一、单选题
1、学习古诗词中“月亮”意象，教师请学生举出古人借月亮抒发对亲人思念之情的句子。下列适合的是（ ）。
A 举杯邀明月，对影成三人（李白《月下独酌》）
B 从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门（陆游《游山西村》）
C 无言独上西楼，月如钩（李煜《相见欢·无言独上西楼》）
D 但愿人长久，千里共婵娟（苏轼《水调歌头·明月几时有》）
答案解析：
本题考查宋代文学
D选项，本诗作为中秋时节，表达的是不能和家人团圆、强烈的思念亲人之情，综上，D选项正确。
A选项，抒发的浪漫、孤寂的情怀，不是思乡，故排除。
B选项，本诗说的作者拜访好友，没有思乡，故排除。
C选项，借月抒怀，表达凄清之感，故排除。
故正确答案为D选项。
2、学生阅读《朝花夕拾》，学习了阅读散文集的基本方法，教师准备再向学生推荐一部自主阅读的散文集，下列适合的是（ ）。
A 孙犁《白洋淀纪事》
B 沈从文《湘行散记》
C 斯诺《红星照耀中国》
D 法布尔《昆虫记》
答案解析：
本题考查现代散文
B选项，本题考的是沈从文的《湘行散记》是一部散文集，记叙了作者两次回到湘西，看到的景美、人美，综上，B选项正确。
A选项，孙犁的《白洋淀纪事》是一部小说、散文集，并不是完全的散文集，故排除。
C选项，斯诺《红星照耀中国》一部文笔优美的纪实性很强的报道性作品。作者真实记录了自1936年6月至10月在中国西北革命根据地进行实地采访的所见所闻，向全世界真实报道了中国和中国工农红军以及许多红军领袖、红军将领的情况，故排除。
D选项，法布尔《昆虫记》是长篇科普文学作品，故排除。
故正确答案为B选项。
3、教师组织学生开展“文学作品中的民俗文化”主题活动，让小组提交阅读交流的作品，下列不适合的是（ ）。
A 鲁迅《社戏》
B 刘成章《安塞腰鼓》
C 老舍《济南的冬天》
D 汪曾褀《昆明的雨》
答案解析：
本题考查现代散文
C选项，《济南的冬天》是一篇写景散文，描述出一幅幅济南特有的动人的冬景，没有介绍到民俗，综上，C选项正确。
A、B选项，涉及到民俗文化，故排除。
D选项，《昆明的雨》介绍了昆明的雨景，也介绍了昆明的特产食品，故排除。
故正确答案为C选项。
4、教师讲解“当窗理云鬓，对镜帖花黄”，指出两句的意思是交错互补的，请学生再找出一个例子加以体会，下列适合的是（ ）。
A 采菊东篱下，悠然见南山（陶渊明《饮酒》）
B 大漠孤烟直，长河落日圆（王维《使至塞上》）
C 即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳（杜甫《闻官军收河南河北》）
D 将军角弓不得控，都护铁衣冷难着（岑参《白雪歌送武判官归京》）
答案解析：
本题考查古代修辞D选项，题干中的手法是互文，D选项中“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”意思是将军、都护手冻得拉不开弓，铁甲冰冷得让人难以穿着，综上，D选项正确。A、B、C选项，不符合要求，故排除。故正确答案为D选项。
5、学习朱自清的《春》，教师讲解“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋项上全笼着一层薄烟”一句的修辞手法，补充该修辞手法的例句，下列适合的是（ ）。
A 正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布（宗璞《紫藤萝瀑布》）
B 我父亲突然好像不安起来，他向旁边走了几步（莫泊桑《我的叔叔于勒》）
C 我不像其他孩子那样强壮，而且不能冒险（莫顿·亨特《走一步，再走一步》）
D 以前那种猛烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风（让·乔诺《植树的牧羊人》）
答案解析：
本题考查现代修辞手法
题干中运用了比喻的修辞手法，A选项也是比喻，将花朵比喻成流动的瀑布，综上，A选项正确。
B、C、D选项，不符合要求，故排除。
故正确答案为A选项。
6、学习戏剧单元，教师指导学生体会“在台词中融入唱词、民谣、快板等元素”的艺术效果，举出具有这种特征的作品，下列不适合的是（ ）。
A 孙鸿《枣儿》
B 老舍《龙须沟》
C 魏明伦《变脸》
D 莎士比亚《威尼斯商人》
答案解析：
本题考查文艺复兴时期作品
D选项，莎士比亚《威尼斯商人》中没有快板这种元素，综上，D选项正确。
A、B、C选项，不符合要求，故排除。
故正确答案为D选项。
7、古诗中某些句子因为蕴含哲理被后人反复引用，如“会当凌绝顶，一览众山小”，教师安排学生汇编这类诗句，下列不合适的是（ ）。
A 欲穷千里目，更上一层楼
B 客路青山外，行舟绿水前
C 山重水复疑无路，柳暗花明又一村
D 落红不是无情物，化作春泥更护花
答案解析：
本题考查唐代诗歌
B选项，客路青山外，行舟绿水前，是王湾的《次北固山下》，没有涉及到蕴含的哲理，综上，B选项正确。
A、C、D选项，不符合要求，故排除。
故正确答案为B选项。
8、某教师学习《义务教育语文课程标准（2011年版）》，针对“能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界”写出读后感，下列观点正确的是（ ）。
A 阅读书报杂志是提升鉴赏能力的有效途径
B 阅读书报杂志对精神世界的影响更为强烈
C 阅读文学作品有助于积累多样的写作素材
D 鉴赏文学作品应该具有同样的个性化体验
答案解析：
本题考查课程标准
A选项，“能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品”这些阅读是可以丰富学生的精神世界，提升学生的鉴赏能力，综上，A选项正确。
B选项，相对于书报杂志，文学作品的影响力更大一点，故排除。
C选项，题中没有提到写作素材，故排除。
D选项，学生都是独立的个体，每个学生对于文学作品的感受都是不同的，故排除。
故正确答案为A选项。
9、教研室研讨《义务教育文课程标准（2011年版）》，教师们围绕“写作教学和评价”各抒己见，下列观点正确的是（ ）。
A 不同学段的写作教学应当按照统一标准进行
B 写作教学应当根据学生的困难适时提供指导
C 写作评价结果必须采用书面方式分等级呈现
D 写作评价过程应该以教师的全面批改为中心
答案解析：
本题教学评价的新课标
B选项，说法正确，综上，B选项正确。
A选项，不同学段的要求是不同的，故排除。
C选项，写作评价不一定是等级呈现的，还有很多其他的方式，比如用分数的形式，故排除。
D选项，不应该以教师为中心，学生之间互相评价作文，也能够帮助学生提升作文水平，故排除。
故正确答案为B选项。
10、教科书中《卖油翁》设置了一道练习题：“有人可能会问，高超的箭法真的能等同于往壶里灌油吗？好箭法真的只是‘手熟’而已吗？再读课文，谈谈你的看法。”对编者意图的分析，下列不恰当的是（ ）。
A 强化学生审美意识，培养审美情趣
B 鼓励学生展开讨论，表达个人观点
C 引导学生重读课文，整合关键信息
D 促进学生深度思考，学会质疑探究
答案解析：
本题古诗文教学实施专项训练
A选项，没有提到培养学生的审美能力，综上，A选项正确。
B、C、D选项，都有所涉及，故排除。
故正确答案为A选项。
11、阅读《春望》教学实录片段，按要求答题。师：“国”对于杜甫来讲，那么重要吗？“国”意味着什么呢？（边讲解边板书）古汉字中， 由两部分组成： （戈，武力）+ （口，城邑）。本义是武力守卫的一方疆域。金文 再加 （口，城邑）另造“國”代替，表示古代诸侯封地而建的有武力守卫的城邦。篆文 承续金文字形。民间用“口”（城邑）“王”（拥有最高军权者）会意，表示由帝王通知的邦城，东汉学者许慎在《说文解字》中说：“‘或’者，邦也。从口从戈以守一，一，地也。”解释“國”为一片有士兵守卫的疆城。（投影并讲解）“国”字有两种解读：其一，国都，指京都长安。（朱东润，春望[A].中国历代文学作品选（中编第1册）[C].上海：上海古籍出版社，1980.110-111）其二，国家。杜甫今存诗歌1400余首，“国”字共出现127次，经统计分类，有50多例解释为“国家”。国破家亡对于一位爱国者来讲，痛莫大焉。对上述教学实录片段的相关分析，正确的是（ ）。
A 增加积累，认识更多的繁体字
B 理解词义，给学生释义的方法
C 通过实践，学会查字典的方法
D 激发兴趣，了解不同的造字法
答案解析：
本题考查古诗文阅读教学实施案例
B选项，教师通过讲解“国”字的结构来体会字的含义，所以是引导学生学会释义的方法，综上，B选项正确。
A、C、D选项，不符合要求，故排除。
故正确答案为B选项。
12、阅读某教师《海底两万里》教学反思，按要求答题。文学名著阅读，其核心当然在于阅读，没有阅读，就没有对情节的了解和把握，就无法明确整部作品的脉络和主线，自然也就不可能对整部作品的主题情感做出深刻的理解，初二年级的学生，缺乏阅读的自觉性，而且也缺乏阅读的技巧方法。只是粗略阅读，图个“有意思”。如果没有老师的引导，学生往往不会主动深入地探究文本，思考作品背后的深刻内涵，也就是说，读完一本名著不容易，读懂一本名著就更难了。因此，在学生的文学名著阅读中，老师一定要发挥自身的指导作用。在我原先的设计中，学生每天要阅读《海底两万里》两节内容，并对各节的主要内容进行概括，这样做的目的是让学生掌握名著最基本的情节。而在后续的设计中，我发现仅这样并不能促进学生对名著的深入理解。受其他老师启发，我安排学生在周末选择作品中最打动自己的三个情节来配画，并说明理由。对上述教学反思片段的相关分析，正确的是（ ）。
A 配画的教学设计是为了有效地梳理全书的情节
B 学生每天的文学名著阅读量必须有统一的要求
C 名著阅读导读作业可以既有限定性又有选择性
D 没有教师的指导，初中生就无法读完一本名著
答案解析：
本题考查教学反思
C选项，名著导读的内容不一定要把作业设计的都一样，可以增加学生的选择性，综上，C选项正确。
A选项，配画的情节主要是调整学生的作业内容，进而让学生对作品能够深入理解，故排除。
B、D选项，说法错误，故排除。
故正确答案为C选项。
13、阅读两位教师教学《中国石拱桥》的课堂小结，按要求答题。教师甲：通过这节课的学习，同学们发现了吗？要说清楚一个事物，就要注意先说什么后说什么，还要注意怎么说。比如把一个不熟悉的事物介绍给别人，可以用熟悉的事物来替代它。再比如，准确地列出数字就使得说明更加科学严谨。如果能把一个事物分类进行介绍，就会更加清楚明白。教师乙：今天学了《中国石拱桥》，中国石拱桥是我国劳动人民智慧的结晶，我们应该很好地继承中华民族的传统文化。科技发达的今天，我们又建成了各种各样的桥，这是古人不能想象的。我们还要通过我们的智慧与汗水建造通往幸福生活的美丽桥梁。对上述课堂小结的相关分析，正确的是（ ）。
A 教师甲的总结能够让学生更好地对事物进行准确说明
B 教师乙的总结能够让学生准确地理解说明对象的特征
C 两位老师的课堂小结诠释了说明文阅读的重点与难点
D 两位老师的课堂小结给学生提供了解读说明文的策略
答案解析：
本题考查说明文阅读教学实施案例
A选项，教师甲通过列数字的方法让同学们明白说明文的严谨性，综上，A选项正确。
B、C、D选项，说法错误，故排除。
故正确答案为A选项。
14、阅读某教师关于写作教学的论文片段，按要求答题。有些学生的习作，整体的段落安排比较清楚，但各段中的层次却不清晰。针对这种情况，教师可以帮助学生学会按一定的顺序组织句群，比如空间顺序、动静关系等。教师也可以引导学生剖析教科书选文中某些段落的层次关系，学习有条理地表达。如《从百草园到三味书屋》的第二段，有二百多字，写了植物、动物，远景、近景，静态、动态，视觉感受、听觉感受、味觉感受等众多内容，层次清晰，堪称典范。教师还可以提供一组课外材料，其中包含相互关联的句子，但句子之间的语意联系不紧密。重点引导学生按一定的层次组织这些材料，重新调整语序，写成一段层次清晰的文字。对上述教学论文片段的相关分析，不正确的是（ ）。
A 学生习作中的问题是教师选择教学策略的依据
B 学生改进习作的层次问题需要掌握相关的知识
C 教科书选文均可作为训练习作层次的典型材料
D 课外材料在习作层次训练方面与课内形成互补
答案解析：
C选项，训练学生的思路不一定所有课文都适合，综上，C选项正确。
A、B、D选项，说法正确，故排除。
故正确答案为C选项。
15、阅读某教师设计的语文综合性学习“匾额文化”活动方案，按要求答题。活动一：了解匾额里的“错别字”，猜猜匾额中“错别字”的寓意，让学生了解有些匾额里的字看似有误，实际有独特的寓意。活动二：理解匾额的独特寓意。归纳匾额的不同类型，比较不同关型匾额的功能和悬挂的场合，理解其中的寓意。活动三：探究匾额的文化内涵，小组合作，深入探究“全聚德”“同仁堂”等知名匾额的文化内涵；然后再说说自己看到的匾额，继续在小组内谈谈这些匾额的文化内涵。活动四：选择自己喜欢的一幅匾额、配上文化内涵说明，送给最好的朋友。对上述活动方案的相关分析，正确的是（ ）。
A 活动一意在引导学生完成识字写字的任务
B 活动二侧重训练学生逆向发散思维能力
C 活动三能够体现生活化的语文教学理念
D 活动四重在提高学生的审美鉴赏能力
答案解析：
本题考查综合性教学实施案例
C选项，活动三结合生活中的“全聚德”等知名牌匾，体现了语文生活化的特点，综上，C选项正确。
A、B、D选项，不符合要求，故排除。
故正确答案为C选项。
二、案例分析题
阅读某教师《走一步，再走一步》的教学实录片段，完成第16题。
师：课文中用了多个不同的动词表达“走”，找一找。（学生找出相关动词：“爬”“跑”“移”“攀”“践踏”“探”“踩”等）
师：作者为什么要运用这么多与“走”相关的动词？
生：是为了避免呆板和单调。
师：也有这一作用。不过，这些动词可能包含着更加丰富的内涵呢，大家找找看。老师先举个例子，我觉得“他们就朝一座悬崖飞跑而去”中“飞跑”两字就用得很好，它写出了活泼的童心，让我们一下就感受到五个小男孩的活泼好动。
生：“一面跟着他们跑”的“跑”有意思，五个男孩顽皮果断，是“飞跑”，而“我”先有所犹豫，后来被大家激将，才“跟着他们跑”，更多的是随从、是好奇。
生：“蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠”，“蹲”和“靠”字用得很好，写出了“我”处境的危险、内心的恐惧，我们害怕的时候经常就是“蹲”着、“靠”着的。
生：“接着，他们又开始向崖顶攀爬”，这个“攀”字写出了那些孩子动作的老练。
师：是啊，面对危境，其他的孩子因为有经验，行动有板有眼，“攀爬”是沉稳。“攀”既点出了孩子们爬山的熟练，又对比鲜明地衬托出“我”的胆怯，其实，还有“你把左脚踏到那块岩石上”的“踏”字，可以看出父亲的什么，能分析一下吗？
生：这个“踏”字可以看出父亲的智慧。父亲不是直接去救孩子，而是一步一步教孩子下来：先让孩子找到下面的岩石，然后告诉孩子具体的方法——“踏到那块岩石上”。让孩子觉得克服困难其实很简单，就是利用好脚下的条件，一步步地走出困境。
师：在父亲的帮助下，儿子有变化吗？
生：有的。“我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它”，这里的“探”字体现出“我”从胆怯慎变得勇敢，生命中注入了自信的琼浆。
生：这里的“踩”字用得也非常好。“我一脚踩在崖下的岩石上”，踩到了安全，终于完成了脱险的历程。“踩”字，刻画了受到磨炼走向成功的孩子形象。
师：父亲在紧急关头唤起了儿子的勇气，更为儿子赢得了宝贵的人生经验，今后，无论遇到怎样的困难，都会想起这段难忘的经历，从而增强自己的勇气和信心。
16、教师提问文中的动词的目的是什么？（10分）
正确答案：
1.教师提问文章中动词的使用，通过提问这些动词在文章中的使用情景，引导学生分析了课文中人物形象的性格特点，比如“踏”这个字可以让我们感受到父亲对孩子的引导和鼓励，进而完成教学目标。
2.教师提问有助于引起学生的注意力和兴趣。教师通过提问文章动词的用法，能够引起学生的注意力，帮助学生及时关注课文内容。
3.教师是教学的引导者，学生是课堂教学的主体。教师在教学过程中通过几个问题的引导，让学生自主思考，进而得出答案，这种课程的安排和教学的思路体现了新课程改革的要求。
答案解析：
本题考查记叙文教学实施案例
题目的要求是问提问的目的，考生可以从教学的完成、提问的作用等角度进行。
17、评析该教师课堂反馈的方法和效果。（10分）
正确答案：
题干教师充分利用教育机智，发挥教师的主导作用，运用多样化的课堂反馈方法，通过积极肯定、提问引导、举例示范等方式开展教学，提升了学生参与课堂教学的积极性，尊重了学生的主体地位；引导学生逐步深入思考、探究研讨，达到本次课堂教学的教学目标。
①教师通过正向的教学评价，如“也有这一作用”“是啊”等即时反馈，对学生的回答进行肯定，有助于学生在保持学习积极性的前提下进一步参与课堂教学，思考并回答课堂提问。
②教师注重结合学生学情，通过步步深入的、具有引导作用的课堂提问，如“作者为什么要运用这么多与‘走’相关的动词？”“能分析一下吗？”“在父亲的帮助下，儿子有变化吗？”等问题，带领学生学会主动思考并分析文本，掌握学习的方法，逐步读懂文中父亲的智慧与“我”所获得的宝贵人生经验，达到本次课堂教学的情感态度与价值观目标，使学生能够在生活中学会正确面对困难。
③教师在本次课堂教学中运用了有效的课堂教学举例示范，如在引导学生理解文中动词使用的巧妙之处时，教师以“飞跑”一词为例展开分析，启发学生发散思维，使学生学会举一反三，进一步分析文中其他动词的丰富内涵，引出学生对文中人物形象特点的思考。
答案解析：
题干中要求评析教师课堂反馈的方法和效果，考生可以结合文中的教师的反馈以及新课标中的教学建议来作答。
三、案例分析题
阅读下面的学生习作，完成第17-18题
读书·实践·收获
①我曾为一段曼妙的钢琴曲所触动。那优雅的旋律深深地吸引着我，让我下决心投入了钢琴的学习。可未尝试多久我便发现，自己所演奏出的不过只是一个个拼凑而成的断音，尽管旋律可谓悦耳，却始终无法打动人心。
②抱着这样的烦恼，我翻开了《贝多芬传》。在书中，我仿佛看见了那个身影——贝多芬，身患重病却坚强地在琴前创作的身影。他的命运无疑是多舛的，可他却没有曲服，坚决而肯定地说道：“我要扼住命运的咽喉！”失聪并未阻止他在音乐路上的前行，他坚强地战胜病魔，作出了一篇又一篇经典的乐章。读到这儿，我的耳畔又一次响起了《命运交响曲》的旋律。此刻，这旋律是多么振憾激昂，比我之前所听过的每一次都要更加猛烈，每一个音符都重重地捶击在我的心头。我看到了与命运搏斗的贝多芬，与这旋律所结合，于我而言更加震动，不觉间，我早已泪流满面。
③我才恍然大悟，原来这便是我所要实现的能打动人心的旋律。我不仅学习了乐理知识，还懂得了要使音符充满情感，音乐才能更加饱满。
④在书中，我得到了这样的收获。音乐不仅是音律的结合，更包含了演奏者对乐曲的理解。每一个演奏者对音乐的看法都不同，奏出的旋律的内涵也不同，是演奏者赋予了旋律第二次新生，让音乐有了灵魂。正因人对旋律的表达与理解产生了共鸣，旋律才能称之为真正的音乐，才能够触动人的内心。这便是书所教给我的道理。
18、请从第②段找出两个错别字，从第③段找出一处病句，分别改正。（8分）
正确答案：
错别字：“曲服”改为“屈服”；“振撼”改为“震撼”。
病句：我才恍然大悟，原来这便是我所要实现的能打动人心的旋律。
改为：我才恍然大悟，原来这便是我想要学会的能打动人心的旋律。
答案解析：
本题考查现代汉语词汇和句子
19、指出该习作的一个缺点，并提出具体的改进建议。（12分）
正确答案：
缺点：本篇课文的题目和后面的文章内容是不对应的，题目比较广泛，内容却比较具体。整个文章的行文思路是在弹琴的经历中实践，遇到困难之后读书解决，最后获得了收获。而标题却是《读书·实践·收获》，文章和内容不对应。
改进意见：（1）调整作文的标题，改成《实践·读书·收获》来对应后面的内容。（2）调整后面的作文中的内容，先写读书的内容，再写读完之后的具体实践，最后写一下收获。
答案解析：
本题考查写作教学实施案例
考生可以从内容、语言、手法等角度进行分析和改进。
四、教学设计题
生于忧患，死于安乐
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于安乐也。
探究·练习
一、结合课文内容说说你对“生于忧患而死于安乐”的理解，并另举一两个事例来证明这一观点。
二、《孟子》文章以雄辩著称，大量使用排比句，气势非凡，反复朗读并背诵课文，从中举一两个例子做具体分析。
三、翻译下列句子。
1.困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
2.入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
四、《孟子》中有不少历代传诵的名言警句，请从课文或课文以外的篇目中选择一句作为你的座右铭，并说出理由。
单元介绍
学习本单元，要借助注释和工具书，整体感知课文大意；还要多读熟读，积累常用文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力。
预习提示
孟子是继孔子之后的又一位儒学大师，被尊称为“亚圣”，查找资料，了解孟子其人和他所处的时代。
借助注释，通读课文，了解大意。
学生情况
八年级，班额50人
课时安排
一课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。
20、从“重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用”的角度，写出你对《生于忧患，死于安乐》教学的认识，不少于200字。（20分）
正确答案：
（1）《义务教育阶段语文课程标准（2011年版）》中提到，语文课程是具有丰富的人文内涵的，人文内涵对于学生的影响是广泛而深刻的，所以我们要注意语文课程对学生思想所起到的熏陶感染作用。
（2）《生于忧患，死于安乐》是一篇论证严密、雄辩有力的说理散文。作者先列举六位经过贫困、挫折的磨练而终于担当大任的人的事例，证明忧患可以激励人奋发有为，磨难可以促使人有新成就。接着，作者从一个人的发展和一个国家的兴亡两个不同的角度进一步论证忧患则生、安乐则亡的道理。最后水到渠成，得出“生于忧患，而死于安乐”的结论。全文采用列举历史事例和讲道理相结合的写法，逐层推论，使文章紧凑，论证缜密；此外，文章多用排比句和对仗句，既使语气错落有致，又造成一种势不可挡的气势，有力地增强了论辩的说服力，所以在教学的过程中要注意其中的情感对学生的熏陶。
（3）教师在讲解过程中要注意引导学生通过文中的例子和事迹，体会其中的道理。
答案解析：
本题考查教学设计的指导思想
考生可以从新课标的要求、文本特点、教学思路等方面进行分条作答。
21、根据上材料，确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）（20分）
正确答案：
（1）教学目标
知识与能力：积累文言字词，理解内容，朗读并背诵全文，体会文言字词“举”“衡”的写法和意义；学习文中的语言特点。
过程与方法：通过学习课文，能借助课下注释和工具书读懂课文；体会文章举例论证的特点，品味古诗文名句的思想感情，结合亲身体验加深理解。
情感态度与价值观：体会文章中作者的雄辩气势和忧患意识。
（2）依据
① 基础教育课程改革的三个维度——知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。教师在对教学目标的取向问题上，在三个维度上都要有所考虑。
②《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确要求：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
③《生于忧患，死于安乐》是一篇论证严密、雄辩有力的说理散文。作者先列举六位经过贫困、挫折的磨练而终于担当大任的人的事例，证明忧患可以激励人奋发有为，磨难可以促使人有新成就。全文采用列举历史事例和讲道理相结合的写法，逐层推论，使文章紧凑，论证缜密；此外，文章多用排比句和对仗句，既使语气错落有致，又造成一种势不可挡的气势，有力地增强了论辩的说服力。
④根据语文教学的实际水平确定语文教学目标，还要从语文教学的实际水平出发，包括语文师资水平和学生的语文学习水平。目标只有符合教师的教学观念并且教师也有能力控制时，才会产生出实际的教学价值。从学生的角度，设定教学目标要了解学生的兴趣、动机，分析学生的知识能力水平，了解学生的认知倾向。
答案解析：
本题考查教学目标的设计和依据。
完整的三维目标为：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。知识与能力目标侧重于基础知识，过程与方法目标侧重于文章剖析，情感态度与价值观目标一般为文本中体现的情感。
教学目标的设定依据一般参考四个维度：基础教育课程改革的要求；《义务教育语文课程标准（2011年版）》；文本特点；语文教学的实际水平。
22、选择其中一个教学目标，设计一个教学方案片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。（25分）
正确答案：
（一）新课导入
大家知道古代科举考试考什么内容吗？对，就是“四书五经”。能具体说一说“四书”指的是哪些书吗？（四书：《论语》《孟子》《大学》《中庸》）非常正确，同学们很博学，今天我们学的这篇文章就是选自两千多年以来莘莘学子们读的《孟子》一书，借此，引入本堂课的讲授。
（二）新授
1.初读课文，理解大意
（1）读准字音
教师播放示范朗读录音，学生边听边标注出生字。
（2）教师用多媒体显示课文重点字词，检查学生自读情况。
（多媒体显示：“畎亩”“法家拂士”）
（3）疏通文意
① 学生与同桌组成两人小组，自读课文，结合注释、词典及预习情况自行疏通文意。
② 提问同学，本篇课文讲了一件什么事，从大体上梳理文意。
明确：通过举例，表达了忧患的环境能够促进人更好的成长，安乐的生活容易让人不上进。
2.二读课文，深入剖析
（1）研习第一自然段
①学生默读第一段
②师提问：舜发于畎亩之中。句子中划横线的词语是什么意思？
明确：发，起，指任用。
③学生四人为一组，借助工具书翻译第一自然段。教师深入其中加以指导，最终师生对本段翻译达成共识。
④提问一名学生，概括本段大意。
明确：危难的环境往往能塑造人才。
（2）研习第二自然段
①学生齐读第二段，生自评。
②板书展示划横线的字词：征于色，发于声。提问一名学生回答划横线的字的意思。
明确：征于色：面色上有征验，意为面容憔悴。征，征验，征兆。
③同桌两人为一小组，借助工具书，翻译本段课文。选出一个小组，示范翻译本段，教师加以指导。
④教师概括本段大意：人处于困境才能奋发，国无忧患则往往遭灭亡的道理。
（三）总结
通过提问总结课程。
（四）布置作业
说一说你了解的其他的“生于忧患，死于安乐”的故事，下节课进行分享。
答案解析：
本题主要考查教学环节的设计流程。
选择达成知识与能力目标，可以按照导入、新授、总结、布置作业的顺序进行展开。
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