一、单选题
1、在叶老师的课堂上，学生们总是无精打采的，特别容易注意力分散，小动作还多，甚至打瞌睡。对于叶老师提出的要求，学生也一般采取应付态度，很少主动发言。叶老师的课堂表现出了（ ）的课堂气氛。
A 积极
B 消极
C 对抗
D 强制
答案解析：
我国学者将课堂气氛划分为积极的、消极的和对抗的三种类型。其中，消极的课堂气氛常常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。在课堂学习过程中，学生情绪压抑、无精打采、注意力分散、小动作多，甚至打瞌睡。对教师的要求，学生一般采取应付态度，很少主动发言。题目中，叶老师的课堂表现出的即为消极的课堂气氛。综上所述，B项正确。
A项，积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严格的有机统一。课堂纪律良好，学生注意力高度集中，思维活跃，师生双方都有饱满的热情，课堂发言踊跃。与题意不符，故排除。
C项，对抗的课堂气氛实质上是一种失控的课堂气氛。教师失去了对课堂的驾驭和控制能力，学生在课堂学习过程中各行其是，教师有时不得不停止讲课而维持秩序。与题意不符，故排除。
D项，属于无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为B。
2、安老师在班级中创建了书法小组、绘画小组、乐器小组等各类兴趣小组，鼓励班上的学生积极参加。在兴趣小组中学生遵守的纪律属于（ ）。
A 集体促成的纪律
B 教师促成的纪律
C 任务促成的纪律
D 自我促成的纪律
答案解析：
集体促成的纪律是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范，主要有两类：一是正规群体促成的纪律，如班集体的纪律、少先队的纪律等；二是非正规群体促成的纪律，如学生兴趣小组的纪律等。综上所述，A项正确。
B项，教师促成的纪律是指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。与题意不符，故排除。
C项，任务促成的纪律是指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。与题意不符，故排除。
D项，自我促成的纪律是指个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
3、新转学来的小英在加入新班级之前对于新环境和新同学有各种担心，但进入新班级之后，她深深感受到了班级的温暖，和老师、同学的相处也很融洽，甚至为自己能够进入这样的班级而感到自豪。这体现了群体的（ ）。
A 归属功能
B 支持功能
C 认同功能
D 塑造功能
答案解析：
归属功能是指学校群体能使成员（学生或教师）产生一种成为团体中的一员并得到相互关心和照顾的体验。题目中，新转来的小英进入新班级后，不仅消除了自己的顾虑，而且感受到了班级的温暖，甚至为自己的班集体感到自豪，体现了学校群体的归属功能。综上所述，A项正确。
B项，支持功能是指学校群体中学生或教师的思想、观点、情感、行为方式以及个体所取得的成就等得到学校群体的肯定与鼓励，使其获得一种支持的力量，增强其信心，推动个体进步。与题意不符，故排除。
C项，认同功能是指学校群体能使学生或教师对一些重要的、原则的事情或问题，同学校群体保持共同的看法和评价。与题意不符，故排除。
D项，塑造功能是指学校群体对于培养适应现代社会要求的健全人格和社会所需求的人才起着重要的作用。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
4、李燕老师是高一（二）班的班主任，近来一段时间，她们班总是出现打架斗殴的现象，给学校带来了很严重的影响。她很担心校长会因为这件事找她谈话，所以最近心理压力特别大。李老师的压力属于（ ）。
A 外围压力
B 中心压力
C 情境压力
D 预期性压力
答案解析：
伍尔若和梅将教师职业压力按性质的不同分为五类：中心压力、外围压力、情境压力、预期性压力、回顾压力。其中，预期性压力是指教师预先考虑到的令人不愉快的事件。题目中，李燕老师担心校长找她谈话的心理压力属于预期性压力。综上所述，D项正确。
A项，外围压力是指教师经历的重大生活事件或压力情节。与题意不符，故排除。
B项，中心压力是指较小的压力及日常的麻烦。与题意不符，故排除。
C项，情境压力是指教师现在的心境。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为D。
5、王老师通过班会的形式与学生共同制定班规。其中，规定了上课预备铃响之后，学生需立即回到座位，严禁聊天；晚自习期间，禁止学生随意走动等班级纪律。学生严格遵守班级中的纪律属于（ ）。
A 集体促成的纪律
B 教师促成的纪律
C 任务促成的纪律
D 自我促成的纪律
答案解析：
集体促成的纪律是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范，主要有两类：一是正规群体促成的纪律，如班集体的纪律、少先队的纪律等；二是非正规群体促成的纪律，如学生兴趣小组的纪律等。题目中，学生严格遵守班级中的纪律属于集体促成的纪律。综上所述，A项正确。
B项，教师促成的纪律是指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。与题意不符，故排除。
C项，任务促成的纪律是指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。与题意不符，故排除。
D项，自我促成的纪律是指个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为A。
6、李老师是一名数学老师，他在进行教学时总是先考虑数学公式如何能让学生更好的理解并接受，通过调整自己的教学设计，使整堂课的内容能够满足班上不同基础水平学生的学习需要。这一时期的李老师处于（ ）阶段。
A 关注情境
B 关注生存
C 关注教学
D 关注学生
答案解析：
关注学生阶段的教师能够考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生有不同的发展水平，具有不同的情感和社会需要。题目中，李老师在进行教学时尽力满足不同基础水平学生的需要，说明李老师处于关注学生阶段。综上所述，D项正确。
A项，关注情境阶段的教师在感到自己在新的教学岗位上已经站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等。与题意不符，故排除。
B项，关注生存阶段是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教师，他们非常关注自己的生存适应性。他们经常注重自己在学生、同事以及学校领导心目中的地位。与题意不符，故排除。
C项，属于无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为D。
7、语文老师为了丰富学生的课余生活，扩大他们的知识视野，培养他们独立学习的能力，专门布置了阅读课外书刊、撰写读书心得的课后作业，使他们养成阅读的好习惯。这种课外活动的形式是（ ）。
A 个人活动
B 群众性活动
C 小组活动
D 科学活动
答案解析：
个人活动是学生在课外进行单独活动的形式。根据个人的兴趣、才能，个别单独地进行。题目中，学生根据自己的爱好选择课外书籍进行课后阅读，撰写读书心得，属于个人活动。综上所述，A项正确。
B项，群众性活动的规模比较大，至少以一个年级的学生作为活动参与者，也可扩大为全校活动或校际联合活动。与题意不符，故排除。
C项，小组活动是课外活动的基本组织形式。它是根据部分学生的兴趣、爱好和要求以及学校的具体条件，就某一活动内容组成小组，进行有目的、有计划、经常性的活动。与题意不符，故排除。
D项，属于无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为A。
8、每月月末，班主任都会向思政老师询问班级学生的情况，记录每个学生思想品德方面的表现，并结合平日里的行为规范进行综合评析。这项工作属于（ ）。
A 建立学生档案
B 操行评定
C 班主任工作计划
D 班主任工作总结
答案解析：
操行评定是按照一定标准，以等级和评语等方式，定期对学生的思想品德、学习劳动等方面的表现作出的评价。题目中，班主任定期对学生的思想品德方面的表现进行了解，并结合日常的行为规范进行综合评析，该工作属于对学生的操行评定。综上所述，B项正确。
A项，学生档案是指本校在学生管理活动中形成的，记录学生个人经历的历史记录。与题意不符，故排除。
C项，班主任工作计划是班主任对班级工作的一种设想和工作思路。与题意不符，故排除。
D项，班主任工作总结是班主任根据一定的标准，对一个时间段的整个班级的工作状况作出全面的评估。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为B。
9、方老师是高一（1）班的班主任。她非常相信自己的教学管理能力，认为自己能够引导学生朝着正确的方向不断进步。这主要反映了她的哪种心理特征？（ ）
A 教学责任感
B 教学幸福感
C 教学理智感
D 教学效能感
答案解析：
教学效能感是指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断。这种判断会影响教师对学生的期待和指导，从而影响教师的工作效率。题目中，方老师对自己的教学管理能力充满自信，认为自己能够帮助学生发展，表明方老师具有较高的教学效能感。综上所述，D项正确。
A、B、C项，均与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为D。
10、齐老师刚被调到工大附中工作，她只有一周的时间熟悉新的工作环境、教学设施、学校文化以及掌握所带班级学生的学习情况，她产生了很大的心理压力。齐老师的压力属于（ ）。
A 预期性压力
B 中心压力
C 情境压力
D 外围压力
答案解析：
伍尔若和梅将教师职业压力按性质的不同分为五类：中心压力、外围压力、情境压力、预期性压力、回顾压力。其中，外围压力是指教师经历的重大生活事件或压力情节。题目中，刚更换了工作环境的齐老师，由于要在短时间内适应新环境以及掌握学生的实际情况所产生的压力属于外围压力。综上所述，D项正确。
A项，预期性压力是指教师预先考虑到的令人不愉快的事件。与题意不符，故排除。
B项，中心压力是指较小的压力及日常的麻烦。与题意不符，故排除。
C项，情境压力是指教师现在的心境。与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为D。
11、马老师是某中学的化学老师，她经常思考“怎么才能讲好一节课”这个问题。这说明马老师处于（ ）发展阶段。
A 关注情境
B 关注生存
C 关注学生
D 关注自我
答案解析：
富勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题不同，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。其中，关注情境阶段的教师感到自己在新的教学岗位上已经站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高、关心班集体的建设、关注自己备课是否充分等。题目中，马老师经常思考“怎么才能讲好一节课”，这说明马老师处于关注情境阶段。综上所述，A项正确。
B项，关注生存阶段是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教师，他们非常关注自己的生存适应性。他们经常注重自己在学生、同事以及学校领导心目中的地位。出于这种生存忧虑，教师会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生。与题意不符，故排除。
C项，关注学生阶段的教师能够考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生有不同的发展水平，具有不同的情感和社会需要，因此，教师应该因材施教。可以说，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志。与题意不符，故排除。
D项，属于无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为A。
12、李老师在进行教学时总是先考虑教学内容与学生的接受能力是否匹配，是否满足班上每个学生的学习需要。这一时期的李老师处于（ ）阶段。
A 关注情境
B 关注生存
C 关注教学
D 关注学生
答案解析：
关注学生阶段的教师能够考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生有不同的发展水平，具有不同的情感和社会需要。题目中，李老师在进行教学时总是考虑学生接受能力，并尽力满足学生需要，说明李老师处于关注学生阶段。综上所述，D项正确。
A项，关注情境阶段的教师感到自己在新的教学岗位上已经站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等。与题意不符，故排除。
B项，关注生存阶段是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教师，他们非常关注自己的生存适应性。他们经常注重自己在学生、同事以及学校领导心目中的地位。与题意不符，故排除。
C项，属于无关干扰选项，故排除。
因此，本题正确答案为D。
13、李江在入职省先进中学后不久就担任了某班的班主任，他非常看重自己在学生、同事以及学校领导心目中的地位，把大部分时间花在处理人际关系或者管理学生上面。根据富勒的教师成长阶段理论，李江处于（ ）。
A 关注生存阶段
B 关注情境阶段
C 关注学生阶段
D 关注自我阶段
答案解析：
关注生存阶段是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教师，他们非常关注自己的生存适应性。他们经常注重自己在学生、同事以及学校领导心目中的地位。题目中，李江老师在教学中的表现体现了其处于关注生存阶段。综上所述，A项正确。
B项，关注情境阶段的教师感到自己在新的教学岗位上已经站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等。与题意不符，故排除。
C项，关注学生阶段的教师能够考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生有不同的发展水平，具有不同的情感和社会需要，因此，教师应该因材施教。与题意不符，故排除。
D项，属于无关干扰选项，故排除。因此，本题正确答案为A。
14、当孙老师在课堂上提问一些有难度的问题时，她的目光总是会不由自主地停留在那些成绩优秀的学生身上。这种现象反映的是（ ）。
A 刻板印象
B 木桶效应
C 期待效应
D 投射效应
答案解析：
教师通过行为表达出来的对学生的期望，是影响学生发展的一种教学行为，这种影响称为教师期望效应，也称罗森塔尔效应或皮格马利翁效应。题目中，教师对优秀学生怀有期待，所以会将目光停留在学生身上，体现了教师期待效应。综上所述，C项正确。
A、B、D项，均与题意不符，故排除。
因此，本题正确答案为C。
15、下列对待非正式群体的方式中，说法正确的是（ ）。
A 对于积极型的非正式群体，应该支持和保护
B 对于中间型的非正式群体，要教育、争取、引导和改造，动之以情，晓之以理
C 对于消极型的非正式群体，要持慎重态度，积极引导，联络感情
D 对于破坏型的非正式群体， 应该注意保护和引导
答案解析：
教师应该区别非正式群体是积极型的、中间型的，还是消极型的、破坏型的。对不同类型的非正式群 体，应采取不同的对策。对于积极型的非正式群体，应该支持和保护；对于中间型的非正式群体，要持慎 重态度，积极引导，联络感情，加强班级目标导向；对于消极型的非正式群体，要教育、争取、引导和改 造，动之以情，晓之以理，帮助他们树立正确的人生观、价值观和友谊观；而对于破坏型的非正式群体， 则要依据校规和法律给予必要的制裁。综上所述，A项正确。
B、C、D项，说法均不准确，故排除
因此，本题正确答案为A。
二、简答题
16、班主任工作的中心环节是组织班会。
正确答案：
这种说法是错误的。班主任的工作内容主要是：了解和研究学生；组织和培养班集体；建立学生成长档案；个别教育；组织班会、课外活动和校外活动；协调各方面对学生的要求；评定学生操行；做好班主任工作的计划和总结。其中，组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。故该说法错误。
答案解析：
本题考查的是班主任工作。
17、非正式群体在班级管理中既有消极作用，也有积极作用。
正确答案：
这种说法是正确的。非正式群体是指在正式群体内部，学生们会在相互交往的基础上形成以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的群体。课堂里的非正式群体主要是同辈群体，比较常见的同辈群体有朋友与小集团。非正式群体有积极作用和消极作用之分，在班级管理中，积极型的非正式群体有助于班级管理与建设，消极型的非正式群体对班级管理起阻碍作用。故该说法正确。
答案解析：
本题考查的是非正式群体。
18、教师对课堂教学气氛起着决定作用。
正确答案：
这种说法是错误的。影响课堂气氛的因素有很多种，主要因素有教师的因素、学生的因素和课堂物理环境因素。其中，教师在课堂教学中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态是影响课堂气氛的主要因素。学生是课堂活动的主体，课堂气氛是师生共同营造的。因此，学生因素对课堂气氛的影响也是至关重要的。同时，课堂物理环境也会影响课堂气氛。故该说法错误。
答案解析：
本题考查的是课堂气氛的影响因素。
19、教学效能感越高，教学能力就越强。
正确答案：
这种说法是错误的。教学效能感是指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断，教学效能感可以影响教师的教学能力，但并不是影响教师教学能力的唯一因素，除了教学效能感这一主观因素外，其他一些因素，如教师的知识结构、教师的教学反思、教师的专业研究等也会影响教师的教学能力。故该说法错误。
答案解析：
本题考查的是教师的人格特征。
20、教师创设良好课堂气氛的条件有哪些？
正确答案：
（1）准确地鉴定、分析课堂气氛是营造良好课堂气氛的前提和基础。了解课堂气氛的状况，发现问题、分析问题并寻找到解决问题的有效路径。
（2）时刻保持积极的情绪状态并感染学生。教学活动不仅仅是教师传授知识的过程，而且也是师生双方情感和理智的动态交往过程。
（3）树立典型，利用榜样示范积极引导学生。在学生中选择具有说服力的优秀典型，通过榜样示范的作用使其他学生明确应遵守的行为规范和应追求的发展目标。
（4）妥善处理矛盾冲突，建立良好的师生、生生关系。当师生之间、同学之间发生分歧或者矛盾时，教师需要正视并及时有效地处理。
答案解析：
本题考查的是创设良好课堂气氛的条件。
三、材料分析题
李老师是学校的骨干教师，有着丰富的教学管理经验，学校安排她管理一个在全校“非常有名”的班级。在这个班中，“调皮捣蛋”的学生还真不少。一个学期内就有两名学生因逃课受到学校的批评。班级卫生状况也不容乐观，教室经常垃圾遍地、脏乱不堪。 课堂上还有学生敲桌子、乱起哄，大声聊天扰乱课秩序。各科任课老师也多次向学校反映该班的情况。新任教的数学老师甚至被学生气哭了，很发愁在这个班讲课。 班里的学生干部对少数同学的违纪行为，也是束手无策。班里虽然也有不少同学希望能够有一个理想的班级环境，但面对班级的种种乱象，也感到心灰意冷。
21、你认为一个良好的班集体应当具备哪些特征？
正确答案：
班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习、活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。 良好的班集体应具有如下特征：①坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标；②有健全的组织机构与坚强的领导核心；③有严格的规章制度与严明的组织纪律；④有正确的集体舆论与良好的班风；⑤有强大的凝聚力。
答案解析：
本题考查的是班集体的特征
22、如果你是李老师，你将采用哪些措施来改变这个班级的面貌？
正确答案：
如果我是李老师，我会从以下几个方面来改善班级面貌：
①确定班集体的发展目标。在实现班集体目标的过程中，教师可以通过开班会，以集体讨论的形式，让班级中每个学生都参与到班级目标的制定中去，充分调动班级成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程。
②建立得力的班集体核心。首先，教师要在了解学生的基础上，及时发现并选拔出热心为集体服务，团结同学且具有一定管理能力的学生干部；其次，教师应把对积极分子的使用与培养结合起来。
③建立班集体的正常秩序。在建立正常秩序的过程中，教师要依靠班干部的力量，由他们来带动全班同学共同制定班级的规范制度，并制定相关的奖惩措施。
④组织形式多样的教育活动。教师在组织各种教育活动时，要有明确的目的和要求。精心设计活动内容，注意形式的适龄化，力争把活动开展过程变成教育过程。
⑤培养正确的集体舆论与良好的班风。班集体的舆论是班集体生活与成员意愿的反映。正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束、激励的作用，是教育集体成员的重要手段。
答案解析：
本题考查的是培养班集体的方法。
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