一、单选题
1、国外最早的教育学著作是（）。
A 《理想国》
B 《政治学原理》
C 《论雄辩家》
D 《论演说家的教育》
答案解析：
本题考查的是教育学的萌芽阶段。昆体良的《论演说家的教育》（又称为《雄辩术原理》）是西方最早的教育学专著。综上所述，D 项正确。
A 项，《理想国》是柏拉图的政治学代表作。他认为教育与政治有着密切的联系，以培养未来的统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。与题意不符，故排除。
B 项，《政治学》（《政治学原理》）是亚里士多德的政治学论著，是西方历史上第一部成体系的政治理论著作。与题意不符，故排除。
C 项，《论雄辩家》是西塞罗的著作，主要是针对演说家的品质进行论述。西塞罗深远地影响了欧洲的哲学和政治学说，并且至今仍是罗马历史的研究对象。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 D。
2、在近代教育史上，反对思辨，主张用实证方法研究知识价值，提出教育的任务是教导人们为完美生活做准备的教育家是（）。
A 夸美纽斯
B 赫尔巴特
C 斯宾塞
D 卢梭
答案解析：
本题考查的是教育学的创立阶段。斯宾塞主张运用实证的方法来研究知识的价值，强调实用科学的重要性，他认为教育目的是为未来“完美生活”做准备的。综上所述，C 项正确。
A 项，夸美纽斯，于 1632 年出版的《大教学论》标志着独立形态教育学的开端，该书被认为是近代第一本教育学著作。他提出“泛智”教育，教育要适应自然，并没有提出题目中的观点，故排除。
B 项，赫尔巴特，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”。他的代表作是 1806 年出版的《普通教育学》，这本书的出版标志着规范教育学的建立，他提出教育的目的是为了培养良好的社会公民，并没有提出题目中的观点 , 故排除。
D 项，卢梭，是坚定的“性善论”者，他倡导自然教育观，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”；倡导儿童本位的教育观，要求高度尊重儿童。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 C。
3、教育活动与其他社会活动最根本的区别在于（）。
A 是否有目的的培养人
B 是否促进人的发展
C 是否促进社会发展
D 是否具有组织性和系统性
答案解析：
本题考查的是教育的属性。教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育质的规定性。综上所述，A 项正确。
B、C、D 项，均不属于教育活动与其他社会活动的根本区别，故排除。
因此，本题正确答案为 A。
4、古希腊斯巴达的教育目的是培养（）。
A 演说家
B 智者
C 军人和武士
D 全面和谐发展的人
答案解析：
本题考查的是教育的发展历程。古代斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主，教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人。综上所述，C 项正确。
A 项，罗马共和国后期存在两种学校，即希腊语学校和拉丁语学校。拉丁修辞学校的主要教育目的是培养雄辩家（演说家）。与题意不符，故排除。
B 项，智者原是公元前 5 ～前 4 世纪希腊的一批收徒取酬的职业教师的统称，后来自然科学家、音乐家乃至科学家，都被称为智者。与题意不符，故排除。
D 项，培养全面和谐发展的人是苏霍姆林斯基教育理论体系的核心。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 C。
5、“唯上智与下愚不移”“生而知之”等反映了影响人的发展因素的哪一理论（）。
A 环境决定论
B 遗传决定论
C 教育万能论
D 儿童学理论
答案解析：
本题考查的是教育与人的发展。“唯上智与下愚不移”的意思为：只有上等的聪明人与下等的愚笨的人，他们的聪明才智是不会改变的；“生而知之”的意思为：生来就懂得知识。由此很容易判断属于遗传决定论。综上所述，B 项正确。
A 项，环境决定论认为，在人的发展中，真正起决定作用的力量是生活环境和后天所获得的教育。与题意不符，故排除。
C 项，教育万能论忽视或否认了遗传尤其是人的主观能动性在个体发展中的作用，在很大程度上把人看做是环境和教育的消极产物。与题意不符，故排除。
D 项，儿童学理论可以指有关于儿童的各个领域内的理论，说法过于宽泛。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 B。
6、在当代，教育被人们视为一种投资，一种人力资本，这是因为教育具有（）。
A 政治功能
B 经济功能
C 文化功能
D 人口功能
答案解析：
本题考查的是教育与社会的发展。教育能够再生产劳动力，能够再生产科学知识，对经济发展具有促进作用。将教育作为一种投资，一种人力资本，体现的就是教育的经济功能。综上所述，B 项正确。
A 项，教育的政治功能是指教育对政治经济制度有维护、巩固和加强的作用等。与题意不符，故排除。
C 项，教育的文化功能是指教育对文化具有传递、传播、更新创造等发展促进作用。与题意不符，故排除。
D 项，教育的人口功能是指教育能够促进人口结构合理化等。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 B。
7、我国新一轮基础教育课程改革中，课程评价功能更加强调的是（）。
A 甄别与鉴定
B 选拔与淘汰
C 促进学生分流
D 促进学生发展与改进教学实践
答案解析：
本题考查的是我国基础教育新课程改革。新课程改革强调改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。综上所述，D 项正确。
A、B、C 项，均不属于我国基础教育新课程改革中规定的内容，故排除。
因此，本题正确答案为 D。
8、教学过程中学生掌握知识的中心环节是（）。
A 感知与评价
B 理解教材
C 巩固知识
D 运用知识
答案解析：
本题考查的是教学过程的基本阶段。理解教材是教学过程中学生掌握知识的中心环节。综上所述，B 项正确。
A、C、D 项，感知教材、巩固知识、运用知识属于教学过程的基本阶段，但不属于中心环节，故排除。
因此，本题正确答案为 B。
9、教师不能满足“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”。这强调教学应重视（）。
A 传授知识
B 发展能力
C 培养个性
D 形成品德
答案解析：
本题考查的是教学的任务。“授人以渔”体现的是教授学生学习方法，是学生自己学会如何学习，属于发展能力。综上所述，B 项正确。
A、C、D 项，与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 B。
10、王军写了保证书，决心遵守《中学生守则》，上课不再迟到，但是天冷，王军冬天迟迟不肯钻出被窝，以至于再次迟到。对王军进行思想品德教育的重点在于提高其（）。
A 道德认识水平
B 道德情感水平
C 道德意志水平
D 道德行为水平
答案解析：
本题考查的是品德的内涵及心理结构。道德意志是人们自觉地确定道德行为的目的，积极调节自己的活动，克服各种困难，以实现既定目的的理过程。王军虽然知道不能迟到，但是不能够坚持下去，这说明道德意志水平薄弱，对王军进行思想品德教育的重点应在于提高其道德意志水平。综上所述，C 项正确。
A 项，道德认识也可称为道德观念，即是一种对道德行为的是非、善恶、美丑及其执行意义的认识，其中包括道德概念与道德信念的形成以及运用这些观念去分析道德行为，对人或对事作出符合自己认识水平的道德评价。王军知道不能迟到，能够认识到自己行为不对，道德认识水平没问题，故排除。
B 项，道德情感是伴随着道德认识所产生的一种内心体验。它不仅是对客观事物的一种反映，而且也是人们对客观事物的一种态度。王军写了保证书，态度没有问题，故排除。
D 项，道德行为是指一个人遵照道德规范所采取的言论和行动，它是实现道德动机的手段，是道德认识和道德情感的具体表现和外部标志。题目中，王军主要的问题在于缺乏毅力，而不是存在不道德行为，与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 C。
11、班主任赵老师经常运用表扬、鼓励、批评和处分等方式引导和促进学生品德积极发展，这种方法属于（）。
A 说服教育法
B 榜样示范法
C 情感陶冶法
D 品德评价法
答案解析：
本题考查的是德育方法。品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法。品德评价法包括表扬与奖励、批评与惩罚、操行评定方式。题目中赵老师运用的德育方法属于品德评价法。综上所述，D 项正确。
A 项，说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法，说服教育法是德育工作的基本方法。说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等方式。与题意不符，故排除。
B 项，榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样包括：伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样。与题意不符，故排除。
C 项，情感陶冶法是指通过设置一定的情境让学生自然而然地得到道德、情感与心灵的熏陶、教育的一种教育方法。情感陶冶法的具体实施途径包括教师的师爱、环境陶冶、艺术陶冶三个方面，与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 D。
12、在张老师组织的百人大合唱中，如果增加一至两个人，小红感觉不到音量的变化，如果增加到十个人左右时，小红就能明显地感觉到音量的变化，这种刚刚能使小红感觉到的音量变化的最小差异称为（ ）。
A 绝对感觉阈限
B 绝对感受性
C 差别感觉阈限
D 差别感受性
答案解析：
本题考查的是感觉的特性。差别感觉阈限，又称最小可觉差，是指刚能引起差异感觉的两个同类刺激物之间的最小差异量。小红是对音量最小差异量的感知，综上所述，C 项正确。
A 项，绝对感觉阈限是指刚刚能引起感觉的最小刺激量，题目考查差异量，与题意不符，故排除。
B 项，绝对感受性是指刚刚能觉察出最小刺激强度的能力，题目中考查的是差异量，与感受性无关。与题意不符，故排除。
D 项，差别感受性是指刚能觉察出两个同类刺激物之间最小差异量的能力。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 C。
13、学生小辉由于会打羽毛球，很快就学会了打网球，这种现象为（）。
A 顺向正迁移
B 逆向正迁移
C 顺向负迁移
D 逆向负迁移
答案解析：
本题考查的是学习迁移的分类。先学会的打羽毛球对后学习的打网球的影响是顺向迁移，“很快学会”代表这种影响是积极的，所以是正迁移，因此属于顺向正迁移。综上所述，A 项正确。
B 项，说法错误，先学会打羽毛球后学会打网球，这是顺向迁移而不是逆向迁移，故排除。
C、D 项，说法错误，负迁移也称“抑制性迁移”，指两种学习之间的相互干扰、阻碍，“很快学会”代表影响是积极的，是正迁移，故排除。
因此，本题正确答案为 A。
14、进入初中后，小磊为了赢得在班级的地位和满足自尊需要而刻苦学习，根据奥苏伯尔的理论，小磊的学习动机属于（）。
A 认知内驱力
B 自我提高内驱力
C 附属内驱力
D 生理内驱力
答案解析：
本题考查的是学习动机的分类。自我提高内驱力，是个体因自己胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。小磊刻苦学习是为了赢得在班级的地位，属于自我提高内驱力。综上所述，B 项正确。
A 项，认知内驱力是指一种要求了解和理解的需求，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的需求。一般来说，这种内驱力多半是从好奇的倾向中派生出来的，属于内部动机。小磊是为了赢得外部的认可，而不是自身好奇心，故排除。
C 项，附属内驱力是指个体为了保持家长或教师等人的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。与题意不符，故排除。
D 项，生理内驱力是为了缓解因生理需求而产生的一种紧张状态的内驱力。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 B。
15、初中生晓敏在解决问题时，习惯于一步一步分析问题，每步只考虑一种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的先后顺序，晓敏的认识方式属于（）。
A 冲动型
B 直觉型
C 继时型
D 同时性
答案解析：
本题考查的是认知风格。继时性认知风格的特点是，在解决问题时，能一步一步地分析问题，每一个步骤只考虑一种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的前后顺序。晓敏的解决问题方式正是该认知风格的体现，综上所述，C 项正确。
A 项，冲动型的学生反应快，但精确性差。具有这种认知风格的人面对问题时总是急于求成，不能全面细致地分析问题的各种可能性，不管正确与否就急于表达出来，有时甚至没有弄清楚问题的要求，就开始解答问题。晓敏没有表现出此种特点，选项与题意不符，故排除。
B 项，直觉型学习者倾向于发现某种可能性和事物间的关系，喜欢革新，不喜欢重复，更擅长掌握新概念，更能理解抽象的数学公式。与题意不符，故排除。
D 项，同时性认知风格的特点是，在解决问题时，采取宽视野的方式，同时考虑多种假设，并兼顾到解决问题的各种可能性。许多数学操作、空间问题的操作都要依赖于这种同时性的加工方式。题目中晓敏总是一步步分析问题，不是同时兼顾各种可能性，故排除。
因此，本题正确答案为 C。
16、初中生小黄热爱班集体，学习认真，对自己要求严格，小黄的这种性格特征属于（）。
A 态度特征
B 理解特征
C 情绪特征
D 意志特征
答案解析：
本题考查的是性格的特征。性格的态度特征指个体在对现实生活各个方面的态度中表现出来的一般特征。题目中小黄热爱班集体、学习认真等都属于性格的态度特征。综上所述，A 项正确。
B 项，属于无关干扰选项，故排除。
C 项，性格的情绪特征是指一个人在情绪活动中经常表现出来的强度、稳定性、持久性以及主导心境方面的特征。与题意不符，故排除。
D 项，性格的意志特征是指一个人在自觉调节自己行为的方式和水平上所表现出来的心理特征。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 A。
17、高三学生小辉因一次模拟考试失败，就认定自己考不上理想中的大学，感觉前途无望，根据理性情绪疗法原理，小辉的这种不合理信念属于（）。
A 主观要求
B 相对化
C 糟糕至极
D 片面化
答案解析：
本题考查的是理性—情绪疗法。一般来说，不合理的观念有三个特征：绝对化要求、过分概括化和糟糕至极。其中糟糕至极是一种对事物的可能后果非常可怕、非常糟糕甚至是一场灾难性的预期的非理性观念。题目中，小辉因为模拟考试失败，就认为自己考不上理想中的大学、前途无望，这种不合理信念属于糟糕至极。综上所述，C 项正确。
A 项，主观要求即绝对化的要求，是指个体以自己的意愿为出发点，认为某一事物必定会发生或不会发生的信念。题目中小辉并未表现出这种理念，故排除。
B 项，属于无关干扰选项，故排除。
D 项，片面化类似过分概括化，是一种以偏概全的不合理的思维方式。它是个体对自己或别人不合理的评价，其典型特征是以某一件或某几件事来评价自身或他人的整体价值。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 C。
18、小李认为服从，听话就是好孩子，对权威应绝对的尊敬和顺从，依据科尔伯格的道德发展理论，小李的道德发展处于（）。
A 服从与惩罚取向阶段
B 相对功利取向阶段
C 寻求认可取向阶段
D 遵守法则取向阶段
答案解析：
本题考查的是科尔伯格的道德发展阶段理论。寻求认可取向阶段，也称“好孩子”定向阶段。处在该阶段的儿童，个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大家的意见，谋求大家的赞赏和认可。总是考虑到他人和社会对“好孩子”的要求，并总是尽量按这种要求去思考。小李认为服从就是好孩子，属于寻求认可取向阶段。综上所述，C 项正确。
A 项，在惩罚与服从道德定向阶段的儿童只根据后果来判断行为的好坏。他们为了免遭惩罚而听从权威人物的命令，尚未具有真正意义上的准则概念。儿童“不参与”某种行为不是因为他意识到这一行为是坏的，而是因为权威的作用；判断过错的标准不是行为本身的性质，而是遭受惩罚或造成破坏的程度。与题意不符，故排除。
B 项，在功利的道德取向阶段的儿童为了获得奖赏或满足自己的需要而尊重规则。假如对自己有好处，为别人服务就是“对”的。“你对我好，我就对你好”是这一阶段的指导思想。这是一种低级的、实用主义的对等观念。但儿童对过错的严重与否的判断已经开始部分地根据行为者的意向来进行。与题意不符，故排除。
D 项，处于遵守法规和秩序定向阶段的儿童其道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法。认为准则和法律是维护社会秩序的。因此，应当遵循权威和有关规范去行动。题目中未体现小李遵循规则行事，故排除。
因此，本题正确答案为 C。。
19、小强高考落榜了，他经过认真总结，分析考试失败的原因，发现自己努力程度不够，决定继续努力，明年再考，小强这种对待挫折的方式是（）。
A 情绪宣泄
B 精神升华
C 行为补偿
D 认知改变
答案解析：
本题考查的是自我防御机制。主体对待挫折情景的认知评价如何，直接影响挫折感的产生。题目中高考落榜是小强产生挫折的情景，如果改变对高考落榜的严重性的认识，并发现失败的原因是自己努力程度不够，可以继续努力，明年再考，这样就可以减轻挫折感。这种对待挫折情景的重新认识与评价，称为认知改变。综上所述，D项正确。
A 项，情绪宣泄是指人把受到的不幸事件、挫折等导致的心理积压情绪发泄出来。与题意不符，故排除。
B 项，升华是指当个体因为挫折、压力或打击等产生消极体验时，将社会不能接受的情绪或欲望转化成更高级的、社会能接受的活动。与题意不符，故排除。
C 项，行为补偿也称代偿，是个体心理或生理有缺陷而不能达成某种目标时，以其他方式来弥补，以来建立自尊。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 D。
20、张老师课前宣布：“今天讲的课非常重要，讲完后当堂进行测验”，随后学生们精神抖擞，全神贯注地投入听课，课堂秩序井然，这种情况下形成的纪律属于（）。
A 自我促成的纪律
B 任务促成的纪律
C 规则促成的纪律
D 集体促成的纪律
答案解析：
本题考查的是课堂纪律的类型。任务促成的纪律，主要是指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。题目中，学生们知道学习内容的重要性，并且会当堂进行测验，从而认真听讲，这种情况下形成的纪律属于任务促成的纪律。综上所述，B 项正确。
A 项，自我促成的纪律，简单地说就是自律，是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的。学生们知道有测验才认真听课，而不是自我促成，故排除。
C 项，属于无关干扰选项，故排除。
D项，集体促成的纪律主要是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。集体促成的纪律主要有两类：一是正规群体促成的纪律，如班集体的纪律、少先队的纪律等；二是非正规群体促成的纪律，如学生间的友伴群体的纪律等。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 B。
21、罗森塔尔效应说明，能对学生产生巨大影响的是（）。
A 教师的人格特点
B 教师的教学水平
C 教师对学生的期望
D 教师的威信
答案解析：
本题考查的是教师的心理特征。教师期望效应也叫罗森塔尔效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。综上所述，C 项正确。
A、B、D 项，都能对学生产生影响，但不属于罗森塔尔效应的内容，故排除。
因此，本题正确答案为 C。
二、简答题
22、教育目的和培养目标是同一概念。
正确答案：
这种说法是错误。教育目的和培养目标并不是同一概念，二者的关系是一般与特殊的关系。教育目的具有总体性，它比较集中地反映了社会在特定的历史时期内对培养人的总要求，它是各级各类学校都必须遵循的总目标；培养目标则有具体性，它是在教育目的的指导下，根据各级各类学校的具体任务和受教育者的身心发展水平而制定的培养人的具体要求。故该说法错误。
答案解析：
本题考查的是教育目的概述。此题属于以偏概全型辨析题。该类型主要针对多个小知识点组成的大知识点进行考查，考题往往将大知识点等价于该知识点下的某个小知识点，或认为该知识点只包括某个单个知识点。在解答此类题目时，考生需要把大知识点下的其他小知识点一并列出，这样论据才更有说服力。
23、强调学生的主体地位必然削弱教师的主导作用。
正确答案：
这种说法是错误的。教师的主导与学生的主体是相互依存、缺一不可的。只有通过教师的组织、调节和指导，学生才能迅速有效地掌握知识并获得发展；同时，也只有在学生积极主动地参与教学活动时，教师的指导、调节才能起到应有的作用。在教学过程中，教师的教影响着学生的学，学生的学也在不断促进并检验着教师的教，教学彼此相长。故该说法错误。
答案解析：
本题考查的是教学过程的基本规律。此题属于曲意理解型辨析题。该类型主要是对具体知识点理解的考查。在解答此类题目时，考生需要对教师与学生间的关系有着较为全面的把握，按照合适的逻辑顺序作答即可。
24、液体智力属于人类的基本能力，它受文化教育的影响较大。
正确答案：
这种说法是错误的。液体智力又称流体智力，是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。它较少依赖于文化知识的内容，而主要取决于个人的禀赋。流体智力的发展与年龄有密切关系。一般人在20 岁以后，流体能力的发展达到顶峰，30 岁以后将随年龄的增长而降低。此外，心理学家还发现，流体智力属于人类的基本能力，受教育、文化的影响较少。故该说法错误。
答案解析：
本题考查的是能力的种类。此题属于知识点分类型。该类题型主要针对具有多种分类方式的知识点进行考查。在解答此类题目时，考生需要对相关知识点的分类做到心中有数，正确地把握概念。
25、学习动机是学生进行学习活动的内部动力，学习动机越强，学习效率越好。
正确答案：
这种说法是错误的。学习动机是指激发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。但并不是学习动机越强，学习效果越好。耶克斯—多德森定律表明，学习动机存在一个最佳水平，即动机强度与工作效率之间是倒U型曲线关系。动机强度的最佳水平点随学习活动的难易程度而有所变化。一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高些；从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平点会低一些。一般情况下，动机的最佳水平为中等强度的动机。故该说法错误。
答案解析：
本题考查的是学习动机与学习效果的关系。此题属于概念易混型。该类型主要是对具体知识点概念、特点以及相关概念之间关系的考查。在解答此类题目时，考生需要重点说清不同概念之间的区别与联系。
26、简述传授知识和发展智力之间的辩证关系。
正确答案：
（1）掌握知识是发展智力的基础；
（2）发展智力是掌握知识的必要条件；
（3）掌握知识和发展智力不同步，两者之间的发展有时是不均衡和存在差异的；
（4）教学不仅要向学生传授系统的科学文化知识，而且要发展学生的智力。通过教学实现两者协调统一的发展。
答案解析：
本题考查的是教学过程的基本规律。一般而言，解答此类题目需要先仔细阅读题目，确定问题情境以及问题涉及的主客体等题目要素，然后根据所分析出来的题目要素，进行分解，获得答案。
27、一个国家学制建立的主要依据有哪些？
正确答案：
（1）学校教育制度的建立，首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况；
（2）学校教育制度的建立，受社会政治、经济制度要求的制约；
（3）学制的确立受教育对象的身心发展特点的制约；
（4）学校教育制度的建立，还要考虑到人口发展状况；
（5）一个国家的文化传统也制约学制的确立；
（6）学制的确立受国内外历史经验的继承与发展的影响。
答案解析：
本题考查的是学制确立的依据。此题属于依据类简答题。该类题型通常有较为固定的答题方向，大致分为以下四个大方向：社会方面可从生产力、制度、科技、文化程度答题；个人方面可从身心发展特点、发展需要答题；学校方面可从环境、学科的科学性答题；家庭方面可从教养方式答题。
28、影响遗忘的主要因素有哪些？
正确答案：
影响遗忘的主要因素包括以下几个方面：
（1）识记材料的的性质和数量；
（2）学习的程度。低度学习的材料容易遗忘，而过度学习的材料比恰能背诵的材料记忆效果要好一些；
（3）识记材料的系列位置。在回忆系列材料时，材料的顺序对记忆效果有重要影响；
（4）识记者的态度。识记者对识记材料的需要、兴趣等，对遗忘的快慢也有一定的影响。
答案解析：
本题考查的是影响遗忘的因素。此题属于影响因素类简答题。一般而言，解答此类题目从主观因素与客观因素两个方面出发。客观因素主要包括遗传、环境、教育、家庭，主观因素包括气质、性格、身心发展水平、非智力因素等。
29、简述阿诺德的“评定—兴奋”情绪学说。
正确答案：
美国心理学家阿诺德的评定—兴奋学说，强调情绪的来源是大脑皮层对刺激情境的评估。从刺激出现到情绪产生的模式是：刺激情境—评估—情绪。同一刺激情境，人对它的评估不同，就会产生不同的情绪。阿诺德认为，情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，大脑皮层的兴奋是情绪产生最重要的条件。情绪产生的具体模式是：外界刺激作用于感受器，产生神经冲动，通过内导神经上传至丘脑，进而传至大脑皮层，在大脑皮层刺激情境得到评估，形成一种特殊的态度，这种态度通过外导神经将皮层的冲动传至丘脑的交感和副交感神经，并进而将冲动下行传至血管和内脏组织，引起血管和内脏反应。血管和内脏的反应进一步反馈到大脑皮层，大脑皮层进行再次评估，使纯粹的认识经验转化成为被感受到的情绪。
答案解析：
本题考查的是情绪的认知理论，此题属于人物理论类简答题。回答时可采用“三段式”方法。第一段，简述该理论背景或理论的大致架构；第二段，简述该理论的主要观点；第三段，简述该理论的理论影响或应用（可没有）。
三、材料分析题
某校初二女生小芳，上课不遵守纪律，注意力不集中，听课不专心，有时还会发出怪叫声，故意破坏纪律引起他人的注意。当老师批评她或同学责备她时，她不仅毫无羞怯之意，反而感到高兴。平时，小芳和老师、同学们都很少沟通，不愿意交流有些以自我为中心，她顽皮、好动，喜欢接老师的话茬，而且常常在当面或背地里给同学或老师起绰号，有时还无缘无故地欺辱同学。
当然，小芳也有值得肯定的地方，她性格直率，敢作敢为，勇于承担任务，而且身强体壮，体育成绩好，是运动场上的风云人物，每次运动会都能给班里争光。
30、如果你是班主任，根据材料小芳同学的表现，在对她的教育中，你认为应该贯彻哪些德育原则？
正确答案：
如果我是班主任，根据材料中小芳的表现，我认为对她的教育应该贯彻长善救失原则和因材施教原则。
①长善救失原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，促进学生的道德成长。根据小芳的表现，在对她进行教育时应发扬她性格和体育方面的特长，克服她纪律方面的缺点。
②因材施教原则是指进行德育要从学生品德发展的实际出发，根据学生的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最大程度的发展。材料中，小芳勇于承担责任，体育成绩好，能够为班级争光，老师要针对小芳的特点进行有针对性的教育。
答案解析：
首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点是德育原则和德育方法。其次，回顾教材中德育方法与德育原则的知识点。再次，回归材料，找出与德育原则和德育方法内容相关的材料，选择合适的点进行作答。最后，结合材料，组织答案。
31、运用哪些德育方法？
正确答案：
对小芳的教育，可以采取实践锻炼法、品德评价法和说服教育法。
答案解析：
首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点是德育原则和德育方法。其次，回顾教材中德育方法与德育原则的知识点。再次，回归材料，找出与德育原则和德育方法内容相关的材料，选择合适的点进行作答。最后，结合材料，组织答案。
32、请分别结合材料加以分析。
正确答案：
①实践锻炼法是有目的的组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好品德的方法。实践锻炼法包括练习、制度、委托任务和组织活动等方式。对于材料中小芳，可以让她多参加课外文体活动，让她能够在活动当中锻炼意志力、注意力等；在实际活动中，扩大她的交际范围，培养她与人相处沟通的能力。
②品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法。班主任要以鼓励、表扬为主，惩罚、批评为辅。针对小芳破坏课堂纪律的行为，可以进行批评，但要适度。要公平、公正地对待小芳，批评其不足的地方，表扬其优点，进而促进其品德健康形成和发展。
③说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法，说服教育是德育工作的基本方法。对于材料中小芳的表现，班主任可以多跟她沟通，讲明道理，说明破坏课堂纪律行为的危害，提高她的认识，帮助她形成正确的态度，鼓励其多与同学交往，提高她的人际交往意识和自律能力。
答案解析：
首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点是德育原则和德育方法。其次，回顾教材中德育方法与德育原则的知识点。再次，回归材料，找出与德育原则和德育方法内容相关的材料，选择合适的点进行作答。最后，结合材料，组织答案。
四、材料分析题
研究者设计了一个“两绳问题”的实验，在一个房间的天花板上悬挂两根相距较远的绳子。被试者无法同时抓住，这个房间里有一把椅子，一盒火柴，一把螺丝刀和一把钳子。要求被试者把两根绳子系住，问题解决的方法是：把钳子作为重物系在一根绳子上，从而把两根绳子系起来。结果发现只有39％的被试者能在10分钟内解决这个问题，大多数被试者认为钳子只有剪断铁丝的功能，没有意识到还可以当做重物采用的问题：
33、上述实验主要说明哪种因素影响问题的解决？
正确答案：
上述实验说明功能固着对问题解决的影响。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。上述实验中大多数被试者没有意识到钳子可以当做重物的功能，是受到功能固着的影响。
答案解析：
首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点是影响问题解决的因素。其次，回顾教材中影响问题解决的因素的知识点。再次，回归材料，找出与影响问题解决的因素内容相关的材料，选择合适的点进行作答。最后，结合材料，组织答案。
34、该实验结果对教学工作有何启示？
正确答案：
在功能固着的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。因此，在教学工作中，教师应该培养学生的创造性思维，训练学生思维的变通性。教师在培养学生创造性思维的过程中应着重在创设思维氛围、激发思维兴趣、培养直觉思维、训练发散思维以及发展逆向思维等方面。
答案解析：
首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点是影响问题解决的因素。其次，回顾教材中影响问题解决的因素的知识点。再次，回归材料，找出与影响问题解决的因素内容相关的材料，选择合适的点进行作答。最后，结合材料，组织答案。
35、请指出问题解决还受到哪些因素的影响？
正确答案：
除功能固着外，问题解决还受以下因素的影响：①问题情境；②迁移；③定势；④原型启发；⑤动机与情绪状态。除上述因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特征也制约着问题解决的方向和效果。
答案解析：
首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点是影响问题解决的因素。其次，回顾教材中影响问题解决的因素的知识点。再次，回归材料，找出与影响问题解决的因素内容相关的材料，选择合适的点进行作答。最后，结合材料，组织答案。
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