一、单选题
1、学生对班主任极其依赖，班级工作也需班主任主持，这时，班集体处于发展过程中的（ ）。
A 组建阶段
B 核心形成阶段
C 发展阶段
D 成熟阶段
答案解析：
本题考查的是班集体的发展阶段。班集体的组建阶段是班集体的雏形时期，班集体的基本特征已经出现，不过，这时的集体特征还不稳定，还不时会受到挑战，班级的奋斗目标和行为规范尚未完全内化于学生。成员之间彼此不熟悉，对班主任的依赖性很强，工作是由班主任主持的。综上所述，A项正确。B项，核心形成阶段，师生之间、同学之间有了了解，产生情谊和信赖，班集体的核心初步形成，班集体的特征已经比较鲜明地呈现并稳定下来。班干部开始发挥核心作用，凝聚力有所显现，故排除。C项，发展阶段，班集体已经成为教育主体。多数学生能够互相严格要求，教育要求已转化为集体成员的自觉需要，也无需外在监督，学生已能管理和教育自己，故排除。D项，成熟阶段，班集体发展趋向成熟的时期，集体的特征得到充分而完全地体现，并为集体成员所内化，全班已成为一个组织制度健全的有机整体，整个班级洋溢着一种平等、和谐、上进、合作的心理气氛。班主任开始成为班级的领导者，故排除。因此，本题正确答案为A。
2、根据富勒和布朗的教师成长的阶段理论，衡量一个教师是否成熟的重要标志是能否自觉的（ ）。
A 关注班级
B 关心学校
C 关注学生
D 反思自己
答案解析：
本题考查的是教师的成长阶段。根据富勒和布朗的教师成长的阶段理论，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志。综上所述，C项正确。
A、B、D项，属于无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为C。
3、刘敏在一次市中学生书法比赛中取得了第一名，受到了学校的奖励和肯定。刘敏感到非常开心，从此以后，刘敏更加勤奋的练习书法了。这属于学校群体功能中的（ ）。
A 归属功能
B 认同功能
C 支持功能
D 塑造功能
答案解析：
本题考查的是学校群体的心理功能。支持功能是指学校群体中学生或教师的思想、观点、情感、行为方式以及个体所取得的成就等得到学校群体的肯定与鼓励，使其获得一种支持的力量，增强其信心，推动个体进步。刘敏比赛中取得了第一名，受到了学校的奖励和肯定，是学校群体心理支持功能的体现，综上所述，C项正确。
A项，归属功能是指学校群体能使成员（学生或教师）产生一种成为团体中的一员并得到相互关心和照顾的体验，故排除。
B项，认同功能是指学校群体能使学生或教师对一些重要的、原则的事情或问题，同学校群体保持共同的看法和评价，故排除。
D项，塑造功能是指学校群体对于培养适应现代社会要求的健全人格和社会所需求的人才起着重要的作用，故排除。
因此，本题正确答案为C。
4、班主任通过借助学生的成绩表、作业、日记等书面材料对学生进行了解的方法属于（ ）。
A 书面材料分析法
B 调查法
C 观察法
D 谈话法
答案解析：
本题考查的是班主任工作的方法。书面材料分析法指借助学生的成绩表、作业、日记等书面材料对学生进行了解，综上所述，A项正确。
B项，调查法，即通过对学生本人或知情者的调查访问，从侧面间接地了解学生， 包括问卷、座谈等，故排除。
C项，观察法，即在自然条件下，有目的、有计划地对学生的各种行为表现进行观察，故排除。
D项，谈话法，是班主任通过与学生面对面谈话来深入了解学生情况的基本方法，具有灵活、方便、容易了解事情细节、有利于感情沟通等特点，故排除。
因此，本题正确答案为A。
5、初三（2）班的学生在课堂上紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝，这属于哪种课堂气氛？（ ）
A 积极的课堂气氛
B 消极的课堂气氛
C 对抗的课堂气氛
D 紧张的课堂气氛
答案解析：
本题考查的是课堂气氛的类型。消极的课堂气氛常常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。学生在课堂上紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝，是消极课堂气氛的体现，综上所述，B项正确。
A项，积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严格的有机统一，故排除。
C项，对抗的课堂气氛实质上是一种失控的课堂气氛。教师失去了对课堂的驾驭和控制能力，学生在课堂学习过程中各行其是，有时教师不得不停止讲课而维持秩序，故排除。
D项，属于无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为B。
6、当一位教师把大量的时间都花在如何与学生搞好关系上时，那么说明该教师处于成长过程中的（ ）。
A 关注情境阶段
B 关注生存阶段
C 关注学生阶段
D 关注教学阶段
答案解析：
本题考查的是教师的成长阶段。关注生存阶段，是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教师，他们非常关注自己的生存适应性。他们经常关注自己在学生、同事以及学校领导心目中的地位，出于这种生存忧虑，教师会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生，综上所述，B项正确。
A项，关注情境阶段是指当教师感到自己在新的教学岗位上已经站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等。一般来说，老教师比新手型教师更关注这个阶段，故排除。
C项，关注学生阶段的教师能够考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生有不同的发展水平，具有不同的情感和社会需要，因此，教师应该因材施教。可以说，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志，故排除。
D项，属于无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为B。
7、张老师课前宣布：“今天讲课的内容非常重要，讲完后当堂进行测验。”随后，学生们精神抖擞、全身关注地投入听课、课堂秩序井然。这种情况下形成的纪律属于（ ）。
A 自我促成的纪律
B 任务促成的纪律
C 规则促成的纪律
D 集体促成的纪律
答案解析：
本题考查的是课堂结构概述。任务促成的纪律，主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。题干中提出的具体任务是“当堂测验”，因此这种情境下形成的纪律属于任务促成的纪律。综上所述，B项正确。
A、C、D项，均与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为B。
8、工作已经十年的缪老师对于教学工作感到乏味无聊，非常煎熬。他可能是（ ）。
A 产生了职业倦怠
B 产生了身体疾病
C 产生了病态心理
D 产生了精神疾病
答案解析：
本题考查的是教师心理健康。职业倦怠是指个体在长期的职业压力下缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。缪老师对于教学工作感到乏味无聊，非常煎熬，表明他现在处于职业倦怠期。综上所述，A项正确。
B、C、D项，均不符合题意，故排除。
因此，本题正确答案为A。
9、某班学生以建立融洽的同学关系为行为取向，以“如何才能让同学喜欢或接纳”为行为准则。该班处于课堂纪律发展的（ ）阶段。
A 自我服务
B 人际纪律
C 自我约束
D 反抗行为
答案解析：
本题考查的是课堂纪律的发展。处于人际纪律阶段的学生，其行为取向是要建立一种相互的人际关系，他们做出的行为往往与“我怎样才能取悦你”联系在一起，他们这样做是因为你要求他这样做；他们关心自己在别人心中的形象，希望别人喜欢自己。综上所述，B项正确。
A项，自我服务行为阶段的学生以自我为中心，但在课堂上比较容易管理，因为他们关心的是行为的后果“对我意味着什么”，是奖励还是惩罚，故排除。
C项，自我约束阶段的学生很少陷入什么麻烦，因为他们能够明辨是非，理解遵守纪律的意义，也能够自我约束，教师可以离开教室 20～30分钟，回来后发现他们依然很安静地在学习，故排除。
D项，反抗行为阶段的学生的行为中经常表现出对抗性，拒绝遵循指示、要求，需要给予大量的注意；他们很少具有自己的规则，由于畏于斥责，可能会遵循他人的要求。当教师盯住他们时，他们会表现得中规中矩，但是稍微不注意，他们就会失去控制，故排除。
因此，本题正确答案为B。
10、勒温曾在1939年将教师的领导方式分为（ ）。
A 科学型、艺术型、人文型
B 上等型、中等型、下等型
C 理想型、现实型、功利型
D 集权型、民主型、放任型
答案解析：
本题考查的是课堂气氛的影响因素。勒温曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型、放任型三种类型。综上所述，D项正确。
A、B、C项，属于无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为D。
11、提出教师成长公式“经验+反思=成长”的是（ ）。
A 保罗·朗格朗
B 富勒和布朗
C 波斯纳
D 罗森塔尔
答案解析：
本题考查的是教师成长的方法。波斯纳提出了“经验+反思=成长”的教师成长公式。综上所述，C项正确。
A项，保罗•朗格朗提出了“终身教育”的理念，故排除。
B项，富勒和布朗提出了教师成长的三个阶段，故排除。
D项，罗森塔尔提出了教师的期望效应，故排除。
因此，本题正确答案为C。
12、当外部的纪律控制被个体内化之后成为个体自觉的行为准则时，此时处于（ ）。
A 教师促成的纪律
B 集体促成的纪律
C 自我促成的纪律
D 任务促成的纪律
答案解析：
本题考查的是课堂纪律的类型。自我促成的纪律，简单说就是自律，是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标。综上所述，C项正确。
A项，教师促成的纪律，主要指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。这类纪律在不同年龄阶段所发挥的作用有所不同，年龄越小，学生对教师的依赖越强，教师促成的纪律所发挥的作用也越大，故排除。
B项，集体促成的纪律，主要是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范，故排除。
D项，任务促成的纪律，主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。这类纪律在学生的学习过程中占有重要地位，故排除。
因此，本题正确答案为C。
13、课外活动的基本组织形式是（ ）。
A 小组活动
B 体育活动
C 课余活动
D 个人活动
答案解析：
本题考查的是课外活动的组织形式。课外活动的基本组织形式是小组活动。综上所述，A项正确。
B、C项，属于无关干扰选项，故排除。
D项，个人活动是学生在课外进行单独活动的形式。它往往与小组活动或群众性活动相结合，由小组或班级分配任务，根据个人的兴趣、才能，个别单独地进行，故排除。
因此，本题正确答案为A。
14、以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的群体是（ ）。
A 联合群体
B 松散群体
C 正式群体
D 非正式群体
答案解析：
本题考查的是非正式群体。在正式群体内部，学生会在相互交往的基础上形成以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的群体，即为非正式群体。综上所述，D项正确。
A 、B项，属于无关干扰选项，故排除。
C项，正式群体是指在校行政、班主任或社会团体的领导下，按一定章程组织起来的学生群体。它通常包括班学生群体、班共青团和少先队等，故排除。
因此，本题正确答案为D。
15、某教师在课后，经常从教育理念、教育思维方式和教育行为方式出发，对授课过程进行批判性的分析和再认知，以实现自身专业发展。该教师使用的成长方式是（ ）。
A 终身学习
B 行动研究
C 教学反思
D 专业引领
答案解析：
本题考查的是教师成长的方法。教学反思是指教师以自己的教育教学实践活动为认知对象，有意识地对教育教学活动过程中的教育理念、教育思维方式和教育行为方式进行批判性的分析和再认知，从而实现自身专业发展的过程。综上所述，C项正确。
A项，教师的终身学习包括以下四方面内容：学会学习；通晓自己所教学科，成为学科专家；学习有关教育的学问；学习信息技术，故排除。
B项，行动研究是指教师在实际的教育中，基于学校，源于教师教学行为，研究的起点和对象是教学中出现的实际问题，研究的成果直接用于学校教学的改进和教师教学实践能力的提高，并以研究成果为依据，与题目不符，故排除。
D项，教师专业引领的基本要求包括：对教师的专业引领要目标明确、内容正确、方法适当；在专业引领中，要充分发挥引领人员和教师双方的能动性和积极性；对教师的专业引领要到位而不越位，与题目不符，故排除。
因此，本题正确答案为C。
16、在班集体的发展过程中，班级凝聚力有所显现是在（ ）。
A 组建阶段
B 核心形成阶段
C 发展阶段
D 成熟阶段
答案解析：
本题考查的是班集体的发展阶段。班集体发展要经过四个阶段。其中核心形成阶段特征为：师生之间、同学之间有了了解，产生情谊和信赖，班集体的核心初步形成，班集体的特征已经比较鲜明地呈现并稳定下来。班干部开始发挥核心作用，凝聚力有所显现。这一时期是班主任培养班级骨干的重要时期。综上所述，B项正确。
A项，班集体的组建阶段班集体的雏形时期，班集体的基本特征已经出现，不过，这时的集体特征还不稳定，还不时会受到挑战，班级的奋斗目标和行为规范尚未完全变成学生的自觉行动。成员之间彼此不熟悉，对班主任的依赖性很强，工作是由班主任主持的，与题目不符，故排除。
C项，发展阶段的班集体已经成为教育主体。多数学生能够互相严格要求，教育要求已转化为集体成员的自觉需要，也无需外在监督，学生已能管理和教育自己。同学之间团结友爱，形成强有力的舆论与良好的班风，故排除。
D项，成熟阶段是班集体发展趋向成熟的时期，集体的特征得到充分而完全地体现，并为集体成员所内化，全班已成为一个组织制度健全的有机整体，整个班级洋溢着一种平等、和谐、上进、合作的心理气氛，故排除。
因此，本题正确答案为B。
17、某阶段的学生形成了一种纪律感，你让他们安静下来，他们就会安静下来，他们基本上不借助强力的纪律来约束自己，但是需要一些提示。这些学生处于哪个阶段？（ ）
A 自我服务行为阶段
B 人际纪律阶段
C 自我约束阶段
D 反抗行为阶段
答案解析：
本题考查的是课堂纪律的发展。大多数中学生处于人际纪律阶段。处于这一阶段的学生，其行为取向是要建立一种相互的人际关系，他们做出的行为往往与“我怎样才能取悦你”联系在一起，他们这样做是因为你要求他这样做；他们关心自己在别人心目中的形象，希望别人喜欢自己。这一阶段的学生形成了一种纪律感，你让他们安静下来，他们就会安静下来；他们基本上不借助强力的纪律来约束自己，但是需要一些提示。综上所述，B项正确。
A项，5～7岁的儿童，多处于自我服务行为阶段，这一阶段的学生以自我为中心，但在课堂上比较容易管理，因为他们关心的是行为的后果“对我意味着什么”，是奖励还是惩罚，故排除。
C项，处于自我约束阶段的学生很少陷入麻烦，因为他们能够明辨是非，理解遵守纪律的意义，也能够自我约束，故排除。
D项，4～5岁之前的儿童，多处于反抗行为阶段，这一阶段的儿童，他们的行为中经常表现出对抗性，拒绝遵循指示、要求，需要给予大量的注意；他们很少具有自己的规则，由于畏于斥责，可能会遵循他人的要求，故排除。
因此，本题正确答案为B。
18、某阶段的学生以自我为中心，但在课堂上比较容易管理，因为他们关心的是行为的后果“对我意味着什么”，是奖励还是惩罚。这些学生处于哪个阶段？（ ）
A 自我服务行为阶段
B 人际纪律阶段
C 自我约束阶段
D 反抗行为阶段
答案解析：
本题考查的是课堂纪律的发展。自我服务阶段的学生以自我为中心，但在课堂上比较容易管理，因为他们关心的是行为的后果“对我意味着什么”，是奖励还是惩罚。从道德发展来讲，他们处于奖励和惩罚阶段。这些学生做出某些行为，要么是因为他们想得到某些奖励，如糖果、休息时间等；要么是因为不喜欢违反纪律带来的后果。综上所述，A项正确。
B项，大多数中学生处于人际纪律阶段，处于这一阶段的学生，其行为取向是要建立一种相互的人际关系，他们做出的行为往往与“我怎样才能取悦你”联系在一起，故排除。
C项，处于自我约束阶段的学生很少陷入什么麻烦，因为他们能够明辨是非，理解遵守纪律的意义，也能够自我约束，故排除。
D项，4～5岁之前的儿童，多处于反抗行为阶段，他们的行为中经常表现出对抗性，拒绝遵循指示、要求，需要给予大量的注意；他们很少具有自己的规则，由于畏于斥责，可能会遵循他人的要求，故排除。
因此，本题正确答案为A。
19、有的学生缺少耐心，容易冲动，不能安静；有的学生多嘴多舌，交头接耳，这属于哪种课堂问题行为？ （ ）
A 人格型问题行为
B 行为型问题行为
C 情绪型问题行为
D 能力型问题行为
答案解析：
本题考查的是课堂问题行为的类型。行为型问题行为主要有对抗性、攻击性或破坏性等特征。例如：有的学生缺少耐心，容易冲动，不能安静；有的学生多嘴多舌，交头接耳。综上所述，B项正确。
A项，人格型问题行为带有神经质特征，常常表现为退缩行为。例如：有的学生在课堂上忧心忡忡，不信任教师，害怕教师提问和批评，故排除。
C项，情绪型问题行为主要是由于学生过度焦虑、紧张和情绪多变而导致社会障碍的问题行为。例如：有的学生漫不经心，冷淡漠视，表现忸怩；有的学生过分依赖教师和同学，不敢自己做决定，不能独立地完成作业，故排除。
D项，属于无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为B。
20、课堂教学环境的设置、课堂教学时空的安排、课堂事务的处理，都是为了课堂管理的质量，这体现了课堂管理的哪项原则？（ ）
A 目标导向性原则
B 规范性原则
C 整体性原则
D 灵活性原则
答案解析：
本题考查的是课堂管理的原则。课堂教学活动是由教师、学生和环境共同组成的小型社会，课堂是学习活动的大环境，任何课堂活动都应该以谋求课堂整体发展为导向，无论是课堂教学环境的设置、课堂教学时空的安排、课堂事务的处理，还是课堂活动的进行，都要顾及课堂的整体效应，追求课堂管理的质量，这是课堂管理的整体性原则，综上所述，C项正确。
A项，目标导向性原则是指良好的课堂教学管理目标可使师生的心理同步、思维定向，使师生的活动有共同的指向，成为教学中的行为方向，故排除。
B项，规范性原则是指课堂教学管理的规范化、常规化、过程化和科学化，有利于课堂教学活动的开展，有利于学生积极主动地参加课堂活动，有利于学生完成课堂活动计划，故排除。
D项，灵活性原则是指课堂教学管理应根据学生条件、教学方法、教学内容的变化而进行必要的调整。要把课堂教学的灵活性与真实性，多样性与有效性有机结合，故排除。
因此，本题正确答案为C。
21、新课程倡导民主、开放、科学的课程观念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理体制，这就要求教师要（ ）。
A 成为学生学习的促进者
B 成为课程的建设者和开发者
C 成为教育教学的研究者
D 成为社区型的开放的教师
答案解析：
本题考查的是新课程背景下教师角色的转变。新课程倡导民主、开放、科学的课程观念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理体制，这就要求教师必须对教学进行整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用，教师不能只是课程的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。综上所述，B项正确。
A项，从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者，与题意不符，使教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来。与题意不符，故排除。
C项，从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者，教师在教学过程中要以研究者的角色置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思。故排除。
D项，从学校与社区的关系看，教师是社区型的开放教师，新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。在这种情况下，教师的教育工作不能局限于学校、课堂，因为教师不仅是学校的一员，更是整个社区的一员，是整个社区教育、科学、文化事业建设的共建者，故排除。
因此，本题正确答案为B。
22、坚信自己对教师职业的正确认识，并将其作为规范自己行为的指南，形成职业的自尊心和自豪感。这是教师角色形成的哪个阶段？（ ）
A 角色认知阶段
B 角色认同阶段
C 角色相信阶段
D 角色信念阶段
答案解析：
本题考查的是教师的的形成阶段。教师角色的信念是指教师在角色扮演中，将职业角色的社会要求转化为个体需要，坚信自己对教师职业的正确认识，并将其作为规范自己行为的指南，形成职业的自尊心和自豪感。综上所述，D项正确。
A项，角色认知是指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是合适的，哪些行为是不合适的，与题目不符，故排除。
B项，角色认同是指个体亲身体验、接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。对教师角色的认同不仅要在认识上了解教师角色的行为规范、社会价值和评价，而且要经常用优秀教师的标准来衡量自己的心理和言行，自觉地评价与调节自己的行为，故排除。
C项，属于无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为D。
二、简答题
23、对待班级中的非正式群体应该要教育、引导和改造，动之以情，晓之以理。
正确答案：
这种说法错误。在正式群体内部，学生会在相互交往的基础上形成以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的群体，即非正式群体。教师应该区别非正式群体是积极型、中间型的，还是消极型、破坏型的。对不同类型的非正式群体，应采取不同的对策。对于积极型的非正式群体，应该支持和保护；对于中间型的非正式群体，要持慎重态度，积极引导，联络感情，加强班级目标导向；对于消极型的非正式群体，要教育、争取、引导和改造，动之以情，晓之以理，帮助他们树立正确的人生观、价值观和友谊观；而对于破坏型的非正式群体，则要依据校规和法律给予必要的制裁。故该说法错误。
答案解析：
本题考查如何对待非正式群体的知识。
24、教育合力是由学校、家庭共同组成的。
正确答案：
这种说法是错误的。教育合力除学校、家庭外，还包括社会力量。教育不仅仅是学校的事情，一个人的成长、发育和发展过程是由家庭教育、学校教育和社会教育三方面构成的，教育成效往往是这三方面合力的结果，如果三方面教育步骤统一，相互促进，合力就大，教育效果就好；反之，教育效果就差。故该说法错误。
答案解析：
本题考查教育资源的整合与协调的知识。
25、简述影响课堂管理的因素。
正确答案：
影响课堂管理的因素主要有：
（1）学校管理水平。班级是学校的一个组成部分，学校管理水平、管理质量直接决定着课堂管理。有什么样的学校管理就有什么样的课堂管理。
（2）教师管理能力。教师是课堂管理的核心，教师的专业水平、个人素质、工作能力、教学态度、组织管理经验都直接决定着课堂管理水平。
（3）学生学习行为。学生既是课堂管理的对象，又是课堂管理的主体。学生的学习目的明确，态度端正，基础知识扎实，学习能力强，行为习惯规范，主体自律管理强，课堂管理自然就规范。反之，则会产生课堂管理混乱。
答案解析：
本题考查影响课堂管理的因素。
26、简述培养班集体的方法。
正确答案：
培养班集体的方法为：
（1）确定集体的目标；
（2）健全组织、培养班干部，以形成集体核心；
（3）有计划地开展集体活动；
（4）培养正确的舆论和良好的班风。
答案解析：
本题考查培养班集体的方法。
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