一、单选题
1、“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就全变坏了”，这句话出自法国思想家卢梭的代表作（ ）。
A 《理想国》
B 《爱弥儿》
C 《教育漫话》
D 《政治学》
答案解析：
本题考查的是教育学的创立阶段。法国思想家卢梭是坚定的“性善论”者，其代表作《爱弥儿》中著名的一句话就是：“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就全变坏了”。综上所述，B项正确。
A项，《理想国》是古希腊哲学家柏拉图的代表作。与题意不符，故排除。
C项，《教育漫画》是英国思想家洛克的代表作。与题意不符，故排除。
D项，《政治学》是古希哲学家亚里士多德的代表作。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为B。
2、法国教育家（ ）最早系统地论述了终身教育，强调教育应该贯穿于人的一生。
A 保罗•郎格朗
B 瓦•根舍因
C 凯洛夫
D 布鲁纳
答案解析：
本题考查的是教育学的发展阶段。法国教育家保罗•郎格朗最早系统地论述了终身教育，终身教育思想强调职前教育和入职后的教育要统一起来，“活到老、学到老”，教育应该贯穿于人的一生。综上所述，A项正确。
B项，德国教育家瓦•根舍因著有《范例教学理论》，倡导“范例教学”。与题意不符，故排除。
C项，凯洛夫主编了《教育学》，该书被公认为世界第一部马克思主义的教育学著作。与题意不符，故排除。
D项，美国教育家布鲁纳著有《教育过程》，提出“结构教学论”。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
3、古罗马存在两种学校，即希腊语学校和拉丁语学校。拉丁修辞学校的主要教育目的是培养（ ）。
A 政治家
B 军人
C 雄辩家
D 骑士
答案解析：
在共和后期，罗马存在两种学校，即希腊语学校和拉丁语学校。拉丁修辞学校的主要教育目的是培养雄辩家。综上所述，C项正确。
A项，古代雅典的教育目的是培养有文化、有修养和多种才能的政治家和商人。与题意不符，故排除。
B项，古代斯巴达教育的教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人。与题意不符，故排除。
D项，西欧进入封建社会后，形成了两种著名的封建教育体系，即教会教育和骑士教育。骑士教育的目的是培养封建骑士。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为C。
4、认为教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会需要的人就是教育要追求的根本目的，这是（ ）的观点。
A 个人本位论
B 社会本位论
C 教育无目的论
D 教育目的的辩证统一论
答案解析：
社会本位论者认为，教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对人的要求来设计。主要观点有：个人的一切发展都有赖于社会；教育除了满足社会需要以外并无其他目的；教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的。题目中的说法属于社会本位论的观点。综上所述，B项正确。
A项，个人本位论的主要观点有：教育目的是根据个人发展的需要制定的，而不是根据社会的需要而制定的；个人价值高于社会价值；人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于使这种本能不受影响地得到发展。与题意不符，故排除。
C项，教育无目的论认为教育就是社会生活本身，是个人经验的不断扩大积累，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。与题意不符，故排除。
D项，教育目的的辩证统一论是马克思主义的教育目的论，主张教育是培养人的活动，教育目的要考虑人的身心发展的各个要素，给予个体自由地充分发展，并予以高度重视。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为B。
5、教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，进行针对性的教育，是因为人身心发展具有（ ）。
A 顺序性
B 不平衡性
C 阶段性
D 差异性
答案解析：
从总体上看，在个体发展的不同阶段，会表现出不同的年龄特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。人的发展的阶段性要求教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，进行针对性的教育。综上所述，C项正确。
A项，人的发展的顺序性要求教育要循序渐进地促进学生的发展。与题意不符，故排除。
B项，人的发展的不平衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生健康地发展。与题意不符，故排除。
D项，人的发展的差异性要求教育必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣、爱好和特长进行因材施教，引导学生扬长避短、发展个性，促进学生自由地发展。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为C。
6、《三字经》中有一句是“昔孟母，择邻处”，这说明了（ ）对人的发展的影响。
A 遗传
B 学校教育
C 主观能动性
D 社会环境
答案解析：
社会环境是人生存和发展的根本条件，为个体的发展提供了可能性与限制性。“孟母三迁”的故事，就说明了社会环境对人的发展的影响。综上所述，D项正确。
A项，遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。与题意不符，故排除。
B项，个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。与题意不符，故排除。
C项，教育是社会环境的一部分，但它是影响人发展的自觉的、可控的因素。影响人发展的因素中，教育对人的发展特别是对年轻一代的发展起着主导作用。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为D。
7、某位教育学家在其著作《教育史教科书》中写道：原始社会的教育普遍采用的方法是简单的无意识的模仿。这位教育家是（ ）。
A 涂尔干
B 孟禄
C 利托尔诺
D 凯洛夫
答案解析：
《教育史教科书》是孟禄的著作，该书的出版标志着美国教育史学科研究进入到一个新的发展阶段。“原始社会的教育普遍采用的方法是简单的无意识的模仿”是心理起源说的观点，孟禄是心理起源说的代表人物。综上所述，B项正确。
A项，涂尔干是社会本位论代表人物。社会本位论者认为，教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对人的要求来设计。与题意不符，故排除。
C项，利托尔诺是生物起源说的代表人物。该学说认为，教育活动不仅存在于人类社会之中，而且也存在于人类社会之外，甚至存在于动物界。教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。与题意不符，故排除。
D项，凯洛夫是劳动起源说（即社会起源说）的代表人物，该学说的主要内容是：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中的经验传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革的最深厚的动力。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为B。
8、教育受政治经济制度与生产力发展水平的制约，但同时又和上层建筑中其他意识形态发生密切的联系，这些意识形态影响教育观点和教育内容。这体现了教育的哪种属性？（ ）
A 永恒性
B 历史性
C 相对独立性
D 不平衡性
答案解析：
教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。教育的相对独立性主要表现在，教育具有继承性、教育要受其他社会意识形态的影响、教育与社会政治经济发展不平衡三个方面。综上所述，C项正确。
A项，教育具有永恒性是指教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。与题意不符，故排除。
B项，教育具有历史性是指在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。与题意不符，故排除。
D项，属于无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为C。
9、提出了普及教育的思想，提出“把一切事物交给一切人”，强调“人人均应受教育”，这是哪位教育家的主张？（ ）
A 夸美纽斯
B 卢梭
C 斯宾塞
D 康德
答案解析：
夸美纽斯提出了普及教育的思想，提出“把一切事物交给一切人”，强调“人人均应受教育”。综上所述，A项正确。
B项，卢梭是坚定的“性善论”者，其代表作为《爱弥儿》。他倡导自然教育观，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”；倡导儿童本位的教育观，要求高度尊重儿童。与题目不符，故排除。
C项，斯宾塞的代表作是《教育论》，其教育观点包括：教育目的是为未来“完美生活”做准备；主张运用实证的方法来研究知识的价值，强调实用学科的重要性。与题目不符，故排除。
D项，康德是把教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人，其代表作是《康德论教育》。其主要教育观点有：人的所有自然禀赋都有待于发展才能生存，“人是唯一需要教育的动物”；教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋。与题目不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
10、“真正的个人是不存在的，只有人类才存在，因为不管从哪方面看，我们个人的一切发展，都有赖于社会”，这种观点与以下哪种理论相符合？（ ）
A 教育无目的论
B 教育目的的辩证统一论
C 社会本位论
D 个人本位论
答案解析：
社会本位论主张教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对人的要求来设计。综上所述，C项正确。
A项，教育无目的论从根本上否定了教育是一种有目的的培养人的活动。认为教育就是社会生活本身，是个人经验的不断扩大积累，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。与题目不符，故排除。
B项，教育目的的辩证统一论是马克思主义的教育目的论，主张教育是培养人的活动，教育目的要考虑人的身心发展的各个要素，给予个体自由地充分发展，把个体发展放在一定的历史范围之内，把二者辩证地统一起来。与题目不符，故排除。
D项，个人本位论认为教育目的是根据个人发展的需要制定的，而不是根据社会的需要而制定的；人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于使这种本能不受影响地得到发展。与题目不符，故排除。
因此，本题正确答案为C。
11、“人性如素丝，染于苍则苍，染于黄则黄”，墨子的素丝论体现了以下哪种理论？（ ）
A 遗传决定论
B 环境决定论
C 多因素理论
D 心身交互论
答案解析：
环境决定论认为，在人的发展中，真正起决定作用的力量是生活环境和后天所获得的教育。该理论的代表人物包括洛克、华生等。“人性如素丝，染于苍则苍，染于黄则黄”这句话的意思是：一块白色的丝布，把它放到青色的染缸中，白丝就变成了青色；把它放到黄色的染缸中，就又变成了黄丝。这是环境决定论的体现 。综上所述，B项正确。
A项，遗传决定论认为，人的身心发展是由遗传素质或人的自然素质中的某些特点决定，甚至决定人的一切行为，决定人的一生。代表人物包括孟子、柏拉图、荀子、高尔顿等。题目中强调了后天教育的重要性，与题目不符，故排除。
C项，多因素论是指从两个或多个侧面提出了遗传、环境和教育等因素在个体身心发展中的不同作用的观点。它强调多种影响因素在人的身心发展过程中的不同地位、作用大小的不同变化，以及各因素之间相互依存、相互制约、共同发生影响的关系。题目中未体现相关内容，故排除。
D项，心身交互论是心理学上的名词，认为身体和心理相互作用，与题目不符，故排除。
因此，本题的正确答案为B。
12、小学生学习简单的运算，中学生学习函数，大学生学习微积分，而不是让小学生去学习微积分。这种课程安排尊重了个体身心发展的（ ）。
A 差异性
B 阶段性
C 顺序性
D 不平衡性
答案解析：
个体身心发展的顺序性是指在正常情况下，人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。人的发展的顺序性要求教育要循序渐进地促进学生的发展。小学学习简单运算，中学生学习函数，大学生学习微积分，不能让小学生去学习微积分，正是尊重人循序渐进的发展规律的体现。综上所述，C项正确。
A项，体身心发展的差异性是指尽管正常人的发展要经历一些共同的基本阶段，但每个人的发展优势（方向）、发展速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。这就要求教育必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣、爱好和特长进行因材施教。与题目不符，故排除。
B项，个体身心发展的阶段性是指人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。在个体发展的不同阶段，会表现出不同的年龄特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。人的发展的阶段性要求尊重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，进行针对性的教育。与题目不符，故排除。
D项，个体身心发展的不平衡性是指人的发展并不总是按相同的速度直线前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。人的发展的不平衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，与题目不符，故排除。
因此，本题的正确答案为C。
13、提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”教育思想的教育家是（ ）。
A 陶行知
B 杨贤江
C 陈鹤琴
D 晏阳初
答案解析：
陶行知，我国现代教育史上著名的人民教育家，毛泽东称颂他为“伟大的人民教育家”，其教育思想理论核心为生活教育理论。主要观点有如下三点：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。综上所述，A项正确。
B项，杨贤江以李浩吾为化名，编写了《新教育大纲》，这是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。与题意不符，故排除。
C项，“活教育”是陈鹤琴教育思想的核心。“活教育”的内容十分丰富，主要包括目的论、课程论、教学论三大部分。与题意不符，故排除。
D项，晏阳初是中国平民教育家和乡村建设家，他认为中国的大患是民众的贫、愚、弱、私“四大病”，主张通过办平民学校对民众首先是农民，先教识字，再实施生计、文艺、卫生和公民“四大教育”。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
14、我国古代最早成体系的教育学作品是（ ）。
A 《学记》
B 《论语》
C 《中庸》
D 《大学》
答案解析：
《学记》是《礼记》中的一篇，写于战国晚期，是中国也是世界上最早的一篇论述教育教学的论著。综上所述，A项正确。
B项，《论语》，是一本以记录春秋时思想家兼教育家孔子和其弟子及再传弟子言行为主的汇编。与题意不符，故排除。
C项，《中庸》，是一篇论述儒家人性修养的散文，原是《礼记》第三十一篇，相传为子思所作，是一部儒家学说经典论著。与题意不符，故排除。
D项，《大学》，是一篇论述儒家修身治国平天下思想的散文，其中心思想可概括为“修己以安百姓”，并以三纲领“明明德、亲民、止于至善”和八条目“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”为主题。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
15、《学记》中的“时过然后学，则虽勤苦而难成”，说明教学工作应遵循的个体身心发展规律是（ ）。
A 顺序性
B 互补性
C 不平衡性
D 个别差异性
答案解析：
题目的意思为“时机过了再去学习，那么即使辛勤刻苦也难以成功”，也就是强调人发展的关键期。人的发展的不平衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生健康地发展。综上所述，C项正确。
A项，人的发展的顺序性要求教育要循序渐进地促进学生的发展。与题意不符，故排除。
B项，人的发展互补性要求教育应该结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。与题意不符，故排除。
D项，个别差异性，要求教育必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣、爱好和特长进行因材施教，引导学生扬长避短、发展个性，促进学生自由地发展。。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为C。
16、裴斯泰洛齐认为“发展是个人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位，这就是教育目的。”这观点反映的教育目的的价值取向是（ ）。
A 生活本位论
B 社会本位论
C 个人本位论
D 文化本位论
答案解析：
裴斯泰洛齐是个人本位论的代表人物。他们认为，教育目的是根据个人发展的需要制定的，而不是根据社会的需要而制定的；个人价值高于社会价值；人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于使这种本能不受影响地得到发展。综上所述，C项正确。
A项，生活本位论认为，教育目的与受教育者的生活紧密联系在一起，他们或提出教育要为未来生活做准备的“教育准备生活说”，或以为教育即是生活本身而提出“教育适应生活说”。这方面典型的代表是斯宾塞和杜威。与题意不符，故排除。
B项，社会本位论认为，个人的一切发展都有赖于社会；教育除了满足社会需要以外并无其他目的；教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的。与题意不符，故排除。
D项，文化本位论的教育目的观强调教育应围绕文化这一范畴来进行。用“文化”来统筹教育、社会、人三者之间的关系，其最终目的在于唤醒人们意识，使其具有自动追求理想目标价值的意志，并使文化有所创造，形成与发展新的文化。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为C。
17、秦朝时期实行“焚书坑儒”，但是到了西汉时期实行的却是“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策，体现了教育的（ ）。
A 永恒性
B 历史性
C 相对独立性
D 继承性
答案解析：
教育具有历史性是指在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育都具有自己的特点。秦朝和西汉的各有不同的教育特色，体现的就是教育的历史性。综上所述，B项正确。
A项，永恒性，是指教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。与题意不符，故排除。
C项，相对独立性，是指教育具有自身独特的发展规律和能动性，对政治经济制度和生产力具有能动作用。与题意不符，故排除。
D项，继承性，是指教育是从以往教育发展而来的，与以往教育有着渊源关系，所以在同样的政治经济制度和生产力发展水平的国家会有不同特色的教育。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为B。
18、在世界教育史上，标志着规范教育学的建立，同时也被认为是第一本现代教育学著作的是（ ）。
A 柏拉图的《理想国》
B 昆体良的《雄辩术原理》
C 赫尔巴特的《普通教育学》
D 夸美纽斯的《大教学论》
答案解析：
本题考查的是规范教育学的建立。赫尔巴特在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”。他在1806年出版的《普通教育学》一书标志着规范教育学的建立，同时，这本书也被认为是第一本现代教育学著作。综上所述，C项正确。
A项，柏拉图的教育思想集中体现在其代表作《理想国》中。他认为教育与政治有着密切的联系，以培养未来的统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。与题意不符，故排除。
B项，在西方教育史上，昆体良是第一位专门论述教育问题的专家。其代表作《雄辩术原理》是西方最早的教育学著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著。与题意不符，故排除。
D项，夸美纽斯于1632年出版的《大教学论》标志着独立形态教育学的开端，该书被认为是近代第一本教育学著作。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为C。
19、在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，这说明教育具有（ ）。
A 永恒性
B 继承性
C 相对独立性
D 历史性
答案解析：
本题考查的是教育的属性。教育具有历史性是指在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。综上所述，D项正确。
A项，教育具有永恒性是指教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。与题意不符，故排除。
B项，教育具有继承性是指教育是从以往教育发展而来的，与以往教育有着渊源关系，所以在同样的政治经济制度和生产力发展水平的国家会有不同特色的教育。与题意不符，故排除。
C项，教育具有相对独立性是指教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为D。
20、教育要循序渐进地促进学生的发展，不能“陵节而施”，是因为学生的身心发展具有（ ）。
A 顺序性
B 不平衡性
C 阶段性
D 差异性
答案解析：
本题考查的是个体身心发展的一般规律。在正常情况下，人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。人的发展的顺序性要求教育要循序渐进地促进学生的发展。综上所述，A项正确。
B项，个体身心发展的不平衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生健康地发展。与题意不符，故排除。
C项，个体身心发展的阶段性要求教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，进行针对性的教育。与题意不符，故排除。
D项，个体身心身心发展的差异性要求教育必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣、爱好和特长进行因材施教，引导学生发展个性，促进学生自由地发展。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
二、简答题
21、环境对人的发展起着决定性作用。
正确答案：
这种说法是错误的。环境尤其是社会环境为个体的发展提供了可能性与限制性。环境对人的身心发展具有一定的影响，但并不起决定性作用。因为个体受环境的影响不是消极被动的，而是积极能动的实践过程。环境对人的发展的影响要通过个体的主观努力和社会实践活动才能实现，主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。故该观点是不正确的。
答案解析：
本题考查的是教育与人的发展，
22、教育的发展依赖于政治经济的发展，所以应优先发展政治经济，后发展教育。
正确答案：
这种说法是错误的。教育受一定的社会政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。教育与政治经济发展不平衡，这种不平衡主要表现在两方面：一方面，教育落后于一定的政治经济发展水平，这时教育对政治经济发展起阻碍作用；另一方面，教育超前于一定的政治经济发展水平，这时教育对新的政治经济起催生作用。所以优先发展政治经济的说法是错误的。故该观点不正确。
答案解析：
本考查的是教育与社会的发展。
23、简述我国教育目的的层次结构。
正确答案：
一般来说，教育目的的层次结构主要由国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教师的教学目标四个层次构成。（1）国家教育目的。国家的教育目的在教育目的层次结构中处于最高层，体现了国家对人才质量的总体要求，是各级各类教育组织和机构必须遵循的总体要求，是衡量社会教育、学校教育、家庭教育质量高低的唯一标准。（2）各级各类学校的培养目标。在教育总目的的指导下，依据学校的层次、性质、人才培养的具体质量规格的不同，形成了不同学校的不同培养目标。（3）课程目标。课程目标，即课程方案设置的各个教学科目。这个层次的目标是各级各类学校培养目标的具体化，通过课程目标的实现来完成培养目标。（4）教学目标。教学目标是指教师在实施课程计划过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）的教学工作时所期望达到的要求或结果。
答案解析：
本题考查的是教育目的概述。
24、简述教育目的确立的依据。
正确答案：
教育作为培养人的活动，能对社会、对人产生多方面的影响，同时又受多方面的制约。要使教育更好地为社会服务、促进人的发展，人们在选择确立教育目的时，必须考虑社会和人的因素。社会依据①根据社会关系现实和发展的需要；②根据社会生产力和科学技术的发展的需要。人的依据①根据人的身心发展特点和水平；②根据人的发展需要。
答案解析：
本题考查的是教育目的的确立依据。
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