一、单选题
1、每当遇到一些重要的、原则性的问题时，某校的学生和教师都能与学校的看法保持高度的一致，这体现了学校群体的（ ）。
A 认同功能
B 支持功能
C 归属功能
D 塑造功能
答案解析：
认同功能是指学校群体能使学生或教师对一些重要的、原则的事情或问题，同学校群体保持共同的看法和评价。题目中学生和教师与学校的看法保持一致，即体现了学校群体的认同功能。综上所述，A项正确。
B项，支持功能是指学校群体中学生或教师的思想、观点、情感、行为方式以及个体所取得的成就等得到学校群体的肯定与鼓励，使其获得一种支持的力量，增强其信心，推动个体进步。与题意不符，故排除。
C项，归属功能是指学校群体能使成员（学生或教师）产生一种成为团体中的一员并得到相互关心和照顾的体验。与题意不符，故排除。
D项，塑造功能是指学校群体对于培养适应现代社会要求的健全人格和社会所需求的人才起着重要的作用。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
2、一些高中生能够明辨是非，理解遵守纪律的重要性，也能够很好地自我约束，则他们的纪律处于（ ）。
A 反抗行为阶段
B 自我服务行为阶段
C 人际纪律阶段
D 自我约束阶段
答案解析：
国外学者参照科尔伯格道德发展的阶段理论，将不同年龄儿童的纪律发展水平划分为四个阶段：反抗行为阶段、自我服务行为阶段、人际纪律阶段、自我约束阶段。处于自我约束阶段的学生很少陷入什么麻烦，因为他们能够明辨是非，理解遵守纪律的意义，也能够自我约束。题目中根据高中生的表现判断，他们的纪律属于自我约束阶段。综上所述，D项正确。
A项，4～5岁之前的儿童，多处于这一阶段。这一阶段的儿童，他们的行为中经常表现出对抗性，拒绝遵循指示、要求，需要给予大量的注意；他们很少具有自己的规则，由于畏于斥责，可能会遵循他人的要求。与题意不符，故排除。
B项，5～7岁的儿童，多处于这一阶段。这一阶段的学生以自我为中心，但在课堂上比较容易管理，因为他们关心的是行为的后果“对我意味着什么”，是奖励还是惩罚。与题意不符，故排除。
C项，大多数中学生处于这一阶段。这一阶段的学生，其行为取向是要建立一种相互的人际关系，他们做出的行为往往与“我怎样才能取悦你”联系在一起，他们这样做是因为你要求他这样做；他们关心自己在别人心目中的形象，希望别人喜欢自己。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为D。
3、很多中学生做出的行为往往与“我们才能取悦你“联系到一起，希望别人喜欢自己。这表明中学生处于课堂纪律发展的（ ）。
A 反抗行为阶段
B 自我服务行为阶段
C 人际纪律阶段
D 自我约束阶段
答案解析：
大多数中学生处于人际纪律阶段。处于这一阶段的学生，其行为取向是要建立一种相互的人际关系，他们做出的行为往往与“我怎样才能取悦你”联系在一起，他们这样做是因为你要求他这样做；他们关心自己在别人心目中的形象，希望别人喜欢自己。综上所述，C项正确。
A项，4～5岁之前的儿童，多处于反抗行为阶段。这一阶段的儿童，他们的行为中经常表现出对抗性，拒绝遵循指示、要求，需要给予大量的注意；他们很少具有自己的规则，由于畏于斥责，可能会遵循他人的要求。当教师盯住他们时，他们会表现得中规中矩，但是稍微不注意，他们就会失去控制。题目中的学生能够在没有老师的情况下安静学习，故排除。
B项，5～7岁的儿童，多处于自我服务行为阶段。这一阶段的学生以自我为中心，但在课堂上比较容易管理，因为他们关心的是行为的后果“对我意味着什么”，是奖励还是惩罚。从道德发展来讲，他们处于奖励和惩罚阶段。题目中的没有体现奖励或惩罚，故排除。
D项，自我约束阶段的学生很少陷入什么麻烦，因为他们能够明辨是非，理解遵守纪律的意义，也能够自我约束。教师可以离开教室20～30分钟，回来后发现他们依然很安静地在学习。他们这样做，是因为他们知道这样做是对的，就应该这样做。与题目不符，故排除。
因此，本题正确答案为C。
4、马老师在教学过程中，为了保证教学能够达到预期的目的，不断对教学活动进行积极主动的计划、检查、评价、控制和调节。这主要体现了马老师的哪种教学能力？（ ）
A 教学认知能力
B 教学操作能力
C 教学监控能力
D 教学反思能力
答案解析：
教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它是教师课堂教学能力的关键。题目中，马老师的行为体现了她的教学监控能力。综上所述，C项正确。
A项，教学认知能力是指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括化程度，以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度。它是教师课堂教学能力的基础。与题意不符，故排除。
B项，教学操作能力是指教师在教学中使用策略的水平，其水平高低主要看他们是如何引导学生掌握知识、积极思考、运用多种策略解决问题的。它是教师课堂教学能力的集中表现。与题意不符，故排除。
D项，属于无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为C。
5、初三（5）班的学生非常遵守班级纪律，自习课上即使老师不在教室，他们也不会吵闹，仍然安安静静地做自己的作业。该班学生的课堂纪律发展处于（ ）。
A 人际纪律阶段
B 自我服务阶段
C 自我约束阶段
D 相互协同阶段
答案解析：
处于自我约束阶段的学生很少陷入什么麻烦，因为他们能够明辨是非，理解遵守纪律的意义，也能够自我约束。教师可以离开教室20—30分钟，回来后发现他们依然很安静地在学习。题目中，初三（5）班学生的课堂表现表明他们已经处于自我约束的阶段。综上所述，C项正确。
A项，处于人际纪律阶段的学生关心自己在别人心目中的形象，希望别人喜欢自己。与题意不符，故排除。
B项，处于自我服务阶段的学生以自我为中心，但在课堂上比较容易管理，因为他们关心的是行为的后果“对我意味着什么”，是奖励还是惩罚。与题意不符，故排除。
D项，相互协同阶段，为无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为C。
6、石老师感觉自己每天上班都极度的疲惫，上起课来也力不从心了，石老师的这些表现属于（ ）。
A 情绪耗竭
B 去人性化
C 成就感低
D 知识枯竭
答案解析：
职业倦怠是指个体在长期的职业压力下缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。玛勒斯等人认为职业倦怠主要表现在三个方面：情绪耗竭、去人性化、个人成就感低。其中，情绪耗竭是指没有活力、没有工作热情，感到自己的感情处于极度疲劳的状态。如极度的慢性疲劳、力不从心、丧失工作热情、情绪波动大等。题目中，石老师的表现就属于情绪枯竭。综上所述，A项正确。
B项，去人性化是指刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度。教师以一种消极的、否定的态度和情感对待学生。与题意不符，故排除。
C项，个人成就感低表现为消极地评价自己，贬低自己工作的意义和价值。与题意不符，故排除。
D项，为无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为A。
7、马上就要上课了，汪老师却怎么也找不到上课要用的课件，内心感到万分焦急。根据伍尔若和梅的职业压力分类，汪老师此时感受到的压力属于（ ）。
A 外围的压力
B 预期性压力
C 回顾压力
D 中心压力
答案解析：
伍尔若和梅将教师的职业压力按性质不同分为五类：中心压力、外围的压力、预期性压力、情境压力、回顾压力。其中，中心压力是指较小的压力及日常的麻烦，例如，某次课的幻灯片丢了。题目中，汪老师将上课用的课件弄丢而感受到的焦急情绪是中心压力的表现。综上所述，D项正确。
A项，外围的压力是指教师经历的重大生活事件或压力情节，例如，换到一所新的学校或长期的人际关系冲突。与题意不符，故排除。
B项，预期性压力是指教师预先考虑到的令人不愉快的事件，例如，与校长将要进行一次谈话。与题意不符，故排除。
C项，回顾压力是指教师对自己过去的压力事件及相关经历进行的评价。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为D。
8、孙老师很关心学生的发展，对学生的一举一动都严加看管。他要求所有人都按照自己说的去做，总是提醒学生做得不好的地方，对学生做得好的地方却很少提出表扬。孙老师对班级的领导类型属于（ ）。
A 仁慈专断型
B 放任自流型
C 民主平等型
D 强硬专断型
答案解析：
强硬专断型的教师总是要求学生时刻无条件接受一切命令，对学生很少给予表扬，时时严加监视。题目中，孙老师对班级学生的领导方式正是强硬专断型的领导风格。综上所述，D项正确。
A项，仁慈专断型的教师会表扬并关心学生，但他们表现得过于自信，以他们自己为班级一切工作的标准。与题意不符，故排除。
B项，放任自流型的教师没有明确的目标，很难做出决定，既不参加学生的活动，也不提供帮助或建议。与题意不符，故排除。
C项，民主平等型的教师会和集体共同制作计划，作出决定，乐于指导帮助学生，鼓励集体活动，并给予客观的评价。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为D。
9、李良在课堂上经常表现得忧心忡忡，对学习也没什么兴趣，特别害怕老师提问和批评他。李良的表现属于（ ）问题行为。
A 行为型
B 人格型
C 退缩型
D 情绪型
答案解析：
奎伊等把课堂问题行为分为人格型、行为型和情绪型。其中，人格型问题行为带有神经质特征，常常表现为退缩行为，如在课堂上忧心忡忡，不信任教师，害怕教师提问和批评等。题目中，李良在课堂上的表现属于人格型问题行为。综上所述，B项正确。
A项，行为型问题行为主要具有对抗性、攻击性或破坏性等特征。例如：有的学生缺少耐心，容易冲动，不能安静；有的学生多嘴多舌，交头接耳。与题意不符，故排除。
C项，为无关干扰选项，故排除。
D项，情绪型问题行为主要是由于学生过度焦虑、紧张和情绪多变而导致社会障碍的问题行为。例如：有的学生漫不经心，冷淡漠视，态度忸怩；有的学生过分依赖教师和同学，不敢自己做决定。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为B。
10、华老师在课堂教学中，总是能有效地排除各种干扰因素，使学生充分地参与到学习活动中，持久维持一个良好的学习环境。华老师的行为主要体现了课堂管理的（ ）。
A 维持功能
B 导向功能
C 发展功能
D 调节功能
答案解析：
维持功能是指课堂管理能够在课堂教学中，持久地维持良好的学习环境，有效地排除各种干扰因素，使学生充分地参与到学习活动中。题目中，华老师的行为主要体现了课堂管理的维持功能。综上所述，A项正确。
B、D项，属于无关干扰选项，故排除。
C项，发展功能是课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，促进学生从他律走向自律，帮助学生获得自我管理能力，使学生逐步走向成熟。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
11、因为李老师的母亲最近生病住院，所以李老师要抽出大量的时间去照顾重病的母亲，这使他在教学工作上感受到了不小的压力。根据伍而若和梅对教师职业压力的分类，李老师的这种压力属于（ ）。
A 中心压力
B 情境压力
C 预期性压力
D 外围的压力
答案解析：
伍尔若和梅将教师职业压力按性质的不同分为五类：中心压力、外围的压力、预期性压力、情境压力、回顾压力。其中，外围的压力是指教师经历的重大生活事件或压力情节。题目中，李老师因为母亲生病住院，导致自己的教学工作有很大压力，这属于外围的压力。综上所述，D项正确。
A项，中心压力是指较小的压力及日常的麻烦。与题意不符，故排除。
B项，情境压力是指教师现在的心境。与题意不符，故排除。
C项，预期性压力是指教师预先考虑到的令人不愉快的事件。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为D。
12、良好的课堂管理能够提升课堂教学的效果，促进学生的学习。下列因素中，不属于影响课堂管理的因素的是（ ）。
A 学校管理水平
B 教师管理能力
C 学生学习行为
D 课堂物理环境
答案解析：
影响课堂管理的因素主要包括学校管理水平、教师管理能力、学生学习行为。综上所述，A、B、C三项正确，故排除。
D项，课堂物理环境是影响课堂气氛的主要因素之一。说法错误，故当选。
本题为选非题，故正确答案为D。
13、为了抓好班风建设，班主任胡老师召开了“我爱我班”的主题班会，经过一番热烈讨论，全班同学就班级纪律问题达成了一些基本共识，这种情况下形成的纪律属于（ ）。
A 集体促成的纪律
B 自我促成的纪律
C 任务促成的纪律
D 规则促成的纪律
答案解析：
集体促成的纪律主要是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。题目中，全班同学经过讨论之后对班级纪律问题达成了一些基本共识，这正是集体促成的纪律的表现。综上所述，A项正确。
B项，自我促成的纪律，简单地说就是自律，是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。与题意不符，故排除。
C项，任务促成的纪律，主要是指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。与题意不符，故排除。
D项，属于无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为A。
14、尽管李老师已经是全国优秀教师，但他并没有止步不前，而是一直坚持学习国外先进的教育理念，并经常与其他老师进行分享、讨论。李老师的做法是基于下列哪种专业发展方式？（ ）
A 教学研究
B 教学反思
C 教学实践
D 终身学习
答案解析：
教师的终身学习包括以下四方面内容：（1）学会学习；（2）通晓自己所教学科，成为学科专家；（3）学习有关教育的学问；（4）学习信息技术。题目中，李老师的行为方式体现出他具有终身学习的意识。综上所述，D项正确。
A项，教学研究主要讨论有关学生课程建设、教学方法改革等问题。如果是讨论某一具体课程，则希望通过讨论，对这一类课乃至更大范围的课程具有借鉴作用。与题意不符，故排除。
B项，教学反思是指教师以自己的教育教学实践活动为认知对象，有意识地对教育教学活动过程中的教育理念、教育思维方式和教育行为方式进行批判性的分析和再认知，从而实现自身专业发展的过程。与题意不符，故排除。
C项，教学实践是教学过程的重要组成部分，是培养学生的实践能力和创新意识、实现应用性人才培养目标的重要教学环节。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为D。
15、具有“小型”“分散”的特点，便于开展多种多样的活动，满足学生的兴趣、爱好，发展学生的才能，使学生得到更多的学习和锻炼机会。这种课外活动的形式是（ ）。
A 小组活动
B 群众性活动
C 个人活动
D 科学活动
答案解析：
小组活动是课外活动的基本组织形式。它是根据部分学生的兴趣、爱好和要求以及学校的具体条件，就某一活动内容组成小组，进行有目的、有计划、经常性的活动。它具有小型、分散的特点，便于开展多种多样的活动，可以满足学生不同的兴趣、爱好，发展学生的才能，使学生得到更多的学习和锻炼的机会。综上所述，A项正确。
B项，群众性活动的规模比较大，至少以一个年级的学生作为活动参与者，也可扩大为全校活动或校际联合活动。与题意不符，故排除。
C项，个人活动是学生在课外进行单独活动的形式。它往往与小组活动或群众性活动相结合，由小组或班级分配任务，根据个人的兴趣、才能，个别单独地进行。与题意不符，故排除。
D项，属于无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为A。
二、简答题
16、对班主任的素质要求主要是具备知识素质。
正确答案：
这种说法是错误的。班主任的素质主要包括品德素质、知识素质和能力素质三个方面。品德素质要求班主任具有敬业精神，关爱、尊重和信任学生，与同事团结协作，做到为人师表；知识素质要求班主任掌握通识知识以及教育知识；能力素质要求班主任具有了解学生的能力，以言动心的说服能力，协调家庭、学校和社会关系的能力以及指导班级活动的能力。故该说法错误。
答案解析：
本题考查的是班主任工作。
17、课堂问题行为的产生都是由学生引起的。
正确答案：
该说法是错误的。课堂问题行为产生的原因既有学生的因素，也包括教师的因素和环境的因素。学生因素主要有适应不良、厌烦、挫折与紧张、寻求注意与地位、过度活动。教师因素主要包括要求不当、滥用惩罚手段、缺乏自我批评精神。环境因素主要包括家庭因素、大众媒体、课堂内部环境。因此，课堂问题行为的产生不止是由学生引起的，也有教师和环境的因素。故该说法错误。
答案解析：
本题考查的是课堂问题行为概述。
18、建立班集体的正常秩序是培养班集体的第一步。
正确答案：
这种说法是错误的。培养班集体首先要使集体明确奋斗目标，目标是集体的发展方向和动力。集体目标应当由班主任同班干部或全班同学一道讨论确定。集体目标一般包括：近期的、中期的、远期的。班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。故该说法错误。
答案解析：
本题考查的是培养班集体的方法。
三、材料分析题
教师A：对待学生十分严厉，有着明确的教学目标，抓紧课堂上的每分每秒。很少表扬学生，学生在课堂上都“乖乖”听课，不出一点声儿，不敢轻易举手提问，怕挨批评，课堂气氛非常紧张，学生们在和A老师沟通交流时也是小心翼翼的。
教师B：认为自己在课堂上的主要目的就是把自己准备的内容完整的呈现出来。面对学生的课堂表现，既不鼓励，也不批评。课堂上从来不管纪律问题，所以课堂秩序混乱，常常出现学生不注意听讲，做小动作，甚至离开座位的现象。
教师C：课上会给学生自由讨论的时间，在自己讲述知识内容时，也会要求学生严格遵守课堂纪律，安静下来听讲、思考并做好笔记。他鼓励学生提出质疑、积极发言，课堂气氛十分活跃。
19、结合材料分析，上述三位教师的领导方式以及影响。
正确答案：
教师在课堂教学中起着主导作用，教师的领导方式是影响课堂气氛的主要因素之一。教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。
教师A的领导方式是集权型。集权型的教师只注重教学的目标，仅仅关心学习任务和学习效率，他们对班级的学生不够关心，师生之间的社会心理距离比较远。教师A只注重教学目标的完成，不给学生发言的机会，没有关注到学生，符合集权型的特征。
教师B的领导方式是放任型。放任型的教师采取的是无政府主义的领导方式，对群体学生的需要都不重视，无要求、无评估、工作效率低、人际关系淡薄。教师B只讲自己的课，根本不管班级纪律的情况，造成课堂的混乱，影响了学生听课的效果。另外，还会造成学生的士气低落，遇到问题还会出现推卸责任的行为，符合放任型的特征。
教师C的领导方式是民主型。民主型的教师注重对学生的学习加以鼓励和协助，关心并满足学生的需要，营造一种民主与平等的氛围，师生之间的社会心理距离比较近。教师C鼓励大家积极思考，组织小组讨论，营造活跃的课堂气氛，符合民主型的特征。
答案解析：
本题考查的是教师的领导方式。
20、作为教师，应该如何营造良好的课堂气氛。
正确答案：
作为教师要积极营造良好的课堂气氛，能够促进学生更好的学习。创设良好课堂气氛的条件有：
①准确地鉴定、分析课堂气氛是营造良好课堂气氛的前提和基础。通过多种方法的综合运用，了解课堂气氛的状况，发现问题、分析问题并寻找到解决问题的有效路径。
②时刻保持积极的情绪状态并感染学生。教学活动不仅仅是教师传授知识的过程，而且也是师生双方情感和理智的动态交往过程。
③树立典型，利用榜样示范积极引导学生。教师根据对班级学生的了解，在学生中选择具有说服力的优秀典型，通过榜样示范的作用使其他学生明确应遵守的行为规范和应追求的发展目标。
④妥善处理矛盾冲突，建立良好的师生、生生关系。当师生之间、同学之间发生分歧或者矛盾时，教师需要正视并及时有效地处理，尤其是在师生之间发生冲突时，教师应主动承担责任，给学生做出好的榜样。
答案解析：
本题考查的是创设良好课堂气氛的条件。
四、材料分析题
秦老师是高二（3）班的班主任。她的母亲身患重病，无法自理。秦老师每天天还没亮就要起床给老人准备早餐，帮助老人洗漱穿衣，做完这些事情，自己胡乱吃口饭就骑车送3岁的女儿去幼儿园，然后匆忙赶往学校。 到了学校紧接着又是一大堆麻烦事儿：除了办公桌上堆积如山的作业需要批改、班上“捣蛋”的学生踢球把窗户打碎了、本周的教学总结也该提交了、家长打电话来询问学生情况、“优秀班级”的评选了马上要开始了……秦老师心想，这次再没被评选上“优秀班级”，肯定得在学校大会上挨批评。秦老师越想心里越难受，就这点微薄的工资，还干这么多的活儿，估计不到50岁就得累死，赶紧退休算了，这工作实在是没意思。
21、结合材料分析，秦老师遇到了什么问题？
正确答案：
秦老师面临着职业压力和职业倦怠的问题。在教师职业生涯发展过程中，职业压力与职业倦怠是常见的职业行为问题。教师的职业压力主要是由工作引起的，是教师对来自教学情境的刺激产生的情绪反应。职业倦怠是指个体在长期的职业压力下缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。产生问题的原因是由于秦老师的母亲身患重病需要子女的照顾，自己又是一名班主任，工作也比较繁忙，她担当的多种角色产生了不同的职责压力，带来了角色冲突，再加上秦老师个人对于当前的情况没有及时调整自己的认知、心态，也没有采取合理的应对策略。
答案解析：
本题考查的是教师的心理健康。
22、假如你是秦老师，你应该如何进行自我调整？
正确答案：
假如我是秦老师我会进行积极的自我调适。
①改变原有的观念。正确看待自己的工作，培养乐观的人生态度，要认识到教师工作的复杂性，树立信心，正确认识自己，结合自身实际，对工作作出合理期望，勇于接纳自己；
②积极的归因方式。把问题的原因归结为自己可以控制的因素。另外，注意培养良好的意志品质，勇于面对现实，主动应对，反思自己的压力来源，积极认知，理智、客观地看待压力对自身的影响，形成面对压力的良好心态；
③合理的饮食和锻炼，保持健康的身体。
答案解析：
本题考查的是教师的心理健康。
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