一、单选题
1、教师讲授课文《我的母亲》时，引导学生联系其他描写亲情的作品，下列适合的是（ ）。
A 都德《最后一课》
B 史铁生《秋天的怀念》
C 莎士比亚《威尼斯商人》
D 茹志鹊《百合花》
答案解析：
本题考查现当代文学作品中的主题。
B选项，《秋天的怀念》描述了史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱。符合要求，综上，B选项正确。
A选项，《最后一课》描写爱国之情，故排除。
C选项，《威尼斯商人》表现的是友情和爱情，故排除。
D选项，《百合花》描述战士之情，故排除。
故正确答案为B选项。
2、教师指导学生阅读老舍的长篇小说《骆驼祥子》，拟向学生推荐一部以“人力车夫”为题材的中国现代文学作品，下列适合的是（ ）。
A 钱钟书《围城》
B 矛盾《子夜》
C 巴金《家》
D 郁达夫《薄奠》
答案解析：
本题考查现当代文学作品的主题。
D选项，《薄奠》描写了一人力车夫企望买一辆旧车以摆脱被剥削的境地，但愿望始终未能实现，一家人的生活难以维持。综上，D选项正确。
A选项，《围城》主要写抗战初期知识分子的群相，故排除。
B选项，《子夜》以民族资本家吴荪甫为中心，描写了当时中国社会的各种矛盾和斗争，故排除。
C选项，《家》描写一个封建大家庭的罪恶及腐朽，歌颂青年一代的反封建斗争以及民主主义的觉醒，故排除。
故正确答案为D选项。
3、教师讲解“复投之，后狼止而前狼又至”（《狼》）中“而”的用法，再举出与“而”意义完全相同的一句，下列适合的是（ ）。
A 尉剑挺，广起，夺而杀尉。《陈涉世家》
B 望之蔚然而深秀者，琅琊也 。《醉翁亭记》
C 而计其长，曾不盈寸。《核舟记》
D 学而时习之，不亦说乎。《论语》
答案解析：
本题考查文言虚词的用法。
C选项，题干中“而”表转折关系，选项C“而”表转折关系，综上，C选项正确。
选项A，表承接关系，故排除。
选项D表递进关系，故排除。
选项B表示并列关系，故排除。
故正确答案为C选项。
4、在“典故之趣”的文学小组活动中，教师让学生归类整理源于我国古代人物轶事的成语典故，下列选项中不适合的是（ ）。
A 闻鸡起舞
B 兰亭雅聚
C 程门立雪
D 咏絮之才
答案解析：
本题考查古代文学常识。
B选项，“兰亭雅聚”不符合题意，不是成语，综上，B选项正确。
A选项，闻鸡起舞：源出《晋书·祖逖传》比喻有志报国的人即时奋起，故排除。
C选项，程门立雪：源出《宋史·杨时传》，比喻求学心切和对有学问长者的尊敬，故排除。
D选项，咏絮之才：源出东晋才女“谢道韫”，形容女子特别有才华，富有智慧，故排除。
故正确答案为B选项。
5、在“汉字书法”的活动课中，学生问草书、行书、楷书、隶节四种字体中最先产生的字体，教师正确的回答是（ ）。
A 草书
B 行书
C 楷书
D 隶书
答案解析：
本题考查古代文学常识的汉字。
D选项，隶书是出现于战国,形成于秦代，综上，D选项正确。
A选项，草书是汉代为提高书写速度在隶书的基础上形成的一种字体，故排除。
B选项，行书的产生稍后于楷书，故排除。
C选项，楷书又叫正书、真书,出现于东汉、成熟并通行于魏晋，故排除。
故正确答案为D选项。
6、诗歌创作中，诗人往往以“梅”为意象，抒发思想感情，教师让学生举出例句，下列例句中不适合的是（ ）。
A 俏也不争春，只把春来报。
B 零落成泥碾作尘，只有香如故。
C 东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。
D 不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。
答案解析：
本题考查古诗的意象。
选项C，描写的是菊花，不符合题意，综上，C选项正确。
选项A、B、D选项，描述的是梅花，故排除。
故正确答案为C选项。
7、在“读者著写对联一一我读雨果的《悲惨世界》”的综合性活动中，请学生用一幅对联概括主人公的结尾，下列合适的是（ ）。
A 十九年监狱风云，几十载自由人生 。
B 救孤女济贫民奋勇抗争，受感动走正路含笑离世。
C 一条面包被判多年苦狱，几件银器救赎黑暗灵魂。
D 心入悲惨世界感受辛酸人生，情进苦难人间创造经典文集 。
答案解析：
本题考查外国文学主题。
B选项，题干要求描述主人公的结尾，综上，B选项正确。
A、C、D选项，不符合要求，故排除。
故正确答案为B选项。
8、教师教学《中国石拱桥》后，选择了一道课后练习题作为作业：“中国石拱桥体的特点是什么？试以赵州桥为例，用自己的话说说它们是如何体现中国石拱桥的特点的。”对教师选用此题的目的，下列分析不正确的是（ ）。
A 引导学生整体把握文章结构 。
B 体会“举例子”说明方法的作用。
C 启示学生说明事物要抓恃征 。
D 巩固学习的内容、提高表达能力 。
答案解析：
本题考查课后习题。
A选项，教师请学生表述石拱桥的特点，与文章结构关系不大，综上，A选项正确。
B、C、D选项，说法正确，故排除。
故正确答案为A选项。
9、语文教师的板书，会给学生的书写带来潜静默化的影响，因此，板书除了需要条理清晰，还要特别注意的是（ ）。
A 高度概括
B 内容全面
C 规范工整
D 图文并茂
答案解析：
本题考查板书设计。
C选项，题干强调对学生书写的作用，综上，C选项正确。
A、B、D选项，不符合题意的要求，故排除。
故正确答案为C选项。
10、教师在研讨《义务教育语文课程标准(2011)年版》“形成性评价”用这一内容时，对“形成性评价”的认识产生了分歧，下列对“形成性评价”的认识，合适的是（ ）。
A 语文课程评价目的是了解学生水平 。
B 形成性评价应综合应用多种评价方式 。
C 语文课程评价的功能应该侧重于诊断。
D 形成性评价应强化对学生的定性评价 。
答案解析：
本题考查教学评价。
B选项，形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价，综上，B选项正确。
A选项，语文教学评价的目的是促进教师的教学，提升学生的能力。
C选项，语文课程评价的功能在每个阶段有不同的功能，故排除。
D选项，按教学评价方法的不同可以分为定性评价和定量评价，故排除。
故正确答案为B选项。
11、阅读《背影》教学实录片段，按要求答题。教师：现在我们来研习课文中最感人的细节描写：从描写父亲穿过铁道，爬上月台，买了橘子的文字中，大家可以就自己最感兴趣的内容展开分析、思考。同学1：很感人。教师：有想法，可不可以再细致深入一些呢？同学2：细节描写在传送人的内心情感上有突出的作用。教师：深入多了，能不能在文章语言文学的运用上再细致一些呢？同学3：老师，您看，朱自清的爸爸“穿过铁道”，这是违反交通规则，多危险啊！教师：这位同学看到与大家迥异的方面，他所陈述的事实，我们很多人都没有发现，表明他阅读非常细致。那么，怎么看待他所提出的问题呢？我们学习《背影》。通过文字来体验如何表达情感，至于父亲穿过铁道的行为得当与否，也许有其讨论的价值，却与我们的目标不一致，但是请大家关注，这位同学评价说“多危险啊”，强调父亲不顾自己的安危去为儿子买橘子，这在某种意义上体现了父亲的舐犊情深。全体学生：(鼓掌)是啊！上述数学实录(片段)的分析，正确的是（ ）。
A 教师没有简单地否定学生提出的异议，体现出对学生的充分尊重 。
B 教师依据散文文体特征所做的处理有助于学生深入把握文体特点 。
C 教师对学生从不同角度理解课文内容的方式没有给予恰当的肯定 。
D 教师对学生在小组合作学习中的异议，做了必要的引导与分析 。
答案解析：
本题考查阅读教学实施案例。
A选项，教师对学生的问题，没有提出反对，符合新课标的要求，综上，A选项正确。
选项B，案例中没有提到散文特点，故排除。
选项C，教师给予了学生肯定，故排除。
选项D，材料中没有提到小组学习，故排除。
故正确答案为A选项。
12、在校内教研传统研究课与课例研究课并存，根据表格内容，下列说法正确的是（ ）。 传统研究课与课例研究课的比较
A 两种研究课都依据研究目标确定研究方式。
B 两种研究课都立足于课堂教学的改善。
C 两种研究课都有利于促进教师专业发展。
D 两种研究课都以观察学生为重点进行评价。
答案解析：
本题考查教学内容的安排。
B选项，两种课程都致力于学生学习的提升，综上，B选项正确。
A、C、D选项，在表格中没有体现，故排除。
故正确答案为B选项。
13、阅读某位老师的《沁园春·雪》教学设计，按要求答题。【教学目标】通过朗读，体味词的韵律美。过渡语：有人说，诗歌是凝固的音乐，特别适合朗读。初读：要求读得准确流畅。学生自由朗读。学生朗读展示。教师评价：从朗读的流利、读音的准确方面予以评价。全班齐声朗读。要求读音准确，停顿适当。再读：要求读准节奏、重音。老师用PPT展示《沁园春·雪》的朗读节奏和重音的说明供学生参考。学生自由朗读。学生评价：从朗读的节奏适当和重音的处理两方面评价。听名家朗读的音频，进一步体味《沁园春·雪》的韵律美。对上述教学设计分析正确的是（ ）。
A 教学的过渡语设计很贴切，说明朗读的重要意义。
B 诗歌朗读占用时间过长，减少学生朗读诗词文本的时间。
C 采用两次自由朗读的设计，目的在于激发学生热爱诗歌的天赋。
D 从初次朗读到再次朗读，体现了朗读教学层层深入的特点。
答案解析：
本题考查诗歌阅读鉴赏。
D选项，从初次朗读到再次朗读，从流利、准确到节奏、重音，层层深入，综上，D选项正确。
A选项，偷换概念，过渡语说的是诗歌适合朗读，并不是朗读有什么意义，故排除。
B选项，诗歌多次朗读，符合教学目标的设定，故排除。
C选项，朗读的目的在于教学目标的实现，也就是体会诗歌的韵律美，故排除。
故正确答案为D选项。
14、教学插图的使用有助于教学目标的达成。教师讲授《隆中对》时,为了让学生对当时群雄割据的时局有深入的理解,引人了下面的“三国鼎立形势图”。对于教师这样做的意图,下列说法不合适的是( )。 三国鼎立形势图
A A.使枯燥的文言文教学变得生动活泼、形式多样
B B.使学生直观地了解刘备面临的形势发展前景
C C.使学生深刻理解诸葛亮之对策属“天才预见”
D D.使文言文中的历史人物传记教学尊重历史背景
答案解析：
本题考查插图的意义。
D选项，三国鼎立的形式是在《隆中对》的故事之后的，所以不能作为背景，综上，D 选项正确。
A、B、C选项，说法正确，故排除。
故正确答案为D选项。
15、阅读下面的教学论文,按要求答题。批改作文,是语文老师最辛苦的事。青少年的“情感效应”极为明显,当代学者认为:“情商”甚于“智商”。如何激发学生的写作热情,是作文教学中较为棘手的问题。叶圣陶早在1963年的一封信中曾说过:“批改不是挑剔,要多鼓励,多指出优点。”他很注重情感的激励机制。国外项研究表明,学生能力的发挥,与心理状态密切相关。教师对学生的评价,采取积极态度,则学生的能力可以发挥80%-90%,而在一般情况下,只能发挥20%~30%。这说明,其中50%的潜力,是能够通过积极评价激发学生动机而递增的。基于材料倡导的作文批改观,下列理解或做法正确的是( )。
A A.作文批改重在激发青少年的智商
B B.尽量依据名家的观点批改作文
C C.积极评价更能提高批改作文效率
D D.积极评价就是巧于点拨、精批细改
答案解析：
本题考查写作教学实施。
C选项，材料中的观点是希望通过鼓励的行为，促进学生成绩和能力的提升，综上，C选项正确。
A、B、D选项，说法不正确，故排除。
故正确答案为C选项。
二、案例分析题
阅读一位教师讲授八年级的语文课文《阿长与<山海经>》的两个环节，回答第1题。
环节一：启发思考
教师提示：文中写到小时候的鲁迅拿到《山海经》时的反应：“霹雳”、“震悚”，那么让他发生如此反应的《山海经》是一本什么样的书？展示PPT。
环节二：比较阅读
教师提问：文中有三次提到《山海经》，文字有什么不同？如果第三次和第一次调换顺序可以吗？
对于“我”而言，《山海经》有着怎样的意义？展示PPT。
1. 他说给我听，曾经有过一部绘图的《山海经》，画着人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物……
2. 赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇……果然都在内。
3. 看起来，确是人面的兽；九头的蛇；一脚的牛；袋子似的帝江； 没有头而“以乳为目，以脐为口”，还要“执干戚而舞”的刑天。
学生讨论发言。
教师归纳：不能换，因为第一次是写叔祖的介绍，“听别人讲”的，知道了这本书。第三次的文字表明一一经过“自己细细读”已了如指掌，如数家珍，正是通过这三次对书的描写，说明了《山海经》于“我”而言的意义是：打开一个世界，唤起无穷的好奇心和无羁的想象力的书，甚至可以说有“启蒙”的意义。
16、1（1）评析“环节一”中PPT展示《山海经》一书的作用是什么？（10分）
正确答案：
采用图片演示进行教学，直观性强，有利于引起学生的学习兴趣，调动有意注意，刺激和引导学生思维发展，让学生对于《山海经》有一个直观的了解，可以有效地提高课堂效率，增加知识容量。教师配合讲授法进行总结，提高了学生的学习兴趣，发展学生的观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难，有重要作用。
答案解析：
本题考查阅读教学实施案例。
展示《山海经》一书的作用，可以结合展示图片的作用和材料中的内容展开作答。
17、1（2）评析“环节二”教师所提问题的目的。（10分）
正确答案：
教师采用提问的方式可以有效地集中学生注意力，激发积极的思维活动，提高学习效果。通过提问，教师可以直接地了解学生的学习程度，及时检验自己的教学效果，从而提出一些补救措施来弥补学生的知识缺陷，开拓学生的思维，使学生保持注意和兴趣。
教师从句子的关键词语入手，通过对其语境意义的把握来理解句子的含义，让学生能够理解到《山海经》一事在“我”与长妈妈的交往中具有极其重要的意义，它彻底颠覆了“我”原先对长妈妈的一切不好的印象，我终于由“厌”长妈妈、“烦”长妈妈，到“敬”长妈妈。发生这种转变的根本原因就是《山海经》，侧面反映出“我”对长妈妈的怀念，以及长妈妈对我深沉的爱。
通过教师的提问，学生能够根据自己已有的知识、经验，通过独立思考去获得新知识，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的发散性思维。
答案解析：
本题考查阅读教学实施案例。
考生可以从提问的作用出发，结合问题的内容来作答。
三、案例分析题
留点感激在心中
因为繁重的陪伴，明月更加清幽皎洁；因为白云的点缀，蓝天更加宁静；因为同学的善良、关爱，我获得了无限感动。发生在我身上的两件小事让我第一次明白，我们应该留点感动在心中。
一天中午，伴着最后一节课的下课铃声，同学们纷纷冲出了教室——拿饭。可是，由于昨天晚上没有睡好，加上感冒，有些不舒服，我趴在桌上补觉，没有去拿饭。没过一会，突然有个东西碰了我一下，我惊醒了，一看，原来是她——前天刚闹完矛盾的她把盒饭放在了我桌子上。这时，我有些尴尬，说：“不好意思，我有点不舒服，没来得及去拿饭，谢谢！”她说：“没事啦，我看到你好像不太舒服，于是就替你把饭拿了。你到底哪里不舒服，要不去医务室看看。”我连忙说：“不用，不用，睡会就好了。你赶紧吃饭吧！”她又叮嘱我：“你赶快吃吧，不然凉了就不好吃了。我再去给你盛碗汤。”“恩，多不好意思，我自己······”没等我说完，她已经转身盛汤去了 ，我感激地望向她，觉得是那么的善良。她帮助了一个与她刚闹过矛盾的同学，对她说着关切的话语，她的友善、她的大度、她的细心，有着多么感人的力量，她的行为，也许对她来说只是举手之劳，却使我产生了深深的感激之情······那顿饭，我吃的格外香，那种感觉我至今都记得。
类似的感人小事我还碰到过一件。
在一个雨天，我因为没有带雨伞，正在愁怅放学后怎么回家的时候，一位离我家较近的同学主动说送我回家，就这样，我并肩挤在一把小伞中，一起走回家，到我家楼下时，她微笑着与我道别，我感激的跟她说“谢谢”，她摆摆手，转身延着我们刚刚走过的路回去了。为了送我，她竟绕了一段路，我看见她逐渐消失在雨中的背影，一种发自内心的感动之情油然而生。
让我们留点感动在心中吧，去感激那些充满爱心，帮助他人的每一个人。
18、请从第4段找出两个错别字，从第2段找出一处病句，分到改正。（8分）
正确答案：
错字：愁——惆，延——沿
病句：我感激地望向她，觉得是多么善良。
改正：我感激地望向她，觉得她是多么善良啊。
答案解析：
本题考查现代汉语基础知识。
生字词需要考生加强平时的积累，病句属于成分残缺。
19、请指出该习作的一个缺点，并提出具体的改进建议。（12分）
正确答案：
缺点：文章叙事过程较为拖沓，语言不够简洁生动。例如，与同学的对话部分，过多地还原两人对话，使故事的叙述冗长而乏味，强行言说同学善良、友善、大度、细心来表达感激之情，反而使感情表达的十分生硬。
改进意见：文章作为记叙文，细节描写过少。记叙文中的细节描写往往能为作文本身增加光彩，既能突显人物性格，也能将事情本身叙述得更为生动有趣。再如与同学的对话部分，可适当加入对同学神态、外貌、动作以及“我”的心理等方面的描写，如此一来，不仅能使文中人物形象具体化、丰满化，也能使文章本身更具趣味，情感更加真实可感。
答案解析：
本题考查写作教学实施案例。
评价写作可以从内容、结构、语言、手法等方面分析作答。
四、教学设计题
阅读材料，回答第1-3题。
活版
沈括
板印书籍，唐人尚未盛为之。五代时始印五经，已后典籍皆为板本。
庆历中有布衣毕昇，又为活板。其法：用胶泥刻字，薄如钱唇，每字为一印，火烧令坚。先设一铁板，其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之。欲印，则以一铁范置铁板上，乃密布字印，满铁范为一板，持就火炀之，药稍熔，则以一平板按其面，则字平如砥。若止印三二本，未为简易；若印数十百千本，则极为神速。常作二铁板，一板印刷，一板已自布字，此印者才毕，则第二板已具，更互用之，瞬息可就。每一字皆有数印，如“之”“也”等字，每字有二十余印，以备一板内有重复者。不用，则以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之。有奇字素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成。不以木为之者，文理有疏密，沾水则高下不平，兼与药相粘，不可取；不若燔土，用讫再火令药熔，以手拂之，其印自落，殊不沾污。
昇死，其印为予群从所得，至今保藏。
【探究与练习】
一、毕昇发明的活字板印刷术在我国及世界科技史上有怎样的地位？王叔远雕刻核舟的“技艺”“灵怪”在哪里？读了两篇短文后，你感受最深的一点是什么？请与同学一起讨论交流。
二、“为”基本的意思是“做”，动词，但在句子里要根据上下文翻译成不同的动词。它也可做介词，还可做其他的词。找出课文中有“为”字的句子，整理在笔记本上，比较它们在句子中的意思有什么不同？
三、解释下列句子中括号里的字。
1.刻印书记，唐人尚未盛为之。 （刻、为）
2.用讫再火令药熔，（讫）
3.则以一铁范置铁板上 （ 以、范）
4.旋刻之（旋）
四、下面八句话中括号里的字有四组同义词，请分别指出来，并解释。
1.薄如钱唇 （如）
2.其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之 （冒）
3.持就火炀之 （持）
4.则字平如砥 （平）
5. 箬蓬覆之 （覆）
6.东坡右手执卷端（执）
7.其船背稍夷 （夷）
8.细若蚊足（若）
五、熟读课文
单元介绍
本单元标题为“事理说明”，《活版》与魏学洢的《核舟记》共同组成本单元的第三课《短文两篇》，另外还有竺可桢的《沙漠里的奇怪现象》，伽利略的《我们的知识是有限的》，贾祖璋的《花儿为什么这样红》和《叫三声夸克》。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》相关要求
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累，感情和运用，提高自己的欣赏品味。
学生情况
八年级，班级人数40人
课时安排
一课时
教学条件
教室有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频，视频文件，投影实物等。
20、从“重视语文课程对学生思想感情所起的熏陶感染作用”或“积极开发，合理利用课程资源”角度，写出你对《活版》教学的认识，不少于200字。（20分）
正确答案：
《活板》是初中语文中的一篇文言说明文，从其内容来看，需要理解的文言字词不是很多，对学生理解课文影响较小，故这篇文言文的教学目的主要设定在：培养对语文的学习兴趣，提高阅读文言文的能力；激发热爱科学的热情，能够自觉参与社会实践。为有效完成教学任务，实现学习目标，我认为《活板》教学应主要解决以下几个问题
（1）《活板》是一篇说明活板制作和使用程序的文言说明文，学生对文章内容很生疏，如果直接对文言文字词进行解释，然后讲解活板的制作与使用，学生接受起来会感到困难。所以在教学过程中，应将枯燥的文言文内容“活化”、形象化，让学生对活板的认识更加现实化。据此，在教学中可以充分利用多媒体手段，播放该课的多媒体影音资料，让学生在轻松愉悦的气中了解我国古代伟大的科学技术，认识我国古代人民的聪明才智。课文中原本生涩的术语变成具体、形象的感性认知，综合运用多种感官，极大地提高学生对课文的理解力，激发出学生的创新火花和爱国主义精神。如果条件允许，还可以一方面让学生认真阅读《活板》原文，另一方面充分利用搜集到的相关资料，将活字印刷术的每一道工序和细节都明确列出来，并按要求指导学生逐步进行复原实验。通过搜集资料，学生自然而然地了解了课文的时代背景和作者；通过复原活板印刷的实践活动，学生对活板印刷的制版过程和印刷过程已经熟记在心。于是文中的文言字词、语句也就顺理成章地得到解决了
（2）从雕版印刷到活字印刷，是印刷技术发展中的一个飞跃，而这个重大页献却是宋朝的一位平民发明家毕昇做出的，平民能有如此大的贡献，而且这一技术早于世界400多年，充分体现出我国劳动人民的无穷智慧和创造精神。应该抓住这一点对学生进行“增强民族自豪感”的敦育，激发爱国主义精神。加上拓展延伸，给学生插上想象的翅膀，为现在的生活做一些发明创造。贴近生活，学生更容易发挥能力，也会更加有自信心，从而激发学习与探索的精神，情感目标自然会达成。
答案解析：
本题考查文言文阅读教学实施。
考生可以利用自己身边课程资源，结合学生的实际情况，进行创新式教学。
21、根据上述材料确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）。（20分）
正确答案：
知识与能力：掌握文言文实词的意义，会认读课文，读准句读。
过程与方法：通过反复朗读，体会文章的结构形式，理解说明语言的简明、生动，掌握说明文的写作方法。
情感、态度与价值观：体会我国古代劳动人民的聪明才智和民间艺术的神奇。
确立依据：
（1）《义务教育语文课程标准（2011版）》明确要求：培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习的方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。
（2）《活版》是苏教版第三册第三单元中的一篇讲读课文。第三册第三单元使学生进入初中阶段之后的第二个说明单元。《活版》位于这一单元的第三篇，可以说它既是对前面所学知识的巩固，又是从感性认识上升到理性认识的一个棋子，是从掌握知识逐步向能力转换的一架桥梁。
（3）八年级的学生已经掌握一定的阅读文言文的方法和必要的古文知识，并且具有一定的理性分析与审美能力，在此基础上，将朗读技巧的训练贯穿整个教学过程，学生可以通过文言文朗读获得喜悦感和成就感，加深对文义的理解。
（4）基础教育课程改革的要求：语文教学的三维目标——知识与能力、过程与方法、情态度与价值观三维目标都要结合着考虑。
答案解析：
本题考查教学目标的设计和依据。
完整的三维目标为：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。知识与能力目标侧重于基础知识，过程与方法目标侧重于文章剖析，情感态度与价值观目标一般为文本中体现的情感。
教学目标的设定依据一般参考四个维度：基础教育课程改革的要求；《普通高中语文课程标准（实验）》；文本特点；语文教学的实际水平。
22、选择一个教学目标，设计一个教学方案片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。（25分）
正确答案：
一、选择达成知识与能力目标
二、教学方法：谈话法、讨论法、练习法。
三、教学过程
（一）新课导入
由我国古代的“四大发明”导入，引导学生感受我国古代人民伟大的创造力和智慧。（配以图片）
（二）新授
1.初读课文，了解大意
（1）作者简介：
沈括，北宋著名政治家，科学家，“博学善文，与天文、方志、律历、音乐、医药、卜算无所不通，均有所论著”（《宋史·沈括传》）。代表作为《梦溪笔谈》，共30卷。详细记载了我国古代劳动人民在科学技术史上的卓越贡献，被英国著名学者李约瑟誉为“中国科技史上的坐标”。
（2）介绍背景
我国是最早发明印刷术的国家。早期的印刷方法是把图文刻在木板上用水墨印刷的。称“刻板印刷术”。刻板印刷在我国唐代已开始盛行，并先后传至日本、朝鲜、越南、菲律宾、伊朗等国，影响到非洲和欧洲。宋代庆历年间（1041-1048），毕昇首创泥活字版，使书籍印刷更为方便。之后，又陆续出现用木、锡和铅等金属制成活字版印刷书籍。1450年左右德人谷登堡用铅合金制成活字版，用油墨印刷，为现代金属活字版印刷奠定了基础。可见，毕昇的活字印书术早于西方400多年，毕昇开创了现代印刷术的先河。
2.二读课文，深入剖析
（1）研习第一自然段
①学生默读第一层
②师提问：板印书籍，唐人尚未盛之。句子中划横线的词语是什么意思？
明确：板印书籍：用雕版印刷书籍。板印，用雕版印刷。
③学生四人为一组，借助工具书翻译第一自然段。教师深入其中加以指导，最终师生对本段翻译达成共识。
④提问一名学生概括本段大意。明确：毕昇发明活字印刷术之前的印刷状态。
（2）研习第二自然段
①学生齐读第二层，生自评。
② 板书展示划横线的字词：有布衣毕升，又为活板。提问一名学生回答划横线的字的意思。
明确：布衣：平民。这里指没有做官的读书人。古代平民穿麻布衣服，所以称布衣。
③ 同桌两人为一小组，借助工具书，翻译本段课文。选出一个小组，示范翻译本段，教师加以指导。
④ 教师概括本段大意：毕昇发明活字印刷。
（三）总结：通过提问总结课程。
（四）布置作业说一说你了解的印刷术，下节课进行分享。
答案解析：
本题主要考查教学环节的设计流程。
选择达成知识与能力目标，可以按照导入、新授、总结、布置作业的顺序进行展开。
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