一、单选题
1、“观者运用感知、经验和相关知识对各类美术作品和美术现象进行感受、体验和鉴别，以获得深层的精神满足和审美理解”指的是（ ）。
A 美术创作
B 美术欣赏
C 美术批评
D 美术鉴赏
答案解析：
题干当中指出的活动主要是感受、体验和鉴别，不包含通过美术技能进行表达，故排除A选项的美术创作，也不包含对美术作品或美术现象的评价，故排除C选项的美术批评。而在美术欣赏与鉴赏的主要区别在于，相比起鉴赏而言，欣赏局限于感知、体验等感性认知方面，而鉴赏则在此基础上还要从理性方面去对美术作品、美术现象进行鉴别、分析和理解。故本题选D。
2、如图1，该油画作品《启航——中共一大会议》(局部）描绘的地点是（ ）。
A 安徽巢湖
B 湖北洪湖
C 嘉兴南湖
D 杭州西湖
答案解析：
本题考查的《启航——中共一大会议》是何红舟、黄发祥合作，于2009年完成的作品，现藏于中国美术馆。作品描绘的是十余位中国共产党早期代表登上浙江嘉兴南湖的一艘船的画面，中共一大最后一天的会议就在这艘画舫上开始了。何红舟、黄发祥在进行创作前进行了多种构思，最后选定以最后一次会议为主题。这是因为在历史上，原定会址是其中一名成员家中，但却在会议前夕的讨论会上，有疑似暗探的人员进入会场，代表们立刻停止讨论会并离开现场，果然代表们离场不久，法租界巡捕房的警车就到了。代表们不得不因此陆续转移到浙江嘉兴，于是，中共一大的最后一天会议便在浙江嘉兴南湖的一艘游船上召开。故本题选C。
3、图2所示作品为《人民英雄纪念碑·胜利渡长江》（局部），该作品的作者为（ ）。
A 王临乙
B 张松鹤
C 滑田友
D 刘开渠
答案解析：
人民英雄纪念碑，这个伟大工程是集体创作、劳动完成的，其中刘开渠为雕刻方面的负责人，彦涵为画稿设计方面的负责人。该系列浮雕以中国近百年革命斗争史为题材进行设计与创作，包含《虎门销烟》《太平天国》《武昌起义》《五四运动》《五卅运动》《八一南昌起义》《抗日战争》《胜利渡长江》，而题干当中的《胜利渡长江》正是由刘开渠负责雕刻的作品，王临乙、张松鹤、滑田友分别是《五卅运动》《抗日战争》《五四运动》的雕刻负责人。故本题选D。
4、如图3所示的《青铜立人像》出土于（ ）。
A 三星堆
B 马王堆
C 海昏侯墓
D 南越王墓
答案解析：
题干中《青铜立人像》是目前中国出土的年代最久远、最高大的青铜人像，头戴莲花冠（象征太阳），冠上饰有变形兽面，有着环管状的巨手，在当时代表的是具有巫术力量的领袖人物，该雕像出土于四川广汉三星堆。故本题选A。
5、下列选项中符合中国书体演变过程的是（ ）。
A 甲骨文-小篆-隶书-草书-楷书-行书
B 甲骨文-行书-小篆-隶书-草书-楷书
C 甲骨文-楷书-隶书-小篆-草书-行书
D 甲骨文-草书-隶书-小篆-楷书-行书
答案解析：
甲骨文是中国已发现的古代文字中时代最早、体系较为完整的文字，而后逐渐过渡到刻在青铜器上的金文、大篆，在秦始皇统一中国后，推行“书同文，车同轨”，于是由宰相李斯在大篆的基础上简化而形成了小篆。此后，在秦朝又发展出了更为简易的隶书文字，并在东汉时期达到顶峰，又由隶书演化出了草书、楷书。最后，由于楷书行笔端正导致书写较慢，而草书过于潦草不易辨别，于是出现了介于二者之中的行书。故本题选A。
6、如图所示的图标中采用的设计方法是（ ）。
A 抽象化
B 拟人化
C 形象化
D 立体化
答案解析：
该图标中，由于“面”字不具备模拟人物的动作、行为等，故不是拟人化的设计方法，且该作品为平面标志设计的作品，没有采用立体化的设计方法。而抽象化与形象化的区别在于：形象化是将设计对象的文字与形象结合，如将“面”字之底部设计为碗、顶部设计为筷，用筷夹起碗中的面条，来呈现出“面”一字，这是将具体的形象表现出来，称为形象化；抽象化指的是将具体形象中的细节抽离，只留下简要的概括部分。典型的抽象化例子有毕加索的《牛的变形过程》。
7、传统中国画的用色方法是（ ）。
A 善用对比
B 随类赋彩
C 客观写实
D 随形设色
答案解析：
南朝谢赫的“六法论”是中国古代品评和创作美术作品的重要美学原则，出自《画品》（又称《古画品录》），包含气韵生动、骨法用笔、应物象形、随类赋彩、经营位置、传移模写。故本题选B。
8、如图5，雕塑作品《李大钊像》的作者是（ ）。
A 钱绍武
B 吴为山
C 潘鹤
D 黄震
答案解析：
《李大钊纪念像》创作于1990年，以雕塑的形式表现了李大钊作为中国共产党主要创始人之一的永恒形象，作者为钱绍武，钱绍武在雕塑、绘画、书法等方面都有一定成就。在《李大钊纪念像》中，刻意夸大了李大钊的肩膀——这是因为钱绍武认为中国的审美是宏大的，他吸取了中国古代雕塑当中通过对面、线的塑造来组成体，且创作时也不离开对被表现对象精神世界的刻画。其它选项中，吴为山是中国美术馆馆长，作品有《国家公祭纪念碑——南京大屠杀组雕》；潘鹤的代表作品有《艰苦岁月》，曾编入1988年的小学语文课本中；黄震的代表作品有《五月的风》，曾编入2013年中学美术课本中。同时，纪念李大钊主题的作品还有陈坚完成于2010年的《南陈北李 相约建党》，现藏于南湖革命纪念馆。故本题选A。
9、相比佛罗伦萨画派，威尼斯画派更注重于表现的是（ ）。
A 素描
B 色彩
C 透视
D 解剖
答案解析：
佛罗伦萨画派产生于文艺复兴早期，该时期的艺术得到以佛罗伦萨美第奇家族为首的贵族支持、科学发展为艺术提供了更多写实的可能性，画家开始在平面上探索如何表现空间，并在透视、解剖等方面取得了进展，佛罗伦萨画派的发展也影响到了北方，形成了帕多瓦画派与威尼斯画派。威尼斯当时作为东方与欧洲的贸易中心，又是一个港口城市，故威尼斯画派的绝大多数风景画面仿佛都沐浴在阳光之中，该画派的画家也是刻意使用明亮的色彩来渲染气氛。故本题选B。
10、下列选项中，对巴洛克艺术影响最大的流派是（ ）。
A 古典主义
B 浪漫主义
C 现实主义
D 样式主义
答案解析：
巴洛克艺术是17世纪盛行于欧洲的一种艺术风格，受到文艺复兴晚期画家卡拉瓦乔的影响，吸收了其画面中对于戏剧性、激情的表现。卡拉瓦乔的画作兼具物理上的精确观察及充满戏剧性的明暗对照画法，是16世纪现实主义的代表人物。其它选项中，古典主义产生于17世纪的法国，主要是崇尚理性、遵循古典的艺术规范和标准，而样式主义则是在文艺复兴晚期，通过夸张变形等手法刻意违背理性、典雅、优美的原则，强调想象，故也被称为“矫饰主义”。浪漫主义则是在19世纪盛行的艺术流派，产生于巴洛克艺术之后。故本题选C。
11、如图6，该作品的作者是（ ）。
A 比尔·奥维拉
B 马列维奇
C 阿尼尔·卡普尔
D 马格里特
答案解析：
题干的作品为超现实主义作品《这不是一支烟斗》（又称《形象的背叛》），是马格里特的作品。该画作中画了烟斗的形象后，用文字写上“这不是一支烟斗”，颠覆了图画的“再现”意义，在当时引发了社会对于艺术形象的思考。
12、如图7，该作品的作者是（ ）。
A 安迪·沃霍尔
B 亨利·摩尔
C 塞尚
D 杜尚
答案解析：
题干的作品是杜尚的装置艺术代表作品之一《自行车轮》。其它选项中，亨利·摩尔是英国著名雕塑家，而安迪·沃霍尔是波普艺术的代表人物，塞尚有“现代绘画之父”的称谓，均并非主攻装置艺术领域。故本题选D。题干的作品是杜尚的装置艺术代表作品之一《自行车轮》。其它选项中，亨利·摩尔是英国著名雕塑家，而安迪·沃霍尔是波普艺术的代表人物，塞尚有“现代绘画之父”的称谓，均并非主攻装置艺术领域。故本题选D。
13、下列选项中，不属于传统民间剪纸美术特征的是（ ）。
A 写实性
B 双关性
C 寓意性
D 象征性
答案解析：
我国传统的民间剪纸美术具有象征性、寓意性、双关性的特征。故本题选A。
14、《义务教育美术课程标准 (2011年版）》指出教学设计要（ ）。
A 以教师为本
B 以课程为本
C 以教材为本
D 以学生为本
答案解析：
在《义务教育阶段美术课程标准（2011版）》第四部分实施建议的第一节“教学建议”中，第二项“积极探索有效教学的方法”就指出要明确“以学生为本”的教学设计的指导思想。故本题选D。
15、下列选项中，不属于《义务教育美术课程标准（2011年版）》提出的当代美术课程基本取向的是（ ）。
A 构建面向21世纪的创造力
B 实现当代美术的价值
C 学习图像传达与交流的方法
D 形成视觉文化的意识
答案解析：
在《义务教育阶段美术课程标准（2011版）》前言部分的导语中，指出“学习图像传达与交流的方法、形成视觉文化的意识和构建面向21世纪的创造力已成为当代美术课程的基本取向”，并没有提出对实现当代美术价值。故本题选B。
16、强调“内化知识，形成审美心理结构”的学习领域是（ ）。
A 欣赏·评述
B 设计·应用
C 造型·表现
D 综合·探索
答案解析：
在《义务教育阶段美术课程标准（2011版）》前言部分的第三节“课程设计思路”中，指出“‘欣赏·评述’这一学习领域则注重通过感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构”。其他选项中，“造型·表现”是美术学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识；“设计·应用”学习领域包括设计和工艺学习内容，既强调形成创意，其关注活动的功能和目的；“综合·探索”学习领域提供了上述美术学习领域之间、美术与其他学科、美术与社会等方面相综合的活动，旨在发展学生的综合实践能力和探究发现能力。
17、依据《义务教育课程标准（2011版）》，“造型·表现”学习领域的学习活动建议“以游戏等多种方式，体验不同工具和媒材的表现效果”所适合的学段是（ ）。
A 第一学段
B 第二学段
C 第三学段
D 第四学段
答案解析：
在《义务教育阶段美术课程标准（2011版）》第三部分课程内容的第二节“课程内容”中，给第一学段的“造型·表现”学习领域的学习活动建议为“以游戏等多种方式，体验不同工具和媒材的表现效果”。故本题选A。
18、下列选项中，适合作为《色彩的情感表达》一课作业的是（ )
A 理解色彩的概念
B 了解色彩三要素
C 临摹练习色相环
D 创作色彩命题画
答案解析：
本题要求选择的是适合作为作业的选项，“理解色彩的概念”“了解色彩三要素”应该属于教学之前预习或教学之中授课的内容，而“临摹练习色相环”与课题中“情感表达”不相符，故本题选D。
19、下列选项中，适合作为“综合·探索”领域《仿生建筑创意设计》一课教学活动的是（ )。
A 撰写仿生建筑文章
B 制作仿生建筑构件
C 临摹仿生建筑模型
D 调研经典仿生建筑
答案解析：
依据《义务教育阶段美术课程标准（2011版）》，“综合·探索”在第四学段的学习活动建议有“……调查、了解美术与人类生存环境的关系，依据城镇或乡村的特征，考虑环保、居住、休闲、健身和景观等功能……”在各个选项中，A选项更侧重于“欣赏·评述”领域，B选项更侧重于“设计·应用”领域，C选项更侧重于“造型·表现”领域。故本题选D。
20、下列选项中，能够体现“美术课程注重内容与学生的生活经验紧密联系”这一课程理念的是（ )。①校园风景写生②为同桌画漫画肖像③为家人画肖像④为联合国设计标志。
A ①②③
B ①②④
C ①③④
D ②③④
答案解析：
题干要求“与生活经验紧密联系”，在①项中的校园风景、②③项中的同桌家人，都属于学生在生活中可接触到的事物，而④项中的联合国与学生的生活较远。故本题选A。
21、在《有创意的字》一课中，不合适的教学活动是（ )。
A 教师讲授字体创意方法
B 自主探究文字创意方法
C 让学生临摹有创意的字
D 用联想和夸张手法设计
答案解析：
本题干要求选择的是不适合的教学活动，课程《有创意的字》属于“设计·应用”学习领域，重点应该是让学生进行创新设计，临摹他人的创意字体对激发学生的设计思维帮助不大。故本题选C。
22、《青春舞动——舞台设计》一课中适合作为教学重点的是（ )。
A 认识舞台艺术的价值
B 学习契合主题的舞台设计方法
C 识记舞台设计的定义
D 确定舞台艺术参演节目与人数
答案解析：
本题干要求选择的是适合的教学重点，课程《青春舞动——舞台设计》属于“综合·探索”学习领域。各个选项中，A选项更倾向于“欣赏·评述”领域的要求，C选项一般不作为对义务教育阶段学生的教学要求，D选项不属于美术课程中的要求。故本题选 B。
23、《线条的艺术表现力——花卉写生》一课中适合作为教学难点的是（ )。
A 运用合适的线条表现花卉的形态和质感
B 感知花卉丰富的形态、色彩和结构
C 欣赏中国传统花鸟画线条
D 认识自然和生活中的线条
答案解析：
本题干要求选择的是适合的教学难点，课程《线条的艺术表现力——花卉写生》属于“造型·表现”学习领域。各个选项中，B选项适合作为教学重点；C选项适合作为非重点环节，或作为“欣赏·评述”领域的课程重点；D选项适合作为非重点环节，或作为“综合·探索”领域的课程重点。故本题选A。
24、在《年画》一课的教学中，能体现综合性的美术教学活动是（ )。
A 欣赏年画
B 调研年画风格
C 临摹年画
D 搭配年画色彩
答案解析：
综合性学习是当代教育发展的一个新特点，美术课程特别设置了“综合·探索”这一新的学习领域。选项中的四个活动中，A、C、D三个选项仅在美术学科内部进行深入教学，而B选项则要求学生参与到社会当中，体现出了综合性。故本题选B。
25、在《生活中的展示设计》一课开始前，发放问卷调查学生对展示设计的了解情况，该评价方法是（ )。
A 诊断性评价
B 形成性评价
C 阶段性评价
D 终结性评价
答案解析：
针对课程开始前的活动为诊断性评价，课程进行环节中做出的评价为形成性评价，而课程结束后的评价为终结性评价。故本题选A。
26、王老师在校内橱窗中展示了《黑白装饰画》一课的作业，该评价方法属于（ )。
A 学生自评
B 师生互评
C 展示评价
D 讨论评价
答案解析：
老师将学生的作品在校内展示，其中没有学生参与，故不属于学生自评、师生互评、讨论评价。故本题选C。
二、简答题
27、以植物花卉为基本图案，设计一个角隅纹样。
正确答案：
答案解析：
本题考查美术基础知识与技能。角隅纹样装饰的部位，分一角、对角或四角。本题中，加入花卉、树叶、藤蔓等图案的设计即可。考虑到考试时的实际工具、时限情况，不宜进行过于复杂的设计，例图以丝兰花为例，先简单刻画出植物主体，再在三角线范围内加入装饰纹样即可。
28、简述至少三种除架上绘画之外的现代艺术种类。
正确答案：
不属于架上绘画的现代艺术种类有装置艺术、行为艺术、数字媒体艺术等。
装置艺术指的是，艺术家对日常生活中的材料，经过艺术思维的选择、处理、加工和改造过后再以一定的形式进行组合，以此来展现出其精神意蕴。典型的装置艺术家有杜尚，其代表作品《泉》就属于装置艺术。
行为艺术兴起于二十世纪，指的是艺术家在特定的时间和地点，通过自己亲身加入某种行为活动中，将自己作为艺术的媒介，表达其特定的思想，有时观众的反应也会组成行为艺术家构思行为艺术的一部分。近现代著名的行为艺术家有玛丽娜·阿布拉莫维奇，进行过的著名行为艺术有将自己麻醉后任人处置，观众在其中体现出了人性由善转为恶的过程。
数字媒体艺术是计算机技术发展后的产物，利用电子信息技术和计算机程序来进行图像创作，有着更易于传播的特点。数字媒体艺术可以在画面上模仿出传统架上绘画的效果，如创作了诸多讽刺画的乌合麒麟，使用电子信息技术绘制出了写实的油画效果。
答案解析：
架上绘画是传统的在纸面或布面上完成的油画、水彩等的可携带尺寸的美术作品，故只要答出其他类别且属于现代的艺术种类即可，为防止题干中“现代”一词的时间界定造成失分，尽量避免回答“壁画”“雕塑”等自古就有的艺术种类。
29、依据《义务教育阶段美术课程标准（2011年版）》，简述“给予教师教学更大的空间”的内容。
正确答案：
尽管《义务教育阶段美术课程标准（2011年版）》给出了教学活动建议，但教师仍然需要根据实际情况来进行授课，故应该给予教师教学更大的空间。不同地区的教师可根据实际情况，选择性地采纳课标中的学习活动建议，也可以向学生提出其他学习活动，从而使教学活动更具灵活，更具有教师的主动性和创造性，进而获得教师个人的感染力，引导学生热爱美术文化。
例如，在“造型·表现”领域当中对第四学段的学活动建议中，指出可以使用摄像机等媒介进行表现活动，但部分偏远地区的学校，在设备不足的情况下，也可以采用小组合作或教师讲解的形式，让学生尽可能多地了解到这一类艺术。
答案解析：
本题考查《义务教育阶段美术课程标准（2011年版）》前言部分的第三节“课程设计思路”部分，依据课标内容作答即可。
30、依据《义务教育阶段美术课程标准（2011年版）》，简述“注重美术学习表现评价”的具体内容。
正确答案：
美术学习表现性评价，指的是教师在对学生进行评价的过程中，不仅仅是依据美术作业来评价学生的学习水平，而是通过考察学生在美术学习过程中的表现，例如学生的美术学习态度、活动参与积极性、情感价值观、相较于自身的进步程度等多方面的表现，突出评价的整体性和综合性。
其中可以利用的方式有自评、互评、教师评等，将学生自己与学生之间的评价也作为评判标准之一，一方面体现了学生的主体性，另一方面培养学生回顾自己学习过程并评价的意识。而教师评价则可以帮助学生更准确地把握住自己的优势与不足。除此以外，还可以建立美术学习档案袋，记录学生的学习过程，以便于更好地完成表现性评价。
答案解析：
本题考查《义务教育阶段美术课程标准（2011年版）》第四部分实施建议中的第二节“评价建议”部分。
三、案例分析题
李老师教学《溪山行旅图》一课时，介绍了作品产生的时代背景。进入赏析环节时，李老师用PPT展示了作品全貌，并津津有味地讲解了十分钟，此时有学生举手发言：“老师，画面里没有颜色，什么都看不懂，还不如看照片！”李老师面对该突发状况不知所措。
31、问题：针对上述课堂情况，从师生关系、教学机智、教学建议三个方面提出解决方案。
正确答案：
李老师的课程当中，一方面由于仅仅使用了讲授法来单方面给学生灌输知识，另一方面没能利用教学机智化解学生的质疑，所以才出现了这样的课堂情况。解决方案如下：
（一）师生关系
从师生关系的层面上来说，出现这样的课堂情况，主要原因在于李老师没有做到“以学生为本”的学生主体观，这会导致学生难以与教师建立情感上的联系，进而难以引起学生的学习兴趣。从李老师的角度来说，下次上课时可以通过与学生互动的形式来引出《溪山行旅图》，建构良好的师生对话氛围后再开始教学。从学校的角度来说，可以组织教师培训活动，给教师树立正确的师生关系观念。
（二）教学机智
从教学机智的层面上来说，当该情况发生时，李老师应该通过安抚学生情绪的教学方式来继续教学，例如根据课上已经讲过的作品产生的时代背景，引导学生思考没有摄像机的古人是如何利用山水画来抒发自己的情感，而现在的照片虽然色彩鲜艳，但照片只能客观记录景象，缺少了艺术家的个人思想。进而引出《溪山行旅图》的人文精神。这样一来不仅可以打破单方面讲授的教学方式，也能推动课程的进度，并顺势通过山水画与风景照之间的对比来升华课堂。
（三）教学建议
从教学建议的层面上来说，《溪山行旅图》一课属于“欣赏·评述”领域的内容，虽然画作本身的相关信息固然重要，但该领域当中的目标还有让学生能自主描述、分析美术作品，表达自己的感受、想法，并尊重人类文化遗产。故具体的教学建议有：①积极探索有效的教学方法，更精心地设计教学情境、合作探究等环节；②营造有利于激发学生创新精神的学习氛围，例如不是独自讲解细节，而是首先让学生观察画面并想象该画面的发生场景；③多给学生去感悟美术作品的机会，如学生发现了画面当中的特殊场景时引导学生思考画家为什么这样处理画面；④引导学生关注自然环境和社会生活，例如在导入环节就通过当地的风景照片来引出课题，同时也更容易吸引学生的注意力。
答案解析：
本题考查美术教学的组织与实施。首先对题干问题出现的原因进行分析，然后再根据题干的要求给出建议。首先，要对师生关系、教学机智进行简要解释，再提出改进意见。而“教学建议”则要根据《义务教育阶段美术课程标准（2011年版）》第四部分实施建议中的第一节“教学建议”部分来作答，只要根据题干选出可以运用的几项，言之有理即可，不必将该部分的每一项都写出。
四、案例分析题
在《尝试抽象画》一课的练习环节中，王老师巡视学生创作情况，看到小明同学的画面效果比较好，就顺手添加了几笔，形式美感更强了，小明深受启发，在认真地丰富画面后达到了更佳的画面效果。在展评环节，王老师让小明把画放在实物投影仪当中展示并进行自我评价，但有同学在互评时却说：“这是老师帮他画的。”小明反驳说：“这是我自己画的！”眼看就要争吵起来……
32、分析王老师教学实施过程中的优缺点，并提出自己的改进建议。
正确答案：
（一）优缺点
材料中，王老师在教学实施中的优点有：①练习环节：能关注到学生的情况，并使用有启发性的方法引导学生创作出更和谐的画面。②展示评价环节：采用了多种方式进行评价，不仅有学生自评，还有学生之间的互评，这样多主体的评价方式有利于学生更好地发现自己的优点与不足。但王老师在教学实施中的缺点是：①没有贯彻面向全体学生的观念，注意力主要放在了作画效果好的学生身上，不利于培养其他学生的自信心和美术学习兴趣，也会引起不满情绪，导致师生关系、生生关系不和谐，进而出现争执情况。②出现争执的苗头时，没有及时利用教学机智化解课堂上的事件，可能会导致学生之间产生矛盾。
（二）改进建议
针对王老师的教学，可改进之处有：①坚持“面向全体学生”的教学观，尊重每一个学生学习美术的权利，关注每一个学生在美术学习中的表现和发展，避免给学生带来不平衡的心理。例如，在练习环节，除了对作画效果好的学生进行点拨以外，也要关注其他学生存在的问题，并引导学生解决问题，在学生解决问题后再予以鼓励。②注重美术学习表现的评价，不仅仅是通过作画的效果，也要对学生的学习态度、课堂参与度等方面进行评价，突出评价的整体性和综合性。③采用多种评价方式评价，除了自评、互评，也可以加入教师评价环节，一方面引导学生往符合美术学科的方向思考，另一方面也可以通过教师评价的方式，化解本次课堂上出现的问题。例如，王老师表明自己是观察到了小明同学作品中的可取之处，并在此基础上予以简单的示范引导，小明同学是凭借自己对于美术学习的积极性来完成了效果更好的画作。
答案解析：
本题考查美术教学的组织实施与美术评价。优缺点9分，答出主要的三点即可；教学建议11分，可以依据《义务教育阶段美术课程标准（2011年版）》第四部分实施建议，结合题干内容作答。
五、教学设计题
根据课题写一篇教案（30分）请根据提供的教材片段，设计1课时的教学简案（也可以是单元中的一课）。
要求：
（1）请写出一篇规范、完整的课时教学简案。
（2）恰当设定本课的教学目标、教学重点和难点。
（3）合理地设计学习活动和作业要求。
（4）至少设计三个课堂提问。
（5）对教案中的主要环节作出设计说明。
33、材料：
正确答案：
一、课题：认识线材造型（设计·应用；1课时）
二、教学目标
1.知识与技能目标：了解线材的相关特性，并掌握线材造型的形式美法则。
2.过程与方法目标：以欣赏的方式带动技能的学习，通过观察、体验来了解线材的特点，通过对经典作品的赏析来理解线材形式美。
3.情感态度与价值观目标：理解线材在生活当中的运用，提升在日常生活中对环境的感受力，产生对生活、文化与美术的热爱。
三、教学重难点
重点：了解线材特性，感受线材造型美，运用线材造型方法进行设计制作。
难点：根据不同线材的特性，组合进行创意造型，并体现出一定的主体。
四、教学方法
欣赏法、合作探究法、讲授法
五、教具准备
多媒体课件、教科书、各类线材（电线、牙签等）、图画纸
六、教学过程
（一）游戏导入
教师在黑板上画一条曲线，邀请几名学生接力往后各加入一段线条，并提问最终画面像什么，学生自由回答，引出课题《线材造型》。
（设计意图：采用游戏导入的方式，可以增强学生的参与度，引起他们的浓厚兴趣，从而使他们愉快主动地参与美术课堂。）
（二）新授
1. 直观感知教师展示含有线条设计的城市建筑图片，如青岛《五月的风》，引出第一个提问环节：这些建筑中的线条是什么样的走势，你们对此有什么感受？引导学生回答后，简要讲授该建筑与五四运动的历史背景。
2. 深入分析
引导学生观察《五月的风》及南京长江三桥，通过建筑功能的对比，设计第二个提问环节：不同的线材在硬度、都有哪些特点？引导学生以小组的形式，通过触摸、弯折等方式，针对该问题进行讨论，请小组代表回答，并总结出硬性材料、软性材料。再引出第三个提问环节：通过这些特性，不同的线材可以通过哪些方式进行组合？引导学生说出编织、缠绕、穿插、排列等方式。
（设计意图：通过直观的初步感知环节、探究式的深入分析环节，以学生为主体，教师通过提问的形式引导学生自主去探究线材的造型美、特性、造型方法等，并在该环节给学生表达自己感受的机会，为情感态度和价值观的升华做准备。）
（三）示范实践
教师针对深入分析环节总结出的线材造型方法进行示范，制作一个简单的牙签孔雀，并讲解制作时的注意事项。
示范完毕后提出练习要求：结合初感知环节中《五月的风》是为纪念五四运动而作，引导学生思考自己是否有想要纪念的事件、喜爱的人等，并结合线材的特性，利用线材进行创作。在学生创作环节，教师巡回指导。
（设计意图：通过示范给学生展示线材造型的方法步骤，并通过提问引导学生思考自己的创作主体，并以此展开创作）
（四）展示评价
鼓励学生主动展示作品，采用自评、互评、教师评的相结合方式，引导学生从课堂所学内容（如线材的特性与处理方式等）、主题、情感等多方面进行评价。
（设计意图：给学生展示作品的环节，一方面树立学生自信心，另一方面巩固课堂知识）
（五）小结及作业布置
学生总结本节课所学内容，并在课后观察校园建筑与设施中的线材，从实用、美观的角度思考为什么要这样设计，并思考自己是否喜欢、自己会如何设计。
（设计意图：将课上内容总体总结，在学生脑海中形成体系后鼓励学生将所学内容带到生活当中去）
七、板书设计
答案解析：
本题考查教学设计，“设计·应用”领域的课程，应当强调学生对于材料的感知、选择、使用等。
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