一、单选题
1、教学岑参《行军九日思长安故园》，教师安排学生整理能够表现思乡之情的古诗词。下列符合要求的是（）。
A 王湾《次北固山下》
B 曹操《观沧海》
C 龚自珍《己亥杂诗》
D 王维《竹里馆》
答案解析：
本题考查文学常识。《次北固山下》是唐代诗人王湾的作品。诗中“乡书何处达？归雁洛阳边”表达了诗人的羁旅思乡之情。故A项正确。《观沧海》抒发了曹操胸怀天下的进取精神。与题干不符。《己亥杂诗》清代文学家龚自珍的组诗作品。内容或议时政，或述见闻，或思往事，题材广泛，内容复杂，大多借题发挥，抨击社会。与题干不符。《竹里馆》传达了诗人宁静、淡泊的心情，表现了清幽宁静、高雅绝俗的境界。与题干不符，排除。故正确答案为A选项。
2、教师围绕“体悟革命文化”这一主题向学生推荐阅读书目，下列适合的是（）。
A 蕾切尔·卡森《寂静的春天》
B 傅雷《傅雷家书》
C 埃德加·斯诺《红星照耀中国》
D 老舍《骆驼祥子》
答案解析：
本题考查文学常识。《红星照耀中国》曾易名为《西行漫记》，是美国记者埃德加·斯诺所著的纪实文学作品。该作品真实记录了埃德加·斯诺在中国西北革命根据地进行实地采访的所见所闻，从多个方面展示中国共产党为民族解放而艰苦奋斗和牺牲奉献的精神。C项正确。《寂静的春天》是美国科普作家蕾切尔·卡逊创作的科普读物。该书描写了因过度使用农药导致环境污染、生态破坏，最终人类可能将面临一个没有鸟、蜜蜂和蝴蝶的世界，是一本激起了全世界环境保护事业的书。与题干不符。《傅雷家书》展现了傅家父子对于音乐、文学等艺术和为人处世的人生哲学的探讨，以及对文学艺术名家的品评。与题干不符。《骆驼祥子》讲述的是旧中国北京城里的一个年轻好强、充满生命活力的人力车夫祥子三起三落的人生经历。与题干不符。故正确答案为C。
3、教学《苏州园林》，教师围绕“非凡智慧与杰出创造”这一主题，指导学生开展阅读活动，下列作品适合选用的是（）。
A 李森祥《台阶》
B 茅以升《中国石拱桥》
C 梁衡《壶口瀑布》
D 陆定一《老山界》
答案解析：
本题考查文学常识。《中国石拱桥》首先说明了石拱桥“历史悠久、形式优美、结构坚固”的特点，接着以赵州桥和卢沟桥为例，具体说明了石拱桥在人类文明中的历史地位、科学含量，是人类智慧创造的产物。B项正确。《台阶》中，作者借写父亲筑屋，赞美了父辈们生存的智慧、憨厚和勤劳。《壶口瀑布》和《老山界》的描写对象为自然景观，并非人类智慧创造的产物。与题干不符，排除。故正确答案为B。
4、讲解“闻水声，如鸣珮环，心乐之”中“乐”的用法，教师使用其他同样包含该用法的语句进行比较，下列适合的是（）。
A 吾妻之美我者，私我也
B 从流飘荡，任意东西
C 手指不可屈伸，弗之怠
D 潭西南而望，斗折蛇行
答案解析：
本题考查词类活用。题干中的“乐”是形容词的意动用法，译为“以…为乐”。“吾妻之美我者”中的“美”是形容词的意动用法，译为“以…为美”。“任意东西”中的“东西”是名词作动词，译为“向东或向西”。与题干不符，排除。C项没有词类活用现象。“斗折蛇行”中的“斗”“蛇”是名词作状语，分别译为“像北斗星一样”“像蛇一样”。故正确答案为A。
5、学习老舍《济南的冬天》，教师引导学生整理课文中使用修辞的语句，下列说法不正确的是（）。
A 一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？（拟人）
B 这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”（比拟）
C 看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。（比喻）
D 山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。（排比）
答案解析：
本题考查修辞手法。排比句是指三个或三个以上意义相关或相近、结构相同或相似、语气相同的词组或句子并排在一起组成的句子。D项句子相同句式只有两处。A、B、C三项均正确。故正确答案为D。
6、教学《出师表》，教师教导学生理解“先帝不以臣卑鄙”中的古今异义词，下列语句同样包含这类词语的是（）
A 水皆缥碧，千丈见底
B 阡陌交通，鸡犬相闻
C 群臣进谏，门庭若市
D 劳其筋骨，饿其体肤
答案解析：
本题考查古今异义词。“先帝不以臣卑鄙”中的古今异义词是“卑酈”。“卑鄙”古义为地位卑微，见识短浅；今义为人格品质恶劣。“阡陌交通，鸡犬相闻”中的古今异义词是“交通”。“交通”古义为交错相通；今义为从事旅客和货物运输及语言和图文传递的行业，包括运输和邮电两个方面。故正确答案为B。
7、教学《陈太丘与友期行》时，教师安排学生梳理“家君”“尊君”等称谓，区分文言文中的“敬辞”和“谦辞”。下列全部属于谦辞的是（）。
A 令尊 垂询 赐教
B 敝人 寒舍 鄙见
C 惠存 奉陪 拙见
D 久仰 劳驾 贵姓
答案解析：
本题考查现代汉语的谦敬辞用法。敬辞是含尊敬语气的用语，用来称呼对方。谦辞是表示谦恭的言辞，用来自称。敝人、寒舍、 鄙见均为谦辞。B项正确。A项：均为敬辞。C项：惠存和奉陪是敬辞，拙见是谦辞。D项：均为敬辞。故正确答案为B。
8、学习莫泊桑《我的叔叔于勒》，为了引导学生深入认识作品，批判“金钱社会扭曲人性”这一主题，教师推荐篇目进行拓展阅读。下列适合的作品是（）。
A 夏洛蒂·勃朗特《简·爱》
B 斯托夫人《汤姆叔叔的小屋》
C 巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》
D 阿西莫夫《基地》
答案解析：
本题考查文学常识。《我的叔叔于勒》主要写“我”和家人在去哲尔赛岛途中巧遇叔叔于勒的经过，刻画了菲利普夫妇在发现富于勒变成穷于勒后的不同表现和心理，通过菲利普夫妇对待于勒的不同态度，揭示并讽刺了在资本主义社会中人与人之间关系的疏远情形。《欧也妮·葛朗台》是巴尔扎克的长篇小说，叙述了一个金钱毁灭人性和造成家庭悲剧的故事，揭露了资本主义社会的罪恶以及金钱对人的思想、灵魂的腐蚀和摧残。夏洛蒂·勃朗特的《简·爱》，通过描写孤女坎坷不平的人生经历，成功地塑造了一个不安于现状、不甘受辱、敢于抗争的女性形象。斯托夫人的《汤姆叔叔的小屋》是一部反奴隶制的长篇小说。与题干不符，排除。阿西莫夫的《基地》讲述了在统治银河系达一万两千年之久的银河帝国逐渐走向衰亡期间，帝国中最优秀的科学家来到银河边缘的一个荒凉行星建立“基地”，使之成为未来世代人类的希望灯塔的科幻史诗故事。故正确答案为C。
9、教研组学习《义务教育语文课程标准（2011年版）》，围绕“评价建议”展开研讨，下列观点不恰当的是（）。
A 需要坚持定性评价和定量评价相结合
B 终结性评价侧重关注学生的学习过程
C 注重发挥评价的诊断、反馈和激励功能
D 学生、家长、专业人员都可以参与评价活动
答案解析：
本题考查对课程标准的识记与理解。终结性评价指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价，侧重关注学生的学习结果。B项表述错误。与题干相符，当选。
10、学习写人叙事单元的文章后，教师开展“写人物精神”的习作指导，下列说法不正确的是（）。
A 抓住典型细节来表现人物的精神风貌
B 运用对比、衬托等手法表现人物性格
C 借助抒情、议论的句子突显人物品质
D 完整描写人物形象才能表现精神气质
答案解析：
本题考查对教学材料的分析。描写人物的典型性格或特征也能表现人物的精神气质。D项表述过于绝对。本题为选非题，故正确答案为D。
11、阅读某教师文言文教学叙事片段，按照要求答题。教师教学文言文通常更注重知识点落实，忽略对作品的鉴赏和情感体验。我在准备《爱莲说》教学方案时，重点思考如何促进学生对文言文的深层理解。课堂教学中我引导学生在整体感知的基础上，分析课文中描写莲的段落，要求学生思考一个问题：周敦颐从生长环境、体态香气等方面来描写，仅仅是为了体现莲的美吗？学生通过联系相关段落进行合作探究，逐渐认识到文章重在表现君子风度，理解本文托物言志的手法。对上述教学叙事的相关分析，不正确的是（）
A 鉴赏和体验需要以掌握文言基础知识为前提
B 把握周敦颐的写作目的应该立足于整体感知
C 学习过程中需要学生深入体会莲的文化内涵
D 教学重在引导学生记住莲的体态等外在特征
答案解析：
本题考查对教学材料的分析。教学重点不仅是记住莲的形态特征等外在特征，而是通过精写莲的外在特征，体会莲的美好，进而赞扬君子风度，掌握本文托物言志的手法。D项分析错误。本题为选非题，故正确答案为D。
12、略
A 略
B 略
答案解析：
略
13、略
A 略
B 略
答案解析：
略
14、略
A 略
B 略
答案解析：
略
15、略
A 略
B 略
答案解析：
略
二、案例分析题
案例：阅读某教师教学《怀疑与学问》的课堂实录片段。
师：这篇文章讲的是“怀疑”与“学问”之间的关系，大家找找看，课文哪一段的句子具体阐明了怀疑对做学问的作用？
生：怀疑不仅是消极方面辩伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
师：很好，你能不能想办法把这个长句子变成两个短句子？
生：（迟疑）怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
师：我教你一招。老师不仅会唱歌，还会跳舞。把它变成两个句子。
生：老师会唱歌，老师会跳舞。
师：现在会说这个句子了吗？
生：怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤，怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
师：好了，同学们，现在变成两个短句子，把它们拆开来，你们看看这两个短句子可以放在哪儿，把第一句放在哪一段，第二句放在哪一段。
生：第一句放在第4段前，第二句放在第6段前。
生：第一句放在第5段前，第二句放在第6段前。
师：有一点，大家肯定都想到了，第二句话肯定放在第6段前。因为原句在这里的作用是承上启下的，现在关键的问题是，第一句应该放在哪儿？有说4的，有说5的，我们得考虑4、5段之间的联系，前文1、2、3段讲的是什么？
生：前文1、2段，提出中心论点，第3段说的是学问的基础是事实和根据。
师：事实和根据的来源有两种，一种是自己亲眼看到的，另一种是听别人说的。我们对于传说的话应该怎么思索呢？看第5段——
生：因怀疑而思索，因思索而辨别是非。
师：经过“怀疑”“思索”“辨别”三步以后——这样你就考虑到了第一句话应该放在第几段前面。
生：3。
师：对，第3段前。下面请大家画出全文的结构图，找出本文的两个分论点。
16、请评析该教师的几次追问在教学中的作用。
正确答案：
充分发挥师生双方在教学活动中的主动性和创造性。该教师在教育教学活动中以学生为主体，教师是学习活动的组织者和引导者。首先引导学生分析词句含义及文章最后一段，通过课堂提问，能有效集中学生注意力，激发学生思维活动，使学生保持注意和兴趣，提高学生学习效率。通过师生探讨、互问互答的形式，让学生理解课文。教师能及时掌握学生学习情况，调整教学进度，检验教学效果。教师的几次追问，目的在于引导学生关注从“怀疑”到“学问产生”的逻辑顺序是“怀疑——思索——辨别”。这几个提问由浅入深，有助于学生深入理解“怀疑”与“学问”之间的关系，明白怀疑对学问产生的重要作用，有效提高学生的逻辑思维能力、问题意识，培养学生的质疑精神。学生在课堂实践中加深了对课文的理解，提高核心素养。
答案解析：
本题考查教学实施过程中教师教学行为所起的作用。可借助一定的理论，从师生的双边关系角度并结合案例具体实施环节来回答。
17、请评析该教师在“教你一招”教学环境中帮助学生突破难点的做法。
正确答案：
学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本。要珍视学生独特的感受体验和理解。这一教学环节的作用在于，引导学生把长句子变成短句子，能迁移知识并通过自己的思考，作出正确的判断。当学生不能准确地把原句分为两个句子时，教师没有直接说出答案，而是适时引导，为学生提供帮助，尊重了学生的主体性地位。材料中的课文偏重学生逻辑思维能力的提升和发展，教师在“教你一招”环节提出的问题，同样是对学生逻辑思维能力的锻炼。通过该提问及后续追问，学生能够更清晰地把握课文的行文脉络，理清“怀疑”到“学问”的逻辑，有助于学生突破本课的学习难点，以此实现语文素养的全面提升。
答案解析：
本题考查阅读教学实施中教师引导学生解决问题、突破难点的能力。可借助一定的理论，从师生的双边关系和阅读要求的角度并结合案例具体实施环节来回答。
三、案例分析题
略
18、略
正确答案：
略
19、略
正确答案：
略
四、教学设计题
狼
蒲松龄
一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣。而两狼之并驱如故。屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
阅读提示
本文描写人和动物之间的斗争。这类作品，有的旨在突出人的力量，有的为了反衬人的渺小，还有的则在人与动物的对比中揭示人性。先不看注释，看看能否大致读懂课文，把不懂的词句画出来，也可以猜一猜。然后借助注释重读课文，看看不懂的词句是否猜对了。读时注意思考：本文的落脚点在什么地方？
思考探究
一、课文主要写了屠户与狼斗智斗勇的经过。朗读课文，说说其间经历了哪几次交锋。
二、找出能够概括文章中心的语句，说说这个故事告诉我们什么道理。
三、解释下列句中加点的词。1.狼不敢前，眈眈相向。2.一狼径去，其一犬坐于前。3.一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。
四、下面是一些与狼有关的成语，你能再列举出几个来吗？从这些成语来看，在中国传统文化中，狼的形象是怎样的？你如何看待狼的这种传统形象？狼狈为奸 狼奔豕突 如狼似虎 狼吞虎咽狼心狗肺 狼子野心 鬼哭狼嚎 引狼入室
五、发挥想象，将本文改写成一则白话故事。注意充实内容，增加对人物语言、动作、心理等方面的描写。
单元介绍
人与动物都是大自然的“成员”，人类始终面对着如何与动物相处共存的问题。本单元课文描绘了人与动物相处的种种情形，有的表达了对动物的欣赏、对其命运的关注，有的表现了人与动物的矛盾冲突。阅读这些文章，可以增进对人与大自然关系的理解，加强对人类自我的理解和反思，形成尊重动物、善待生命的意识。本单元继续学习默读。边读边思考，勾画出重要语句或段落，并学做摘录。还要在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想，积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。
学生情况
七年级，班级人数40人。
课时安排
一课时。
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。
20、从“尊重学生在语文学习过程中的独特体验”的角度，写出你对《狼》的教学认识，不少于200字。
正确答案：
《狼》教学认识:
《狼》是一篇文言文，作者为清代的蒲松龄。本文讲述了屠户和狼之间斗智斗勇的故事，表现了屠户的勇敢镇定和狼的狡猾贪婪。文章结构清晰，情节生动，结尾耐人寻味。结合课标要求及文本分析，本课的教学应注意以下几个方面：
（1）本文通过对屠户和狼这两个形象的描写，展现了屠户遇狼、惧狼、御狼、杀狼的故事，描绘了贪婪、凶狠、狡诈的狼的形象。启示我们对待像狼一样的恶人，不能妥协退让，而要像屠夫一样勇敢斗争、善于斗争，这样才会取得胜利。教学本文，要尊重在阅读中产生的独特感受和理解，让学生自由发表对狼的看法。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用。”
（2）学完本课，要能够让学生提高文言文鉴赏能力、提升语文素养。课标指出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。因此，在教学中应重视对文言文基础知识的学习。在具体的教学过程中，教师应引导学生通过文中的注释和工具书理解文章大意并提出疑难点，在教学中以读为核心，引导学生对文本展开生生对话、师生对话，强化学生对文章主旨的理解，帮助学生理解文本深刻内涵。
答案解析：
本题考查教学认识，可以从课标、教材课文的教学理解、教学具体方法等多个角度入手。
21、根据上述材料，确定本篇文章的教学目标，并具体说明确定的依据。（不可照抄材料）
正确答案：
教学目标：
（1）知识与能力目标：朗读课文，借助课文注释和工具书疏通文意，积累文章文言实词、虚词及句式等文言知识。
（2）过程与方法目标：通过反复诵读、合作探究的形式，学会分析文言文作品的方法，理解文中重难点语句，把握狼与屠户的形象。
（3）情感态度与价值观日标：体会作者在文中表达的狼阴险狡诈的特点和屠户勇敢机智的斗争精神，学会勇敢机智地与邪恶势力作斗争。
确立依据：
（1）课改。基础教育课程改革要求教师在对教学目标的设定上，不再局限于语文基础知识和基本技能的培养，在三个维度上都要考虑。
（2）《义务教育语文课程标准(2011年版》指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。”设计本课教学目标，一方面要在理解文意的基础上掌握重要文言知识；另一方面要通过文章所塑造的“狼”的形象，去感悟思想主题，提高文言文鉴赏能力。
（3）教材文本：本文是一篇文言短篇小说。本单元为“大自然的成员”单元，本文描写的是屠户和狼之间斗智斗勇的故事，描绘了贪婪、凶狠、狡诈的狼的形象。其中的文言知识是学生应积累的语言材料，需借用本文进步强化语言基础；其中关于小说的情节特点和“狼”的形象特点，也是需要带领学生去感知、挖掘的教学内容。教学本文，要能够引导学生把握课文主要内容，体会情感，全面提升学生语文素养和能力。
（4）学生情况：七年级的学生具备一定的知识基础，对文言文有所了解，对学习方法也有一定的积累，但对于文言文中的动作描写和神态描写手法的学习还需要进一步加深。因此，设立上述三维目标。
答案解析：
本题考查教学目标的确定及其依据。教学目标从三个维度进行表述，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。确定依据也从四个角度进行闸述，即新课改、课标规定、文本信息和学生情况。
22、选择其中一个教学目标，设计一则教学方案片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
正确答案：
选择“情感态度与价值观”目标设计教学片段。
教学方法：朗读法、讲授法、小组讨论法
教学片段：
1. 导入
一提起狼这种动物，人们就把它和贪心凶狠联络在一起，带“狼〞字的成语也往往带有贬义，如狼子野心、狼狈为奸等。“东郭先生与狼〞“狼来了〞等故事更是家喻户晓。但假如狼与人斗争，结果又会怎么样呢?清代小说家蒲松龄在《聊斋志异》中为我们描绘了一个发生在屠户和狼之间的精彩的故事，让我们共同欣赏。
2. 新授
（1）整体感知
① 播放课文录音，引导学生在听录音的过程中用勾画圈点的方式标注出重点生字词。并结合书下注释，理解生字词的具体含义。
② 小组合作，结合注释，疏通文意，检测重点词句，积累常见的文言文常识。
明确：
止：通“只”，仅，只。
缀：连接，紧跟。
乃：副词，于是，就。
寐：睡觉。
③ 再读课文，梳理文章内容，请学生概括故事内容。
学生结合工具书和教师引导，明确：文章描写了一个屠户在回家的路上遇到两狼的追赶，投骨不成，只能杀死两只狼的故事。
（2）深入研读
① 屠户遇见狼之后，采用了哪些应对之策？体现了屠户什么样的特点？
学生在文中圈点勾画，并自主思考后：屠户喂狼，体现出屠户的迁就与退让；屠户御狼，体现出屠户的果断抉择；屠户杀狼，体现出屠户的勇敢警觉。
② 再次默读课文，分析狼的形象，在文章中找出相应的语句读并揣摩。思考作者是用什么手法塑造的？
明确：贪婪、狡猾、愚蠢贪婪：“途中两狼，缀行甚远”“复投之”“狼又至”，这些写出了狼贪婪、凶残的特点。狡猾：“一狼径去，其一犬坐于前”“目似瞑，意暇甚”“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也”。学生通过小组讨论明确：狼是贪婪、凶残、阴险的形象。作者通过神态描写与动作描写表现狼的特点。
（3）拓展延伸狼虽然狡猾，可最终自取灭亡，这是为什么？这个故事给了你哪些启示？
教师引导，学生思考得出：人拥有狼没有的智慧、勇气和力量。对像狼一样阴险狡诈的恶势力，不能存有幻想、妥协退让，要敢于斗争、善于斗争，这样才能取得胜利。
3. 小结教师通过多媒体展示重点知识脉络，引导学生回顾总结。
4. 作业布置
（1）用自己的话复述故事。
（2）请根据内容展开想象，将此文改编成白话小说，注意神态、 动作、心理描写。
答案解析：
本题考查教学方案的设计。任选一个目标设计即可，从导入、初读、精读、总结、布置作业这几个方面展开，写清每个环节的教学内容及方法。
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