一、单选题
1、在教育调查研究中，为获取相关资料而对一所学校或一个学生进行的专门调查属于( )。
A 全面调查
B 重点调查
C 抽样调查
D 个案调查
答案解析：
本题考查的是教育调查法。根据调查对象范围的不同，可将教育调查法分为普遍调查、抽样调查、典型调查和个案调查。为获取相关资料而对一所学校或一个学生进行的专门调查属于个案调查。综上所述，D项正确。
A项，全面调查，是指国家统计系统和各个业务部门为了定期取得系统的、全面的基本统计资料，按一定的要求和表式自上而下统一布置，自下而上提供资料的一种统计调查方法。与题意不符，故排除。
B项，重点调查，是指在全体调查对象中选择一部分重点单位进行调查，以取得统计数据的一种非全面调查方法。与题意不符，故排除。
C项，抽样调查，是一种非全面调查，它是从全部调查研究对象中，抽选一部分单位进行调查，并据以对全部调查研究对象做出估计和推断的一种调查方法。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为D。
2、苏联十月革命胜利后，专门从事流浪犯罪儿童教育，著有《教育诗》、《论共产主义教育》的教育家是( )。
A 克鲁普斯卡娅
B 加里宁
C 马卡连柯
D 凯洛夫
答案解析：
本题考查的是教育学的发展阶段。马卡连柯著有《教育诗》、《论共产主义教育》，他在流浪儿童和违法者的改造方面做出了杰出贡献，其核心思想是集体主义教育。综上所述，C项正确。
A项，克鲁普斯卡娅，她根据列宁的指示编著的《国民教育与民主主义》 （1917年出版）被认为是运用马克思主义观点阐述教育学和教育史的第一本书。与题意不符，故排除。
B项，加里宁，编著《论共产主义教育》，他从马克思列宁主义的基本理论出发，揭示了教育的本质和目的，重视共产主义道德教育，对教师的作用进行了深刻的分析。与题意不符，故排除。
D项，凯洛夫，主编了《教育学》（1939年出版），该书被公认为世界第一部马克思主义的教育学著作。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为C。
3、在外部条件大致相同的课堂教学中，每个学生学习的需要和动机不同，对教学的态度和行为也各式各样，这反映了( )因素对学生身心发展的影响。
A 遗传素质
B 家庭背景
C 社会环境
D 个体能动性
答案解析：
本题考查的是影响人身心发展的因素。个体能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。每个学生学习的需要和动机不同，对教学的态度和行为也各式各样，这反映了个体能动性因素对学生身心发展的影响。综上所述，D项正确。
A项，遗传素质，是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，是人的身心发展的自然的或生理的前提条件。与题意不符，故排除。
B项，家庭背景，是指一个人社会地位，生活环境，家庭成员，社会关系，资金财力等，属于外部条件。与题意不符，故排除。
C项，社会环境，是指人类生存及活动范围内的社会物质、精神条件的总和，属于外部条件。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为D。
4、在教育目的价值取向问题上，主张教育是为了使人增长智慧、发展才干、生活更加充实幸福的观点属于( )。
A 个人本位论
B 社会本位论
C 知识本位论
D 能力本位论
答案解析：
本题考查的是有关教育目的的理论。教育目的是根据个人发展的需要制定的，而不是根据社会的需要而制定的；个人价值高于社会价值；人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于使这种本能不受影响地得到发展。综上所述，A项正确。
B项，社会本位论认为，教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对人的要求来设计。与题意不符，故排除。
C、D项，均为无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为A。
5、当前我国九年制义务教育学制年限划分采取的是( )。
A “六三”制
B “五四”制
C 九年义务制
D 多种形式并存
答案解析：
本题考查的是基础教育改革。我国整体设置九年一贯的课程门类和课时比例。但在普及义务教育的具体学制年限方面，目前我国实行多种方式并存，有六三制、五四制、九年一贯制，有幼儿园、小学、初中一贯制等形式。各地根据实际情况，灵活采取不同的学制形式。综上所述，D项正确。
A、B、C项，都只是我国义务教育的一种形式，故排除。
因此，本题正确答案为D。
6、在教材编写过程中，课程内容前后反复出现；且后面的内容是对前面内容的扩展和深化。这种教材编排方式是( )。
A 直线式
B 螺旋式
C 分科式
D 综合式
答案解析：
本题考查的是教材的编排方式。螺旋式排列，针对学习者的接受能力，按照繁简、深浅、难易的程度，使一科教材内容的某些基本原理重复出现，逐步扩展，螺旋上升。综上所述，B项正确。
A项，直线式排列，是对一科教材内容采取环环相扣、直线推进、不予重复的排列方式。也就是说，在教材的内容排列中，后面不重复前面已讲过的内容。与题意不符，故排除。
C、D项，为无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为B。
7、主张课程内容的组织以儿童活动为中心，提倡“做中学”的课程理论是（ ）。
A 学科课程理论
B 活动课程理论
C 社会课程理论
D 要素课程理论
答案解析：
本题考查的是课程理论。活动中心课程论，也称为学习者中心课程理论，这是一种以儿童的兴趣、动机和需要为中心编制课程的理论，其代表人物是美国实用主义教育家杜威。这种课程理论的核心观点是，应该从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心，为改造儿童的经验而设计课程。综上所述，B项正确。
A项，学科课程理论，是指以教学各学科知识为中心任务的课程理论。学科中心课程理论认为，学校教育的目的在于把人类社会积累下来的科学文化知识传递给下一代，而这些文化科学知识的精华就包含在学校设置的各门学科里。与题意不符，故排除。
C项，社会课程理论，它是从进步主义教育运动中分化出来的，主张围绕重大社会问题来组织课程内容的理论。其早期代表人物有康茨和拉格等人，20世纪50年代后的主要代表人物是布拉梅尔德。与题意不符，故排除。
D项，要素课程理论，是一种主张把人类文化遗产中的精华列入学校课程的理论。该课程理论认为，只有将社会文化、种族遗产一代代传递下去，人类文明才能绵延不绝。代表人物是美国大学教授巴格莱。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为B。
8、保加利亚学者罗扎诺夫在20世纪60年代创立的一种利用联想、情境、音乐等强化教学效果的方法是（ ）。
A 纲要信号教学法
B 探究发现教学法
C 暗示教学法
D 范例教学法
答案解析：
本题考查的是教学方法。暗示教学法是保加利亚医学博士罗扎诺夫提出并且创立一种利用联想、情境、音乐等强化教学效果的教学方法。暗示教学法有一些特殊的做法，使学生异乎寻常的学得多，学得快又记得牢。综上所述，C项正确。
A项，纲要信号教学法，是由前苏联教育学家沙塔洛夫创立的一种教学方法，称为“沙塔洛夫纲要信号法”。此法的核心是“纲要信号”。与题意不符，故排除。
B项，探究发现教学法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。与题意不符，故排除。
D项，范例教学法，是德国的教育家瓦·根舍因所创立的一种教育方法，是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过"范例"内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为C。
9、我国古代教育文献《学记》中要求“学不躐等，不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。这体现了教学应遵循（ ）
A 启发性原则
B 巩固性原则
C 循序渐进原则
D 因材施教原则
答案解析：
本题考查的是教学原则。循序渐进原则，指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。题目的意思是学习不能超越等级、次第，要遵循一定的规律，体现的正是循序渐进原则。综上所述，C项正确。
A项，启发性原则，是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探索，自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。与题意不符，故排除。
B项，巩固性原则,是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便根据需要迅速再现出来，卓有成效地运用。与题意不符，故排除。
D项，因材施教原则,是指教师要从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失，获得最佳发展。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为C。
10、教师引导学生选择有针对性的格言、箴言作为座右铭，以自励、自律，使其获得教益的德育方法是（ ）。
A 说服法
B 个人修养法
C 环境陶冶法
D 品德评价法
答案解析：
本题考查的是德育方法。个人修养法，即自我教育法，是在教师指导下，学生通过自觉学习、自我反思和自我行为的调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。自我教育包括学习、座右铭、立志、自我批评、慎独等方式。综上所述，B项正确。
A项，说服法，是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法，说服教育法是德育工作的基本方法。与题意不符，故排除。
C项，情感陶冶法是指通过设置一定的情境让学生自然而然地得到道德、情感与心灵的熏陶、教育的一种教育方法。情感陶冶法的具体实施途径包括教师的师爱、环境陶冶、艺术陶冶三个方面。与题意不符，故排除。
D项，品德评价法，是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为B。
11、在德育过程中，体现马克思主义“一分为二”辩证认识学生的德育原则是（ ）。
A 发扬积极因素与克服消极因素相结合
B 理论与实践相结合
C 集体教育与个别教育相结合
D 严格要求与尊重学生相结合
答案解析：
本题考查的是德育原则。发挥积极因素与克服消极因素原则，即长善救失原则，是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，促进学生的道德成长。这一原则体现了马克思主义“一分为二”辩证认识学生的思想。综上所述，A项正确。
B项，理论与实践相结合原则，是指进行德育要以学生的现实生活为基点，联系学生生活，引导学生把思想政治观念和社会道德规范的学习同参与生活实践结合起来，把提高道德思想境界与养成道德行为习惯结合起来，做到心口如一，言行一致。与题意不符，故排除。
C项，集体教育与个别教育相结合原则，是指进行德育有赖于学生的社会交往、共同活动，注意依靠学生集体，通过社会交往和集体活动进行教育，充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。与题意不符，故排除。
D项，严格要求与尊重学生相结合原则，是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重与依赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
12、王老师讲课时，迟到的钱冰突然推门而入，同学们不约而同把目光投向了他。学生的这种心理活动属于( )。
A 无意识记
B 有意识记
C 无意注意
D 有意注意
答案解析：
本题考查的是注意的分类。无意注意是指事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意，也称不随意注意。同学们不由自主的对钱冰的注意，就是无意注意。综上所述，C项正确。
A项，无意识记，是指事先没有自觉地目的，也没有经过特殊的意志努力的识记。与题意不符，故排除。
B项，有意识记，是指事先有一定识记意图和任务，并经过一定努力，运用一定的方法和策略所进行的识记。与题意不符，故排除。
D项，有意注意，是指事先有预定目的，需要付出意志努力的注意，又称随意注意。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为C。
13、如右图所示，这个图形虽不是封闭的，但我们知觉它时，通常不会把它知觉成四条分割的线段，而把它知觉成完整的图形，这反映的是知觉的（ ）特性。
A 整体性
B 选择性
C 理解性
D 恒常性
答案解析：
本题考查知觉的特性。当我们感知一个熟悉的对象时，只要感觉了他的个别属性或主要特征，就可以根据以往的经验而对它进行识别，把它作为一个整体进行反映。这是知觉的整体性特征。综上所述，A项正确。
B项，选择性，是指人在知觉客观世界时，总是有选择地把少数事物当做知觉的对象，而把其他事物当做知觉的背景，以便更清楚地感知一定的事物与现象。与题意不符，故排除。
C项，理解性，是指在知觉过程中，我们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义。与题意不符，故排除。
D项，恒常性，是指在知觉过程中，当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映像在相当程度上保持着它的稳定性。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
14、耶克斯和多德森在研究动机强度与学习效率之间的关系时发现( )。
A 动机越低，学习效率越高
B 动机越高，学习效率越高
C 任务难度不同，其最佳动机强度不同
D 任务难度不同，其最佳动机强度相同
答案解析：
本题考查的是学习动机与学习效果的关系。耶克斯-多德森定律认为，学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，当学习较容易的课题时，行为效果会随着动机强度的增强而提高；当面临比较困难的任务时，行为效率会随着动机强度的增加而下降。综上所述，C项正确。
A、B、D，均不符合耶克斯-多德森定律的说法，故排除。
因此，本题正确答案为C。
15、方雨认为社会法制应符合社会大众权益，当它不符合时就应该修改。根据柯尔伯格理论，他处于道德发展的( )阶段。
A 服从与惩罚
B 社会契约
C 维护权威或秩序
D 普遍伦理
答案解析：
本题考查的是科尔伯格的道德发展理论。社会契约定向阶段，处于这一水平阶段的人认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约。他们看重法律的效力，认为法律可以帮助人维持公正。但同时也认为契约和法律的规定并不是绝对的,其可以应大多数人的要求而改变。综上所述，B项正确。
A项，服从与惩罚阶段，在这一阶段儿童只根据后果来判断行为的好坏。他们为了免遭惩罚而听从权威人物的命令，尚未具有真正意义上的准则概念。与题意不符，故排除。
C项，维护权威或秩序阶段，处于该阶段的儿童其道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法。与题意不符，故排除。
D项，普遍伦理阶段，这一阶段个体已经认识到了社会秩序的重要性和维持社会秩序可能的弊端，因而看到了社会规则、法律的局限性。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为B。
16、李红学习了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解，这种现象属于( )。
A 负向迁移
B 垂直迁移
C 顺向迁移
D 逆向迁移
答案解析：
本题考查的是学习迁移的分类。逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。题目中李红新学习了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解，这就是逆向迁移的体现。综上所述，D项正确。
A项，负向迁移，是指已获得的知识经验对解决问题有阻碍或干扰的影响。与题意不符，故排除。
B项，垂直迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移表现在两个方面，一是自下而上的迁移，二是自上而下的迁移。 与题意不符，故排除。
C项，顺向迁移，是指先前学习对后继学习产生的影响。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为D。
17、王悦接到高考录取通知书已十多天了，仍心情愉悦，往常觉得平淡的事也能让她很高兴，这种情绪状态属于( )。
A 激情
B 心境
C 应激
D 热情
答案解析：
本题考查的是情绪和情感的分类。心境是一种微弱、平静、持久而且带着感染作用的情绪状态。题目中王悦接到高考录取通知书后，一直保持心情愉悦，即是心境的表现。综上所述，B项正确。
A项，激情,是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态。人们在生活中的狂喜、狂怒、深重的悲痛和异常的恐惧等都是激情的表现。与题意不符，故排除。
C项，应激，是指人们对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应。与题意不符，故排除。
D项，热情，指人参与活动或对待别人所表现出来的热烈，积极，主动，友好的情感或态度。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为B。
心境是一种微弱、平静、持久而且带着感染作用的情绪状态。
18、人的高级心理机能是在一定社会历史文化背景下，借助语言，通过人与人的社会交往而形成的，持这种观点的心理学家是( )。
A 维果斯基
B 乔姆斯基
C 巴甫洛夫
D 弗洛伊德
答案解析：
本题考查的是维果茨基的心理发展理论。维果茨基认为人的心理机能分为低级心理机能和高级心理机能两类。其中，高级的心理机能包括观察、随意记忆、词语逻辑记忆、抽象思维和高级情感等，它是社会文化历史发展的产物，是受社会规律支配，通过语言符号的掌握和运用使儿童心理机能不断内化的结果。综上所述，A项正确。
B、C、D项，均与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
19、上初中以来，刘俊突然好像不认识自己了。“我到底是谁？我将来做什么呢？”这类问题常常困扰着他。根据埃里克森的社会心理发展理论，他处于( )发展阶段。
A 亲密对孤独
B 勤奋对自卑
C 同一性对角色混乱
D 信任与不信任
答案解析：
本题考查的是埃里克森人格发展理论。根据埃里克森的人格发展理论，刘俊属于青春期（12~18岁），此阶段的冲突是同一性对角色冲突，发展任务是建自我同一性，防止角色混乱。综上所述，C项正确。
A项，亲密对孤独，是成年早期（18岁~25岁）的冲突。与题意不符，故排除。
B项，勤奋对自卑，是学龄期（6岁~12岁）的冲突。与题意不符，故排除。
D项，信任与不信任，是婴儿期（0~18个月）的冲突。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为C。
20、王老师是数学老师，相当自信。他认为，只要他努力，就能提高数学学习困难学生的成绩。这说明王老师( )心理特征较好。
A 教学监控能力
B 教学应变能力
C 角色认同感
D 教学效能感
答案解析：
本题考查的是教师的心理特征。教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。题目中，王老师就拥有较高是教学效能感。综上所述，D项正确。
A项，教学监控能力，是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。与题意不符，故排除。
B项，教学应变能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。与题意不符，故排除。
C项，教师的角色认同感，是指个体亲身体验、接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为D。
21、汪娟最近有一个毛病，写作业时总觉得不整洁，擦了写，写了擦，反反复复。她明知这样做没有必要，就是控制不住，她可能出现了（ ）
A 抑郁症
B 焦虑症
C 强迫症
D 恐怖症
答案解析：
本题考查是中学生常见的心理问题。强迫症是一种以强迫症状为主的神经症。其特点是强迫症状源于自我而又违反自我意愿，有意识的自我强迫与反强迫并存，并且二者冲突强烈，虽然极力抵抗却无法控制和摆脱，因而感到焦虑和痛苦。汪娟明知擦了写，写了擦，反反复复没有必要，就是控制不住，就是强迫症的体现。综上所述，C项正确。
A项，抑郁症，是一种常见的心境障碍，可由各种原因引起，以显著而持久的心境低落为主要临床特征，且心境低落与其处境不相称，严重者可能会出现自杀念头和行为。与题意不符，故排除。
B项，焦虑症，是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。主要表现为：无明确客观对象的紧张担心、坐立不安，伴有植物神经症状。与题意不符，故排除。
D项，恐怖症，是一种以过分和不合理地惧怕外界客体或处境为主的神经症，也称恐惧症。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为C。
二、简答题
22、教育可以改变政治经济制度发展的方向。
正确答案：
该说法是错误的。教育对政治经济制度不起决定作用。教育对社会政治经济制度起着巨大的影响作用，但它不能起决定作用。因为教育不能决定社会政治发展的方向，更不能成为政治经济发展的动力，它只能在政治经济制度允许范围内发挥作用。故该说法不正确。
答案解析：
本题考查的是教育与政治经济制度。此题属于曲意理解型辨析题。该类型主要是对具体知识点理解的考查。在解答此类题目时，考生需要对教育与政治经济制度的关系有着较为全面的把握，按照合适的逻辑顺序作答即可。
23、直观教学是教学手段；也是教学目的。
正确答案：
这种说法是错误的。直观教学是指根据教学的需要，让学生们感知到学习的对象。直观教学通过提供给学生直接经验或利用学生已有的经验，来克服学生在学习和理解过程中的困难，帮助他们掌握原本生疏难理解的知识。综上所述，直观教学是一种教学手段而不是目的，不能为了直观而直观，一般在学生对教学内容比较生疏时，在理解上遇到困难时才需要教师运用直观教学。故该说法错误。
答案解析：
本题考查的是教学原则。此题属于曲意理解型辨析题。该类型主要是对具体知识点理解的考查。在解答此类题目时，考生需要对直观性教学原则有着较为全面的把握，按照合适的逻辑顺序作答即可。
24、习得性无助感与人们对失败的归因无关。
正确答案：
该说法错误。习得性无助感是指人在被动地接受某种刺激后感到无能力去应付，不能学会应付的一种状态。正确的归因可以避免产生习得性无助感，可以提高学生克服困难的能力，增强自信心。提高学生学习的积极性，当学生困难或成绩不佳时，一般不会因一时的失败而降低将来会取得成功的期望。故该说法不正确。
答案解析：
本题考查的是学习动机理论。此题属于曲意理解型辨析题。该类型主要是对具体知识点理解的考查。在解答此类题目时，考生需要对习得性无助与归因的关系有着较为全面的把握，按照合适的逻辑顺序作答即可。
25、负强化就是惩罚。
正确答案：
该说法是错误的。当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称为惩罚。惩罚与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应将来发生的概率。但是，惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂 时抑制行为，而不能根除行为。因此，惩罚的运用必须慎重，惩罚一种不良行为与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的效果。故该说法不正确。
答案解析：
本题考查的是斯金纳的操作性条件作用学说。此题属于概念易混型辨析题。该类型主要是对具体知识点概念、特点以及相关概念之间关系的考查。在解答此类题目时，考生需要重点说清不同的概念分别是什么以及不同概念之间的区别与联系。
26、简述课程内容的三种文本表现形式。
正确答案：
（1）课程计划。课程计划即课程方案，是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。
（2）课程标准。课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。
（3）教材。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称教材。
答案解析：
本题考查的是课程的内容。一般而言，解答此类题目的答案都比较固定，是已经公认的理论或成系统的体系。考生取得高分的关键在于答案的清晰性和全面性。
27、教学过程有哪些基本规律可循。
正确答案：
（1）间接经验和直接经验相统一的规律（间接性规律）（2）掌握知识与发展智力相统一的规律（发展性规律）（3）教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律（双边性规律）（4）传授知识与提高思想品德相统一的规律（教育性规律）（5）智力因素与非智力因素相统一的规律。
答案解析：
本题考查的是教学过程的基本规律。此题属于规律类简答题。一般而言，解答此类题目需要先仔细阅读题目，明确教材中相关的规律有哪些，逐条逐字的作答即可。
28、简述激发与维持内在学习动机的措施。
正确答案：
（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）正确指导结果归因，促使学生继续努力；（4）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。（5）合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作；（6）恰当进行归因训练，促使学生继续努力；（7）培养自我效能感，增强学生成功的自信心。（8）维护内在需要，促进外部动机内化。
答案解析：
本题考查的是学习动机的培养与激发。此题属于对策类简答题。一般而言，解答此类题目需要先仔细阅读题目，确定问题情境以及问题涉及的主客体等题目要素，然后根据所分析出来的题目要素，进行分解，获得答案。
29、简述建立教师威信的途径。
正确答案：
（1）培养自身良好的道德品质；
（2）培养良好的认知能力和性格特征；
（3）注重良好仪表风度和行为习惯的养成；
（4）给学生以良好的第一印象；
（5）做学生的朋友与知己 。
答案解析：
本题考查的是教师角色心理。此题属于对策类简答题。一般而言，解答此类题目需要先仔细阅读题目，确定问题情境以及问题涉及的主客体等题目要素，然后根据所分析出来的题目要素，进行分解，获得答案。
三、材料分析题
班主任王老师就一位学生的化妆问题，先后找她谈了两次话。
第一次谈话。
老师：今天要你来办公室是为什么？
学生：……
老师：你看看你，烫一头卷发，还涂口红……
学生：口红怎么啦？英语老师也涂口红、画眉毛、烫发。
老师：老师是老师，学生是学生！
学生：学生就不是人？
老师：学生是人，但你的妆化得人不是人，鬼不是鬼的，不好好学习，一天到晚画眉毛、涂口红有什么用，人漂不漂亮也不是靠化妆化出来的。
学生：你……漂不漂亮不要你管！呜呜……
第二次谈话。
老师：“为您服务”节目看了吗？有趣吗？
学生：有趣。
老师：那个要大家评论四张妇女化妆像好坏的节目，你觉得怎么样，你能讲出她们的优缺点吗？
学生：这不晓得！第一个脸长却梳高发型；第二个年纪好大还化浓妆；第三个脸大画细眉，脸就更大了，丑死啦……
老师：为什么丑死啦？
学生：那些妆不合她们的身份和特征。
老师：哦……要是她们都是中学生，应该怎么化妆？
学生：我不晓得，老师讲讲。
老师：我看，中学生应该朴素自然、整洁大方、健康活泼。化妆切忌莫乱学别人的浓妆艳抹。
学生：为什么？
老师：因为中学生接触的主要是同学和老师，浓妆艳抹会在同学之间、师生之间造成隔膜；青少年应有自然朴素的美，过分的化妆会掩盖住青春活力和红润的肤色，让人觉得矫揉造作，不伦不类。
学生：嗯，有道理。
老师：还有，中学生应该有蓬勃向上的气质，浓妆艳抹会让人以为你是几十岁的妇女，把少女天真活泼的自然美都糟蹋了。
学生：想不到化妆还有这么多的学问！
老师：是啊！穿着也是一样，要注意自己的身份、体型、肤色等特征。
学生：唉！老师，我那天化妆就化得……嘻嘻。
30、试运用德育原则和方法的相关理论对两次谈话加以评析。
正确答案：
（1）第一次谈话
①老师没有运用好德育的“尊重学生与严格要求学生相结合的原则”。尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。而教师的话“烫一头卷发，还涂口红……你的妆化得人不是人，鬼不是鬼的，不好好学习，一天到晚画眉毛、涂口红有什么用？人漂不漂亮也不是靠化妆化出来的。”是对学生的极大伤害，没有做到尊重学生。
②老师没有运用好德育的“说服教育方法”说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法。说服教育的主要功能是提高受教育者的思想、政治、道德等当面的认识，形成正确的观点、方法。一般来说，青少年学生的问题大都是思想认识方面的。因此，要解决问题，就要晓之以理，启发自觉，运用说服教育来以理服人。运用说服教育法，教育者切不可空洞说教，以势压人。
（2）第二次谈话
①老师运用了“导向性原则、疏导原则“。导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。疏导原则是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。疏导原则也被称为循循善诱原则。运用得当，得到了很好 的效果。
②老师运用了德育的“情感陶冶法”。情感陶冶法是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。情感陶冶法直观具体，形象生动，情理交融。它的影响方法带有愉悦性，非强制性、无意识性等特点，能使学生在潜移默化中收到熏陶、感染。运用得当，使学生受到了良好的教育。
答案解析：
首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点是德育原则和德育方法。其次，回顾德育原则和德育方法的相关知识点。再次，回归材料，找出与之内容相关的材料，选择合适的点进行作答。最后，结合材料，组织答案。
四、材料分析题
冯亮和丁明是初二的学生，最近两人都有些心事，于是凑在一起聊天……
冯亮：你说咱们已经快要和爸爸一样高了可父母还把我们当小孩子看，什么都管。
丁明：可不是吗，吃饭要管，穿衣服要管，去哪玩也要管，放学回家稍晚就唠叨个不停……真烦！有时他们让我做什么，我偏不听他们的话。
丁明：最近一段时间，我的情绪似乎失控了，今天的课堂演讲，我紧张得要命，生怕在老师同学面前出丑。
冯亮：我发现了，你脸都红到脖子根了。
丁明：不光这个，有时候高兴起来，我就跟飞上天似的，觉得无所不能；可是难过起来，又像被打人了十八层地狱……
冯亮：我也一样，就比如每次跟女同学打招呼，我常莫名地心跳加速，感觉既紧张又害羞，以前不是这样。
丁明：有时候也会担心自己在别人眼中形象不好，譬如不够帅之类的。
冯亮：还有不够优秀，能力不够强等。我特别希望在别人眼中是一个聪明、有实力的人。
丁明：我特理解你，这种感觉我也有，而且特想跟人倾诉，但就是不知道跟谁说。
31、上面俩位同学的对话，反映了中学生青春期心理发展的哪些特点？
正确答案：①过度关注自我；②情绪两极性；⑧性别角色混乱；④人格冲突；⑤人际关系冲突；⑥性心理问题。
答案解析：
首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点是中学生身心发展的特点。其次，回顾中学生身心发展的相关知识点。再次，回归材料，找出与之内容相关的材料，选择合适的点进行作答。最后，结合材料，组织答案。
32、作为老师，你会对他们提出哪些建议？
正确答案：
①加强教育，教师可以采取恰当的方式，让学生了解青春期的心理发育和心理发展的相关知识，从思想、认识、观念、态度上对生理和心理的变化有正确的认识，并对可能出现的心理问题予以指导，使他们从科学知识的角度认识这些问题，消除盲目性和神秘感。
②指导行为，让学生能够正确处理青春期韵生理发育和心理发展特点。按照杜会文化规范的要求，约束和调整自己的行为，恰当的处理青春期的各种问题。
答案解析：
首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点是中学生身心发展的特点。其次，回顾中学生身心发展的相关知识点。再次，回归材料，找出与之内容相关的材料，选择合适的点进行作答。最后，结合材料，组织答案。
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