甜可口，无比幸福。从而使这位女生从早恋中走了出来。这体现了德育的哪一原则？（ ）
A 知行统一原则
B 长善救失原则
C 有的放矢原则
D 疏导原则
答案解析：
疏导原则是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。疏导原则又称循循善诱原则。综上所述，D 项正确。
A 项，知行统一原则，要求在社会主义思想品德教育中既重视系统的理论教育，又注意组织学生的行为实践，使学生具有言行一致的高尚品质。与题意不符，故排除。
B 项，长善救失原则，是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，促进学生的道德成长。与题意不符，故排除。
C 项，为无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为 D。
12、学习游泳之前，小兰通过阅读书籍记住了一些与游泳相关的知识。小兰对游泳知识的记忆是（ ）。
A 陈述性记忆
B 程序性记忆
C 瞬时记忆
D 短时记忆
答案解析：
陈述性记忆是指对有关事实和事件的记忆。它可以通过语言传授而一次性获得，它的提取往往需要意识的参与。小兰对游泳知识的记忆属于对有关事实的记忆，即陈述性记忆。综上所述，A 项正确。
B 项，程序性记忆，是指如何做事情的记忆，包括对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆。这类记忆往往需要通过多次尝试才能逐渐获得，在利用这类记忆时往往不需要意识参与。与题意不符，故排除。
C 项，瞬时记忆，又称感觉记忆，是指客观刺激物停止作用后，它的形象在人脑中只保留一瞬间的记忆。与题意不符，故排除。
D 项，短时记忆，又称工作记忆，是指记忆的信息在头脑中贮存、保持的时间比感觉记忆长一些，但一般不超过一分钟的记忆。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 A。
13、小军由于“锐角三角形”知识掌握不好而影响了“钝角三角形”知识的掌握，这种现象属于（ ）。
A 纵向迁移
B 横向迁移
C 顺应迁移
D 重组迁移
答案解析：
水平迁移也称横向迁移，指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。如直角、钝角、锐角、平角等概念都处于同一抽象和概括层次，各种概念之间的相互影响即水平迁移。综上所述，B 项正确。
A 项，纵向迁移，又称垂直迁移，是指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。与题意不符，故排除。
C 项，顺应迁移，是指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。与题意不符，故排除。
D 项，重组迁移，是指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 B。
14、小马上课时害怕回答问题，他发现自己坐在教室后排时可减少老师提问的次数，于是，他总坐在教室后排，下列哪种强化方式导致了小马愿意坐在后排？（ ）
A 正强化
B 负强化
C 延迟强化
D 替代强化
答案解析：
负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快的刺激来增强反应概率。老师减少了提问的次数，就是消除了一个不愉快的刺激，因而增加了小马坐在后排的次数。综上所述，B 项正确。
A 项，正强化，是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应概率。与题意不符，故排除。
C 项，延迟强化，是指强化物是延迟给予的。与题意不符，故排除。
D 项，替代强化，指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化，表现为奖励或惩罚。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 B。
15、小星判断道德问题时，不仅能依据规则，而且能出于同情和关心做出判断，根据皮亚杰道德认知发展理论，小星的道德认知发展处于（ ）。
A 自我中心阶段
B 权威阶段
C 可逆阶段
D 公正阶段
答案解析：
公正阶段的儿童继可逆性之后，公正观念或正义感得到发展，儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。儿童不再刻板地按固定的规则去判断，在依据规则判断时开始考虑到同伴的一些具体情况，从关心和同情出发去判断。综上所述，D 项正确。
A 项，自我中心阶段，儿童缺乏按规则来规范行为的自觉性，在亲子关系、同伴关系、价值判断等方面均表现出自我中心倾向。与题意不符，故排除。
B 项，权威阶段，儿童表现出对外在权威绝对尊重和顺从，把权威确定的规则看做是绝对的、不可更改的，在评价自己和他人的行为时完全以权威的态度为依据。与题意不符，故排除。
C 项，可逆阶段，该阶段儿童的思维具有了守恒性和可逆性。认为如果所有人都同意的话，规则是可以改变的。同伴间可逆关系的出现，标志着品德逐渐从他律转入自律。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 D。
16、中学生晓楠极端争强好胜，性格急躁，富有竞争意识，外向，常常处于紧张状态，很难使自己放松，晓楠的人格特征属于（ ）。
A A型人格
B B型人格
C C型人格
D D型人格
答案解析：
美国学者 M.H. 弗里德曼等人研究心脏病时，把人的性格分为两类：A 型和 B 型。A 型人格者较具进取心、侵略性、自信心、成就感，并且容易紧张。A 型人格者总愿意从事高强度的竞争活动，不断驱动自己要在最短的时间里干最多的事，并对阻碍自己努力的其他人或其他事进行攻击。综上所述，A 项正确。
B 项，B 型人格者，较松散、与世无争，对任何事皆处之泰然。与题意不符，故排除。
C、D 项，为无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为 A。
17、小强期中考试失利，但是他没有气馁，而是认真地分析了失败的原因，找到了问题，确定了新的方向，小强这种对待挫折的方式是（ ）。
A 宣泄
B 升华
C 补偿
D 认知重组
答案解析：
认知重组是心理治疗中用于改变人们常用的想法和信息加工方式的过程。小强考试失利，并没有气馁，而是认真分析原因，这种对待挫折的方式就是认知重组。综上所述，D 项正确。
A 项，宣泄，是指采用一定的方法和方式把人的情绪体验充分表达出来。与题意不符，故排除。
B 项，升华，是一种最积极的富有建设性的防御机制。它可以把社会所不能接受的性欲或攻击性冲动所伴有的力比多能量转向更高级的、社会所能接受的目标或渠道，进行各种创造性的活动。与题意不符，故排除。
C 项，补偿，是指一个人在身体方面或心理方面的欠缺引起过度的补偿行为或“矫枉过正”。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 D。
18、中学生小艾上学前总是反复检查书包，如果不检查，他就难受，明知该带的文具都带了，就是控制不住，他的问题是（ ）。
A 抑郁症
B 焦虑症
C 强迫症
D 恐怖症
答案解析：
强迫症是一种以强迫症状为主的神经症。强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，就会感到极端焦虑。强迫洗涤、强迫检查、强迫计数、强迫性仪式动作等都是生活中常见的强迫症状。综上所述，C 项正确。
A 项，抑郁症，是一种常见的心境障碍，可由各种原因引起，以显著而持久的心境低落为主要临床特征，且心境低落与其处境不相称，严重者可能会出现自杀念头和行为。与题意不符，故排除。
B 项，焦虑症，是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。与题意不符，故排除。
D 项，恐怖症，是一种以过分和不合理地惧怕外界客体或处境为主的神经症，也称恐惧症。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 C。
19、华老师认为课堂管理是教学的一部分，课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，使学生从他律走向自律，使学生逐步走向成熟，这主要说明课堂管理具有哪一功能？（ ）。
A 维持功能
B 导向功能
C 发展功能
D 调节功能
答案解析：
发展功能是指课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，促进学生从他律走向自律，帮助学生获得自我管理能力，使学生逐步走向成熟。综上所述，C 项正确。
A 项，维持功能，是指课堂管理能够在课堂教学中，持久地维持良好的学习环境，有效地排除各种干扰因素，使学生充分地参与到学习活动中。与题意不符，故排除。
B、D 项，为无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为 C。
20、每学期开学前，王老师总是根据自己所教班级的人数、课时量以及备课资料是否充分等来安排自己的教学方式与教学进度，根据富勒与布朗的观点，王老师处于教师成长的哪个阶段？（ ）
A 关注生存
B 关注情境
C 关注学生
D 关注自我
答案解析：
在关注情境阶段，当教师感到自己在新的教学岗位上已经站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等。综上所述，B 项正确。
A 项，关注生存阶段，是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教师，他们非常关注自己的生存适应性。他们经常注重自己在学生、同事以及学校领导心目中的地位。与题意不符，故排除。
C 项，关注学生阶段，教师能够考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生有不同的发展水平，具有不同的情感和社会需要，因此，教师应该因材施教。与题意不符，故排除。
D 项，关注自我阶段，为无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为 B。
21、李老师经常自觉地对自己的讲课过程进行分析，进行全面深入的归纳与总结，以不断地改善自己的教学行为，提高自己的教学水平，李老师的做法是基于下列哪种专业发展方式？（ ）
A 教学实践
B 教学研究
C 自我发展
D 教学反思
答案解析：
教学反思是指教师以自己的教育教学实践活动为认知对象，有意识地对教育教学活动过程中的教育理念、教育思维方式和教育行为方式进行批判性的分析和再认知，从而实现自身专业发展的过程。综上所述，D 项正确。
A 项，教学实践，是教学过程的重要组成部分，是培养学生的实践能力和创新意识、实现应用性人才培养目标的重要教学环节。与题意不符，故排除。
B 项，教学研究，教学研究主要讨论有关学生课程建设、教学方法改革等问题。如果是讨论某一具体课程，则希望通过讨论，对这一类课乃至更大范围的课程具有借鉴作用。与题意不符，故排除。
C 项，属于无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为 D。
二、简答题
22、教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。
正确答案：
说法是错误的。
教育是根据一定的社会需要进行的培养人的活动，是有目的的培养人的社会活动。教育具有自身的发展规律，但同时也受到社会发展的制约。在教育的发展过程中，肯定要受到政治经济制度、生产力、文化等因素的影响。
故该说法错误。
答案解析：
此题属于曲意理解型辨析题。该类型主要是对知识点理解的考查。在解答此类题目时，考生需要对考点有着较为全面的把握，明确考点的正确理解方式，然后逐条列出即可。
23、知识越多，能力越强。
正确答案：
该说法是错误的。
知识是人类社会历史经验的概括和总结，能力是人在从事某种活动时表现出来的多种心理品质的概括。在一个人身上，知识的发展是无止境的，它随着学习进程的不断增多而不断丰富；而能力的发展则有一定的限度。因此，知识的掌握和能力的发展是不同步的。知识多了，能力并不一定就高。教师在教学中不仅要向学生传授知识，更要注重培养和发展学生的能力。
故该说法错误。
答案解析：
此题属于概念易混型辨析题。该类型主要是对具体知识点概念、特点以及相关概念之间关系的考查。在解答此类题目时，考生需要重点说清不同的概念分别是什么以及不同概念之间的区别与联系。
24、接受学习一定是有意义学习。
正确答案：
该说法是错误的。
所谓有意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念之间建立非人为的和实质性的联系。所谓接受学习，指人类个体经验的获得，来源于学习活动中，主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化成自己的经验。如果学习者并非理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背式的机械学习，而不是有意义学习。
故该说法错误。
答案解析：
此题属于概念易混型辨析题。该类型— 75 —主要是对具体知识点概念、特点以及相关概念之间关系的考查。在解答此类题目时，考生需要重点说清不同的概念分别是什么以及不同概念之间的区别与联系。
25、根据科尔伯格的观点，道德发展的阶段性是固定的，相同年龄段的人都能达到同样的发展水平。
正确答案：
该说法是错误的。
科尔伯格提出了道德发展的三水平六阶段理论。三水平是指前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。六阶段是指每个水平又可划分为两个不同的阶段。但是学生品德的发展会受到外部条件像家庭教养方式、社会风气、同伴群体以及内部条件像认知失调、态度定势、道德认知等的影响，就算是相同年龄段的人也不一定能达到同样的发展水平。
故该说法错误。
答案解析：
此题属于曲意理解型辨析题。该类型主要是对知识点理解的考查。在解答此类题目时，考生需要对考点有着较为全面的把握，明确考点的正确理解方式，然后逐条列出即可。
26、简述班主任培养班集体的主要方法。
正确答案：
（1）确定集体的目标；
（2）健全组织、培养班干部，以形成集体核心；
（3）建立班集体的正常秩序；
（4）组织形式多样的教育活动；
（5）培养正确的舆论和良好的班风。
答案解析：
此题属于对策类简答题。一般而言，解答此类题目需要先仔细阅读题目，确定问题情境以及问题涉及的主客体等题目要素，然后根据所分析出来的题目要素，进行分解，获得答案。
27、我国新一轮基础教育课程改革的具体目标有哪些？
正确答案：
基础教育课程改革的具体目标包括以下几方面：
（1）实现课程功能的转变；
（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；
（3）密切课程内容与生活和时代的联系；
（4）改善学生的学习方式；
（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；
（6）实行三级课程管理制度。
答案解析：
一般而言，解答此类题目的答案都比较固定，是已经公认的理论或成系统的体系。考生取得高分的关键在于答案的清晰性和全面性。
28、简述短时记忆的特点。
正确答案：
短时记忆，又称工作记忆，是指记忆的信息在头脑中贮存、保持的时间比感觉记忆长一些，但一般不超过一分钟的记忆。
短时记忆的特征：
（1）短时记忆中的信息保持时间也很短，一般不超过1分钟；
（2）短时记忆的容量有限，一般为7±2个组块；
（3）短时记忆中的信息是有意识的、可以操作的；
（4）复述是短时记忆中的信息进入长时记忆的途径。
答案解析：
此题属于知识点分类型简答题。该类题型主要针对具有多种分类方式的知识点进行考查。在解答此类题目时，考生需要对相关知识点的分类做到心中有数，根据不同的特点找到对应的分类。
29、简述学校心理辅导的原则。
正确答案：
（1）面向全体学生原则；
（2）预防与发展相结合原则；
（3）尊重与理解学生原则；
（4）学生主体性原则；
（5）个别化对待原则；
（6）保密性原则。
答案解析：
此题属于原则类简答题。一般而言，解答此类题目的技巧性不强，答案都比较固定。通常答完该原则的概念，该原则的要求也应一并写上。考生取得高分的关键在于答案的清晰性和全面性。
三、材料分析题
周老师总是认真给学生写评语，把它作为教育学生的途径。他给班上一名淘气学生写了一首打油诗：“小赵同学有头脑，就是不爱用正道；上课爱做小动作，插话接舌瞎胡闹；学习态度不大好，学习成绩不大妙；你若聪明应知道，有才不用是草包，劝你来期赶紧改，否则成绩更糟糕。”小赵阅后哈哈大笑，也回老师一打油诗：“老师写得好，老师写得妙；小赵一定改，决不当草包；不做小动作，头脑用正道；若是做不好，随你老师敲！”
小张迷恋电脑游戏，周老师用心良苦，巧妙地把他比喻为电脑，给他的评语是：“该主机硬盘超过80G，内存2G，运行绝大多数游戏非常流畅，反应灵敏；显卡强大，画面质量甚高；整体配置非常优良，但该机音效卡设定不良，常常该出声时没声音，要安静时却发出杂音；另屏幕保护时间设定过短，老师一分钟没动作，就进入休眠状态，修理修理，还是好用的。”后来，小张改掉了迷恋游戏的毛病，对电脑硬件也产生了兴趣。
小黄语文水平高，但有些浮躁，周老师给他写了如下评语：“汝生于书香门第，通达明理，开朗乐观，时有非常之事，亦曾处之泰然，好学善守。然汝时有蹉跎之意，数情烦甚。若不熟读圣贤之书，以致学识浅薄，泯然众人，岂不哀哉，痛哉！”小黄阅后，心服口服，决心静下心来，坚持勤奋读书。
30、周老师给学生写的评语体现了哪些德育原则？
正确答案：
周老师给学生的评语体现了长善救失原则、因材施教原则、疏导原则、严格要求与尊重学生相结合原则。
答案解析：
首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点是德育原则，即运用德育原则的相关内容来作答。其次，回顾材料中所涉及到的德育原则的具体内容。再次，回归材料，找到体现德育原则的相关材料。最后，结合材料，组织答案。
31、请结合材料加以分析。
正确答案：
首先，周老师给学生的评语体现了长善救失原则。长善救失原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，促进学生的道德成长。材料中，小张迷恋电脑游戏，周老师用心良苦，巧妙地把他比喻成电脑。从而充分发挥了学生对于电脑的热爱和熟悉，借此，小张改掉了迷恋游戏的毛病，对电脑硬件也产生了浓厚的兴趣，从而促进了学生的健康发展。
其次，周老师给学生的评语体现了因材施教原则。因材施教原则是指进行德育要从学生品德发展的实际出发，根据他的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最大限度的发展。材料中，周老师针对淘气的小赵，迷恋电脑游戏的小张，还有语文水平高但有些浮躁的小黄，分别用不同的打油诗给予不同的教育，改正了学生的不良习惯，也促进了学生的个性健康发展，体现了因材施教原则。
再次，周老师给学生的评语体现了疏导原则。疏导原则是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。材料中，周老师认真地给学生写评语，对于学生的各种问题，耐心地教育，而不是直接给予行为的否定。通过编写打油诗，讲明道理的方式，让学生逐渐地认识到自己的问题，并趁机提高学生的道德认识，促进了学生的健康发展。最后，周老师给学生的评语体现了严格要求与尊重学生相结合原则。严格要求与尊重学生相结合原则是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重与依赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。材料中，周老师在写打油诗的时候，针对学生的特点，不管是淘气、喜爱上网，还是浮躁的学生，都是充分尊重的，让学生得到了人格的尊重。但是，又在打油诗中提出了对学生的指导和要求，希望学生们能有更好的发展。周老师的行为符合了严格要求与尊重学生的原则。
答案解析：
首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点是德育原则，即运用德育原则的相关内容来作答。其次，回顾材料中所涉及到的德育原则的具体内容。再次，回归材料，找到体现德育原则的相关材料。最后，结合材料，组织答案。
四、材料分析题
小明和小罗今年高三，是一对好朋友，两个人在处理问题的认知风格方面有较大差异。小明在学习上遇到问题时，常常利用个人经验独立地对其进行判断，喜欢用概括的与逻辑的方式分析问题，很少受到同学与老师建议的影响。而小罗遇到问题时的表现则与小明相反，他更愿意倾听老师和同学的建议，并以他们的建议作为分析问题的依据。另外，他还善于察言观色，关注社会问题。
32、结合材料分析小明和小罗的认知风格差异。
正确答案：
小明属于场独立型人格，小罗属于场依存型人格。两者具有极大的区别。
场独立型的人在加工信息时，主要依据内在标准或内在参照，与人交往时很少能体察入微，他们的心理分化水平较高，在加工信息时主要依据内在标准。材料中，小明在遇到问题时，常常利用个人经验独立地对其进行判断，喜欢用概括与逻辑的方式分析问题，很少受到同学与老师建议的影响，体现出小明属于场独立型人格。
场依存型的人在加工信息时，对外在信息参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较低，处理问题时往往依赖于“场”，与别人交往时较能够考虑对方的感受。材料中，小罗更愿意倾听老师和同学的建议，并以他们的建议作为分析问题的依据。另外，他还善于察言观色，关注社会问题，体现了小罗属于场依存型人格。
答案解析：
首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点是认知风格的类型，即运用认知风格类型的相关内容来作答。其次，回顾认知风格类型中场独立型和场依存型的具体内容。再次，回归材料，找到体现认知风格类型特点的相关材料，并提出教育教学的建议。最后，结合材料，组织答案。
33、假如你是他们的老师，如何根据认知风格差异开展教学？
正确答案：
场依存型和场独立型的认知风格各有其特点，而教育教学就要“因材施教”，尊重学生的认知风格，根据每个学生不同的认知风格采取相应的教育教学方法，将教育教学效益最大化。
第一，充分注意每个学生在认知上的特殊性。
第二，教师要根据对学生认知风格的了解，在教学中有针对性地提供与认知风格相匹配的教学方式。针对场依存型的学生教师应该着重培养他们的独立思考能力，针对场独立型的学生情况与上述情景相反，应注意把老师等的要求与自己的想法相协调，使得自己的做法与外界相辅相成。
第三，教师不仅要自己分析把握学生的认知风格，而且要引导学生认识自己的认知风格特点，帮助学生学会学习。
答案解析：
首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点是认知风格的类型，即运用认知风格类型的相关内容来作答。其次，回顾认知风格类型中场独立型和场依存型的具体内容。再次，回归材料，找到体现认知风格类型特点的相关材料，并提出教育教学的建议。最后，结合材料，组织答案。
喵呜刷题：让学习像火箭一样快速，快来微信扫码，体验免费刷题服务，开启你的学习加速器！
