一、单选题
1、人类的教育活动与动物的教育活动存在本质区别，这主要表现为人类的教育具有（）。
A 延续性
B 模仿性
C 社会性
D 永恒性
答案解析：
本题考查的是教育的属性。教育的本质属性是一种有目的的、有组织、有计划地培养人的社会活动，它要解决的矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾。这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育质的规定性。综上所述，C 项正确。
A 项，延续性，即继承性，是指教育是从以往教育发展而来的，与以往教育有着渊源关系，所以在同样的政治经济制度和生产力发展水平的国家会有不同特色的教育。与题意不符，故排除。
B 项，模仿性，属于无关干扰选项，故排除。
D 项，永恒性，是指教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 C。
2、决定着教育领导权和受教育权的主要因素（）。
A 社会生产力和科技发展水平
B 社会人口数量和结果
C 社会文化传统
D 社会政治经济制度
答案解析：
本题考查的是教育与社会的发展。谁掌握了生产资料的所有权，谁就掌握了国家政权，谁就掌握了学校教育的领导权，政治制度通过各种方式，影响受教育权在社会中的分配。综上所述，D 项正确。
A 项，生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度、人才的培养规格和教育结构、教育的内容、方法和组织形式。与题意不符，故排除。
B 项，人口数量影响着教育事业发展的规律和速度，人口结构对教育的发展也有影响作用。与题意不符，故排除。
C 项，社会文化传统影响和制约着教育观念、教育目的的制定、教育内容、教育管理体制。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 D。
3、教育家苏霍姆林斯基在他曾经担任校长的帕夫睿什中学创立了几十个兴趣小组作为选择，这反映了教育必须适应人身心发展的哪一个特点（）。
A 顺序性
B 稳定性
C 可变性
D 个别差异性
答案解析：
本题考查的是个体身心发展的一般规律。个别差异性指不同的学生各有其特点，设置供学生选择的兴趣小组正是遵循了学生的个别差异性原则。综上所述，D项正确。
A 项，顺序性，在正常情况下，人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。与题意不符，故排除。
B、C 项，稳定性与可变性，是指一个人的性格在一定时间内是稳定的，但积累到一定量的变化之后，又可能发生质的变化。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 D。
4、德国教育家凯兴斯坦纳曾提出过：“造就合格公民”的教育目的，这种教育目的论属于（）。
A 个人本位论
B 社会本位论
C 集体本位论
D 阶层本位论
答案解析：
本题考查的有关教育目的的理论。社会本位论认为教育的目的是为社会培养合格的成员和公民，使受教育者社会化，社会价值高于个人价值。题目中“造就合格的公民”体现的就是社会本位论。综上所述，B 项正确。
A 项，个人本位论，是指教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。与题意不符，故排除。
C、D 项，并没有这种说法，为无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为 B。
5、在学校教育制度的发展变革中，义务教育制度产生于（）。
A 原始社会
B 奴隶社会
C 封建社会
D 资本主义社会
答案解析：
本题考查的是教育的发展历程。资本主义社会为培养合格工人发展资本主义，开创了义务教育制度，德国（当时的普鲁士）于 1763 年做出了普及义务教育的规定，是世界上最早的普及义务教育的国家。综上所述，D 项正确。
A、B、C 项，这三个时期均不是义务教育制度产生的时期，故排除。
因此，本题的正确答案为 D。
6、课程的文本一般表现为（）。
A 课程计划、课程标准、教科书
B 课程计划、课程目标、课程实施
C 课程目标、课程实施、课程评价
D 课程主题、课程任务、课程标准
答案解析：
本题考查的是课程内容。课程的文本有三种形式，分别为：课程计划、课程标准、教科书。综上所述，A 项正确。
B、C、D 项，与题意不符，为干扰选项，故排除。
因此，本题的正确答案为 A。
7、根据《基础教育课程改革纲要》的规定，我国初中阶段课程设置主要是（）。
A 分科课程
B 分科课程和综合课程结合
C 综合课程
D 活动课程和综合课程结合
答案解析：
本题考查的是基础教育课程改革的内容。新课改明确规定，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。综上所述，B 项正确。
A 项，根据新课改规定，高中以分科课程为主。与题意不符，故排除。
C 项，根据新课改规定，小学阶段以综合课程为主。与题意不符，故排除。
D 项，属于无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为 B。
8、通过检测来评定学生的学业成绩是中学常用的评价方法，在一个测验中，衡量是否达到测验目的的程度，即是否测出了所要测量的东西的指标是（）。
A 信度
B 效度
C 难易度
D 区分度
答案解析：
本题考查的是教学评价的方法。测验的效度是指测量的有效性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。综上所述，B 项正确。
A 项，信度，是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。与题意不符，故排除。
C 项，难易度，是指测验包含的试题的难易程度。与题意不符，故排除。
D 项，区分度，是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 B。
9、王老师在历史课上讲到民族英雄岳飞时，从历史事实出发，高度赞扬了岳飞的爱国主义精神，使同学们受到了感染，王老师的教学主要体现了哪一教学原则（）。
A 科学性和思想性相统一
B 直观性原则
C 启发性原则
D 因材施教原则
答案解析：
本题考查的是教学原则。科学性和思想性相统一原则指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观的教育。王老师的教学体现的正是这一原则。综上所述，A 项正确。
B 项，直观性原则，是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象进行形象的描述，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。与题意不符，故排除。
C 项，启发性原则，是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探索，自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。与题意不符，故排除。
D 项，因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失，获得最佳发展。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 A。
10、衡量学生思想水平高低的根本标准是（）。
A 道德认识
B 道德意志
C 道德情感
D 道德行为
答案解析：
本题考查的是品德的心理结构。品德的心理结构包括：“知、情、意、行”四个成分，即道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种心理成分，其中道德行为是衡量品德的根本标志。综上所述，D 项正确。
A 项，道德认识，也可称为道德观念，是一种对道德行为的是非、善恶、美丑及其执行意义的认识，品德的核心是道德认识。与题意不符，故排除。
B 项，道德意志，是人们自觉地确定道德行为的目的，积极调节自己的活动，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程。道德意志通常表现为一个人的信心、决心和恒心。与题意不符，故排除。
C 项，道德情感，是伴随着道德认识所产生的一种内心体验。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 D。
11、班主任于老师通过委托任务和组织班级活动对学生进行思想品德教育的方法是（）。
A 榜样示范法
B 品德评价法
C 实际练习法
D 情感陶冶法
答案解析：
本题考查的是德育的方法。实际练习法是指教育者组织学生参加各种实际活动，在行为实践中使学生接受磨练和考验，以培养其优秀思想品德的方法。班主任采用的正是这种德育方法。综上所述，C 项正确。
A 项，榜样示范法，是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。与题意不符，故排除。
B 项，品德评价法，是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法。与题意不符，故排除。
D 项，情感陶冶法，是指通过设置一定的情境让学生自然而然地得到道德、情感与心灵的熏陶、教育的一种教育方法。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 C。
12、小丹说当她听到小刀刮竹子的声音时，就会觉得很冷，浑身不舒服，这种感觉现象是（）。
A 适应
B 对比
C 联觉
D 统合
答案解析：
本题考查的是感觉的特性。联觉是指各种感觉之间的相互联系和影响，是一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。综上所述，C 项正确。
A 项，感觉适应，是指由于刺激物对感受器的持续作用从而使感受性发生变化的现象。与题意不符，故排除。
B 项，感觉对比，是指不同的刺激作用于同一感受器而导致感受性发生变化的现象。与题意不符，故排除。
D项，感觉统合，简称感统，是指大脑和身体相互协调的学习过程。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 C。
13、小琼十分内向，不爱说话，无论是在陌生的环境还是在家里，都少言寡语，这表明人格具有（）。
A 整体性
B 稳定性
C 独特性
D 功能性
答案解析：
本题考查的是人格的特征。人格的稳定性表现在两个方面：一是人格的跨时间的持续性，二是人格的跨情景的一致性。题目中，小琼不论是在陌生环境还是家里都少言寡语，表现的是人格稳定性。综上所述，B 项正确。
A 项，整体性，即统合性，是指人格是由多种成分构成的一个有机体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。与题意不符，故排除。
C 项，独特性，不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理特点。与题意不符，故排除。
D 项，功能性，是指人格在一定程度上会影响到一个人的生活方式，甚至会决定某些人的命运，因而是人生成败的根源之一。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 B。
14、让小丽先后学习两组难易相当、性质相似的材料，随后的检查发现她对前面一组材料的回忆效果不如后面一组好，这是由于受到（）。
A 倒摄抑制
B 前摄抑制
C 分化抑制
D 延缓抑制
答案解析：
本题考查的是影响遗忘的因素。后来学习的材料对先前学习的材料产生的干扰称倒摄抑制。题目中，前面一组材料的回忆效果不如后面一组好是因为后面的学习材料对之前的学习材料产生了干扰抑制，属于倒摄抑制。综上所述，A 项正确。
B 项，前摄抑制是指先前学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。与题意不符，故排除。
C 项，条件反射形成的初期，往往与刺激相似的其他刺激也会引起同一条件反射，这种现象叫条件反射的泛化。随着刺激的继续，有机体反对一种刺激产生反应，而抑制其他相似的刺激，这种抑制叫分化抑制。与题目无关，故排除。
D 项，延缓抑制，是在经典条件反射中观察到的一种现象：实验者给哺乳动物如狗建立了条件反射之后，有意把条件刺激和非条件刺激两者先后呈现之间的间隔时间逐步延长，实验动物在经历了这样多次重复的过程后，会逐渐延迟对条件刺激发生条件性反应。与题目无关，故排除。
因此，本题正确答案为 A。
15、心理学研究表明，动机强度与问题解决效果的关系可以绘成（）。
A 波浪线
B 斜线
C U型曲线
D 倒U型曲线
答案解析：
本题考查的是学习动机与学习效果的关系。心理学的研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。综上所述，D项正确。
A、B、C 项，说法错误，故排除。
因此，本题正确答案为 D。
16、孙斌经常想：“人为什么是两条腿”，一天想好几次，明知没有必要却又无法控制，以致影响学习和生活，他的心理问题属于（）。
A 强迫症
B 焦虑症
C 抑郁症
D 恐怖症
答案解析：
本题考查的是中学生常见的心理健康问题。强迫症是一种以强迫症状为主要临床表现的神经症。题目中，孙斌经常想“人为什么是两条腿”无法控制，并影响了学习和生活，属于强迫症。综上所述，A 项正确。
B 项，焦虑症，是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。与题意不符，故排除。
C 项，抑郁症，是一种常见的心境障碍，可由各种原因引起，以显著而持久的心境低落为主要临床特征，且心境低落与其处境不相称，严重者可能会出现自杀念头和行为。与题意不符，故排除。
D 项，恐怖症，是一种以过分和不合理地惧怕外界客体或处境为主的神经症，也称恐惧症。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 A。
17、学生的实际发展水平和在成人的指导下可以达到水平之间的差距，维果斯基称之（）。
A 教学支架
B 最近发展区
C 先行组织者
D 互动协作
答案解析：
本题考查的是维果茨基的心理发展理论。维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就叫做最近发展区。综上所述，B 项正确。
A 项，教学支架，是在维果茨基的“最近发展区”理论基础上发展起来的一种教学方法。与题意不符，故排除。
C 项，先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。与题意不符，故排除。
D 项，互动协作，是建构主义的观点，是支架式教学的一个重要环节。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 B。
18、小东在解决了困扰了他许久的数学难题后出现的喜悦感属于（）。
A 道德感
B 理智感
C 美感
D 效能感
答案解析：
本题考查的是情感的分类。理智感是在智力活动中，认识、探求或维护真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。小东解决难题之后出现的喜悦感就属于理智感。综上所述，B 项正确。
A 项，道德感，是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时所产生的情感体验。与题意不符，故排除。
C 项，美感，是用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验。在客观世界中，凡是符合我们的审美标准的事物都能引起美的体验。与题意不符，故排除。
D 项，效能感，是指人对自己进行某一活动能力的主观判断。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 B。
19、小颖以为做事应该尽善尽美，决不允许任何差错，因而平时稍有失误就极度焦虑，张老师通过改变认知偏差来帮助她克服这种焦虑，这种心理疏导是（）。
A 强化法
B 系统脱敏疗法
C 合理情绪疗法
D 消退法
答案解析：
本题考查的是中学生心理辅导的主要方法。合理情绪疗法提出不合理的信念是造成个体情绪和行为问题的根本原因。题目中，晓颖有错误的认识，老师通过改变认知偏差来克服焦虑情绪就属于合理情绪疗法。综上所述，C 项正确。
A 项，强化法，是根据斯金纳的操作性条件反射原理设计出来的，目的在于通过强化（即奖励）而造成某种期望出现的良好行为的一项行为治疗技术。与题意不符，故排除。
B 项，系统脱敏法，主要是通过诱导来访者缓慢地暴露于导致焦虑的情境，并运用心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑的目标。与题意不符，故排除。
D 项，消退法，是指对不适合的行为不给予注意、不给予强化，使之逐渐削弱以致消失的方法。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 C。
20、刘老师与学生一起讨论“网络语言的危害”，形成了“拒绝网络语言”的认识，共同提出相应的具体要求并被全班同学所认可，这种品德培养方法是（）。
A 有效说服
B 树立榜样
C 群体约定
D 价值辨析
答案解析：
本题考查的是品德的培养方法。群体约定是指经过集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员的行为有一定的约束力量，使成员承担执行的责任。题目中，刘老师与学生形成了“拒绝网络语言”的共识，共同提出相应的具体要求并被全班同学所认可，这种品德培养方法属于群体约定。综上所述，C 项正确。
A 项，有效说服，是指教师经常运用言语来说服学生改变态度。与题意不符，故排除。
B 项，树立榜样，是指依据班杜拉的社会学习理论，榜样在观察学习的过程中起到非常重要的作用。与题意不符，故排除。
D 项，价值辨析，即引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 C。
21、田和热爱学习，关心同学，助人为乐，组织班级同学认真学习，她的这些品质属于性格里面的哪种特征（）。
A 态度特征
B 理智特征
C 意志特征
D 情绪特征
答案解析：
本题考查的是性格的结构。性格的态度特征是指个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度特征。题目中田和热爱学习，助人为乐等，就是其态度特征的表现。综上所述，A 项正确。
B 项，性格的理智特征，人们在感知、记忆、思维等认识过程中表现出来的个别差异就是性格的理智特征。比如是否观察仔细、记忆敏捷、想象力丰富等。与题意不符，故排除。
C 项，性格的意志特征，性格的意志特征是指一个人在自觉调节自己行为的方式和水平上所表现出来的心理特征。比如是否有纪律性、自制力，是否坚忍不拔、勇敢等。与题意不符，故排除。
D 项，性格的情绪特征，是指一个人在情绪活动中经常表现出来的强度、稳定性、持久性以及主导心境方面的特征。比如有的人终日精神饱满、乐观开朗；有的人却整日愁眉苦脸、烦闷悲观等等。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为 A。
二、简答题
22、德育就是培养学生道德品质的教育。
正确答案：
这种说法是错误的。
广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育则专指学校德育，是教育者有目的地培养受教育者品德的活动。培养学生德育的内容包括：爱国主义和国际主义教育、理想和传统教育、集体主义教育、劳动教育、纪律和法制教育以及辩证唯物主义世界观和人生观教育。可见德育不仅仅是培养学生道德品质的教育。
故该说法错误。
答案解析：
本题考查的是德育的内涵。此题属于以偏概全型辨析题。该类型主要针对多个小知识点组成的大知识点进行考查，考题往往将大知识点等价于该知识点下的某个小知识点，或认为该知识点只包括某单个知识点。在解答此类题目时，考生需要把大知识点下的其他小知识点一并列出，这样论据才更有说服力。
23、直观教学既是手段也是目的。
正确答案：
这种说法是错误的。
直观教学是指根据教学的需要，让学生们感知到学习的对象。直观教学通过提供给学生直接经验或利用学生已有的经验，目的在于克服学生在学习和理解过程中的困难，帮助他们掌握原本生疏难理解的知识。综上所述，直观教学是一种教学手段而不是目的，不能为了直观而直观，一般在学生对教学内容比较生疏时，在理解上遇到困难时才需要教师运用直观教学。
故该说法错误。
答案解析：
本题考查的是直观性教学原则。此题属于曲意理解型辨析题。该类型主要是对知识点理解的考查。在解答此类题目时，考生需要对考点有着较为全面的把握，明确考点的正确理解方式，然后逐条列出即可。
24、注意转移就是注意分散。
正确答案：
这种说法是错误的。
注意转移是指根据活动任务的要求，主动把注意从一个对象转移到另一个对象。注意的分散是指在注意过程中，由于无关刺激的干扰或者单调刺激的持续作用引起的偏离注意对象的状态。由此可知，注意的转移不同于注意的分散。前者是根据任务需要，有目的地、主动地转换注意对象，为的是提高活动效率，保证活动的顺利完成。后者是由于外部刺激或主体内部因素的干扰作用引起的，是消极被动的，违背了活动任务的要求，偏离了正确的注意对象，降低了活动效率。
故该说法错误。
答案解析：
本题考查的是注意的品质。此题属于概念易混型辨析题。该类型主要是对具体知识点概念、特点以及相关概念之间关系的考查。在解答此类题目时，考生需要重点说清不同的概念分别是什么以及不同概念之间的区别与联系。
25、非正式群体在班级管理中只有消极作用。
正确答案：
这种说法是错误的。
非正式群体指在正式群体内部，学生们会在相互交往的基础上形成以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的群体。课堂里的非正式群体主要是同辈群体，比较常见的同辈群体有朋友与小集团。非正式群体有积极作用和消极作用之分，在班级管理中，积极型的非正式群体有助于班级管理与建设，消极型的非正式群体对班级管理起阻碍作用。因此，不能片面地说非正式群体在班级管理中只有消极作用。
故该说法错误。
答案解析：
本题考查的是班级中的正式群体和非正式群体。此题属于以偏概全型辨析题。该类型主要考查的是由多个小知识点组成的大知识点，考题往往将大知识点等价于该知识点下的某个小知识点，或认为该知识点只包括某个单个知识点。在解答此类题目时，考生需要把大知识点下的其他小知识点一并列出，这样论据才更有说服力。
26、简述学校教学活动的基本环节。
正确答案：
教学工作以上课为中心环节。教师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业 检查与批改、课外辅导、学业成绩考查与评定。其中，教学上课是中心环节。
答案解析：
本题考查的是学校教育教学活动的基本环节。一般而言，解答此类题目的技巧性不强，答案都比较固定。但环节是有一定的先后顺序的，要注意把握。考生取得高分的关键在于答案的清晰性和全面性。
27、简述德育过程的基本规律。
正确答案：
①德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；
②德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程；
③德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；
④德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
答案解析：
本题考查的是德育过程的基本规律。此题属于规律类简答题。一般而言，解答此类题目的技巧性不强，答案都比较固定。但既然是规律，对于用语和表达要求比较严谨。考生取得高分的关键在于答案的清晰性和全面性。
28、简述激发学生学习的方法。
正确答案：
激发学生学习的方法有：
（1）创设问题情境，实施启发式教学；
（2）根据作业难度，适当控制动机水平；
（3）充分利用反馈信息，给予恰当的评定；
（4）妥善进行奖惩，维护内部学习动机；
（5）合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作；
（6）恰当进行归因训练，促使学生继续努力；
（7）培养自我效能感，增强学生成功的自信心；
（8）维护内在需要，促进外部动机内化。
答案解析：
本题考查的是学习动机的培养与激发。此题属于对策类简答题。一般而言，解答此类题目需要先仔细阅读题目，确定问题情境以及问题涉及的主客体等题目要素，然后根据所分析出来的题目要素，进行分解，获得答案。
29、简述教师教学能力的结构。
正确答案：
（1）教学认知能力，指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括化程度，以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度，它包括四个方面：①概念，指揭示出概念的本质特征；②类同，指概括出两者的共同特征；③运算，指关系转化和推理；④理解，指对学生的动机水平、年龄特点、个体差异以及教学策略的理解。
（2）教学操作能力，指教师在教学中使用策略的水平，其水平高低主要看他们是如何引导学生掌握知识、积极思考、运用多种策略解决问题的，它是教师课堂教学能力的集中表现。
（3）教学监控能力，指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
答案解析：
本题考查的是教师教学能力的结构。一般而言，解答此类题目的技巧性不强，答案都比较固定。首先要清楚教师教学能力指的是什么，然后分别列出它的结构成分。考生取得高分的关键在于答案的清晰性和全面性。
三、材料分析题
尼克·胡哲于1982年出生于澳大利亚墨尔本，他天生没有四肢，这种罕见的现象医学上称为海豹肢症，在尼克的成长过程中，他不仅要面对来自学习和生活的各种挑战，而且他还要与自卑和孤独作斗争。他会问，为什么我与其他孩子不同？为什么我一出生就没有手足？随着尼克的成长，在学校老师和父母的指导教育下，他逐渐学会了怎样应付自身的不足，而且开始独立去做越来越多的事情，他开始适应他的生存环境，找到方法完成其他人必须要用手足完成的事情。随着时间的推移，尼克开始热爱他的生活环境并能够从事更伟大的事情。在七年级的时候，他被选为学生会主席，与学生会其他人一起工作，处理地方慈善机构和残疾组织的各种事情，中学毕业后，尼克继续学习深造，获得了会计和财务策划的双学位学位。19岁的时候，尼克开始实现他的梦想，他通过自己充满激情的演讲和自己的亲身经历去鼓舞其他人，给他们带去希望。2005年尼克被授予“澳大利亚年度青年”荣誉称号。现在，他的足迹遍布全世界，并与数千万人分享了他的故事和经历。
30、请结合材料分析影响人身心发展的主要因素及其作用。
正确答案：
影响人身心发展的因素有很多，概括来说，影响人的身心发展的因素主要有遗传、环境、学校教育和个体的主观能动性四个方面。
（1）个体的主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。尼克·胡哲尽管天生没有四肢，但是他有一种寻求发展的积极动机和渴求，他凭借顽强的毅力逐渐适应生存环境并最终实现自己的梦想。他的成功正是因为其充分发挥了个体的主观能动性。
（2）遗传因素是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。天生“海豹肢症”的尼克·胡哲无法享受正常孩子的生活，但是遗传素质具有可塑性，没有四肢这种天生的缺陷并没有决定他的人生一事无成，相反，却使他的人生获得了发展。
（3）学校教育在个体身心发展中起着主导作用。学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。尼克·胡哲在学校接受教育的过程中，在教师的指导下，逐渐学会了应付自身的不足，并逐渐能够独立做事情，这正是学校教育对人的身心发展起主导作用的表现。
（4）环境为人的身心发展提供了多种可能，是人的身心发展不可缺少的外部条件。尼克·胡哲的成长经历恰恰就是利用外界环境并与环境相适应的过程。
总之，影响人的身心发展的主要因素包括遗传、环境、学校教育及个体主观能动性，四种因素对个体身心发展起着交互影响的作用。
答案解析：
首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点是影响人身心发展的因素，即从遗传、环境、学校教育和个体的主观能动性四个方面来作答。其次，回顾材料中所涉及到四个方面的具体内容。再次，回归材料，找到体现影响人身心发展的因素的相关材料。最后，结合材料，组织答案。
四、材料分析题
学生A：中学学习英语语法对以后学习英语帮助很大。
学生B：平面几何学的好，后来学习立体几何就简单了，知识之间有很大联系。
学生A：不光知识这样，弹琴也是，会弹电子琴，学钢琴也快。
学生B：可有时候也不一样，会骑自行车反而影响骑三轮车。
学生A：有意思，学习很奇妙。
31、请分析材料中两位同学谈话用到的学习原理。
正确答案：
这两位同学所谈论的学习原理是学习的迁移理论。学习迁移也称学习训练，是指一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。
答案解析：
首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点是学习迁移，即运用学习迁移的相关内容来作答。其次，回顾学习迁移的具体内容。再次，根据学习迁移的理论，提出教育教学的建议。最后，结合材料，组织答案。
32、教师应该如何利用这一原理促进学生的学习。
正确答案：
学生迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学应从以下几个方面考虑：
①精选教材内容；
②合理组织材料；
③合理安排教学程序；
④教授学习策略，提高迁移意识；
⑤防止负迁移的发生。
答案解析：
首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点是学习迁移，即运用学习迁移的相关内容来作答。其次，回顾学习迁移的具体内容。再次，根据学习迁移的理论，提出教育教学的建议。最后，结合材料，组织答案。
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