一、单选题
1、在教学理论著述中，强调学科的基本结构要与儿童认知结构相适应，重视学生能力培养，主张发现学习的专著是（ ）。
A 《普通教育学》
B 《大教学论》
C 《教育过程》
D 《论教学过程最优化》
答案解析：
美国教育学家布鲁纳所著《教育过程》提出“结构教学论”，强调“无论我们选教何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构”；倡导发现教学法，培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力。题目中的关键词“学科的基本结构”“发现教学法”，可知考查的是布鲁纳的教学理论和著作。综上所述，C项正确。
A 项，《普通教育学》，是赫尔巴特的代表作，这本书的出版标志着规范教育学的建立。其教育观点有：教育目的是为了培养良好的社会公民，教育性教学原则等。与题意不符，故排除。
B 项，《大教学论》，是夸美纽斯的代表作，这本书的出版标志着独立形态教育学的开端。其教育观点有：“泛智”教育，教育适应自然，“百科全书式”的教育内容观以及班级授课制等。与题意不符，故排除。
D 项，《论教学过程的最优化》，作者是（苏联）巴班斯基。所谓“最优化”，简单地说，就是用最短可能的教学时间，取得最大可能的教学效果，即很好地完成教学过程所应担负的教养、教育和发展任务。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 C。
2、如果让六个月婴儿走路，不但徒劳而且无益。同理，让四岁儿童学高等数学，也难以成功。这说明（ ）。
A 遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段
B 遗传素质的差异性对人的发展有一定影响
C 遗传素质具有可塑性
D 遗传素质决定了人发展的最终结构
答案解析：
遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段，人的遗传素质是逐步成熟的，成熟具有一定的规律性，成熟规律规定了个体身心发展的基本路线，从而也影响到人的心理发展路线。题目中，让六个月婴儿走路、四岁儿童学高等数学，都是徒劳无益、难以成功的，正是因为其受到遗传素质的成熟程度的制约。综上所述，A 项正确。
B 项，遗传素质的差异性主要表现在两个方面：生理上，遗传控制个体的先天解剖特征和生理机能，致使不同的人在机体构造、形态、器官、神经系统上呈现出差异；心理上，遗传会给个体的能力发展和性格气质的形成带来一定影响。题目中未强调个体之间的差异，与题意不符，故排除。
C 项，遗传素质的可塑性是指它会随着环境、教育的改变和人类实践活动的深入等作用而逐渐发生变化。与题意不符，故排除。
D 项，说法错误，遗传素质不能决定人发展的最终结构，故排除。
因此，本题正确答案为 A。
3、建立我国教育目的的理论基础是（ ）。
A 素质教育理论
B 马克思关于人的全面发展理论
C 创新教育理论
D 生活教育理论
答案解析：
马克思在《资本论》等著作中阐述的关于人的全面发展的学说是我国确立教育目的的理论依据。综上所述，B 项正确。
A、C、D 项均不是确立我国教育目的的理论基础，故排除。
因此，本题正确答案为 B。
4、英国政府1870年颁布的《初等教育法》中，一方面保持原有的专为资产阶级子女服务的学校系统，另一方面为劳动人民的子女设立国民小学、职业学校。这种学制属于（ ）。
A 双轨学制
B 单轨学制
C 中间型学制
D 分支型学制
答案解析：
双轨学制分为两轨：一轨是学术教育，为特权阶层子女所占有，学术性很强，学生可升到大学以上；另一轨是职业教育，为劳动人民的子女所开设，属于生产性的一轨。两轨之间互不相通，互不衔接。以英国的双轨学制为典型代表。综上所述，A 项正确。
B 项，单轨学制：该学制自下而上的结构是：小学→中学→大学，以美国的单轨学制为代表。与题意不符，故排除。
C、D项，中间型学制，即分支型学制，是一种介于双轨学制和单轨学制之间的学制结构。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 A。
5、否定教育自身的发展规律，割裂教育的历史传承，把教育完全作为政治、经济的附庸。这样的观念违背了教育的哪一特征？（ ）
A 生产性
B 永恒性
C 相对独立性
D 工具性
答案解析：
教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。题目中的表述否定教育自身的发展规律，把教育作为政治、经济的附庸，违背了教育的相对独立性。综上所述，C 项正确。
A 项，教育的生产性，是指教育能提供服务和生产劳动能力，创造巨大的经济效益，促进生产力的发展。与题意不符，故排除。
B 项，教育的永恒性，是指教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。与题意不符，故排除。
D 项，教育的工具性，是指教育作为文化的传承和发展的根基兼具工具性和人文性的统一。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 C。
6、《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，我国中小学课程设置“综合实践活动”，开设的学段是（ ）。
A 小学一年级至高中
B 小学三年级至高中
C 小学五年级至高中
D 初中一年级至高中
答案解析：
2017年9月25日，教育部颁发印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》中规定，自小学一年级至高中三年级全面实施综合实践活动课程。综上所述，A项正确。
B、C、D 项，“综合实践活动”开设的学段为小学一年级至高中，故排除。
因此，本题正确答案为A 。
7、校风、教风和学风是学校文化的重要构成部分。就课程类型而言，它们属于（ ）。
A 学科课程
B 活动课程
C 显性课程
D 隐性课程
答案解析：
隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，是学校教育中未明文规定但显然是学校教育经验中经常的、有效的实践和结果。题目中校风、教风和学风属于隐性课程。综上所述，D 项正确。
A 项，学科课程，是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。与题意不符，故排除。
B 项，活动课程，是打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。与题意不符，故排除。
C 项，显性课程，是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程，是教育系统和教育机构中要求学生必须学习并通过考核，达到明确规定的教育目标，以获取特定教育学历或资格证书的课程。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 D。
8、王老师在化学课上讲到元素周期表中的“镭”元素时，向同学们介绍了“镭”的发现者居里夫人献身科学的事迹，同学们深受教育。这体现了哪一教学原则？（ ）
A 理论联系实际的原则
B 科学性和思想性统一的原则
C 启发性原则
D 发展性原则
答案解析：
科学性和思想性统一的原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观的教育。题目中，在化学课上讲“镭”的知识的同时向学生介绍居里夫人的事迹，让学生深受教育，体现了这一原则。综上所述，B 项正确。
A 项，理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。与题意不符，故排除。
C 项，启发性原则，是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探索，自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。与题意不符，故排除。
D 项，发展性原则，是指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 B。
9、陈老师在教学过程中经常通过口头提问、课堂作业和书面测验等形式对学生的知识和能力进行及时测评与反馈。这种教学评价被评为（ ）。
A 诊断性评价
B 相对性评价
C 终结性评价
D 形成性评价
答案解析：
形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测评与反馈。它包括在一节课或一个课题教学中，对学生的口头提问、课堂作业与评价以及书面测验等，使教师与学生都能及时获得反馈信息等。题目中陈老师在教学过程中的提问等就属于形成性评价。综上所述，D 项正确。
A 项，诊断性评价，是在学期教学或单元教学开始时，对学生现有的知识水平、能力发展的评价。它包括各种摸底考试，了解学生学习困难之所在的考试，故排除。
B 项，相对性评价，主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑是否达到教学目标的要求，故排除。
C 项，终结性评价，是在一个大的学习阶段，如一个学期或一门学科终结时，对学生学习成果进行的较正规的、制度化的考查、考试及其成绩的全面评定，故排除。
因此，本题正确答案为 D。
10、班主任李老师接手一个新班后，针对该班纪律散漫、学风懈怠的情况，首先运用板报、墙壁等媒介做好舆论宣传，建立良好的班风，同时以真诚的爱感化学生，促使学生积极进取。一个学期下来，该班班风、学风焕然一新。李老师运用的主要德育方法是（ ）。
A 个人修养法
B 榜样示范法
C 实践锻炼法
D 情感陶冶法
答案解析：
情感陶冶法是指通过设置一定的情境让学生自然而然地得到道德、情感与心灵的熏陶、教育的一种方法。具体实施途径包括教师的师爱、环境陶冶、艺术陶冶三个方面。题目中，李老师运用板报、墙报做宣传，以真诚的爱感化学生，运用的正是情感陶冶法。综上所述，D 项正确。
A 项，个人修养法是指在教师指导下，学生通过自觉学习、自我反思和自我行为的调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。与题意不符，故排除。
B 项，榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。与题意不符，故排除。
C 项，实践锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实践活动，以培养他们良好品德的方法。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 D。
11、初二（1）班小王同学在黑板上画了个漫画，并写上“班长是班主任的小跟班”。班主任冯老师看了，发现漫画真画出了自己的特征，认为他有绘画天赋。于是请他担任班上的板报和班刊绘画编辑，并安排班长协助他。在班长的帮助下，小王发挥了自己的才能，出色的完成了任务，克服了散漫的毛病，后来还圆了他考取美术专业的大学梦。冯老师遵循的主要德育原则是（ ）。
A 疏导原则
B 教育影响一致性与连贯性原则
C 长善救失原则
D 严格要求与尊重学生相结合原则
答案解析：
长善救失原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，促进学生的道德成长。题目中，冯老师利用小王的绘画天赋，克服其散漫的毛病，运用了长善救失的德育原则。综上所述，C 项正确。
A 项，疏导原则是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。与题意不符，故排除。
B 项，教育影响一致性和连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方对学生的教育影响加以组织、调节、整合，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。与题意不符，故排除。
D 项，严格要求与尊重学生相结合原则是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重与依赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 C。
12、小明看书时可以“一目十行”，而小华则“一目一行”。这反映了他们在哪种注意品质上存在差异？（ ）
A 注意广度
B 注意分配
C 注意稳定
D 注意转移
答案解析：
注意的广度，指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量。题目中，小明看书“一目十行”，而小华则“一目一行”，体现了注意广度的差异。综上所述，A 项正确。
B 项，注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。与题意不符，故排除。
C 项，注意的稳定性也称为注意的持久性，是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。与题意不符，故排除。
D 项，注意的转移是指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 A。
13、小红在解决数学问题时总是从多种途径寻求解决问题的方法，力求一题多解。小红的思维方式属于（ ）。
A 聚合思维
B 发散思维
C 常规思维
D 具体思维
答案解析：
发散思维，是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。一题多解是发散思维的表现。综上所述，B项正确。
A 项，聚合思维，是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。与题意不符，故排除。
C 项，常规思维，也称再造性思维，是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯用的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。与题意不符，故排除。
D 项，具体思维即具体形象思维，是指在思维过程中借助于表象而进行的思维。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 B。
14、中学生随着身心的迅速发展，开始积极尝试脱离父母的保护和管理，渴望自己的行为像成人，不愿意被当做孩子看待。这说明中学生心理发展具有（ ）。
A 平衡性
B 独立性
C 闭锁性
D 动荡性
答案解析：
中学生积极尝试脱离父母的保护和管理，渴望自己的行为像成人，说明中学生心理发展具有独立性。综上所述，B 项正确。
A 项，为无关干扰选项，故排除。
C 项，闭锁性，一般是由于进入青春期后，中学生的内心世界更加丰富，想的也多，喜欢保留自己的小秘密，不轻易把自己的内心表现出来。与题意不符，故排除。
D 项，动荡性，是指中学生的思想比较敏感，尤其是高中生往往在政治活动中“打头阵”，起着“先锋和桥梁”的作用。他们对别人的评价十分敏感，好斗好胜，但思维的片面性很大，容易偏激，容易摇摆。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 B。
15、小亮在解决物理习题时，能够把各种解题方法逐一列出并加以尝试，最终找到一个最佳解法。小亮的这种解题方法属于（ ）。
A 启发式
B 推理式
C 算法式
D 归纳式
答案解析：
问题解决的算法策略就是把解决问题的方法一一进行尝试，最终找到解决问题的答案。题目中，小亮列出各种解题方法并逐一进行尝试，最终找到最佳解题方法，属于算法式解题方法。综上所述，C 项正确。
A 项，启发式，是人根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法，用这种方法解决问题较省时省力。与题意不符，故排除。
B、D 项，为无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为 C。
16、中学生小张认为遵守交通法规是人人应尽的责任与义务。根据柯尔伯格的道德发展阶段理论，小张的道德判断处于（ ）。
A 惩罚服从取向
B 相对功利取向
C 寻求认可取向
D 社会契约取向
答案解析：
处于社会契约定向阶段的人，认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约。他们看重法律的效力，认为法律可以帮助人维持公正。在强调按契约和法律的规定享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要性。综上所述，D 项正确。
A 项，惩罚与服从取向阶段，这一阶段儿童只根据后果来判断行为的好坏。他们为了免遭惩罚而听从权威人物的命令，尚未具有真正意义上的准则概念。与题意不符，故排除。
B 项，相对功利取向阶段，这一阶段的儿童为了获得奖赏或满足自己的需要而尊重规则。假如对自己有好处，为别人服务就是“对”的。“你对我好，我就对你好”是这一阶段的指导思想。与题意不符，故排除。
C 项，寻求认可取向阶段，处在该阶段的儿童，个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大家的意见，谋求大家的赞赏和认可。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 D。
17、小黄在学习时关注的是知识的内容和价值，而不是为了获得分数和奖赏，根据成就目标理论，小黄的目标导向属于（ ）。
A 成绩趋近
B 成绩回避
C 掌握趋近
D 掌握回避
答案解析：
成就目标理论认为，人们对能力持有两种不同的内隐观念，即能力增长观和能力实体观。持能力增长观的个体倾向于确立掌握目标，他们希望通过学习来提高自己的能力；持能力实体观的个体倾向于确立表现目标，他们希望在学习过程中证明或表现自己的能力。题目中，小黄在学习时关注知识的内容和价值，而不是为了获得分数和奖赏，这表明小黄的目标导向属于掌握趋近。综上所述，C 项正确。
A 项，成绩趋近，个体的目标定位在好名次和好成绩上，旨在获得积极的活动结果，是一种趋近的目标状态，故排除。
B 项，成绩回避，是与成绩趋近相对的概念，与其目标定位相同，但是一种回避的目标状态，但旨在回避消极的活动结果。与题意不符，故排除。
D 项，掌握回避，是与掌握趋近相对的概念，与其目标定位相同，但是一种回避的目标状态，旨在避免完不成任务或避免失去已有的知识技能。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 C。
18、中学生小孙近期心理很矛盾，觉得未来的自己应该是一名科学家，但又觉得能力有限，遥不可及。根据埃里克森的人格发展阶段论，当前他的主要发展任务是（ ）。
A 获得勤奋感
B 克服内疚感
C 避免孤独感
D 建立同一性
答案解析：
根据埃里克森人格发展阶段理论，中学生小孙处于人格发展的青少年期阶段，这一阶段的人格发展任务是建立同一性，防止角色混乱。综上所述，D 项正确。
A 项，获得勤奋感是学龄期（6 岁～ 12 岁）的人格发展任务，故排除。
B 项，克服内疚感是学前期（4 岁～ 6 岁）的人格发展任务，故排除。
C 项，避免孤独感是成年早期（18 岁～ 25 岁）的人格发展任务，故排除。
因此，本题正确答案为 D。
19、孟老师近期工作比较消极，漠视学生的存在，对学生态度麻木，缺乏应有的尊重。依据职业倦怠的特征，孟老师的这些表现属于（ ）。
A 情感枯竭
B 去人性化
C 成就感低
D 知识枯竭
答案解析：
玛勒斯等人认为职业倦怠主要表现在三个方面：情绪枯竭、去人性化和个人成就感低。去人性化，即刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度。题目中孟老师的表现属于去人性化。综上所述，B 项正确。
A 项，情感枯竭，是指没有活力、没有工作热情，感到自己的感情处于极度疲劳的状态。与题意不符，故排除。
C 项，成就感低，表现为消极地评价自己，贬低自己工作的意义和价值。与题意不符，故排除。
D 项，为无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为 B。
20、中学生晓华和几个同学为了参加全省航模大赛，组成了航模小组。他们为了在大赛中表现出色，达成了共识：牺牲各自的一些课余休息时间，放弃各自的一些爱好，以规范自己的参赛行为。这种情况下，小组成员遵循的纪律属于（ ）。
A 教师促成
B 群体促成
C 任务促成
D 自我促成
答案解析：
任务促成的纪律，主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。题目中，晓华及其同学为了在大赛中表现出色，而达成共识，规范自己的参赛行为，遵循的纪律属于任务促成的纪律。综上所述，C 项正确。
A 项，教师促成的纪律，是指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。与题意不符，故排除。
B 项，群体促成的纪律，是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范，与题意不符，故排除。
D 项，自我促成的纪律，是指是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 C。
21、晓玲性格内向，平时不敢同老师讲话，遇到疑难问题也没有勇气求助。偶有一次，她向杨老师求助，杨老师耐心解答了问题，并对她的行为及时给予表扬。经过多次这样的教学交往，晓玲学会了主动向老师请教问题。杨老师改变晓玲行为的方法属于（ ）。
A 强化法
B 自控法
C 脱敏法
D 放松法
答案解析：
强化法是根据斯金纳的操作性条件反射原理设计出来的，目的在于通过强化（即奖励）而造成某种期望出现的良好行为的一项行为治疗技术。题目中，杨老师在晓玲出现求助行为后，耐心解答问题，并及时给予表扬，运用强化的方法帮助晓玲学会了主动向老师请教问题的行为。综上所述，A 项正确。
B、D 项，为无关干扰选项，故排除。
C 项，脱敏法，主要是通过诱导来访者缓慢地暴露于导致焦虑的情境，并运用心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑的目标。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 A。
二、简答题
22、教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定。
正确答案：
这种说法是错误的。
教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。人们在选择确立教育目的时，除了依据人的发展需求外，还应考虑人的身心发展特点和水平、社会关系现实和发展的需要、社会生产力和科学技术的发展的需要。故该说法错误。这种说法是错误的。
答案解析：
此题属于以偏概全型辨析题。该类型主要针对多个小知识点组成的大知识点进行考查，考题往往将大知识点等价于该知识点下的某个小知识点，或认为该知识点只包括某个单个知识点。在解答此类题目时，考生需要把大知识点下的其他小知识点一并列出，这样论据才更有说服力。
23、德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，应以知为开端，知情意行依次进行。
正确答案：
这种说法是错误的。
学生思想品德的形成通常是以知为开端，经历情、意的心理活动，以形成行为习惯为终端。但由于知、情、意、行各自又具有相对独立性和相互渗透性，加之学生思想品德的形成是受多方面因素影响的，因此，德育过程客观上具有多种开端性。教育者可以选择任何一个因素作为教育的开端，促进学生在知、情、意、行各方面取得良好的教育效果。
故该说法错误。
答案解析：
此题属于曲意理解型辨析题。该类型主要是对具体知识点理解的考查。在解答此类题目时，考生需要对考点有着较为全面的把握，明确考点的正确理解方式，然后逐条列出即可。
24、信息进入工作记忆就会持久保存。
正确答案：
这种说法是错误的。
工作记忆也称为短时记忆，短时记忆的信息在头脑中储存的时间要比瞬时记忆长一些，但一般不会超过 1 分钟，而且短时记忆的容量是有限的。信息只有进入长时记忆时才能持久地保持，保存时间可以达到几天、几年甚至终身难忘。
故该说法错误。
答案解析：
此题属于知识点分类型辨析题。该类题型主要针对具有多种分类方式的知识点进行考查。在解答此类题目时，考生需要对相关知识点的分类做到心中有数，根据不同的特点找到对应的分类。
25、智力水平越高，学习成绩越好。
正确答案：
这种说法是错误的。
心理学研究表明，智力水平与学业成绩之间呈现中等程度的相关，说明智力水平是影响学习成绩的一个重要的因素，也就是说，如果儿童的智力水平越高，一般学习成绩越好。但是智力水平并不是影响学习成绩的唯一因素，知识结构、认知发展水平以及学习动机和集体、教师等因素都对儿童的学习成绩有重大的影响。因此智力水平与学习成绩之间并不是简单的正比关系。
故该说法错误。
答案解析：
此题属于概念易混型辨析题。该类型主要是对具体知识点概念、特点以及相关概念之间关系的考查。在解答此类题目时，考生需要重点说清不同的概念分别是什么以及不同概念之间的区别与联系。
26、为什么教育对人的发展起主导作用？
正确答案：
学校教育起主导作用的原因是：
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，效果相对而言较好。
（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
答案解析：
一般而言，此类答案比较固定，逐条列出考点涉及的内容。考生在记忆此类题目时，可展开联想，趣味记忆。
27、简述美育对促进学生德智体全面发展的意义。
正确答案：
美育能促进教育目的的实现，促进学生德智体全面发展。具体表现为：
（1）美育对德育的促进作用美育能够陶冶个体的性情，抑制其功利化倾向，在潜移默化中修养超越生死、不计功利的道德情操，使人逐渐高尚起来，即起到以美储善的作用。
（2）美育对智育的促进作用从生理角度来看，美育可以开发大脑的潜能。审美教育可以促进大脑两半球的协调发展，可以提高学习的兴趣，为学生了解客观世界提供了更广阔的空间，使其在对自然美、艺术美和社会美的体验中，激发强烈的求知欲，培养广泛的兴趣和创新精神。
（3）美育对体育的促进作用健康的身体是探求知识、攀登科学高峰和从事劳动的基础。美育可以从身心两方面来促进体育，起到以美健体的作用。一方面，美育可以促进人的生理健康；另一方面，美育可以促进人的形体美和体育技巧的提高。
答案解析：
此题属于对策类简答题。一般而言，解答此类题目需要先仔细阅读题目，确定问题情境以及问题涉及的主客体等题目要素，然后根据所分析出来的题目要素，进行分解，获得答案。
28、简述维果茨基的心理发展理论。
正确答案：
（1）文化—历史发展理论维果茨基认为人的心理机能分为低级心理机能和高级心理机能两类，低级的心理机能受个体的生物成熟所制约；高级的心理机能受社会规律支配，通过语言符号的掌握和运用使儿童心理机能不断内化的结果。
（2）心理发展本质维果茨基认为，心理发展的本质是指一个人的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。
（3）内化学说内化说是维果茨基心理发展观的核心思想。维果茨基认为，新的高级的、社会历史的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才“内化”，转为内部活动，最终默默地在头脑中进行。
（4）教学与发展的关系在教学与发展的关系上，维果茨基提出了三个重要的问题：一个是最近发展区思想；一个是教学应当走在发展的前面；一个是关于学习的最佳期限问题。维果茨基认为，儿童有两种心理发展水平：一种是现有的发展水平，这是指儿童独立活动时所达到的解决问题的水平；另一种是在有指导的情况下所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这两者之间的差距就是最近发展区。根据上述思想，维果茨基提出教学应当走在发展的前面。同时，维果茨基强调学习的最佳期限。如果脱离了学习某一技能的最佳期限，从发展的观点来看是不利的，它会造成儿童智力发展的障碍。
答案解析：
此题属于人物理论类简答题。回答时可采用“三段式”方法。第一段，简述该理论背景或理论的大致架构；第二段，简述该理论的主要观点；第三段，简述该理论的理论影响或应用（可没有）。
29、简述动作技能培养的途径。
正确答案：
（1）准确的示范与讲解；
（2）必要而适当的练习；
（3）充分而有效的反馈；
（4）建立稳定清晰的动觉。
答案解析：
此题属于对策类简答题。一般而言，解答此类题目需要先仔细阅读题目，确定问题情境以及问题涉及的主客体等题目要素，然后根据所分析出来的题目要素，进行分解，获得答案。
三、材料分析题
张老师在生物课上讲解植物吸水的知识时，首先要求同学动手做个实验：将两块萝卜分别浸泡在两个装有浓盐水和清水的烧杯里，浸泡后取出并观察萝卜的变化。结果发现泡过浓盐水的萝卜变蔫了，而泡过清水的萝卜变水灵了。张老师用右方示意图显示实验结果：泡过浓盐水的萝卜失去水分，泡过清水的萝卜吸收水分。
张老师接着进一步提问：谁能概括出萝卜什么状态下失水？什么状态下吸水？
根据同学们的回答，张老师总结说明植物吸水的原理：当植物细胞浓度小于外界溶液浓度时，细胞就失水；反之，细胞则吸水。接着，张老师布置小组讨论：为什么盐碱地一般种不好庄家？如果你种的植物出现“烧根”现象，你需要追肥还是浇水，为什么？
最后张老师请各小组汇报讨论结果。
30、张老师采用了哪些教学方法（4分）？请结合材料加以分析。（4分）
正确答案：
张老师采用了实验法、演示法、谈话法和讨论法。
首先，实验法是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物及其过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。张老师在讲解植物吸水时，先安排同学们动手做实验，通过实验让学生观察萝卜在清水和盐水中的变化，这体现了实验法。
其次，演示法是教师通过展示实物、直观教具、实验或播放有关教学内容的软件、特制的课件，使学生认识事物、获得知识或巩固知识的方法。张老师又用示意图显示实验结果，通过老师的演示让学生明白实验的结果，这体现了演示法。再次，谈话法，亦称问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题让学生回答，通过问答、对话的形式来引导学生思考、探究以获取或巩固知识、促进学生智能发展的方法。张老师又通过提问的方式，引导学生回答萝卜在什么情况下吸水，什么情况下失水，通过问答的方式让学生明白原理，体现了谈话法。
最后，讨论法是为了完成一定的教学任务，教师指导学生针对教学中的某个问题相互启发、相互学习的方法。张老师布置了小组讨论，让学生自己发表建议和看法，体现了讨论法。
答案解析：
首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点是教学原则与教学方法。其次，回顾教材中的八条教学原则和五大类教学方法。再次，回归材料，找到与教学原则和教学方法内容相关的材料。最后，结合材料，组织答案。
31、张老师贯彻了哪些教学原则（4分）？请结合材料加以分析。（6分）
正确答案：
张老师贯彻了启发性教学原则和循序渐进教学原则。
首先，启发性教学原则是指在教学过程中教师要调动学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探索，自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文关怀。材料中，张老师通过学生动手实验、谈话等各种方式，调动学生积极地思考，独立地解决问题，最终明白了植物吸水的原理，体现了启发性教学原则。
其次，循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
材料中张老师并没有直接告诉学生植物吸水的原理，而是先通过实验观察实验结果，然后通过谈话和讨论等方式让学生逐步明白植物吸水的原理，体现了循序渐进的原则。
答案解析：
首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点是教学原则与教学方法。其次，回顾教材中的八条教学原则和五大类教学方法。再次，回归材料，找到与教学原则和教学方法内容相关的材料。最后，结合材料，组织答案。
四、材料分析题
中学生晓雯是一个品学兼优的学生，老师与同学都很喜欢她。但她需要进行选择与决策时，总是拿不定主意，处于矛盾中。例如，有同学建议晓雯竞选班长，她也有这想法，但又担心班级事务繁多影响自己的学习；学校举行教学竞赛，她渴望参加，但又担心无法完成老师交给她的创建班级环境规划的任务。日常生活中，晓雯也常常为参加集体活动还是温习功课拿不定主意；专业选择问题上，她既想成为一名音乐家，又想成为一名心理学家。
32、请运用动机冲突相关知识分析晓雯的问题。
正确答案：
动机冲突是指一个人在某种活动中，同时存在着一个或数个所欲求的目标，或存在两个或两个以上互相排斥的动机，当处于相互矛盾的状态时，个体难以决定取舍，表现为行动上的犹豫不决的状态。动机冲突可以分为双趋冲突、双避冲突、趋避冲突和多重趋避冲突。材料中晓雯既想当班长，又害怕耽误学习；既想参加数学竞赛又担心完不成班级规划的任务，这体现了对一个目标，既有吸引力又有排斥力，既想接近同时又不得不回避从而引起的冲突，这属于趋避冲突。
答案解析：
首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点动机冲突的知识点。其次，回顾教材中的动机冲突的分类。再次，回归材料，找到与动机冲突分类内容相关的材料。最后，结合材料，组织答案。
33、假如你是晓雯的班主任教师，你如何帮助她？
正确答案：
第一，帮助学生加强世界观和人生观教育，树立正确的行动目标自觉目的性是意志行动的重要特征，学生意志品质的发展都建立在一个正确而合理的行动目标的基础上。对晓雯的教育，可以从确立远大的目标着手，合理处理好个人成长与集体成长之间的关系，从而有效避免在价值取向上出现动机冲突。
第二，组织实践活动，加强意志锻炼在学校教育中，日常的学习、劳动和课外活动，都需要为达到一定的目的付出艰辛和努力，这正是培养学生良好意志品质的最好途径。对于晓雯这样优柔寡断的学生，要使他们树立克服困难的信心和勇气，帮助他们学会审时度势，当机立断。
第三，发挥教师的影响，给予必要的纪律约束在学生意志品质的形成中，离不开周围的人和环境的影响。特别是在学校教育中，教师和班集体发挥着不可忽视的作用。对于晓雯这样的学生，教师自己首先在工作中要表现出目标明确、处事果断、兢兢业业、不畏困难的作风。
第四，启发学生进行意志的自我锻炼
答案解析：
首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点动机冲突的知识点。其次，回顾教材中的动机冲突的分类。再次，回归材料，找到与动机冲突分类内容相关的材料。最后，结合材料，组织答案。
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