一、单选题
1、法国一位教育家认为动物界已存在教育，并把动物对其幼子的爱护、照看当成教育。这种理论是（ ）。
A 生物起源说
B 神话起源说
C 心理起源说
D 劳动起源说
答案解析：
生物起源说认为，教育活动不仅存在于人类社会之中，而且也存在于人类社会之外，甚至存在于动物界。人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。综上所述，A项正确。
B项，神话起源说是人类关于教育起源的最古老的观点，所有宗教都持这种观点。与题意不符，故排除。
C项，心理起源说代表人物是美国教育家孟禄。他认为，原始的教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。与题意不符，故排除。
D项，劳动起源说是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
2、“龙生龙，凤生凤”说明（ ）在人的身心发展中起重要作用。
A 环境
B 遗传
C 学校教育
D 个体主观能动性
答案解析：
遗传，也叫遗传素质，是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。“龙生龙，凤生凤”体现的是遗传在人的身心发展中的重要作用。综上所述，B项正确。
A项，社会环境是人的身心发展不可缺少的外部条件，为个体的发展提供了多种可能，“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶则直”及“孟母三迁”的故事，都说明了社会环境对人的发展的影响。与题意不符，故排除。
C项，教育对人的发展特别是对年轻一代的发展起着主导作用。与题意不符，故排除。
D项，个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为B。
3、下列教育与社会发展的关系中，说法正确的是（ ）。
A 生产力决定教育的领导权
B 社会政治经济制度制约着教育发展的规模和速度
C 生产力水平制约着教育发展的规模和速度
D 科学技术制约着教育目的
答案解析：
生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度，人才的培养规格和教育结构，教育的内容、方法和组织形式。综上所述，C项正确。
A项，说法错误，社会政治经济制度制约着教育的领导权。故排除。
B项，说法错误，生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度。故排除。
D项，说法错误，社会政治经济制度制约着教育目的。故排除。
因此，本题正确答案为C。
4、某著名教育家提出：“为人在世，可贵者在于发展，在于发展个人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位。这就是教育的最终目的。”这位教育家很有可能是（ ）。
A 裴斯泰洛齐
B 孔德
C 涂尔干
D 赫尔巴特
答案解析：
题目中“发展个人天赋的内在力量”说明这位教育家强调个人的价值，因此，需要选择个人本位论的代表人物。选项中，只有裴斯泰洛齐是个人本位论的代表人物。综上所述，A项正确。
B、C、D项，均为社会本位论的代表人物，与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
5、明确规定义务教育“不收学费，杂费”，这体现了义务教育的哪个特点？（ ）
A 强制性
B 公益性
C 公共性
D 基础性
答案解析：
义务教育的免费性是指国家对接受义务教育的学生免除全部或者大部分的就学费用。而公益性，就是明确规定义务教育“不收学费，杂费”。综上所述，B项正确。
A项，国家强制性是义务教育最本质的特征。它是指义务教育依照法律的规定，由国家强制力保证推行和实施。与题意不符，故排除。
C项，义务教育是一种社会公共事业，属于国民教育的范畴。它是面向本地区、本民族全体国民的教育，不应成为某一阶级、政党或宗教派别的工具而被垄断。这就是义务教育的公共性。与题意不符，故排除。
D项，义务教育的基础性意味着，根据法律规定，所有适龄儿童、少年都必须完成规定年限的教育，并接受基础知识、基本技能、基本方法和基本态度等方面的教育。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为B。
6、我国教育史上第一个资本主义性质的学制为（ ）。
A 壬寅学制
B 癸卯学制
C 壬子癸丑学制
D 壬戌学制
答案解析：
1912年，南京临时政府颁布了“壬子癸丑学制”，该学制明显反映了资产阶级在学制方面的要求，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。第一次规定了男女同校、废除读经、充实自然科学的内容，将学堂改为学校。综上所述，C项正确。
A项，1902年，清政府颁布了《钦定学堂章程》，亦称“壬寅学制”，这是我国正式颁布的第一个现代学制，但未及实施。与题意不符，故排除。
B项，1904年初，清政府颁布《奏定学堂章程》，亦称“癸卯学制”，这是我国第一个实行的现代学制，该学制的指导思想是“中学为体，西学为用”，明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”。与题意不符，故排除。
D项，1922年，北洋政府颁布了“壬戌学制”，又称“新学制”或“六三三学制”，即小学六年，初中三年，高中三年。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为C。
7、下列国家中，实行分支型学制的国家为（ ）。
A 英国
B 美国
C 法国
D 中国
答案解析：
分支型学制是20世纪上半叶由苏联建立的一种学制形式，这是一种介于双轨学制和单轨学制之间的学制结构。这种学制上通（高等学校）下达（初等学校），左（中等专业学校）右（中等职业技术学校）畅通，有其独特的优点。我国实行的就是分支型学制。综上所述，D项正确。
A、C项，英国和法国实行的是双轨学制。与题意不符，故排除。
B项，美国实行的是单轨学制。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为D。
8、教育事业发展规模和速度的决定因素是( )。
A 社会生产力
B 政治经济制度
C 上层建筑
D 科学技术
答案解析：
本题考查的是教育与社会。生产力水平决定教育的规模和速度。综上所述，A项正确。
B、C、D项，均与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
9、我国第一次明确提出“终身教育”的文件是（ ）。
A 《中共中央关于教育体制改革的决定》
B 《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》
C 《中国教育改革与发展纲要》
D 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》
答案解析：
1999年颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中第一次明确提出了“终身教育”，不仅要求形成社会化、开放式的教育网络，逐步完善终身学习体系，而且还要求在减轻学生课业负担、课程设置、教学内容、考试等方面进行改革。综上所述，B项正确。
A项，1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》提出来教育体制改革的目的；加强基础教育，实行九年制义务教育；调整中等教育结构，大力发展职业技术教育等。与题意不符，故排除。
C项，1993年颁布的《中国教育改革与发展纲要》确立了20世纪末教育发展的总目标：基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲；要全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量；要建设好一批重点学校和一批重点学科。简称“两基”“两全”“两重”。与题意不符，故排除。
D项，2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》是进入21世纪以来我国第一个教育规划纲要，是指导教育改革和发展的纲领性文件。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为B。
10、柏拉图认为“儿童发展的目标及个性的差别，早已由生来的自然素质决定了”，这体现的个体身心发展的动因理论为（ ）。
A 遗传决定论
B 环境决定论
C 多因素论
D 自由发展论
答案解析：
遗传决定论认为，人的身心发展是由遗传素质或人的自然素质中的某些特点决定，甚至决定人的一切行为，决定人的一生。题目中“由生来的自然素质决定了”这句话可以看出，是遗传决定论。综上所述，A项正确。
B项，环境决定论认为，在人的发展中，真正起决定作用的力量是生活环境和后天所获得的教育。与题意不符，故排除。
C项，多因素论强调多种影响因素在人的身心发展过程中的不同地位、作用大小的不同变化，以及各因素之间相互依存、相互制约、共同发生影响的关系。与题意不符，故排除。
D项，为无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为A。
11、目前，我国义务教育主要实行（ ）。
A 六三制
B 五四制
C 五三制
D 九年一贯制
答案解析：
目前，我国义务教育主要实行“九年一贯制”。综上所述，D项正确。
A、B项，是我国很多地方依然在实行的学制，但不是义务教育的主要学制。与题意不符，故排除。
C项，“五三制”为我国的过渡学制。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为D。
12、提出“学而优则仕”，提倡从平民中培养德才兼备的从政君子的古代教育家是（ ）。
A 孔子
B 孟子
C 荀子
D 墨子
答案解析：
孔子是我国古代伟大的教育家，他的教育思想主要体现在《论语》一书中。他提出由平民中培养德才兼备的从政君子，这条培育人才的路线，简称为“学而优则仕”。综上所述，A项正确。
B项，孟子在中国教育史上首倡“性善论”，这是其教育理论的基础。孟子从他的政治思想和“性善论”的哲学思想出发，提出教育的目的主要是培养“明人伦”的“治人”的“劳心者”。与题意不符，故排除。
C项，荀子主张“性恶论”，认为教育的作用是“化性起伪”。与题意不符，故排除。
D项，墨翟以“兼爱”“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，另外还注重实用技术的传习。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
13、在全面发展教育的组成部分中，起着支持作用的是（ ）。
A 德育
B 美育
C 智育
D 体育
答案解析：
全面发展的教育目的决定了全面发展教育的内容，德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分。德育是全面教育的灵魂和核心，起着保证方向和保持动力的作用。智育在全面教育中起着前提和支持的作用。体育在全面发展教育中起着物质基础的作用。美育在全面发展教育中起着动力的作用。劳动技术教育有综合德育、智育、体育和美育的作用。其中德育和智育的地位和作用更具有基础性。智育是其他各育取得良好成效的必要前提，所以智育起着更为基础性的作用。综上所述，C项正确。A、B、D项，均与题意不符，排除。
因此，本题正确答案为C。
14、在人的全面发展学说的基本观点中，为人的全面发展提供了基础和可能的是（ ）。
A 机器大工业生产
B 社会主义制度
C 教育与生产劳动相结合
D 旧式分工
答案解析：
马克思在《资本论》等著作中阐述的关于人的全面发展的学说是我国确立教育目的的理论依据。在人的全面发展学说的基本观点中，机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能。综上所述，A项正确。
B项，社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件。与题意不符，故排除。
C项，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。与题意不符，故排除。
D项，旧式分工造成了人的片面发展。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
15、下列人物中，提出“教育即生活”的无目的教育理论的教育家为（ ）。
A 纳托普
B 孔德
C 杜威
D 萨特
答案解析：
教育无目的论的代表人物是美国的实用主义教育家杜威，他主张“教育即生活”的无目的教育理论。综上所述，C项正确。
A、B项，均是社会本位论的代表人物，与题意不符，故排除。
D项，是个人本位论的代表人物。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为C。
16、陶行知教育思想的理论核心是( )。
A 传统教育
B 进步教育
C 生活教育
D 社会教育
答案解析：
本题考查的是教育学的发展阶段，陶行知提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。综上所述，C项正确。
A、B、D项，均与题意不符，故排除。
因此，本题的正确答案为C。
17、（ ）是一切教育工作的起点和归宿。
A 教育目的
B 教育结构
C 教育过程
D 教育属性
答案解析：
教育目的是一切教育工作的起点和归宿，制约着教育活动的全过程，能保证教育活动的连贯性和科学性。综上所述，A项正确。
B、C、D项，均不是教育工作的起点和归宿，故排除。
因此，本题正确答案为A。
18、在教育目的的层次结构中，处于最高层的是（ ）。
A 课程目标
B 国家的教育目的
C 各级各类学校的培养目标
D 教学目标
答案解析：
国家的教育目的在教育目的的层次结构中处于最高层，体现了国家对人才质量的总体要求，是各级各类教育组织和机构必须遵循的总体要求，是衡量社会教育、学校教育、家庭教育质量高低的唯一标准。综上所述，B项正确。
A、C、D项，虽然都属于教育目的的层级结构，但并不是处于最高层，故排除。
因此，本题正确答案为B。
19、将教育目标分为认知领域、情感领域以及动作技能领域的教育家为（ ）。
A 布鲁纳
B 布卢姆
C 赞科夫
D 瓦·根舍因
答案解析：
布卢姆著有《教育目标分类学》。关于目标分类的领域，布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括三个主要部分：一是认知领域；二是情感领域；三是动作技能领域。综上所述，B项正确。
A项，美国教育家布鲁纳所著《教育过程》提出“结构教学论”，倡导发现教学法，培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力。与题意不符，故排除。
C项，苏联教育家赞科夫著有《教学与发展》，提出了适应时代要求的“发展教学论”。与题意不符，故排除。
D项，德国教育家瓦·根舍因著有《范例教学理论》，倡导“范例教学”，提出改革教学内容，加强教材的基本性、基础性。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为B。
20、提出“把一切事物交给一切人”，强调“人人均应受教育”的教育家为（ ）。
A 夸美纽斯
B 卢梭
C 康德
D 裴斯泰洛齐
答案解析：
夸美纽斯提出“泛智”教育，提出“把一切事物交给一切人”，强调“人人均应受教育”。综上所述，A项正确。
B项，法国思想家卢梭是坚定的“性善论”者，代表作为《爱弥儿》。他倡导自然教育观，倡导儿童本位的教育观，要求高度尊重儿童。与题意不符，故排除。
C项，康德是把教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人，其代表作是《康德论教育》。与题意不符，故排除。
D项，裴斯泰洛齐的代表作有《林哈德和葛笃德》 《葛笃德怎样教育她的子女》，他是西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
21、我国古代的朱熹是（ ）的代表人物。
A 神话起源说
B 生物起源说
C 心理起源说
D 劳动起源说
答案解析：
朱熹是神话起源说的代表人物。这是人类关于教育起源的最古老的观点，所有宗教都持这种观点。这种观点认为，教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神（上帝或天）所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。综上所述，A项正确。
B项，生物起源说的代表人物是法国社会学家、哲学家利托尔诺和英国的教育学家沛西·能。与题意不符，故排除。
C项，心理起源说的代表人物是美国教育家孟禄。与题意不符，故排除。
D项，劳动起源说的代表人物有苏联的米丁斯基、凯洛夫。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
22、在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，每个时期的教育具有自己的特点。这体现的教育属性为（ ）。
A 相对独立性
B 历史性
C 永恒性
D 继承性
答案解析：
教育具有历史性是指在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。综上所述，B项正确。
A项，教育具有相对独立性是指教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。与题意不符，故排除。
C项，教育具有永恒性是指教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。与题意不符，故排除。
D项，教育具有继承性是指教育是从以往教育发展而来的，与以往教育有着渊源关系，所以在同样的政治经济制度和生产力发展水平的国家会有不同特色的教育。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为B。
二、简答题
23、教育在人的身心发展中起着决定的作用。
正确答案：
这种说法是错误的。影响人发展的因素中，教育对人的发展特别是对年轻一代的发展起着主导作用。个体主观能动性，是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。个体的主观能动性是人的一种内在需要和动力，是一种寻求发展的积极动机和渴望。所以，个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。故该说法不正确。
答案解析：
此题属于曲意理解型辨析题。该类型主要是对知识点理解的考查。在解答此类题目时，考生需要对考点有着较为全面的把握，明确考点的正确理解方式，然后逐条列出即可。
24、教育对文化发展的促进功能主要体现在对文化的传播上，这也是教育文化功能的唯一体现。
正确答案：
这种说法是错误的。教育对文化发展的促进作用体现在：第一，教育具有筛选和整理文化的作用；第二，教育具有传递和保存文化的作用；第三，教育具有传播和交流文化的作用；第四，教育具有更新和创造文化的作用。故该说法不正确。
答案解析：
此题属于曲意理解型辨析题。该类型主要是对知识点理解的考查。在解答此类题目时，考生需要对考点有着较为全面的把握，明确考点的正确理解方式，然后逐条列出即可。
25、简述教育目的确立的依据。
正确答案：
人们在选择确立教育目的时，必须考虑社会和人的因素。
（1）社会依据。
①根据社会关系现实和发展的需要；②根据社会生产力和科学技术的发展的需要。
（2）人的依据。
①根据人的身心发展特点和水平；②根据人的发展需要。
答案解析：
此题属于依据类简答题。该类题型通常有较为固定的答题方向，大致分为以下四个大方向：社会方面可从生产力、制度、科技、文化程度答题；个人方面可从身心发展特点、发展需要答题；学校方面可从环境、学科的科学性答题；家庭方面可从教养方式答题。
26、简述全面发展各组成部分之间的关系。
正确答案：
（1） “五育”各有其相对独立性。
德、智、体、美、劳作为人的身心发展的不同方面，各有其特殊的发展规律，相应地， “五育”也对人的发展各有其不可替代的作用。在教育实践中，应坚持“五育”并举的精神，防止教育的片面失衡。
（2） “五育”之间具有内在联系
作为对应人的全面发展的不同方面，它们是相互依存、相互渗透、相互促进的。在教育实践中， “五育”也不是孤立实施的，而是相辅相成和相互渗透的。
（3） “五育”在全面发展教育中的地位存在不平衡性
“五育”并举并不意味着教育上的平均主义。在全面发展的教育中，德育和智育的地位和作用更具基础性。智育是其他各育取得良好成效的必要前提。德育解决的是人发展的社会价值方向问题，它保证教育的大方向，因而具有根本性意义。而德育和智育的有效实施在许多方面也必须借助和依托于其他各育。
答案解析：
一般而言，解答此类题目的技巧性不强，答案都比较固定。考生取得高分的关键在于答案的清晰性和全面性。
三、材料分析题
西汉名将马奕，小时候看起来很普通。有一次，他见到同门朱迅，朱迅年仅十三，就能出口成章，口诵诗书，学识渊博。马奕见了他很惭愧，马奕他哥安慰马奕说：“朱迅是小器，早成；你是大器，晚成。”之后马奕没有自暴自弃，而是奋发图强，更加刻苦，后来很有作为。
27、这则材料说明了什么？对教师有什么启示？
正确答案：
（1）朱迅“早慧”和马奕“大器晚成”说明了个体能力的发展存在早晚差异，个体身心的发展具有个别差异性。
（2）这个材料启示教师在教学过程中要注重学生的个体差异，在实施教学时要坚持因材施教的原则。本故事也说明了教师期望的重要性。如果对暂时学习不好的学生加以打击，会损害学生的学习积极性，导致他们的学习成绩每况愈下。因此，对于学习不好的学生，教师不要对其失去信心，而是要多加鼓励，让学生了解到他是有能力和希望成为好学生的。在教师的积极鼓励、循循善诱下，学生才能挖掘出更大的潜能，获得更好的发展。
答案解析：
首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点是人身心发展的规律中的个体差异性。其次，回顾教材中的差异性的相关知识。再次，回归材料，找到与差异性内容相关的材料。最后，结合材料，组织答案。
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