一、单选题
1、班级是学校的基本单位，班级教学是现代最具代表性的一种教育形态。最先提出“班级”一词的是（ ）。
A 埃拉斯莫斯
B 赫尔巴特
C 康德
D 夸美纽斯
答案解析：
本题考查的是班级的含义。文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯最先提出“班级”一词。综上所述，A项正确。
B项，赫尔巴特是德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人，在世界教育史上被称为"教育科学之父"，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作，与题目无关，故排除。
C项，康德是18世纪后半期德国哲学家，德国哲学革命的开创者，德国古典哲学的奠基人，近代西方哲学史上二元论、先验论和不可知论的著名代表，有重大贡献的自然科学家，故排除。
D项，夸美纽斯是捷克伟大的民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者，出身于一磨坊主家庭。他是公共教育最早的拥护者，其理念在他所著作的《大教学论》中提出，故排除。
因此，本题正确答案为A。
2、根据福勒和布朗的教师成长阶段论，当某教师在课堂教学中总是将主要精力集中在对学生成绩的关注上时，这位教师的成长可能处在（ ）。
A 关注生存阶段
B 关注情境阶段
C 关注学生阶段
D 关注成就阶段
答案解析：
本题考查的是教师的成长阶段。当教师感到自己在新的岗位上已经站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生成绩的提高，关心班集体的建设等。综上所述，B项正确。
A项，关注生存阶段是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教师，他们非常关注自己的生存适应性。他们经常注重自己在学生、同事以及学校领导心目中的地位，故排除。
C项，关注学生阶段的教师能够考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生有不同的发展水平，具有不同的情感和社会需要，因此，教师应该因材施教，故排除。
D项，属于无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为B。
3、下列选项中不属于课堂管理功能的是（ ）。
A 维持功能
B 促进功能
C 发展功能
D 监督功能
答案解析：
本题考查的是课堂管理功能。课堂管理的功能包括维持功能、促进功能、发展功能。综上所述，D项当选。
A、B、C项，都属于课堂管理的功能，题目中要求选出不属于的，故排除。
本题为选非题，故正确答案为D。
4、高二（3）班的学生上课纪律良好，注意力高度集中，课堂发言踊跃，师生双方都有饱满的热情。这种课堂气氛属于（ ）。
A 积极的课堂气氛
B 消极的课堂气氛
C 对抗的课堂气氛
D 紧张的课堂气氛
答案解析：
本题考查的是课堂气氛的类型。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严格的有机统一。也就是说，课堂纪律良好，学生注意力高度集中，思维活跃，师生双方都有饱满的热情，课堂发言踊跃。综上所述，A项正确。
B项，消极的课堂气氛常常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。在课堂学习过程中，学生情绪压抑、无精打采、注意力分散、小动作多，有的甚至打瞌睡。对教师的要求，学生一般采取应付态度，很少主动发言，故排除。
C项，对抗的课堂气氛实质上是一种失控的课堂气氛。教师失去了对课堂的驾驭和控制能力，学生在课堂学习过程中各行其是，教师有时不得不停止讲课而维持秩序，故排除。
D项，属于无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为A。
5、班主任在上课之前对学生说：“这节课的内容非常重要，期末考试肯定会涉及”，学生之后都全神贯注的听课，课堂秩序非常好。这时的课堂纪律属于（ ）。
A 教师促成纪律
B 集体促成纪律
C 任务促成纪律
D 自我促成纪律
答案解析：
本题考查的是课堂纪律的类型。任务促成的纪律主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。学生们听了班主任的话后，知道今天的内容在期末会考到，所以全都认真听讲，这属于任务促成的纪律。综上所述，C项正确。
A项，教师促成的纪律，主要指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。这类纪律在不同年龄阶段所发挥的作用有所不同，年龄越小，学生对教师的依赖越强，教师促成的纪律所发挥的作用也越大，故排除。
B项，集体促成的纪律主要是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范，故排除。
D项，自我促成的纪律是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的，故排除。
因此，本题正确答案为C。
6、高二（15）班教师因为某些事情离开教室20~30分钟，回来后发现该班学生依然很安静地在学习。该班学生的课堂纪律发展处于（ ）。
A 人际纪律阶段
B 自我约束阶段
C 自我服务阶段
D 共同协作阶段
答案解析：
本题考查的是课堂纪律的发展。处于自我约束阶段的学生很少陷入什么麻烦，因为他们能够明辨是非，理解遵守纪律的意义，也能够做到自我约束。题干所描述的学生就处于自我约束阶段。综上所述，B项正确。
A项，大多数中学生处于人际纪律阶段其行为取向是要建立一种相互的人际关系，他们做出的行为往往与“我怎样才能取悦你”联系在一起，他们这样做是因为你要求他这样做；他们关心自己在别人心中的形象，希望别人喜欢自己。
C项，5～7岁的儿童，多处于自我服务行为阶段，这一阶段的学生以自我为中心，但在课堂上比较容易管理，因为他们关心的是行为的后果“对我意味着什么”，是奖励还是惩罚，故排除。
D项，属于无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为B。
7、奎伊等人把课堂问题行为分为人格型、行为型和（ ）。
A 情绪型
B 情感型
C 散漫型
D 攻击型
答案解析：
本题考查的是课堂问题行为的类型。奎伊等人把课堂问题行为分为人格型、行为型和情绪型。综上所述，A项正确。
B、C、D项，不符合奎伊的分类，故排除。
因此，本题正确答案为A。
8、张老师认为自己能够有效地影响学生，相信自己具有教好学生的能力。这说明张老师具有较强的（ ）。
A 教学操作能力
B 教学效能感
C 教学监控能力
D 教学归因
答案解析：
本题考查的是教师的人格特征。教学效能感指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断。综上所述，B项正确。
A项，教学操作能力是指教师在教学中使用策略的水平，其水平高低主要看他们是如何引导学生掌握知识、积极思考、运用多种策略解决问题的，它是教师课堂教学能力的集中表现，故排除。
C项，教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，故排除。
D项，教学归因是指教师对学生学习结果的原因的解释和推测，这种解释和推测所获得的观念必然影响其自身的教学行为，故排除。
因此，本题正确答案为B。
9、李老师近期换到一所新的学校任教，他感到了稍许压力。根据伍尔若和梅教师职业压力理论，李老师的压力属于（ ）。
A 中心压力
B 情境压力
C 外围的压力
D 预期性压力
答案解析：
本题考查的是影响教师心理健康的主要压力。外围的压力是指教师经历的重大生活事件或压力情节，如换到一所新的学校或长期的人际关系冲突。李老师近期换到一所新的学校任教，他所感受到的压力，属于外围的压力。综上所述，C项正确。
A项，中心的压力是指较小的压力及日常的麻烦，如某次课的幻灯片丢了，故排除。
B项，情境压力是指教师现在的心境，故排除。
D项，预期性压力是教师预先考虑到的令人不愉快的事件，如与校长将要进行一次谈话，故排除。
因此，本题正确答案为C。
10、班集体的特征得到充分而完全地体现，并为集体成员所内化，全班已成为一个组织制度健全的有机整体，这表明该班集体处于发展的（ ）。
A 组建阶段
B 核心形成阶段
C 发展阶段
D 成熟阶段
答案解析：
本题考查的是班集体的发展阶段。在班集体发展的成熟阶段，该阶段集体的特征得到充分而完全地体现，并为集体成员所内化，全班已成为一个组织制度健全的有机整体，整个班级洋溢着一种平等、和谐、上进、合作的心理氛围。综上所述，D项正确。
A项，班集体的组建阶段是班集体的雏形时期，班集体的基本特征已经出现，不过，这时的集体特征还不稳定，还不时会受到挑战，班级的奋斗目标和行为规范尚未完全变成学生的自觉行动，故排除。
B项，核心形成阶段的师生之间、同学之间有了了解，产生情谊和信赖，班集体的核心初步形成，班集体的特征已经比较鲜明地呈现并稳定下来。班干部开始发挥核心作用，凝聚力有所显现，故排除。
C项，发展阶段的班集体已经成为教育主体。多数学生能够互相严格要求，教育要求已转化为集体成员的自觉需要，也无需外在监督，学生已能管理和教育自己，故排除。
因此，本题正确答案为D。
11、班集体的纪律属于课堂纪律类型中的（ ）。
A 教师促成纪律
B 集体促成纪律
C 任务促成纪律
D 自我促成纪律
答案解析：
本题考查的是课堂纪律的类型。集体促成的纪律主要是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。集体促成的纪律主要有两类：一是正规群体促成的纪律，如班集体的纪律、少先队的纪律等；二是非正规群体促成的纪律，如学生间的友伴群体的纪律等。综上所述，B项正确。
A项，教师促成的纪律，主要指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范，故排除。
C项，任务促成的纪律，主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。这类纪律在学生的学习过程中占有重要地位，故排除。
D项，自我促成的纪律简单地说就是自律，是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的，故排除。
因此，本题正确答案为B。
12、李老师最近上课时总感觉很累，没有了刚开始工作时的热情，感觉自己每天都极易疲劳。此时李老师处于职业倦怠的（ ）。
A 去人性化
B 个人成就感低
C 情绪耗竭
D 情境压力
答案解析：
本题考查的是影响教师的心理健康的主要因素。玛勒斯认为职业倦怠主要表现在三个方面：情绪耗竭、去人性化、个人成就感低。其中情绪耗竭，指没有活力、没有工作热情，感到自己的感情处于极度疲劳的状态。综上所述，C项正确。
A项，去人性化，即刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度。教师以一种消极的、否定的态度和情感对待学生，故排除。
B项，个人成就感低，主要表现为消极地评价自己，贬低自己工作的意义和价值，故排除。
D项，情境压力是指教师现在的心境，与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为C。
13、罗森塔尔效应强调对学生发展具有重要影响的因素是（ ）。
A 教师的知识
B 教师的能力
C 教师的人格
D 教师的期望
答案解析：
本题考查的是教师的行为特征。教师的期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师期望的方向来塑造自己的行为。综上所述，D项正确。
A、B、C项，属于无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为D。
14、有的学生过分依赖教师和同学，不敢自主做决定，不能独立地完成作业，这属于课堂问题行为的（ ）。
A 人格型问题行为
B 行为型问题行为
C 情绪型问题行为
D 反抗型问题行为
答案解析：
本题考查的是课堂问题行为的类型。情绪型问题行为主要是学生过度焦虑、紧张和情绪多变而导致社会障碍的问题行为。如有的学生漫不经心，冷淡漠视，态度忸怩；有的学生过分依赖教师和同学，不敢自主做决定，不能独立地完成作业。综上所述，C项正确。
A项，人格型问题行为带有神经质特征，常常表现为退缩行为。例如：有的学生在课堂上忧心忡忡，不信任教师，害怕教师提问和批评，故排除。
B项，行为型问题行为主要有对抗性、攻击性或破坏性等特征。例如：有的学生缺少耐心，容易冲动，不能安静；有的学生多嘴多舌，交头接耳，故排除。
D项，属于无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为C。
15、班主任通过对学生本人或知情者的调查访问、设计问卷等，从侧面间接地了解学生的方法属于（ ）。
A 书面材料分析法
B 调查法
C 观察法
D 谈话法
答案解析：
本题考查的是班主任工作的方法。调查法，即通过对学生本人或知情者的调查访问，从侧面间接地了解学生，包括问卷、座谈等，综上所述，B项正确。
A项，书面材料分析法指借助学生的成绩表、作业、日记等书面材料对学生进行了解，故排除。
C项，观察法，即在自然条件下，有目的、有计划地对学生的各种行为表现进行观察，故排除。
D项，谈话法，是班主任通过与学生面对面谈话来深入了解学生情况的基本方法，具有灵活、方便、容易了解事情细节、有利于感情沟通等特点，故排除。
因此，本题正确答案为B。
16、王晶和他的同事在一些重要的、原则的事情上能够同学校群体保持共同的看法和评价，这体现了学校群体的哪种功能？（ ）
A 归属功能
B 认同功能
C 支持功能
D 塑造功能
答案解析：
本题考查的是学校群体的心理功能。认同功能是指学校群体能使学生或教师对一些重要的、原则的事情或问题，同学校群体保持共同的看法和评价。综上所述，B项正确。
A项，归属功能是指学校群体能使成员（学生或教师）产生一种成为团体中的一员并得到相互关心和照顾的体验，故排除。
C项，支持功能是指学校群体中学生或教师的思想、观点、情感、行为方式以及个体所取得的成就等得到学校群体的肯定与鼓励，使其获得一种支持的力量，增强其信心，推动个体进步，故排除。
D项，塑造功能是指学校群体对于培养适应现代社会要求的健全人格和社会所需求的人才起着重要的作用，故排除。
因此，本题正确答案为B。
17、有经验的教师总是根据班级特点，建立一些常规，以形成一个良好的集体结构，这样的“结构”就是（ ）。
A 教师促成的纪律
B 自我促成的纪律
C 任务促成的纪律
D 集体促成的纪律
答案解析：
本题考查的是课堂纪律的类型。所谓教师促成的纪律是指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。题干中教师了建立一些常规，形成良好的集体结构，这样的“结构”就是教师促成的纪律。综上所述，A项正确。
B项，自我促成的纪律简单地说就是自律，是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的，故排除。
C项，任务促成的纪律，主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。这类纪律在学生的学习过程中占有重要地位，故排除。
D项，集体促成的纪律主要是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。集体促成的纪律主要有两类：一是正规群体促成的纪律，如班集体的纪律、少先队的纪律等；二是非正规群体促成的纪律，如学生间的友伴群体的纪律等，故排除。
因此，本题正确答案为A。
18、小灯和她的同学在很多方面都能很好地与学校保持一致，这体现了群体的（ ）。
A 归属功能
B 支持功能
C 认同功能
D 塑造功能
答案解析：
本题考查的是学校群体的心理功能。认同功能是指学校群体能使学生或教师对一些重要的、原则的事情或问题，同学校群体保持共同的看法和评价。小灯和她的同学在很多方面与学校保持一致，体现的是群体的认同功能。综上所述，C项正确。
A项，归属功能是指学校群体能使成员（学生或教师）产生一种成为团体中的一员并得到相互关心和照顾的体验，故排除。
B项，支持功能是指学校群体中学生或教师的思想、观点、情感、行为方式以及个体所取得的成就等得到学校群体的肯定与鼓励，使其获得一种支持的力量，增强其信心，推动个体进步，故排除。
D项，塑造功能是指学校群体对于培养适应现代社会要求的健全人格和社会所需求的人才起着重要的作用，故排除。
因此，本题正确答案为C。
19、小陈很关心自己的同学，在班级里觉得很有家的感觉，这体现了群体的（ ）功能。
A 归属功能
B 支持功能
C 认同功能
D 塑造功能
答案解析：
本题考查的是学校群体的心理功能。归属功能是指学校群体能使成员（学生或教师）产生一种成为团体中的一员并得到相互关心和照顾的体验。综上所述，A项正确。
B项，支持功能是指学校群体中学生或教师的思想、观点、情感、行为方式以及个体所取得的成就等得到学校群体的肯定与鼓励，使其获得一种支持的力量，增强其信心，推动个体进步，故排除。
C项，认同功能是指学校群体能使学生或教师对一些重要的、原则的事情或问题，同学校群体保持共同的看法和评价，故排除。
D项，塑造功能是指学校群体对于培养适应现代社会要求的健全人格和社会所需求的人才起着重要的作用，故排除。
因此，本题正确答案为A。
20、小芳本来是个拖拖拉拉，不按时完成作业的后进生，转到新学校后，在大家的帮助下，成为了优等生，考入理想的大学，这体现了群体的（ ）功能。
A 归属功能
B 支持功能
C 认同功能
D 塑造功能
答案解析：
本题考查的是学校群体的心理功能。塑造功能是指学校群体对于培养适应现代社会要求的健全人格和社会所需求的人才起着重要的作用。综上所述，D项正确。
A项，归属功能是指学校群体能使成员（学生或教师）产生一种成为团体中的一员并得到相互关心和照顾的体验，故排除。
B项，支持功能是指学校群体中学生或教师的思想、观点、情感、行为方式以及个体所取得的成就等得到学校群体的肯定与鼓励，使其获得一种支持的力量，增强其信心，推动个体进步，故排除。
C项，认同功能是指学校群体能使学生或教师对一些重要的、原则的事情或问题，同学校群体保持共同的看法和评价，故排除。
因此，本题正确答案为D。
21、集体特征还不稳定，学生一盘散沙，彼此独立行动，这说明班集体发展处在哪个阶段？（ ）
A 组建阶段
B 核心形成阶段
C 发展阶段
D 成熟阶段
答案解析：
本题考查的是班集体的发展阶段。班集体的组建阶段是班集体的雏形时期，班集体的基本特征已经出现，不过，这时的集体特征还不稳定，还不时会受到挑战，班级的奋斗目标和行为规范尚未完全变成学生的自觉行动。成员之间彼此不熟悉，对班主任的依赖性很强，工作是由班主任主持的。综上所述，A项正确。
B项，核心形成阶段，师生之间、同学之间有了了解，产生情谊和信赖，班集体的核心初步形成，班集体的特征已经比较鲜明地呈现并稳定下来。班干部开始发挥核心作用，凝聚力有所显现，故排除。
C项，发展阶段，班集体已经成为教育主体。多数学生能够互相严格要求，教育要求已转化为集体成员的自觉需要，也无需外在监督，学生已能管理和教育自己，故排除。
D项，成熟阶段是班集体发展趋向成熟的时期，集体的特征得到充分而完全地体现，并为集体成员所内化，全班已成为一个组织制度健全的有机整体，整个班级洋溢着一种平等、和谐、上进、合作的心理气氛。班主任开始成为班级的领导者，故排除。
因此，本题正确答案为A。
22、师生之间、同学之间有了了解，产生情谊和信赖，开始互相帮助，这说明班集体发展处在哪个阶段？（ ）
A 班集体的组建阶段
B 核心形成阶段
C 发展阶段
D 成熟阶段
答案解析：
本题考查的是班集体的发展阶段。核心形成阶段的师生之间、同学之间有了了解，产生情谊和信赖，班集体的核心初步形成，班集体的特征已经比较鲜明地呈现并稳定下来。班干部开始发挥核心作用，凝聚力有所显现。这一时期是班主任培养班级骨干的重要时期。综上所述，B项正确。
A项，班集体的组建阶段是班集体的雏形时期，班集体的基本特征已经出现，不过，这时的集体特征还不稳定，还不时会受到挑战，班级的奋斗目标和行为规范尚未完全变成学生的自觉行动。成员之间彼此不熟悉，对班主任的依赖性很强，工作是由班主任主持的，故排除。
C项，发展阶段时期班集体已经成为教育主体。多数学生能够互相严格要求，教育要求已转化为集体成员的自觉需要，也无需外在监督，学生已能管理和教育自己，故排除。
D项，成熟阶段时期班集体发展趋向成熟的时期，集体的特征得到充分而完全地体现，并为集体成员所内化，全班已成为一个组织制度健全的有机整体，整个班级洋溢着一种平等、和谐、上进、合作的心理气氛。班主任开始成为班级的领导者，故排除。
因此，本题正确答案为B。
23、班主任开始成为班级的领导者，能够根据学校教育计划加强班集体的特色化建设，能够根据对每位学生的充分了解为学生提出建议，促进学生的个性发展。此时的班集体发展处于哪个阶段？（ ）
A 班集体的组建阶段
B 核心形成阶段
C 发展阶段
D 成熟阶段
答案解析：
本题考查的是班集体的发展阶段。成熟阶段的班级洋溢着一种平等、和谐、上进、合作的心理气氛。班主任开始成为班级的领导者，能够根据学校教育计划加强班集体的特色化建设，能够根据对每位学生的充分了解为学生提出建议，促进学生的个性发展。综上所述，D项正确。
A项，班集体的组建阶段是班集体的雏形时期，班集体的基本特征已经出现，不过，这时的集体特征还不稳定，还不时会受到挑战，班级的奋斗目标和行为规范尚未完全变成学生的自觉行动。成员之间彼此不熟悉，对班主任的依赖性很强，工作是由班主任主持的，故排除。
B项，核心形成阶段师生之间、同学之间有了了解，产生情谊和信赖，班集体的核心初步形成，班集体的特征已经比较鲜明地呈现并稳定下来。班干部开始发挥核心作用，凝聚力有所显现，故排除。
C项，发展阶段时期班集体已经成为教育主体。多数学生能够互相严格要求，教育要求已转化为集体成员的自觉需要，也无需外在监督，学生已能管理和教育自己，故排除。
因此，本题正确答案为D。
二、简答题
24、影响课堂问题行为产生的众多因素中，环境因素主要是指课堂内部环境。
正确答案：
这种说法是错误的。
影响课堂问题行为的因素，主要包括：学生的因素；教师的因素以及环境因素。其中，环境影响包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面的影响，课堂内部环境的影响并不是主要的影响因素。
故该说法错误。
答案解析：
本题主要考查课堂问题行为产生的原因的知识。
25、自习课属于课外活动。
正确答案：
这种说法是错误的。
课外活动是相对课堂教学而言的，它是指在课堂教学之外，学校有目的、有计划地组织学生参加的各种有教育意义的活动。这里的课堂教学包括课程计划中计入总课时的必修课和选修课，课外活动不包括选修课也不包括自习课。课外活动一般包括科技活动、学科活动、文学艺术活动、文娱体育活动、课外阅读活动、社会实践活动、劳动技术活动。故该说法错误。
答案解析：
本题主要考查课外活动概述。
26、简述课堂纪律的类型。
正确答案：
（1）教师促成的纪律：主要指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。这类纪律在不同年龄阶段所发挥的作用有所不同，年龄越小，学生对教师的依赖越强，教师促成的纪律所发挥的作用也越大。
（2）集体促成的纪律：主要是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。集体促成的纪律主要有两类：一是正规群体促成的纪律，如班集体的纪律、少先队的纪律等；二是非正规群体促成的纪律，如学生间的友伴群体的纪律等。
（3）任务促成的纪律：主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。这类纪律在学生的学习过程中占有重要地位。
（4）自我促成的纪律：是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的。
答案解析：
本题考查了课堂纪律的类型。
27、简述富勒和布朗的教师成长三阶段理论。
正确答案：
（1）关注生存阶段：这是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教师，他们非常关注自己的生存适应性。他们非常注重自己在学生、同事以及学校领导心目中的地位，处于这种生存忧虑，教师会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生。
（2）关注情境阶段：当教师感到自己在新的教学岗位上已经站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等。一般来说，老教师比新手型教师更关注这个阶段。
（3）关注学生阶段：在这一阶段，教师能够考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生有不同的发展水平，具有不同的情感和社会需要，因此，教师应该因材施教。可以说，自觉关注学生是衡量一个教师成长成熟的重要标志。
答案解析：
本题考查教师成长的阶段。
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