一、单选题
1、卢梭曾说过“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就全变坏了”。这句话出自卢梭的代表作（ ）。
A 《教育漫话》
B 《康德论教育》
C 《大教学论》
D 《爱弥儿》
答案解析：
法国思想家卢梭是坚定的“性善论”者，其代表作《爱弥儿》中著名的一句话是：“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就全变坏了”。综上所述，D项正确。
A项，《教育漫话》是洛克的代表作。与题意不符，故排除。
B项，《康德论教育》是康德的代表作。与题意不符，故排除。
C项，《大教学论》是夸美纽斯的代表作。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为D。
2、我国政府通过在国外设立“孔子学院”，让更多的外国民众学习汉语，了解中国，喜欢中国。这说明教育可以（ ）。
A 更新创造文化
B 传播交流文化
C 选择提升文化
D 筛选保存文化
答案解析：
本题考查的是教育的文化功能。教育具有文化的传播功能。教育通过传播文化，使不同国家和民族的文化相互交流、交融，促进文化的优化和发展。国际性的文化交流使各个民族文化之间相互补充，使得各民族文化精华汇合、交融起来，逐渐形成全人类的共同文化财富，这是民族文化融入全球文明的进程。孔子学院是让外国人了解中国文化的有效途径之一，这符合教育对于文化的传播功能。综上所述，B项正确。
A项，教育具有文化更新与创造功能。文化是人类创造的，教育不仅负有对既有文化的传播功能，还具有更新、创造文化的功能。首先，教育总是基于对既定的社会文化的一种批判和选择，根据人的发展需要而组织起一种特定的文化，这样一个选择、组织、生成、传播的过程，就是文化的重组和更新的过程，教育因此形成了一种新的社会文化因素。其次，教育可以通过科学研究，从事文化创造，生产新的思想、观念和科学文化成果，这是文化创造的一个直接途径。最后，教育可以为社会文化的不断发展输送具有创新精神的各方面人才，通过这些人才再去创造新的文化，从而使学校间接成为文化的创造地。与题意不符，故排除。
C、D两项，教育具有文化选择的功能。教育虽是文化传播的手段，但教育又不等同于文化传播，因为教育不是对所有文化的传播。教育对文化的传播是有选择的。与题意不符，故排除。
因此，本题的正确答案为B。
3、为加强校园文化建设，一些学校开设了黄梅戏、徽剧、凤阳花鼓等反映安徽传统文化的校本课程。这种做法主要体现了学校教育对文化的（ ）。
A 调节功能
B 评价功能
C 传承功能
D 激励功能
答案解析：
本题考查教育的文化功能。教育的文化功能主要包括：①传递和保存文化的功能；②传播、交流与丰富文化的功能；③选择、提升文化的功能；④更新、创造文化的功能。教育作为培养人的活动，以文化为中介，客观上起着文化传承和文化普及的作用，这使得人类积累的文化代代相传，并且由少数人传向多数人，由一个地域传向另一个地域。题干中，学校开设了黄梅戏、徽剧、凤阳花鼓等反映本地传统文化的校本课程，这体现了教育对文化的传承功能。综上所述，C项正确。
A、B、D项，均不属于教育的文化功能。与题意不符，故排除。
因此，本题的正确答案为C。
4、在教育的构成要素中，既是教育的对象，又是学习的主体的是（ ）。
A 教育者
B 受教育者
C 教育影响
D 教育结果
答案解析：
教育包括三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。其中，受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式教育中的成人学生。受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。综上所述，B项正确。
A、C项，虽然也是教育的基本要素，但与题意不符，故排除。
D项，并不属于教育的基本要素，故排除。
因此，本题正确答案为B。
5、陶行知是我国现代教育史上著名的人民教育家，其教育思想的理论核心为生活教育理论。其主要观点有（ ）。①生活即教育②社会即学校③教育即生长④学校即社会⑤教学做合一⑥教育无目的论⑦教育即生活⑧教育即经验的改组或改造
A ①②⑧
B ①②⑤
C ③④⑥
D ③④⑦
答案解析：
陶行知是我国现代教育史上著名的人民教育家，其教育思想的理论核心为生活教育理论。主要观点有如下三点：（1）生活即教育；（2）社会即学校；（3）教学做合一。综上所述，B项正确。
A、C、D项，③④⑥⑦⑧均为杜威的主要观点。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为B。
6、以下不属于教育相对独立性的主要表现是（ ）。
A 教育具有继承性
B 教育要受其他社会意识形态的影响
C 教育具有历史性
D 教育与社会政治经济发展不平衡
答案解析：
教育的社会属性包括教育的永恒性、历史性及相对独立性，选项A、B、D选项是教育的相对独立性的主要表现。故排除。
C项，历史性是教育的社会属性之一，但并不隶属于教育的相对独立性，故当选。
本题是选非题，故正确答案为C。
7、在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点的教育家是（ ）。
A 亚里士多德
B 柏拉图
C 昆体良
D 夸美纽斯
答案解析：
亚里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。综上所述，A项正确。
B项，柏拉图的教育思想集中体现在其代表作《理想国》中。柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者。与题意不符，故排除。
C项，在西方教育史上，昆体良是第一位专门论述教育问题的专家。其代表作《雄辩术原理》是西方最早的教育学著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著。与题意不符，故排除。
D项，捷克教育家夸美纽斯于1632年出版的《大教学论》标志着独立形态教育学的开端，该书被认为是近代第一本教育学著作。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
8、在教育的基本要素中起桥梁或沟通作用的是（ ）。
A 教育者
B 教育影响
C 受教育者
D 教育组织形式
答案解析：
教育包括三种基本要素：教育者、受教育者和教育影响。其中，教育影响是指建构于教育者和被教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和。综上所述，B项正确。
A、C、D项，均与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为B。
9、在马克思关于人的全面发展学说的基本观点中，为人的全面发展提供了基础和可能的是（ ）。
A 机器大工业生产
B 社会主义制度
C 资本主义制度
D 生产劳动
答案解析：
在马克思关于人的全面发展学说的基本观点中，机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能。社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件。教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。综上所述，A项正确。
B、C、D项，均与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
10、教育的功能按作用的方向可以分为（ ）。
A 个体发展功能和社会发展功能
B 显性功能和隐性功能
C 正向功能和负向功能
D 上行功能和下行功能
答案解析：
按教育功能作用的方向，可将教育功能分为正向功能和负向功能。正向功能指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用，负向功能指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。综上所述，C项正确。
A项，是按教育功能作用的对象进行的分类，与题意不符，故排除。
B项，是按教育功能作用呈现的形式进行的分类，与题意不符，故排除。
D项，为无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为C。
11、以下关于全面发展教育各组成部分之间关系的叙述中，不正确的是（ ）。
A “五育”不能相互代替
B “五育”各有其相对独立性
C “五育”之间具有内在联系
D “五育”在全面发展中的地位是平衡的
答案解析：
“五育”各有其相对独立性，这五个方面的教育，各自相对独立，谁也不能取代谁的功能。“五育”之间具有内在联系；“五育”在全面发展教育中的地位存在不平衡性。选项中A、B、C三项，均属于“五育”关系的正确表述，故排除。
D项，“五育”在全面发展中的地位存在不平衡性，全面发展不能理解为要求学生 “样样都好”的平均发展，也不能理解为人人都要发展成为一样的人。人的发展应是全面、和谐、具有鲜明个性的。故当选。
本题为选非题，故正确答案为D。
12、春秋战国时期形成了一种由官家举办私家主持的特殊形式的学校为（ ）。
A 学在官府
B 稷下学宫
C 太学
D 六学二馆
答案解析：
“稷下学宫”是春秋战国时期形成的由养士制度发展演变而成的一所由官家举办而由私家主持的特殊形式的学校。综上所述，B项正确。
A项，周王朝建立了典型的政教合一的官学体系，其显著特征是“学在官府”。与题意不符，故排除。
C项，西汉时，汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议，设立了当时最高教育机构——太学。与题意不符，故排除。
D项， 六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）组成了隋唐时期的教育中央官学的主干。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为B。
13、个体发展会表现出不同的年龄特征及主要矛盾，面临不同的发展任务，这就要求教育工作者要遵循个体身心发展规律的（ ）。
A 顺序性
B 稳定性
C 阶段性
D 差异性
答案解析：
人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃，当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，即表现为发展的阶段性。从总体上看，在个体发展的不同阶段，会表现出不同的年龄特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。人的发展的阶段性要求教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，进行针对性的教育。综上所述，C项正确。
A项，顺序性是指在正常情况下，人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。人的发展的顺序性要求教育要循序渐进地促进学生的发展。与题意不符，故排除。
B项，人的发展在一段时间是稳定的，但更多的时候是变化，而且变化的速度还是不平衡的。与题意不符，故排除。
D项，差异性是指每个人的发展优势（方向）、发展速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。这就要求教育必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣、爱好和特长进行因材施教，引导学生扬长避短、发展个性，促进学生自由地发展。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为C。
14、关于教育的起源问题有很多种说法，其中最古老的观点是（ ）。
A 生物起源说
B 神话起源说
C 心理起源说
D 劳动起源说
答案解析：
神话起源说是人类关于教育起源的最古老的观点，所有宗教都持这种观点。这种观点认为，教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神（上帝或天）所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。综上所述，B项正确。
ACD项，虽然也是关于教育起源的观点，但均不是最古老的观点，故排除。
因此，本题正确答案为B。
15、以下不是环境决定论的代表人物的是（ ）。
A 孟子
B 荀子
C 洛克
D 华生
答案解析：
选项中B、C、D项都是环境决定论的代表人物。故排除。
A项，孟子是我国古代遗传决定论的代表，也是“性善论”的代表，提出“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也”，故当选。
本题为选非题，正确答案为A。
16、商代大学特有的名称是（ ）。
A 国学
B 校
C 序
D 瞽宗
答案解析：
瞽宗是商代大学特有的名称，它是奴隶主贵族子弟学习礼乐的学校。综上所述，D项正确。
A项，周王朝的学校教育制度已发展得比较完备，并有了“国学”“乡学”之分。与题意不符，故排除。
B、C项，是夏代已有学校的设置。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为D。
17、（ ）是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
A 遗传
B 环境
C 个体主观能动性
D 学校教育
答案解析：
个体的主观能动性是人的一种内在需要和动力，是一种寻求发展的积极动机和渴望。所以，个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。综上所述，C项正确。
A项，遗传是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。与题意不符，故排除。
B项，环境，尤其是社会环境为个体的发展提供了可能性与限制性。与题意不符，故排除。
D项，影响人发展的因素中，教育对人的发展特别是对年轻一代的发展起着主导作用。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为C。
18、教育学的根本任务是（ ）。
A 揭示教育规律
B 研究教育现象
C 研究教育问题
D 制定教育方针
答案解析：
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学的根本任务是揭示教育规律。综上所述，A项正确。
B、C、D项，均与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
19、提出教育性教学原则的教育家是（ ）。
A 赫尔巴特
B 柏拉图
C 夸美纽斯
D 康德
答案解析：
赫尔巴特提出教育性教学原则，他认为“没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学”。综上所述，A项正确。
B项，柏拉图的教育思想集中体现在其代表作《理想国》中。他认为教育与政治有着密切的联系，以培养未来的统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。与题意不符，故排除。
C项，捷克教育家夸美纽斯于1632年出版的《大教学论》标志着独立形态教育学的开端，该书被认为是近代第一本教育学著作。与题意不符，故排除。
D项，康德是把教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人，其代表作是《康德论教育》。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
20、以下人物中注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习的是（ ）。
A 墨子
B 孟子
C 荀子
D 苏格拉底
答案解析：
墨翟以“兼爱”“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习。综上所述，A项正确。
B项，孟子认为教育是扩充 “善性”的过程，教育的目的在于 “明人伦”。与题意不符，故排除。
C项，荀子认为完整的学习过程是由感性认识到理性认识，再到行动的过程，即闻—见—知—行。与题意不符，故排除。
D项，苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
21、教育的发展受到许多因素的影响，其中人口对教育的发展具有一定的影响和制约作用，以下说法中不正确的是（ ）。
A 人口数量影响着劳动人口的受教育程度及教育质量
B 人口中教育者和受教育者的质量影响和制约着教育质量
C 人口流动和人口分布不会对教育产生影响和制约作用
D 人口增长制约和影响着教育发展战略目标的实现和战略重点的选择
答案解析：
选项中A、B、D项均是对人口对教育的影响的正确表述，故排除。
C项，说法错误，人口结构是指人口在年龄、性别、文化、技术、职业、阶级、地域、民族等方面的构成状况，人口结构每个方面的变化都直接或间接地影响着教育，人口流动、人口分布都会对教育产生一定的制约作用，故当选。
本题为选非题，故正确答案为C。
22、“上通（高等学校）下达（初等学校），左（中等专业学校）右（中等职业技术学校）互连”这样的学制是（ ）。
A 分支型学制
B 单轨学制
C 双轨学制
D 多支型学制
答案解析：
分支型学制是 20 世纪上半叶由苏联建立的一种学制形式，这是一种介于双轨学制和单轨学制之间的学制结构。这种学制上通（高等学校）下达（初等学校），左（中等专业学校）右（中等职业技术学校）互连，有其优点。综上所述，A项正确。
B项，单轨学制是原来双轨学制中的学术性一轨没有得到充分的发展，却被在短期内迅速发展起来的群众性小学和群众性中学所淹没，由此形成。与题意不符，故排除。
C项，双轨学制分为两轨：一轨是学术教育，为特权阶层子女所占有，学术性很强，自上而下，其结构是：大学、中学；另一轨是职业教育，为劳动人民的子弟所开设，属于生产性的一轨。与题意不符，故排除。
D项，为无关干扰选项。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
23、教育可以改变劳动力的形态，把一个体力劳动者培养成一个脑力劳动者，这体现了教育的（ ）。
A 政治功能
B 经济功能
C 文化功能
D 传播功能
答案解析：
教育的经济功能的表现之一是教育可以再生产劳动力，可以改变劳动力的形态，把一个简单劳动力训练成一个复杂劳动力，把一个体力劳动者培养成一个脑力劳动者，综上所述，B项正确。
A、C、D项，教育的其他功能均不能改变劳动力的形态，故排除。
因此，本题正确答案为B。
24、认为人的所有自然禀赋都有待于发展才能生存，提出“人是唯一需要教育的动物”的人物是（ ）。
A 康德
B 斯宾塞
C 杜威
D 赫尔巴特
答案解析：
康德的主要教育观点有：（1）人的所有自然禀赋都有待于发展才能生存，“人是唯一需要教育的动物”。（2）教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。综上所述，A项正确。
B项，斯宾塞是19世纪英国著名的教育理论家，其教育代表作是《教育论》，他认为，教育目的是为未来“完美生活”做准备的，主张运用实证的方法来研究知识的价值，强调实用学科的重要性。与题意不符，故排除。
C项，杜威是实用主义教育学的代表人物，其理论是现代教育理论的代表，他提出了“儿童中心（学生中心）” “活动中心” “经验中心”的“新三中心论”。与题意不符，故排除。
D项，赫尔巴特在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”。他的代表作是1806年出版的《普通教育学》，这本书的出版标志着规范教育学的建立，同时，这本书也被认为是第一本现代教育学著作。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
二、简答题
25、教育受政治经济制度的制约，所以教育只能完全依附于政治经济制度。
正确答案：
这种说法是错误的。教育虽然受政治经济制度的制约，但它又具有相对的独立性，不会完全依附于政治经济制度。教育也具有自身的规律，有自己的相对独立性。具体体现在以下几个方面：①教育要受其他社会意识形态的影响；②教育具有继承性；③教育与社会政治经济发展的不平衡性。故该说法错误。
答案解析：
此题属于曲意理解型辨析题。该类型主要是对不同的易混淆概念进行考查，在解答此类题目时，考生需要对考点有着较为全面的把握，明确考点的正确理解方式，然后逐条列出即可。
26、教育目的不等于培养目标。
正确答案：
这种说法是正确的。教育目的和培养目标是一般与特殊的关系。教育目的具有总体性，它比较集中地反映了社会在特定的历史时期内对培养人的总要求，它是各级各类学校都必须遵循的总目标；培养目标则有具体性，它是在教育目的的指导下，根据各级各类学校的具体任务和受教育者的身心发展水平而制定的培养人的具体要求。在同一个国家，教育目的虽然相同，但是培养目标却不一致。不仅不同级别、不同专业、不同类型学校的培养目标有区别，就是同一级别、类型的学校由于种种具体条件的不同，培养目标也不尽相同。故该说法正确。
答案解析：
此题属于概念易混型辨析题。该类型主要是对具体知识点概念、特点以及相关概念之间关系的考查。在解答此类题目时，考生需要重点说清不同的概念分别是什么以及不同概念之间的区别与联系。
27、简述遗传素质在人的身心发展中的作用。
正确答案：
遗传素质是人的发展的前提，具体体现在以下几个方面：
（1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。
（2）遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展过程及其阶段。
（3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。
答案解析：
一般而言，解答此类题目的技巧性不强，答案都比较固定。考生取得高分的关键在于答案的清晰性和全面性。
28、简述文化对教育的影响。
正确答案：
文化对教育发展的制约作用表现在：
（1）文化观念影响和制约着教育观念，主要表现在：① 文化观念影响和制约着人们对教育的态度和行为；② 文化观念影响和制约着教育思想的产生和形成。
（2）文化影响和制约着教育目的的制定。任何社会的教育目的都是社会统治阶级人才利益的集中体现，是统治阶级主观意志的产物。社会文化类型和文化传统不同，教育目的也有所不同。
（3）文化影响和制约着教育内容。不同的国家和民族创造了不同的文化传统，也就形成了不同的教育内容。社会文化的发展和变化，也影响着教育内容的取舍和更新。
（4）文化影响和制约着教育管理体制。一个民族或国家的文化传统中的价值观念，对于该民族和国家的教育管理体制的建立和选择具有很大影响，因为要确立什么样的教育管理体制，大体上都要能够被该民族或国家的文化传统所接受。
答案解析：
一般而言，解答此类题目的技巧性不强，答案都比较固定。生取得高分的关键在于答案的清晰性和全面性。
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