一、单选题
1、在教育史中，提出著名的“白板说”和完整的绅士教育理论的学者是（ ）。
A 夸美纽斯
B 洛克
C 裴斯泰洛齐
D 赫尔巴特
答案解析：
本题考查的是教育学的创立阶段。洛克的教育观点有“白板说”和绅士教育，代表作为《教育漫话》。综上所述，B 项正确。
A 项，夸美纽斯的主要教育观点包括：“泛智”教育、教育适应自然、“百科全书式”的教育内容观、班级授课制及教学原则。与题意不符，故排除。
C 项，裴斯泰洛齐的教育思想包括：（1）教育的目的在于按照自然法则全面和谐地发展儿童的一切天赋。（2）提出“教育心理学化”。（3）提倡情感教育，爱的教育。与题意不符，故排除。
D项，赫尔巴特的教育观点包括：（1）教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学。（2）教育的目的是为了培养良好的社会公民。（3）教育性教学原则。（4）教学四阶段论。（5）旧三中心论：“课堂中心”“教材中心”“教师中心”。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 B。
2、在教育目标的分类中，美国教育心理学家布卢姆就学生学习结果划分的三领域是（ ）。
A 知识、技能和技巧
B 知识、理解和应用技能
C 认知、情感和动作技能
D 认知、应用和评价技能
答案解析：
本题考查的是当代教育理论的发展。美国著名心理学者布卢姆著有《教育目标分类学》，关于目标分类的领域，他认为完整的教育目标分类应当包括三个主要部分：认知领域、情感领域和动作技能领域。综上所述，C 项正确。
A、B、D 项，与布卢姆的教育目标分类不符，故排除。
因此，本题正确答案为 C。
3、马克思认为，复杂劳动等于加倍的简单劳动。这主要说明教育具有哪些功能? （ ）
A 经济功能
B 政治功能
C 文化功能
D 人口功能
答案解析：
本题考查的是教育与社会的发展。复杂劳动之所以等于加倍的简单劳动，是由于教育和训练的结果。教育之所以能促进经济增长，带来社会经济效益，其直接的原因就在于教育可以生产和提高劳动者的劳动能力，可以把简单劳动变为复杂劳动，从而可以创造更多的价值。因此，马克思的这句话主要说明教育具有经济功能。综上所述，A 项正确。
B 项，政治功能，指教育能够促进年轻一代的政治社会化和培养一定社会所需要的政治人才、促进政治民主化、制造一定的社会舆论或直接参与政治活动体现其政治功能。与题意不符，故排除。
C项，文化功能，是指教育对文化发展的促进作用：教育具有传递和保存、筛选和整理、传播和交流、更新和创造文化的作用。与题意不符，故排除。
D 项，人口功能，是指教育能够控制人口数量和提高人口质量，能够促进人口结构合理化。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 A。
4、在“中学为体，西学为用”的思想指导下，我国从清末开始试图建立现代学制。在颁布的诸多学制中，第一次正式实施的是（ ）。
A 壬寅学制
B 癸卯学制
C 壬子癸丑学制
D 壬戌学制
答案解析：
本题考查的是我国学制的沿革。1904 年初，清政府颁布《奏定学堂章程》，亦称“癸卯学制”，这是我国第一个实行的现代学制，该学制的指导思想是“中学为体，西学为用”，明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”。综上所述，B项正确。
A 项，1902 年，清政府颁布了《钦定学堂章程》，亦称“壬寅学制”，这是我国正式颁布的第一个现代学制，但未及实施。与题意不符，故排除。
C 项，1912 年，南京临时政府颁布了“壬子癸丑学制”，该学制明显反映了资产阶级在学制方面的要求，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。与题意不符，故排除。
D 项，1922 年，北洋政府颁布了“壬戌学制”，又称“新学制”或“六三三学制”，即小学六年，初中三年，高中三年。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 B。
5、教育的本质特点是（ ）。
A 影响人的身心发展
B 促进社会发展
C 有目的的培养人
D 完善人的自身发展
答案解析：
本题考查的是教育的属性。从本质属性来说，教育就是根据一定社会需要进行的培养人的活动，或者说是有目的地培养人的社会活动。这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育质的规定性。综上所述，C 项正确。
A、B、D 项，属于无关干扰选项，故排除。
因此，本题的正确答案为 C。
6、在我国新一轮基础教育课程改革中，要求义务教育课程实施（ ）。
A 六三学段设置
B 五四学段设置
C 九年整体设置
D 多种形式设置并存
答案解析：
本题考查的是新课程改革的目标。新一轮基础教育课程改革强调要整体设置九年一贯的义务教育课程。综上所述，C 项正确。A、B、D 项，不符合新课改的实际规定，为干扰选项，故排除。因此，本题的正确答案为 C。
7、主张课程的内容和组织是以儿童的兴趣或需要为基础，鼓励学生“做中学”，通过手脑并用以获得直接经验。这反映的课程类型是（ ）。
A 学科课程
B 活动课程
C 分科课程
D 综合课程
答案解析：
本题考查的是课程的类型。活动课程是打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。综上所述，B 项正确。
A 项，学科课程，是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。与题意不符，故排除。
C 项，分科课程，是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识组成的各种不同的教学科目。与题意不符，故排除。
D 项，综合课程，是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域构成一门学科。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 B。
8、教师进行教学的直接依据是（ ）。
A 课程计划
B 课程目标
C 课程标准
D 教科书
答案解析：
本题考查的是课程内容。课程标准作为国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所作的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标。它具有法定的性质，因此它是教育管理、教材编写、教师教学、学生学习的直接依据。综上所述，C项正确。
A 项，课程计划是国家教育主管部门制定的，有关学校教育教学工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和主要依据。与题意不符，故排除。
B 项，课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它是指导整个课程编制过程最为关键的准则。与题意不符，故排除。
D项，教科书是教材的主体，是教师进行教学的主要依据，是学生获得系统知识、进行学习的主要材料，也是评价教学质量的重要依据。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 C。
9、罗老师讲解“观潮”这篇课文时，通过播放视频，让学生真切感受到钱塘江大潮的雄伟壮观。他在教学中贯彻了（ ）。
A 直观原则
B 科学性和思想性相结合原则
C 循序渐进原则
D 巩固性原则
答案解析：
本题考查的是目前我国中学主要的教学原则。直观性原则是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描述，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。题目中罗老师通过播放视频，让学生感受钱塘江大潮的壮观，是直观性原则的体现。综上所述，A 项正确。
B 项，科学性和思想性相结合原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观的教育。与题意不符，故排除。
C 项，循序渐进原则，又称为系统性原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。与题意不符，故排除。
D 项，巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便根据需要迅速再现出来，卓有成效地运用。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 A。
10、陈老师在讲“二氧化碳性质”时，讲台上放着两瓶没有标签的无色气体，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空气。怎么区分他们呢？陈老师边说边将燃烧的木条分别伸入两个集气瓶中，告诉学生使木条熄灭的是二氧化碳，使木条继续燃烧的是空气。这种教学方法是（ ）。
A 实验法
B 讲授法
C 演示法
D 谈话法
答案解析：
本题考查的是中学课堂教学的主要方法。演示法是指教师通过展示实物、直观教具、实验或播放有关教学内容的软件、特制的课件，使学生认识事物、获得知识或巩固知识的方法。题目中陈老师通过展示实验的方式，向学生讲授“二氧化碳的性质”，是演示法的体现。综上所述，C 项正确。
A 项，实验法，是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物及其过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。与题意不符，故排除。
B 项，讲授法，是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念，并促进他们的智能与品德发展的方法。与题意不符，故排除。
D 项，谈话法，亦称问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题让学生回答，通过问答、对话的形式来引导学生思考、探究以获取或巩固知识、促进学生智能发展的方法。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 C。
11、张老师在工作中，注意以自己的高尚品德、人格魅力以及对学生的深切的期望和真诚的爱来触动、感化学生，促使学生思想蜕变。这种德育方法是（ ）。
A 实际锻炼法
B 评价法
C 个人修养法
D 情感陶冶法
答案解析：
本题考查的是德育的方法。情感陶冶法是指通过设置一定的情境让学生自然而然地得到道德、情感与心灵的熏陶、教育的一种教育方法。情感陶冶法的具体实施途径包括教师的师爱、环境陶冶、艺术陶冶三个方面。题目中，教师以高尚品德、人格魅力和真诚的情感去感化学生，是情感陶冶法的体现。综上所述，D 项正确。
A 项，实际锻炼法，是有目的地组织学生进行一定的实践活动，以培养他们良好品德的方法。与题意不符，故排除。
B 项，品德评价法，是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法。与题意不符，故排除。
C 项，个人修养法，又称自我教育法，是在教师指导下，学生通过自觉学习、自我反思和自我行为的调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 D。
12、成人与幼儿对一幅画的知觉有明显差异，幼儿只会看到这幅画的主要构成，而成人看到的是画面的意义，这反映的知觉特性是（ ）。
A 理解性
B 选择性
C 恒常性
D 整体性
答案解析：
本题考查的是知觉的特性。知觉的理解性是指在知觉过程中，我们总是根据已有的知识、经验来理解当前的知觉对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义。题目中提到成人将看到的画面赋予一定的意义，这体现了知觉的理解性。综上所述，A 项正确。
B 项，知觉的选择性，是指人在知觉客观世界时，总是有选择地把少数事物当做知觉的对象，而把其他事物当做知觉的背景，以便更清楚地感知一定的事物与现象。与题意不符，故排除。
C 项，知觉的恒常性，是指在知觉过程中，当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映像在相当程度上保持着它的稳定性。与题意不符，故排除。
D 项，知觉的整体性，是指在知觉过程中，人们不是孤立地反映刺激物的部分或个别属性，而是反映事物的整体及关系。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 A。
13、晓东在记忆英文单词时，如果不对其加以复述，这个单词在他头脑中只能保留几十秒。这种记忆现象是（ ）。
A 瞬时记忆
B 短时记忆
C 长时记忆
D 内隐记忆
答案解析：
本题考查的是记忆的分类。短时记忆是指记忆的信息在头脑中储存、保持的时间比感觉记忆长一些，但一般不超过 1 分钟的记忆。短时记忆的内容通过复述可以转化为长时记忆。长时记忆的保持时间在 1 分钟以上，甚至是终身难忘。晓东在记忆单词时，单词在头脑中只能保持几十秒，这种记忆是短时记忆。综上所述，B 项正确。
A 项，瞬时记忆，又称感觉记忆，是指客观刺激物停止作用后，它的形象在人脑中只保留一瞬间的记忆。感觉记忆的存储时间大约为 0.25 ～ 4 秒。与题意不符，故排除。
C 项，长时记忆，是指信息在记忆中的贮存时间超过一分钟以上，直至数日、数周、数年乃至一生的记忆。与题意不符，故排除。
D 项，重组迁移，是指在不需要意识或有意回忆的情况下，个体的经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。它强调的是信息提取过程的无意识性。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 B。
14、中学生晓波通过物理实验发现，钟表的摆动幅度不取决于钟摆的材料或重量，而是取决于钟摆的长度。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，晓波的认知发展水平已达到（ ）。
A 感知运动阶段
B 前运算阶段
C 具体运算阶段
D 形式运算阶段
答案解析：
本题考查的是皮亚杰的认知发展阶段理论。中学生晓波能够发现，钟表的摆动幅度不取决于钟摆的材料或重量，而是取决于钟摆的长度，这体现了他的逻辑思维能力，说明晓波的认知发展水平达到了形式运算阶段。综上所述，D 项正确。
A 项，感知运动阶段，这个阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。手的抓取和嘴的吮吸是这一阶段儿童探索周围世界的主要手段。与题意不符，故排除。
B 项，前运算阶段，这个阶段的儿童尚未获得认知运算，他们进行的是半逻辑思维，思维具有不可逆性和刻板性，尚未获得物体守恒的概念。与题意不符，故排除。
C 项，具体运算阶段，这个阶段的儿童的认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持，还不能进行抽象思维。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 D。
15、小丽是一名热爱班级、团结同学、乐于助人和诚实正直的学生，这主要反映了小丽的哪种性格结构特征？（ ）
A 态度特征
B 情绪特征
C 理智特征
D 意志特征
答案解析：
本题考查的是性格的结构。性格的态度特征指个体在对现实生活各个方面的态度中表现出来的一般特征。小丽热爱班级、团结同学、乐于助人、诚实正直，这主要反映的是她的态度特征。综上所述，A 项正确。
B 项，性格的情绪特征，是指一个人在情绪活动中经常表现出来的强度、稳定性、持久性以及主导心境方面的特征。比如有的人终日精神饱满、乐观开朗；有的人却整日愁眉苦脸、烦闷悲观等等。与题意不符，故排除。
C 项，性格的理智特征，是指人们在感知、记忆、思维等认识过程中表现出来的个别差异。比如是否观察仔细、记忆敏捷、想象力丰富等。与题意不符，故排除。
D 项，性格的意志特征，是指一个人在自觉调节自己行为的方式和水平上所表现出来的心理特征。比如是否有纪律性、自制力、坚忍不拔、勇敢等。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 A。
16、中学生小辉因害怕被教师批评而遵守上课纪律。根据科尔伯格的道德认知发展阶段理论，小辉的道德发展处于哪个阶段?（ ）
A 相对功利取向
B 惩罚服从取向
C 寻求认可取向
D 遵守法规取向
答案解析：
本题考查的是科尔伯格的道德发展阶段理论。道德发展处于惩罚服从取向阶段的学生在做出道德判断时根据行为的后果来判断行为是好是坏和严重程度，他们为了避免受惩罚而听从权威人物的命令，尚未具有真正意义上的准则概念。题目中小辉因害怕被老师批评而遵守上课纪律，说明他处于惩罚服从取向阶段。综上所述，B 项正确。
A 项，相对功利取向阶段，这一阶段的儿童为了获得奖赏或满足自己的需要而尊重规则。假如对自己有好处，为别人服务就是“对”的。“你对我好，我就对你好”是这一阶段的指导思想。与题意不符，故排除。
C 项，寻求认可取向阶段，也称“好孩子”道德定向阶段。处在该阶段的儿童，个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大家的意见，谋求大家的赞赏和认可。与题意不符，故排除。
D 项，遵守法规取向阶段，处于该阶段的儿童其道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 B。
17、中学生晓华喜欢帮助有困难的人，他认为其他同学与他一样也喜欢帮助有困难的人。 这种现象属于（ ）。
A 退行
B 投射
C 升华
D 文饰
答案解析：
本题考查的是自我防御机制。投射是指个体依据其需要、情绪的主观指向，将自己的特征转移到他人身上的现象。题目中晓华喜欢帮助有困难的人，便把自己这种特征转移到他人身上，认为其他同学与他一样也喜欢帮助有困难的人，属于自我防御机制中的投射。综上所述，B 项正确。
A 项，退行，是指当个体遇到挫折与应激时，心理活动退回到较早年龄阶段的水平，以原始、幼稚的方法应付当前的情景。与题意不符，故排除。
C 项，升华，是指一种最积极的富有建设性的防御机制。因为它可以把社会所不能接受的性欲或攻击性冲动所伴有的力比多能量转向更高级的、社会所能接受的目标或渠道，进行各种创造性的活动。与题意不符，故排除。
D 项，文饰，指无意识地用一种似乎有理的解释或实际上站不住脚的理由来为其难以接受的情感、行为或动机辩护以使其可以接受。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 B。
18、李老师不仅掌握了所教学科的定理法则而且还能分析学生的心理特点与教学策略的密切关系，这主要体现了李老师的哪种教学能力?（ ）
A 教学监控能力
B 教学操作能力
C 教学认知能力
D 教学反思能力
答案解析：
本题考查的是教师的教学能力。教师的教学能力包括教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。其中教学认知能力是指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括化程度，以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度。题目中体现的正是李老师的教学认知能力。综上所述，C 项正确。
A 项，教学监控能力，是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。与题意不符，故排除。
B 项，教学操作能力，是指教师在教学中使用策略的水平，其水平高低主要看他们是如何引导学生掌握知识、积极思考、运用多种策略解决问题的，它是教师课堂教学能力的集中表现。与题意不符，故排除。
D 项，教学反思能力，是教师以自己教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为、方法以及由此产生的结果进行审视、分析、调整的能力。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 C。
19、初二（5）班学生在课堂上非常注重自己在老师心目中的形象，希望老师喜欢他们。该班学生的课堂纪律发展处于（ ）。
A 人际纪律阶段
B 自我服务阶段
C 自我约束阶段
D 共同协同阶段
答案解析：
本题考查的是课堂纪律的发展。课堂纪律的发展阶段一般经历：反抗行为阶段—自我服务行为阶段—人际纪律阶段—自我约束阶段。处于人际纪律阶段的学生关心自己在别人心目中的形象，希望别人喜欢自己。题目中学生的课堂纪律发展正处于这一阶段。综上所述，A 项正确。
B 项，自我服务阶段，这一阶段的学生以自我为中心，但在课堂上比较容易管理，因为他们关心的是行为的后果“对我意味着什么”，是奖励还是惩罚。与题意不符，故排除。
C项，自我约束阶段，处于这一阶段的学生很少陷入什么麻烦，因为他们能够明辨是非，理解遵守纪律的意义，也能够自我约束。与题意不符，故排除。
D 项，相互协同阶段，为无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为 A。
20、董老师总是希望在课堂上尽可能地满足学生与被爱的需要。董老师的做法体现了哪种课堂取向？（ ）
A 建构取向
B 行为取向
C 认知取向
D 人本取向
答案解析：
本题考查的是教师的成长阶段。人本取向的课堂管理认为，教师不应该要求学生百依百顺，而是应该关注学生的需要、情感和主动精神，给学生提供最好的机会去发掘归属感、成就感和积极的自我认同，以此来维持一种积极的课堂环境。题目中董老师的做法体现了人本主义取向。综上所述，D 项正确。
A 项，建构取向的课堂管理认为，学生不是空着脑袋进入教室的，课堂管理应该是学生主动建构自己的纪律意识的过程，与题意不符，故排除。
B 项，行为取向的课堂管理认为，教师的责任是强化适宜的行为并根除不宜的行为。与题意不符，故排除。
C 项，认知取向的课堂管理认为，课堂的主要任务就是教给学生知识和经验，促进学生认知的改变。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 D。
21、中学生晓阳总认为他是一个完美的人，任何事情都会按自己的意愿发展，但是现实往往事与愿违，这让他非常苦恼，希望得到心理辅导老师的帮助，如果对晓阳进行心理辅导，最可行的办法是（ ）。
A 放松训练法
B 系统脱敏法
C 理性情绪法
D 代币强化法
答案解析：
本题考查的是中学生心理辅导的主要方法。晓阳对自己有种不正确的认知，需要先改变这种认知，在此基础上，让其正确对待自己，解除困扰，故适宜采用理性情绪疗法。综上所述，C 项正确。
A 项，放松训练法，指使有机体从紧张状态松弛下来的一种练习过程。放松训练的直接目的是使肌肉放松，最终目的是使整个机体活动水平降低，达到心理上的松弛，从而使机体保持内环境平衡与稳定。与题意不符，故排除。
B 项，系统脱敏法，主要是通过诱导来访者缓慢地暴露于导致焦虑的情境，并运用心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑的目标。与题意不符，故排除。
D 项，代币强化法，是一种利用强化原理促进更多的适应性行为出现的常用方法，当学生做出我们所期待的良好行为后，就发给数量相当的代币作为强化物。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 C。
二、简答题
22、教学中“授之以鱼”不如“授之以渔”。
正确答案：
这种说法是正确的。教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。“授之以鱼”是指传授给学生知识，而“授之以渔”是指传授给学生学习的方法也就是基本技能。在教学中，教给学生学习的方法更重要，重视让学生自己学会学习。故该说法正确。
答案解析：
本题考查的是教学的任务。此题属于知识点再现型辨析题。该类型主要是对知识点的正确再现。在解答此类题目时，考生首先需要判断准确，因为题目的说法是正确的，所以答题时，将题目展开或者换一种说法即可。
23、全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展。
正确答案：
这种说法是错误的。全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。作为对应人的全面发展的不同方面，它们是相互依存、相互渗透、相互促进的。但是“五育”在全面发展教育中的地位存在不平衡性。“五育” 并举并不意味着教育上的平均主义。在全面发展的教育中，德育和智育的地位和作用更具基础性。故该说法错误。
答案解析：
本题考查的是全面发展教育的组成部分及其关系。此题属于层级关系型辨析题。该类型主要是对一个知识点下多个层级以及层级之间关系的考查。在解答此类题目时，考生需要对知识点的层级关系做到心中有数，然后将正确的层级关系阐述列出。
24、程序教学是合作学习的一种重要形式。
正确答案：
这种说法是错误的。程序教学是斯金纳提出的一种教学模式，强调把教材内容细分成很多的小单元，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。这是一种个别化的学习方式，适合那些能力高且个性独立的学生，是一种自学程序，缺少互动性。而合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。因此，程序教学不是合作学习的一种重要形式。故该说法错误。
答案解析：
本题考查的是教学模式。此题属于概念易混型辨析题。该类型主要是对具体知识点概念、特点以及相关概念之间关系的考查。在解答此类题目时，考生需要重点说清不同的概念分别是什么以及不同概念之间的区别与联系。
25、两种学习材料的相似度越高越容易产生正迁移。
正确答案：
这种说法是错误的。正迁移是一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。两种学习材料的相似性越高，越容易产生迁移，但并不一定就是正迁移。如果前面学习的材料对后面学习的材料，产生的是积极的影响，那么就是正迁移；反之，如果产生的是抑制，就是负迁移。故该说法错误。
答案解析：
本题考查的是迁移的分类。此题属于概念易混型辨析题。该类型主要是对具体知识点概念、特点以及相关概念之间关系的考查。在解答此类题目时，考生需要重点说清不同的概念分别是什么以及不同概念之间的区别与联系。
26、简述教育的文化功能。
正确答案：
教育对文化发展有促进作用，具体表现为：（1）教育具有传递和保存文化的作用；（2）教育具有筛选和整理文化的作用；（3）教育具有传播和交流文化的作用；（4）教育具有更新和创造文化的作用。
答案解析：
本题考查的是教育的文化功能。在解答此类题目时，考生需要首先对功能做一个总述，然后将具体的功能分别阐述列出即可。
27、教师备课的基本要求有哪些？
正确答案：
首先，备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法。钻研教材，要学习学科课程标准、钻研教科书和阅读有关参考资料。了解学生要全面，同时要了解学生的个体情况。设计教法要考虑教学方法、学生的学习方法等方面。其次，备课要写好三种计划。第一种计划是学年（或学期）教学进度计划，第二是课题或单元计划，第三是课时计划，即教案。
答案解析：
本题考查的是教师备课的基本要求。此题属于对策类简答题。一般而言，解答此类题目需要先仔细阅读题目，确定问题情境以及问题涉及的主客体等题目要素，然后根据所分析出来的题目要素，进行分解，获得答案。
28、简述压力产生的来源。
正确答案：
压力是人们对刺激产生的一种心理与生理上的综合感受。压力的来源主要有以下几方面： 心理压力源： （1）认知：信息太多或太少，目标模糊、不确定，时间紧，难以选择或没有选择等，都会导致压力的产生。 （2）情绪：恐惧、焦虑、悲伤、愤怒、厌倦产生的动机冲突等也会导致压力。 （3）人格因素：易敏型人格或抑郁型人格容易产生压力。 生理压力源： （1）生理性：睡眠缺乏、疲劳等。 （2）环境：噪音污染、空气污染、过度拥挤等。 社会压力源： （1）社会、科技的飞速发展，剥夺了个性的发展。 （2）家庭压力：家庭成员之间缺乏交流沟通等。 （3）工作压力：职业发展、人际沟通、人际相处等。
答案解析：
本题考查的是压力的来源。一般而言，解答此类题目的技巧性不强，答案都比较固定。通常需先答上概念，然后将来源分类进行列举。考生取得高分的关键在于答案的清晰性和全面性。
29、简述教师培养学生注意力的方法。
正确答案：
教师培养学生注意力的方法有：
（1）根据注意的外部表现了解学生的听课状态；
（2）运用无意注意的规律组织教学教师运用无意注意的规律组织教学，应注意以下三个方面：
①创造良好的教学环境；
②注重讲演、板书技巧和教具的使用；
③注重教学内容的组织和教学形式的多样化。
（3）运用有意注意规律组织教学在教学中，教师要保证学生有良好的有意注意，应注重以下四个方面：
①明确学习的目的和任务；
②培养间接兴趣；
③合理组织课堂教学，防止学生分心；
④运用多种教学手段，调整学生的注意状态。
（4）运用两种注意相互转换的规律组织教学教师要充分利用两种注意转换的规律来组织教学，还应有意识地培养学生的有意后注意，提高学生的学习效率。
答案解析：
本题考查的是教师培养学生注意力的方法。此题是对策类简答题。一般而言，解答此类题目需要先仔细阅读题目，确定问题情境以及问题涉及的主客体等题目要素，然后根据所分析出来的题目要素，进行分解，获得答案。
三、材料分析题
材料:
大学毕业不久，我就担任了初二（1）班的班主任，一天中午，一个学生急匆匆地跑来说，“老师，小杨不知为什么事，正和2班的老师争吵，还骂老师了。”我赶紧过去问缘由，得知2班的卫生区有几片废纸，被学校的值日生扣了分，据说2班有学生看见他正好走过，就告诉王老师，认为纸是他扔的。于是王老师就找到小杨，并训斥了他。小杨不服气，就骂老师“瞎了眼”，结果惹恼了王老师。我当时也很生气:“小扬，就算你没扔，也要好好和王老师说明，怎么可以骂老师呢？”“他根本不听我说，劈头盖脸地训斥我……”见他如此冲动，我知道这时说什么都没有用，要等待时机。
机会终于来了。在学校举办的秋季运动会上，我充分发挥了小杨热爱体育的特长，引导他为班级参加的体育项目出谋划策，协助体育委员组织训练，鼓励他报了大家都不愿意参加的3000米长跑。对此我对他提出表扬，并号召全班同学向他学习。
运动会那天，小杨的3000米长跑得了冠军，成为班级最亮的一颗星，很多同学和他拥抱，给他送水、送毛巾，为他热烈鼓掌，使他感到了集体的力量和温暖。会后我找他谈心：“小杨，运动会证明了你的实力，说明你是一个不甘落后的好学生，我相信你也会在其它方面严格要求自己，取得好成绩。”
“老师，你真的相信我吗？”“我当然相信你。”他的眼睛中闪烁出激动的亮光，突然说：“那么老师，你也相信那天的废纸不是我扔的吗？我敢对天发誓，真不是我扔的。”看到他委屈而又可笑的样子，我笑了：“我相信你，当时我就相信不是你干的！”“真的吗？”他很惊讶，也很高兴。“可你也有错，知道错在哪吗？”他有些不好意思地低下头：“知道，老师，我会给王老师道歉的，您放心！”
此后小杨同学各方面有了长足的转变。
30、案例中的“我”主要贯彻了哪些德育原则？（8分）
正确答案：
教师的做法符合了德育的疏导原则、因材施教原则、长善救失原则和尊重学生与严格要求学生相结合原则，值得我们学习。
答案解析：
首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点是德育原则，即运用德育原则的相关内容来作答。其次，回顾材料中所涉及到的德育原则的具体内容。再次，回归材料，找到体现德育原则的相关材料。最后，结合材料，组织答案。
31、请结合案例加以分析论述。（10分）
正确答案：
首先，教师的做法体现了疏导原则。材料中，当小杨同学情绪激动，与老师发生争执的时候，“我”没有立刻发作，辱骂学生，而是采用了冷处理，并不与小杨争执，等待时机；后来借着运动会的机会循循善诱，让学生自己认识到问题，取得了良好的德育效果。其次，教师的做法体现了因材施教原则。教师根据小杨在跑步方面的特长，鼓励他积极参与运动会角逐，让小杨通过运动会实现自己价值，提升集体自豪感，促进个人在其它方面的进步。再次，教师的做法体现了长善救失原则。材料中，教师在比赛前鼓励他挑战自己，积极训练；比赛获奖后，又利用这个机会给予表扬，引导他在其他方面严格要求自己。最后，教师的做法体现了严格要求与尊重学生相结合的原则。材料中，教师信赖学生，相信垃圾不是他扔的；十分尊重学生，没有强迫学生去接受我的主张，而是静待机会，加以教育，使学生主动的认识到自己的错误。另一方面也给学生提出了纪律要求，让学生更加严格的要求自己。
答案解析：
首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点是德育原则，即运用德育原则的相关内容来作答。其次，回顾材料中所涉及到的德育原则的具体内容。再次，回归材料，找到体现德育原则的相关材料。最后，结合材料，组织答案。
四、材料分析题
材料：
小美很喜欢唱歌，从小就希望自己在音乐方面有所成就。在她还没有确定是否报考音乐学院前，她在众人面前能很好的展示自己的歌声。她确定报考音乐学院后，学习更加勤奋努力，希望实现自己的目标，但是在音乐学院的专业课面试过程中，由于她极度渴望有完美的表现，结果事与愿违，不但没有发挥出应有的水平，而且比平时更差，导致面试失利。这个结果让大家很诧异，她自己也无法接受。
32、请运用动机相关知识解释小美专业课面试失利的原因。（10分）
正确答案：
小美专业课失利是因为她报考音乐学院时，没有保持一个最佳的动机水平。耶克斯—多德森定律中提出：中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。材料中，小美为了实现考上音乐学院的目标，极度渴望有完美的表现，这种过强的动机可能会使小美处于焦虑和紧张状态，进一步干扰她正常水平的发挥。
答案解析：
首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点是动机与学习效率的关系，即运用耶克斯—多德森定律的相关内容来作答。其次，回顾耶克斯—多德森定律的具体内容。再次，回归材料，找到体现耶克斯—多德森的相关材料。再次，根据动机高低对学习效率的影响，提出班主任帮助小美的建议。最后，结合材料，组织答案。
33、假设你是班主任，你如何帮助小美在下次面试中发挥正常水平？（8分）
正确答案：
作为班主任，应通过以下方式帮助小美： 首先，根据不同性质的学习任务，对小美提出不同的要求，适当控制其动机水平。根据耶克斯和多德森定律，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机的最佳水平随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。对此，作为班主任，应根据不同性质的学习任务对小美提出不同的要求，针对较易完成的任务，对小美提出高要求；针对较难的任务，对小美提出低一些的要求。 其次，帮助小美进行恰当归因，促进其继续努力。有些考生在经历了失败之后，既没有前行的动力，也没有了回头的勇气。为避免这一现象，班主任应及时对小美进行恰当归因，找出上次失败的原因，鼓励小美在下次考试中超越自我。 第三，充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。当小美保持较高的学习动机时，班主任应适当减少奖励；当小美保持较低的学习动机时，班主任要及时指出，帮助她正确认识即将完成的任务难度。 最后，给与小美成功的满足，增长其自信心。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。对于小美来说，这种愉快的情绪可以帮助她增长自信心，建立学习和愉快情绪之间的稳定联系。
答案解析：
首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点是动机与学习效率的关系，即运用耶克斯—多德森定律的相关内容来作答。其次，回顾耶克斯—多德森定律的具体内容。再次，回归材料，找到体现耶克斯—多德森的相关材料。再次，根据动机高低对学习效率的影响，提出班主任帮助小美的建议。最后，结合材料，组织答案。
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