一、单选题
1、 教师在指导学生课外阅读鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》时，拟在此散文集中选择一个学生熟悉的人物导入作品阅读。下列适合的是（ ）。
A 祥林嫂
B 藤野先生
C 杨二嫂
D 孔乙己
答案解析：
B选项，《藤野先生》是《朝花夕拾》中的作品。综上，B选项正确。
A选项，《祝福》是鲁迅小说集《彷徨》中的 一篇，故排除。
C选项，杨二嫂这个人物形象出自鲁迅小说集《呐喊》中的《故乡》，故排除。
D选项，孔乙己》是近代文学巨匠鲁迅所著的短篇小说，最早发表在1919年4月《新青年》第六卷第四号，后编入《呐喊》，故排除。
故正确答案为B选项。
2、教学杨绛的散文《老王》，教师推荐相关文学作品，让学生比较不同作品中的车夫形象，下列不合适的是（ ）。
A 老舍《骆驼祥子》
B 鲁迅《一件小事》
C 亨利《警察与赞美诗》
D 契科夫《苦恼——我拿我的苦恼向谁诉说》
答案解析：
C选项，《警察与赞美诗》里没有描写到车夫。综上，C选项正确。
A选项，《骆驼祥子》是老舍的代表作之一，以现实主义的笔法与悲天悯人的情怀，塑造了祥子、虎妞等一批令人难忘的艺术形象，在中国现代文学史上拥有重要地位。祥子是人力车夫，故排除。
B选项，《一件小事》是1919年鲁迅创作的短篇小说，收录于其小说集《呐喊》中。该小说讲述的是在虚伪的时代，车夫撞到人但是在并没有其他人看见，而且冒着被人讹诈的情况下还去帮助老人的故事，故排除。
D选项，姚纳是车夫，故排除。
故正确答案为C选项。
3、教师引导学生辨析文言词语“孰”的用法。下列句子中“孰”的用法与其他三句不同的是（ ）。
A 孰为汝多知乎（《两小儿辩日》）
B 明日，徐公来，孰视之（《邹忌讽齐王纳谏》）
C 孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎（《捕蛇者说》）
D 卿言多务，孰若孤（《孙权劝学》）
答案解析：
B选项，“孰”为通假字，通“熟”，意为“仔细地”。综上，B选项正确。
A、C、D选项中的“孰”都是“谁”，故排除。
故正确答案为B选项。
4、教师在引导学生欣赏“无意苦争春，一任群芳妒”一句所用的“拟人”修辞手法时，拟找出类似句子举一反三，下列适合的是（ ）。
A 雪暗凋旗画，风多杂鼓声
B 投我以木瓜,报之以琼琚
C 浮云游子意，落日故人情
D 仍怜故乡水，万里送行舟
答案解析：
D选项，故乡之水恋恋不舍地一路送我远行，是拟人的手法。综上，D选项正确。
A、B、C选项没有拟人修辞手法，故排除。
故正确答案为D选项。
5、某版教科书《端午的鸭蛋》一课后有这样一道练习题：“作者家乡的端午节有哪些风俗？作者为什么对家乡的鸭蛋久久不能忘怀？”对于该题设计意图的分析，提供恰当的是（ ）。
A 指导学生整体把握文章内容和情感
B 指导学生整体把握文章的结构特点
C 引导学生从鸭蛋入手了解家乡习俗
D 引导学生从文章中了解端午的风俗
答案解析：
A选项，作者家乡的端午节有哪些风俗？作者为什么对家乡的鸭蛋久久不能忘怀？第一个问题旨在内容的把握，第二个问题旨在情感的感知。综上，A选项正确。
B选项，并无结构的把握，故排除。
C选项，意图不是为了了解家乡的习俗，故排除。
D选项，意图不是为了了解端午的习俗，而是通过这种习俗感知作者对家乡的思念之情，故排除。
故正确答案为A选项。
6、《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求“积极开发，合理利用课程资源。”某教师在教学《斑羚飞渡》时插用了一段作者沈石溪谈创作意图的视频，帮助学生更好地理解小说的艺术手法。对于此“视频”的利用，下列分析恰当的是（ ）。
A 提供必要的背景资料有利于理解作品
B 播放“视频”能够激发学生创作兴趣
C 观看“视频”会干扰学生个性化解读
D 播放“视频”占用了有限的教学时间
答案解析：
A选项，插用了一段作者沈石溪谈创作意图的视频是为了让学生理解作者写作本文的背景进而理解作品内涵。综上，A选项正确。
B选项，播放视频不是为了让学生创作，故排除。
C选项，观看视频是为了帮助学生解读，并不会起到干扰作用，故排除。
D选项，播放视频也属于教学内容的一部分，故排除。
故正确答案为A选项。
7、下图是某教师教学《塞翁失马》时的教学设计，对其评价不正确的是（ ）。
A 概括内容，简明扼要
B 突出重点，化解难点
C 分析结构，思路清晰
D 运用符号，形象直观
答案解析：
B选项，该板书并突出本节课的教学重难点。综上，B选项正确。
A、C、D选项表述正确，故排除。
故正确答案为B选项。
8、《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文知识教学提出具体建议，帮助学生形成语言应用能力和良好的语感。下面是某地中考试题：恰当地嵌入书名、地名、人名是写对联的技巧之一。孙伏园悼念鲁迅先生的挽联，就巧妙地嵌入了鲁迅先生的作品名称和主编的刊物名称，意中有意，感人至深。在下面对联的横线处，依次填写作品名称或刊物名称，与原联相符的一项是踏（ ），刈野草，热风奔流，一生（ ）；痛（ ），叹而已，十月噩耗，万众（ ）。A.毁灭 彷徨 莽原 呐喊B.莽原 呐喊 毁灭 彷徨C.莽原 彷徨 毁灭 呐喊D.毁灭 呐喊 莽原 彷徨提示：《呐喊》《彷徨》《野草》《而已集》《热风》《十月》《毁灭》是鲁迅先生的作品(含译作)，《莽原》《奔流》是鲁迅先生主编的刊物。答案B对该试题语文知识学习导向的分析，下列不恰当的是（ ）。
A 运用对联知识学写对联
B 运用短语知识恰当表达
C 借用文学常识丰富表达
D 借用相关资料巩固知识
答案解析：
A选项，题干试题并未谈及押韵、对仗等对联知识。综上，A选项正确。
B、C选项，挽联涉及短语和文学常识，能够帮助学生丰富表达方式，学习恰当表达，故排除。
D选项，题干所提供的对联是鲁迅先生的挽联，其中巧妙运用了鲁迅先生的多部作品和主编刊物的名称，能够帮助学生巩固相关知识，故排除。
故正确答案为A选项。
9、教学《祖国啊，我亲爱的祖国》时，教师让学生用符号为诗歌设计朗读脚本。对该做法目的的分析，下列适合的是（ ）。
A 练习用符号替代朗读提示语
B 使齐读的语气语调一致
C 让朗读脚本的符号规范统一
D 准确表达对诗歌的理解
答案解析：
D选项，用符号设计朗读脚本，意在引导学生从感情基调、朗读语速、语调、节奏等多方面对诗歌进行朗读设计，帮助学生准确表达对诗歌的理解。综上，D选项正确。
A选项，练习用符号替代朗读提示语并非这一设计的根本意图，故排除。
B、C选项，教师让血神自主用符号标记，没有对符号及朗读脚本设计进行统一规定或要求，因此也无法使齐读的语气、语调完全一致，故排除。
故正确答案为D选项。
10、教学《人民解放军百万大军横渡长江》时，教师引导学生掌握新闻的学习方法。下列做法适合的是（ ）。
A 梳理新闻内容，把握故事情节
B 认知新闻结构，细读消息导语
C 分析细节描写，揣摩新闻特征
D 抓住关键词语，理解新闻人物
答案解析：
B选项，新闻导语即消息的开头,它以极其简洁的文字,写出消息中最重要、最精彩的事实,提纲挈领,牵引全文,吸引读者。符合新闻的读法。综上，B选项正确。
A选项，把握故事情节是属于小说的，故排除。
C选项，细节描写是属于小说的，故排除。
D选项，理解人物特点也是属于小说的，故排除。
故正确答案为B选项。
11、阅读《孔乙己》教学实录（节选），按照要求答题师：说到给小朋友分茴香豆了，我们再来看看分茴香豆的细节。生1：看这个“罩”字，孔乙己本来是挺善良的，给孩子们分豆吃，可是又“罩”住，说明孔乙己太幼稚了，甚至用迂腐来形容都不为过。生2：他的整个动作就像一个孩子一样，孩子还想要，他就用五指将碟子“罩”住，不肯多给，有点抠门的样子。生3：孔乙己思想比较幼稚，有点掩耳盗铃的感觉，他给每人一颗豆，想大方，可是又不能特别大方。生4：他还用古文的方式来说话，引得孩子们笑，连小孩子都有些瞧不起他，不仅说明他的社会地位较低，也说明当时的社会很不公平。师：好，我来做点总结。这个地方，孔乙己只有一颗茴香豆，他还分给小孩，说明他还是很善良的，可是每人分完一颗，他就说：“多乎哉？不多也。”又穷又酸。“穷”是因为他没多少钱，他只有一碟茴香豆，分一点点就可以了。“酸”是说他口中的那些迂腐口语。 从运用课堂评价促进学生理解人物形象的角度，对上述教学实录（节选）的分析，下列正确的是（ ）。
A 生1回答问题出现偏差时，教师可以不打断学生，学生自能悟出人物形象
B 教师应该让生4模仿孔乙己说话时的语气，让学生通过模仿理解人物性格
C 教师应让其他学生对上述发言进行评价，引导学生逐步完善对形象的理解
D 教师最后的分析结论阐释清晰，学生能由此准确理解孔乙己这一人物形象
答案解析：
C选项，教师让其他学生对上述发言进行评价，可以引导学生自主理解形象。综上，C选项正确。
A选项，教师没有对生1进行打断，故排除。
B选项，孔乙己的社会地位低是通过孩子们的表现实现的，并不是通过孔乙己说话的口气，故排除。
D选项，教师只是进行了一个总结，并无教学评价，故排除。
故正确答案为C选项。
12、阅读《生物入侵者》教学实录导入语，按照要求答题师：今天咱们学习说明文《生物入侵者》，这是一篇自读课文，因此很多活动就靠大家来做，老师的建议是：我们在活动里重点学习概括文章内容的方法，咱们第一个活动内容是要从全文里提取信息，请看屏幕：速读，提取全文信息。换一个说法，就是速读全文，浓缩课文内容，再换一个说法，就是用课文里的语言文字来准确概括文章内容，下面速读课文，提取你认为应该提取的信息。对上述教学实录导入语的分析，下列正确的是（ ）。
A 教师能根据文体特点，选择恰当的教学内容
B 导入语过于强调情境，影响学生的自主探究
C 提取信息的要求，偏离了该堂课的教学目标
D 教师提示学习方法，过程清晰，表述准确
答案解析：
A选项，教师根据文本是说明文的特点，选用了恰当的学生自主活动的方式。综上，A选项正确。
B选项，题干中教师的导入语并未为学生创设教学情境，故排除。
C选项，说法错误，故排除。
D选项，教师虽然要求学生学习概括文章主旨，浓缩课文内容，但是并未明确浓缩提取信息的方法，故排除。
故正确答案为A选项。
13、阅读下面的教学论文(节选)，按照要求答题。我也和穆济波先生一样，不赞成以语文的本身为国文教学的唯一目的。但他似乎将"人的教育"的全副重担子都放在国文教师的两肩上了。似乎要以国文一科的教学代负全部教育的贵任了，这是太过了!即如他所举的“本科教学各方面之目的”，初级小学必修科第一条云：在人生教育上，须使明了人生现实之可贵，及社会的共存，与个人应有之责任。这岂是国文一科应做的事，公民科也不要做同样的事吗?我以为这是全部中等教育的宗旨，无论哪一科均须以此为基础，谋本科的发展，却不详细规定于某一科内，穆先生自己说得好本科教学目的在贯彻中等教育的宗旨，反对专以本科知识与技能为主的教学。对于以上教学论文(节选)的理解，正确的是（ ）。
A 语文的特点决定了“人的教育”就是语文教育
B 语文学科要以承担发扬“人的教育”为己任
C 语文应以“人的教育”为宗旨，谋本科发展
D 语文教学应以学科知识与语文技能教学为主
答案解析：
C选项，“人的教育”是各类学科发展的责任，是“全部中等教育的宗旨”；谋本科的发展，并不详细规定某一类学科内。因此语文教育同样应以此为宗旨，坚持谋本科发展。综上，C选项正确。
A选项，题干论文中指出“他似乎将‘人的教育’的全副单子都放在国文教师的两肩上了。似乎要以国文一科的教学代负全部教育的责任了，这是太过了！”，即语文教育（国文教育）并不等于“人的教育”，故排除。
B选项，在人生教育上，须使明了人生现实之可贵，及社会的共存，与个人应有之责任。这岂是国文一科应做的事，公民科也不要做同样的事吗?即“人的教育”并不只是语文学科一科的责任，故排除。
D选项，“本科教学目的在贯彻中等教育的宗旨，反对专以本课知识与技能为主的教学”，语文教学同样反对学科知识和语文技能为主的教学，故排除。
故正确答案为C选项。
14、阅读下面《沁园春·雪》的教学反思（节选），按照要求答题教学这首词，我做了充分的准备，课前查阅了大量资料。教学手段上重点运用了“朗读”和“想象”，带动词句的品味、意境的把握，尤其是修辞及个别副词的妙用，通过“朗读”自然地涵泳其间。也就是说，用了一种以无形化有形的手法。至于意境的玩味，又集中使用了两种策略：一是比较法，拿柳宗元的《江雪》与本诗进行写景抒情的比较。二是背景介入，对“风流人物”的理解，有些学生能朦胧地感觉出就是毛泽东本人，但又说不出个所以然。教师该讲的时候，我就姑且放开讲一回，比如“抒情主人公”的心态，比如1936年的写作背景，比如1945年的发表背景等。虽然这种理解不是唯一合理的解释，但作为一种更契合诗词特点的阐释，似乎有必要提供给学生，以启发思路。感觉不足的是，教学环节顺次推进，过于平淡，缺乏大开大合，以至于显得课堂教学有些碎，教师牵引的痕迹也重了些。通过上述教学反思（节选）分析该教师教学的得失，下列不正确的是（ ）。
A “朗读”和“想象”能很好地帮助学生体验诗歌意境
B 恰当地补充资料可以很好地帮助学生突破理解的难点
C 过多地补充资料是导致这堂课琐碎牵引痕迹中的原因
D 诗歌可以有多元的理解但是首先应该理解作者的原意
答案解析：
C选项，题干教师在教学反思中指出教学环节顺次推进，过于平淡，以致教师牵引的痕迹过重，故C项“过多地补充资料”说法有误。综上，C选项正确。
A、B、D选项表述正确，故排除。
故正确答案为C选项。
15、 阅读综合性学习“生活中的广告语”活动设计，按要求答题。活动一：交流自己印象最深广告语，分清商业广告和公益广告的区别活动二：讨论广告语的特点，分析广告语的常见写作手法活动三：教师提供材料，学生尝试写广告语活动四：能够培养学生策划、组织、协调和实施能力对上述活动设计的评价（节选）的评价，下列不恰当的是（ ）。
A 联系生活，以常见的语文资源中发掘教学资源
B 依据认识规律安排“广告语”的学习活动步骤
C 以写作实践为核心，培养学生的语文综合能力
D 能够培养学生策划、组织、协调和实施能力
答案解析：
D选项，题干的教学活动设计都是由教师安排与设计的，因此并未培养学生策划、组织、协调与实施能力。综上，D选项正确。
A选项，题干活动一要求学生交流自己印象最深的广告语，将学习与生活实际联系起来，故排除。
B选项，活动一到活动四的安排由易到难，符合学生的认知规律，故排除。
C选项，经过广告语的相关交流及对写作手法的讨论分析，活动最终落实在学生尝试写广告语，提高学生综合能力上，故排除。
故正确答案为D选项。
二、案例分析题
阅读《绿色蝈蝈》教学案例的“教学过程”部分，完成第1题。
教学过程：
环节一
1. 也许你还记得童年时看蚂蚁搬家的情景吧？也许你还记得夏夜捉萤火虫吧？歌唱的知了，飞舞的蝴蝶，勤劳的蜜蜂，这些大自然的小精灵，也许是伴随你成长的好朋友。今天我们再跟随昆虫学家法布尔去认识一位新的昆虫朋友——绿色蝈蝈。
2. 简介法布尔及《昆虫记》
法布尔（1823——1915），法国著名昆虫学家，1879年《昆虫记》第一卷问世，1880年作者搬进荒石园，写了一卷又一卷《昆虫记》，直至去世。鲁迅把《昆虫记》称作“讲昆虫的故事”，“讲昆虫生活”的楷模。
3. 你可知道哪些关于蝈蝈的信息？（可引导学生查资料）
环节二
1. 朗读课文，圈划出文中不认识的字词。
2. 查阅工具书读准字音，理解词义。
环节三
1. 速读，你从文中获得关于绿色蝈蝈哪些方面的信息？用简洁语言归纳：声、形、斗、食、居
2. 作者告诉你们的这些信息，他是怎么得来的？能从文中找到依据，并说说你受到的启发吗？（旨在培养学生养成良好的观察习惯，探究意识）
环节四
1. 《昆虫记》叙述生动流畅，文笔诙谐幽默，一出版即风靡世界，不但为小读者喜爱，成年读者也啧啧称赞，你呢？你能从中体会到这一点吗？
2. 再读（默读）品味自己喜欢的美词佳句。
3. 小组交流，选代表发言。
4. 全班交流，在学生交流的过程中适时引导，注意把握两点：
（1）对蝈蝈的称呼：“如狂热的狩猎者”“笼里的囚犯”“蝉的屠夫”，这样写有什么好处？你还可以送蝈蝈其他的雅称吗？
（2）拟人手法：亲切自然，形象生动，充满喜爱之情。
5. 小结写作特点：语言生动、传神、幽默，运用拟人手法，突出了蝈蝈的特征。
环节五
法布尔笔下的蝈蝈如此可爱，请你也写一篇600字左右的文章，介绍一种你喜爱的动物。
16、梳理教学过程概括每个环节的教学任务。（10分）
正确答案：
参考答案：
环节一：导入文章，介绍作者及文章的描写对象“蝈蝈”；
环节二：解决生字词问题；
环节三：疏通全文，从整体上把握文章内容；
环节四：品读文章语言特点，学习作者的写作手法，主要是用拟人的手法来写蝈蝈；
环节五：布置作业。
答案解析：
梳理教学过程可以从：导入，生字词，疏通文意，品味文章，布置作业等五方面入手。
17、请从学生活动的角度指出并评析该教学案例的一条优点。（10分）
正确答案：
参考答案：
突出了学生在学习中的主体地位，充分调动了学生学习的积极性和主动性。具体体现在：
①在环节一中，教师引导学生查阅关于蝈蝈的相关资料；
②在环节二中，教师通过引导学生查字典，解决自己在阅读过程中遇到的生字词问题；
③在环节三中，教师通过让学生分析文章中对蝈蝈描写的句子，概括出蝈蝈的特点，并在文中找到作者的写作依据，培养了学生良好的观察习惯和探究意识；
④在环节四中，让学生在赏析语言的过程中，既注重学生的自主学习，又体现了小组合作探究式学习；
⑤在环节五中，在学习了作者的写作手法之后，让学生进行仿写练习。
答案解析：
最大的优势在于体现了以学生为主体，教师为主导的教学理念，论述的时候需要结合材料中具体的地方。
三、案例分析题
阅读下面的学生习作，完成以下各题。
后面有片风景
① 角落里的风景，不被人注意，却有自己的美。
② 我家后面有一片尘封的风景：靠着楼房的一棵树，约四层楼高，枝繁叶茂，树的旁边有着成凹状的坑地，里面的草长到坑口，轻风吹过，好像一湖的绿浪。一圈儿米高的小树围绕着大树，如同花瓣簇拥着花蕊，树下的青草编织成绿毯，不知名的花点缀其中。这片只有半个操场大小的地方，仿佛与世隔绝，我是它唯一的欣赏者。
③ 我喜欢在黄昏时看那里，昏黄的阳光铺在地面，树叶镀上一层金红色的光，斑驳的光从树叶的缝隙中撒下，像碎了一地的金子，天边大片大片的火烧云不断换着颜色，这片小小的天地在黄昏的渲染下像是剪影，又如同一幅美伦美奂的油画。我站在窗前，看着像静止的风景，思想仿佛也凝固了，所有烦恼也一起忘掉了。
④ 当火烧云褪去最后一丝颜色，当月牙弯上树梢，夜幕降临，凡棵树在月色下，像一朵朵亭亭玉立的雪莲。月光倾泻下来，树叶染成银色，镶嵌上星光，在风的细语中歌唱，草地上的昆虫们窃窃私语，不知疲倦。凝视着，心里仿佛被洗绦了，烦躁的心逐渐平静下来。
⑤ 下雨时，是这里最欢快的时候。淅淅沥沥，一场小雨到来，树枝在风雨中轻轻摇摆，雨滴打在叶子上，发出"啪"的声响，迸溅出无数晶莹剔透的水滴。草叶被完全淋湿，叶尖不断滴落水珠。雨中，这里就是一片水墨画，朦朦胧胧中带着清新的气味，深深吸入湿润的空气，整个人都觉得神清气爽，烦心事烟消云散。
⑥ 家里后面的一片风景，是我的秘密地点。在我烦恼时，总喜欢来到窗前，看着风景，想着心事。这里有一种魔力，让人能忘记烦恼。被隐藏的风景，从来都无人问津，只有被发现时，被注意时，才能有别样的美。
18、请从第③④段找出两个错别字，从第⑥段找出一处病句，分别改正。（8分）
正确答案：
第③段中“美伦美奂”应改为“美轮美奂”；
第④段中“洗绦”改为“洗涤”；
病句：在我烦恼时，总喜欢来到窗前，看着风景，想着心事。
我烦恼时，总喜欢来到窗前，看着风景，想着心事。
答案解析：
本题主要考查易错字的辨析和病句中的缺少主语。
19、请指出该习作的一个缺点，并提出具体的改进建议。（12分）
正确答案：
本篇习作在造词造句方面，常有不当之处。如“我家后面有一片尘封的风景”中“尘封”一词，用在此处并不恰当。“尘封”是指物品放置过久，覆满灰尘；在此形容风景并不合适。可将本句改为“我家后面有一片被遗忘的风景”。再如“又如同二幅美轮美奂的油画”中“美轮美奂”只能用于形容建筑物，在此可以改为一色彩丰富。
改进建议：(l)加强日常词语积累，注意理解词语意思(2)积累名家范文中的优美句子，学习名家的用词用句(3)积累与练习并重。
答案解析：
本文的缺点主要在遣词造句方面，可以围绕语言的应用给出建议。
四、教学设计题
阅读文本材料和相关要求完成第1-3题。
《与朱元思书》原文
风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。
水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。
夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。
课后练习
一、背诵课文。
二、作者说：“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”这一段山水到底“奇”在哪里“异”在哪里？
三、把课文改成现代文，介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色。
单元介绍
本单元为八年级下册的古诗文单元，共入选九篇古诗文，另外八篇是《五柳先生传》《马说》《送东阳马生序》《诗词曲五首》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《赤壁》《过零丁洋》《水调歌头》（明月几时有）《山坡羊·潼关怀古》
《义务教育语文课程标准（2011年版）》的目标要求
诵读古代诗文，阅读浅易文言文，能借助工具书和注释，理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。
学生情况
八年级，班级人数40人
课时安排
一课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT播放音频视频文件，投影实物等。
20、自选角度为本文写一段赏析，文字不少于200字。（20分）
正确答案：
参考答案：
作者在这篇骈文书信中，以生动的笔触，洋溢的热情，描绘了富春江的山水之美，既绚烂雄奇，又清幽秀丽，充满了诗情画意。
全篇写水，皆写“奇”“异”二字，写水之“异”，则抓住水色、清澈的静态之美和湍急的动势之美来表现：写山之“奇”，则抓住山势、山声、山意、山树之奇来表现。由于这样突出了此山此水的特征，使它不同于别处，因此，这“奇山异水”确乎为“天下独绝”。作者流连美景，生出对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦之感。
作者在描绘“奇山异水”之时，将动与静、声与色、光与影、情与景、议与情巧妙地结合起来，再加上对偶、比喻、拟人、夸张、用典等多种艺术手法的适当运用，便创造出一幅充满诗意和生命力的大自然的图画，给我们以美的享受。
同时，本文骈散结合，大量运用对偶句，同时又夹杂散句，句式整齐之中不失灵动，读来给人一种节奏和谐、灵动洒脱之感。
全文寥寥一百四十四字，极短小精悍，文辞简练，对仗工整，骈散互用，自然流畅，写景状物，生动逼真，读来恍若亲临其境，令人情逸神飞。
答案解析：
赏析文章可以从内容、语言、文体等方面切入，注意结合文本进行分析。
21、根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）。（20分）
正确答案：
参考答案：
教学目标：
1. 知识与能力：
（1）了解骈文文体的相关知识；
（2）理解重点文言实词、虚词的意义；
2. 过程与方法：
（1）掌握本文动静相生、拟人、比喻、夸张等写作手法；
（2）感受本文骈散结合的语言特色；
3. 情感态度与价值观：
（1）理解作者厌弃世俗和寄情山水的思想；
（2）培养学生形成热爱大自然的情操和正确的人生价值观。
设定的依据：
1. 基础教育课程改革的要求
基础教育课程改革要求教师在对教学目标的设定上，不再局限于语文基础知识和基本技能的培养，在三个维度上都要考虑。
2. 《义务教育语文课程标准（2011年版）》
《义务教育语文课程标准（2011年版） 》里的语文课程总目标、阶段目标及语文教科书中的单元目标，是确定语文教学的依据。《某某课文》是属于某某单元，根据课标要求：（古诗文）能够阅读浅显文言文或古诗，能借助注释和工具书理解基本内容；通过诵读，有意识地提高自己的欣赏品味和审美情趣。
3. 语文教学的实际水平
确定语文教学目标，还要从语文教学的实际水平出发，包括语文师资水平和学生的学习水平。八年级的学生已经有一定的文言基础，可以大胆地放手让学生自己去学习和探究基本知识，将授课的重点放在鉴赏阅读上。
4.文本特点
《与朱元思书》是南朝梁文学家吴均所著的一篇著名的山水小品，是吴均写给好友朱元思（一作宋元思，字玉山，生平不详）的信中的一个片段，被视为骈文中写景的精品。该文既用人的感受反衬出山水之美，也抒发了对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦，含蓄地流露出爱慕美好的大自然，避世退隐的高洁志趣。
答案解析：
完整的三维目标为：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。知识与能力目标侧重于基础知识，过程与方法目标侧重于文章剖析，情感态度与价值观目标一般为文本中体现的情感。
教学目标的设定依据一般参考四个维度：基础教育课程改革的要求；《义务教育阶段语文课程标准（2011年版）》；文本特点；语文教学的实际水平。
22、选择其中一个教学目标，设计一个教学方案片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式（25分）
正确答案：
参考答案：
一、选择达成知识与能力目标
二、教学方法为：讲授法、谈话法、讨论法、情境教学法等。
三、教学过程：
（一）新课导入
唐代著名的诗僧皎然在他的诗歌《送文会上人还富阳》中写到富春江美丽的景色。富春江醉人的美景吸引了古往今来多少文人墨客为之驻足，为之吟诗作赋。今天，我们一起走进南朝梁文学家吴均的《与朱元思书》，一起去领略那里醉人的景色。
（二）新授
1.初读课文，理解大意
（1）介绍写作背景：《与朱元思书》是南朝梁文学家吴均所著的一篇著名的山水小品，是吴均写给好友朱元思的信中的一个片段，被视为骈文中写景的精品。
（2）读准字音：教师播放示范朗读录音，学生边听边标注出生字。教师用多媒体显示课文重点字词，检查学生自读情况。
【多媒体显示】水皆缥碧 鸢飞戾天 互相轩邈
（3）学生通读全文，疏通文意。
①学生与同桌组成两人小组，自读课文，结合注释、词典及预习情况自行疏通文意。
②如有疑义问题，小组自行讨论解决。教师巡视，答疑解惑。
③提问同学，明确本篇课文讲了作者乘船自桐庐至富阳途中所见，描绘了这一段的山光水色，表达了作者爱慕自然的感情，从大体上梳理文意。
2.二读课文，深入剖析
（1）研习第一自然段
①指一名学生朗读第一自然段；师评，学生齐读。
②师提问：“从流飘荡，任意东西”句子中划横线的词语是什么意思？
明确：从：顺、沿；东西：方向，并非实指，这里是作者随心所欲观赏景物使船所至的意思。
③学生四人为一组，借助工具书翻译第一自然段。教师深入其中加以指导，最终师生对本段翻译达成共识。
④提问一名学生概括本段大意。
明确：叙述并赞叹了从富阳至桐庐一百多里沿江两岸的奇丽山水，诱人景色。
（2）研习第二自然段
①指一名学生朗读第二自然段；师评，学生默读。
②师提问：“水皆缥碧，负势竞上”句子中划横线的词语是什么意思？
明确：缥碧：青绿色；负：凭依
③学生四人为一组，借助工具书翻译第二自然段。教师深入其中加以指导，最终师生对本段翻译达成共识。
④提问一名学生概括本段大意。
明确：本段主要描写了水流的特点。
（3）研习第三自然段
①指一名学生朗读第三自然段；师评，学生齐读。
②师提问：“横柯上蔽，疏条交映”句子中划横线的词语是什么意思？
明确：柯：树枝；交映：互相掩映
③学生四人为一组，借助工具书翻译第三自然段。教师深入其中加以指导，最终师生对本段翻译达成共识。
④提问一名学生概括本段大意。
明确：描写了两岸的景色，并表达了作者避世退隐的高洁志趣。
（三）总结
通过提问总结课程。
（四）作业布置
选择自己游览过的景点写一篇游记。
答案解析：
选择达成知识与能力目标的教学设计可以按照： 新课导入；新授；总结；布置作业等几个步骤进行书写。
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