一、单选题
1、文言文专题复习课上，教师要求学生整理教材选文中的宾语前置句，下列适合的是（）
A 去我三十里，惟命是听（《左传•宣公十五年》）
B 饰以篆文山龟鸟兽之形（《后汉书·张衡传》）
C 宜乎百姓之谓我爱也（《孟子·齐桓晋文之事》）
D 缙绅而能不易其志者（《五人墓碑记》）
答案解析：
本题考查古代汉语知识。A项，本句大意：（如果你）离开我们三十里，就听从（你们的）命令。“惟命是听”正常的语序是“听命”，听是谓语，命是宾语，属于宾语前置的句子。B项，属于状语后置句项，正常的语序是“以篆文山龟鸟兽之形饰之”。“饰”在这句话中是谓语，作动词用意思是“装饰”，它后面省略了宾语“之”。本句大意：用篆文的山龟鸟兽的图形来装饰它。C选项，“宜乎百姓之谓我爱也”是一个主谓倒装句。宜：正确应该。爱：吝啬。本句大意：百姓认为我很吝啬是应该的啊。D项，正常的语序是“能不易其志之缙绅”，属于定语后置句。本句大意：能够不改变自己志节的做官的人。故本题选A。
2、教学鲁迅《春末闲谈》，教师引入富有哲理的散文开展比较阅读，下列作品不适合的是（）
A 茅盾《森林中的绅士》
B 周涛《捉不住的鼬鼠——时间片论》
C 多丽丝·莱辛《特别的猫》
D 帕斯卡尔《人是一根能思想的苇草》
答案解析：
本题考查中外文学知识。《春末闲谈》是鲁迅一篇社会评论性杂文，也是“闲话风”散文的典范之作。这篇文章由细腰蜂对小青虫实施的麻醉术，联想到了中国封建社会麻醉民众的理论。A项，作者茅盾，文章从豪猪“待人接物”的方式，对敌人的战术和无病呻吟等几方面突出表现豪猪的“绅士”风度。含蓄而巧妙地表达了作者对社会人生问题的深刻思考。B项，周涛《捉不住的鼬鼠——时间片论》是一首思考时间问题的散文诗，鼬鼠是一种有形的实物，而时间却是无形，无形的事物加诸于有形的事物之上，借鼬鼠表达作者对时间的看法。C项，《特别的猫》是英国作家多丽丝·莱辛创作的小说集，作者讲述了猫与猫之间、人与猫之间的动人故事，揭露并批判了“我”“我”的父母以及其他养猫人的人类中心主义思想。D项，《人是一根能思想的苇草》是帕斯卡尔的一篇哲理性文章。主要表达了“人的全部的尊严就在于思想”的主题思想。故本题选C。
3、教师带领学生阅读具有西北乡土色彩的作品，下列作品适合的一组是（）
A 《白鹿原》《马桥词典》
B 《浮躁》《平凡的世界》
C 《红旗谱》《尘埃落定》
D 《大漠祭》《林家铺子》
答案解析：
本题考查现代文阅读。A项，《白鹿原》是一部20世纪初渭河平原50年变迁的雄奇史诗。《马桥词典》集录了湖南汨罗县马桥人日常用词。B项，《浮躁》是陕西作家贾平凹的小说。这部作品以农村青年金狗与小水之间的感情经历为主线，描写了改革开放初始阶段暴露出来的问题以及整个社会的浮躁状态。《平凡的世界》是关于陕西省原西县的孙少安和孙少平两兄弟的故事。C项，《红旗谱》描写了冀中地区“反割头税”斗争和保定二师的学生爱国运动。《尘埃落定》是藏族作家阿来的一部长篇小说。小说描写一个声势显赫的康巴藏族土司，在酒后和汉族太太生了一个傻瓜儿子。这个人人都认定的傻子却有超时代的预感和举止。D项，《大漠祭》作者雪漠。该小说以河西走廊为背景，描写了以老顺一家为代表的西部农民对命运的勇敢抗争。《林家铺子》作者茅盾，讲述的是当时江南杭嘉湖地区一个小店铺的主人林老板，在时局动荡、经济萧条的社会背景下，虽苦苦挣扎，但终于破产的故事。故本题选B。
4、学习“良知与悲悯”主题单元，学生讨论戏剧人物的身份特征，下列作品中的主人公均为小人物的是（）。
A 曹禺《日出》 易卜生《玩偶之家》
B 老舍《龙须沟》 索福克勒斯《安提戈涅》
C 白朴《梧桐雨》 阿瑟·米勒《推销员之死》
D 洪昇《长生殿》 莎士比亚《罗密欧与朱丽叶》
答案解析：
本题考查中外文学知识。A项，曹禺《日出》叙述的是交际花陈白露的故事。陈白露由银行家潘月亭供养，整日与银行家、海归、富人、演员、黑社会周旋，醉生梦死。《玩偶之家》戏剧，通过女主人公娜拉与丈夫海尔茂之间由相亲相爱转为决裂的过程，探讨了资产阶级的婚姻问题，暴露了男权社会与妇女解放之间的矛盾冲突，进而向资产阶级社会的宗教、法律、道德提出挑战，激励人们尤其是妇女为挣脱传统观念的束缚，为争取自由平等而斗争B项，《龙须沟》以主人公程宝庆在旧社会由艺人变成“疯子”，解放后又从“疯子”变为艺人的故事为主线，描述了北京一个小杂院四户人家在社会变革中的不同遭遇。《安提戈涅》描写了俄狄浦斯的女儿安提戈涅不顾国王克瑞翁的禁令，将自己的兄长、反叛城邦的波吕尼刻斯安葬，而被处死，而一意孤行的国王也遭致妻离子散的命运。作者描写了一个伟大的女英雄形象。C项，白朴《梧桐雨》讲的是唐明皇与杨贵妃之间的一段爱情故事。阿瑟·密勒《推销员之死》揭示了美国下层人民的生存困境。D项，洪昇《长生殿》，讲的是唐明皇和杨玉环的爱情故事。莎士比亚《罗密欧与朱丽叶》，讲的是贵族之间的爱情故事。故本题选A。
5、开展《水浒传》整本书阅读，教师在“初读”环节带领学生梳理小说的情节结构，下列说法不正确的是（）
A 上半以聚义梁山为线索，串起各个英雄人物
B 上半部以人物为单元，侧重展示典型人物的人生轨迹
C 下半部一波三折，以杀富济贫为主线，串起每个故事
D 下半部以事件为顺序，描写两赢童贯、三败高俅等大事件
答案解析：
本题考查古代文学知识。《水浒传》是一部以描写古代农民起义为题材的长篇小说。全书以农民起义的发生、发展过程为主线，通过各个英雄被逼上梁山的不同经历，描写出他们由个体觉醒到走上小规模联合反抗，到发展为盛大的农民起义队伍的全过程，表现了“官逼民反”这一封建时代农民起义的必然规律。《水浒传》书中人物与情节的安排，主要是单线发展，每个故事既有相对的独立性，又被一根贯穿的线串在一起。主线是梁山好汉的绿林起义事业，没有主人公，纯粹是由一个个英雄的传记故事连缀而成。上半部分以人为单元，下半部分以事为顺序，以报效朝廷为主干，串起每个故事。本题为选非题，故正确答案为C选项。
6、在学习“古今词义变化”专题时，教师安排学生运用工具书查找“无赖”一词的意义，下列解释正确的是（）
A 虿螫其手，呻呼无赖 呼叫 （陈寿《华佗传》）
B 江水不胜绿，梅花无赖香 受不住 （陆游《广都道中呈季长》）
C 最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬 奸诈 （辛弃疾《清平乐·村居》）
D 长恨早梅无赖极，先将春色出前林 可爱 （段成式《折杨柳七首》）
答案解析：
本题考查古今词义。A项，意思是“蝎子蛰了她的手，呻吟呼叫没有办法”。无赖：无所倚靠；无可奈何。选项表述错误。B项，无赖：承担不了；不能忍受。C项，无赖：这里是顽皮的意思。选项表述错误。D项，“长恨早梅无赖极，先将春色出前林。”无赖指不守信用，似憎而实爱。故本题选B。
7、教师安排学生课下搜集咏叹同一历史人物的诗句，下列适合的是（）
A 云鬓花颜金步摇，芙蓉帐暖度春宵 / 苎萝山下如花女，占得姑苏台上春
B 云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟 / 可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神
C 江东弟子今虽在，肯与君王卷土来 / 破产移家事亦难，佐吴从此霸江山
D 三分割据纡筹策，万古云霄一羽毛 / 抛掷南阳为主忧，北征东讨尽良筹
答案解析：
本题考查古代文学。A项，“云鬓花颜金步摇，芙蓉帐暖度春宵”出自白居易的《长恨歌》，描写了唐玄宗与杨贵妃的爱情悲剧。“苎萝山下如花女，占得姑苏台上春”出自唐诗人崔道融的《西施》，由此可知是吟咏西施。B项，“云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟”出自温庭筠的《苏武庙》，是追忆苏武生前的苦节壮举，由此可知是吟咏苏武。“可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神”出自李商隐的《贾生》，描写了贾谊自长沙召回，宣室夜对的情景。C项，“江东弟子今虽在，肯与君王卷土来”出自于王安石的《叠题乌江亭》。即便是江东子弟还在，项羽也不可能再带领江东子弟卷土重来。由此可知是吟咏项羽。“破产移家事亦难，佐吴从此霸江山”的作者是唐诗人孙元晏的《吴·鲁肃指囷》，吟咏的是三国时期的鲁肃。D项，“三分割据纡筹策，万古云霄一羽毛”，出自唐朝诗人杜甫的作品《咏怀古迹·其五》，吟咏的是三国时期的诸葛亮。“抛掷南阳为主忧，北征东讨尽良筹”出自罗隐的《筹笔驿》，吟咏的也是诸葛亮。故本题选D。
8、班级开展语言积累、梳理与探究活动，学生为报刊中的语句“问诊把脉”，下列没有语病的是（）
A 任旭东导演的《地道战》有着鲜明的时代印记，展现了冀中人民英勇顽强、不畏强暴的抗战精神，具有极强的感染力。
B 北京城中轴线的规划始自元代而成于明代，因此我们有必要对北京城以及这条中轴线的建成历史做一些回顾与展望。
C 友谊小区自从今年成为生活垃圾分类试点小区后，逐渐养成了分类投放垃圾的习惯，小区环境也更加整洁。
D 有硅谷之称的深圳的私营企业为90%的科研机构提供资金，拥有中国第一个国家级基因库和国家超级计算机中心。
答案解析：
本题语病辨识。B项，搭配不当，主谓搭配不当。“规划”不能与“始自元代而成于明代”搭配，故主谓搭配不当。同时，“建成历史”只能与“回顾”搭配，不能与“展望”搭配。C项，主语残缺，偷换主语。第二个分句的主语应该是“小区的居民们”，并将“自从”提到句首。D项，表意不明兼搭配不当，“有硅谷之称”是修饰“深圳”还是“私营企业”有歧义；此外，前一分句主语为“私营企业”，“私营企业”无法做第二个分句的主语，故搭配不当。故本题选A。
9、备课组围绕《百合花》《哦，香雪》展开教学研讨，下列观点正确的是（）
A 可以联系《变色龙》《范进中举》等小说理解语言的抒情性特征
B 可以从细节描写、人物心理、环境渲染等方面引导学生赏析作品
C 可以分别结合建国初期和改革开放的时代背景理解作品写作意图
D 可以选择小战士战斗场景和香雪从西山口往回走的情节展开点评
答案解析：
本题考查教学实施。A项，表述错误。《变色龙》和《范进中举》都是讽刺性小说，无法从抒情性角度挖掘特征；B项，表述正确，无论是在《百合花》中还是《哦，香雪》中，都有大量的细节描写、心理描写，可引导学生从这个角度分析形象，把握形象。C项，表述错误。《百合花》所讲的故事发生在解放战争时期。《哦，香雪》所讲的故事发生在改革开放初期。D项，表述错误。《百合花》中并未对“小战士战斗场景”进行刻画，因此表述有误。故本题选B。
10、教研组学习语文课程标准，研讨“跨媒介阅读与交流”学习任务群的特点，下列观点不正确的是（）
A 应该引导学生来观察、思考现实生活中不同媒介语言文字运用的现象
B 注重培养学生跨媒介交流能力，学会理解、评判各类媒介的传播内容
C 可以运用典型事例分析，归纳多种媒介信息储存、呈现与传递的特点
D 旨在通过日常生活中的电子文本阅读，提高学生的信息技术运用能力
答案解析：
本题考查普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）。A项，应该引导学生来观察、思考现实生活中不同媒介语言文字运用的现象。表述正确。B项，注重提高学生跨媒介交流能力，学会理解、评判各类媒介的传播内容，表述正确。C项，可以运用典型实例分析，归纳多种媒介信息储存、呈现与传递的特点。D项，设立“跨媒介阅读与交流”学习任务群，旨在通过课堂上采用的不同媒介的文本阅读，提高学生的语文核心素养和媒介素养。故本题选D。
11、阅读某教师教学反思片段，按照要求答题。我们过于重视文学作品阅读，甚至常常采用文学阅读的方法来教实用文，将语言品味、描写手法、多元解读等作为教学重难点，实际上，实用文教学应该聚焦自身的特点，体现正确的教学取向。首先，要遵循每种实用文的具体特性，依据不同的读法来确定教学内容。比如，新闻教学需要引导学生学会从新闻报道中分析、鉴别背后隐藏的信息，区分新闻事实与新闻背景，辩析客观叙述与主观评价。其次，要根据不同的教学内容设计多样的读写活动，实用文讲求社会功用，教学时应该以学生在社会情境中的探究学习为主，合理安排阅读、调查、讨论、演讲和写作等活动，引导学生通过实用文读写丰富社会体验。对上述教学反思的理解，正确的是（）
A 实用文被边缘化的主要原因是教师在日常教学中接触太少
B 实用文具有实用性，可以介绍事物、陈述事实、说明道理
C 实用文的教学方法决定着教学内容，两者都要体现多样化特色
D 实用文学习的社会情境特指基于社会生活建构的真实读写情境
答案解析：
A项，原材料中指出:“常常采用文学阅读的方法来教实用文，将语言品味、描写手法、多元解读等作为教学重难点”。由此可知，材料中阐述的是教师未能对实用类文本的教学重难点进行正确的定位，而非教师在日常教学中接触太少。此项说法错误。B项，材料中的教学反思并未涉及B项所表述的内容。C项，“教学方法决定着教学内容”分析错误，应当是教学内容决定教学方法。故本题选D。
12、阅读某教师教学叙事片段，按照要求答题。为了培养学生文学类文本阅读能力，我搜集优质语料引导他们开展探究式学习。围绕“怀乡”这一主题，我节选了刘亮程《城市牛哞》、谢宗玉《麦田中央的坟》两篇散文的精彩片段，设计三项学习任务:1.两位作者在文中分别用一句话表达了相似的意思，如何理解这些语句的内涵:“没这种底肥的人如同无本之木，是结不出硕大果实的”“麦田是我们真正的家”。2.两篇散文都反映了“怀乡”主题，但在具体表现方式上又有所不同。请从语言风格或素材选择的角度评析它们的不同之处。3.诗意并不是诗歌的专利，请结合散文内容，任选一个角度，谈谈两位作者如何体现了荷尔德林所说的“诗意地栖居”。对上述教学叙事的相关分析，不正确的是（）
A 任务1需要学生理解两篇散文内容，结合各自文本语境阐释关键语句内涵
B 任务2需要学生运用多种阅读方法，比较同主题散文在写法层面的细微差异
C 任务3需要学生整体感知文本内容，比较散文和诗歌在诗意上的不同之处
D 三项任务都需要调动学生的信息提取和整合能力，并结合阅读体验进行阐释
答案解析：
本题考查课程教材的讲授方式。A项，任务1中教师引导学生理解的是句子的内涵，需要学生在理解散文内容的基础上进行阐释。表述正确，与题干不符，排除。任务2中只是要求学生从两个不同的角度去评析两篇散文，并没有介绍具体的阅读方法，选项中“运用多种阅读方法”表述有误；表现方式的差别并不是“细微差异”，选项的表述有误。C项，任务3中教师引导学生理解诗歌与散文中不同的诗意，需要学生对文本进行整体感知，再比较不同。表述正确，与题干不符，排除。D项，三项任务与句子、表现方式、诗意理解相关，这些都需要调动学生的信息提取和整合能力。表述正确，与题干不符。本题为选非题，故正确答案为B。
13、阅读某课题组的调查报告片段，按照要求答题。我们进行课例研究时，需要从线性思维走向非线性思维，避免对语文课例进行简单的教学流程分解，应该将一节课置于特定的教学情境之中，考察师生在语言实践活动中的多向度对话，采用多种方法从不同视角透视语文教学现象。同时，我们以往主要关注语文教师和教学本身，未能真正尊重学生主体地位，忽略学生在课例研究中的特殊价值。在研讨教学课例的过程中，需要探究教师教学行为对学生语文学习的影响，尤其是对学生读写思维、读写能力的内在影响。我们还可以通过观察学生的学习活动、分析学生的学业表现，以及访谈学生等多种路径，将学生视角嵌入语文课例研究，真正实现对学生的主体关照。对上述调查报告的相关分析，正确的是（）
A 线性思维注重分析语文课例中师生对话的交互影响
B 学生语文学习成效是判断教师教学质量的重要参照
C 教师的教学行为是影响学生读写的内在因素
D 观察课堂学习活动是课例研究常用的终结性评价方法
答案解析：
本题考查课程教材的具体实施过程。该调查报告所阐述的主要内容为：不能只观察教学流程展现的过程，而要注意学生的主体地位，以多种方式分析通过语文课程的学习，给学生带来的成长。根据片段可知，线性思维是对语文课例进行简单的教学流程分解，即“注重分析语文课例中师生对话的交互影响”，而不考察师生在语言实践活动中的多向度对话。A项表述正确。B项，调查报告中并没有指出语文学习成效是教师教学质量的重要参照。与题干不符，排除。C项，调查报告中指出“需要探究教师教学行为对学生语文学习的影响，尤其是对学生读写思维、读写力的内在影响”。并没有说教师行为是影响学生读写思维发展的内在因素。与题干不符，排除。D项，观察课堂学习并不是终结性评价方法。终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。与题干不符，排除。故正确答案为A。
14、阅读有关学习任务群的教研论文片段，按照要求答题。从语文学习任务群继承的学脉基因来看，它实际融会贯通了“做中学”和“任务驱动”两种重要的学习理念。它以学习任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言文字的过程中提升语文核心素养。学生学习情境中运用语言文字的过程，就是学生积极参与语文实践活动的过程。教学过程中，需要有意义的语文学习情境为学习任务群的实施指引正确方向；设计典型的语文实践活动，为学习任务群的落实提供有效路径。对上述教研论文的相关分析，不正确的是（）
A 语文学习任务群教学回归学生主体，体现了语文的育人功能
B “富有意义”是指学习情境有助于学生运用语言文字解决现实问题
C “典型”的语文实践活动是指学生课下独立开展的阅读与鉴赏活动
D 语文学习情境和语文实践活动是开展学习任务群教学的重要支撑
答案解析：
本题考查课程教材的具体实施过程。该教研论文片段阐述的内容为：在学习任务群的学习过程中要创设有意义的学习情境，设计典型的语文实践活动。论文片段中并没有指出“典型”的语文实践活动是“课下独立开展”的，选项表述错误，此题为选非题。C项正确。A项，创设富有意义的学习情境及设计典型的语文实践活动，都体现了将教学回归学生主体以及发挥语文课程的育人功能。表述正确，与题干不符，排除。B项，片段中指出“创设富有意义的语文学习情境，为学习任务群的实施指引的正确方向”，这正体现出“富有意义”是要创设有助于学生运用语言文字解决现实问题的情境。表述正确，与题干不符，排除。D项，创设情境为学习任务群的实施指引正确方向，设计典型活动为学习任务群的落实提供有效路径，正说明了两者是学习任务群教学的重要支撑。表述正确，与题干不符，排除故本题选C。
15、阅读某教研室集体备课记录片段，按照要求答题。备课组长:这学期我们基于《乡土中国》开展了整本书阅读教学的初步探索，大家可以围绕“整本书阅读教学”这个话题，积极分享自己的观点。师1:通过这学期的尝试，我发现整本书阅读教学需要事先做好准备。比如，制定阅读计划，明确阅读目标，建立阅读资源包等，不是说一上来就让学生读书。师2:我觉得还要注意不能采用放羊式教学，我个人比较倾向于一章一章地带着学生细读，学生跟着老师走会读得更扎实。师3:我觉得在教学中有必要设计一些“学习单”，引导学生完成些必要的学习任务。学习单收回来就可以作为评价学生阅读表现的真实凭据，有助于教师诊断学生阅读存在的问题，提供富有针对性的阅读建议。师4:大家说得很对，我补充一点:我觉得引导学生自主反思也很重要。比如反思、梳理阅读计划的达成度，阅读过程中使用方法的适切性，小组合作分享的有效路径等。对上述备课记录的相关分析，正确的是（）
A 教师1提及的整本书阅读教学准备工作需要由老师独立完成
B 教师2提出的建议体现了整本书阅读教学的整体设计和关照
C 教师3设计的“学习单”增加了学生阅读过程中的学业负担
D 教师4倡导的自主反思有助于引导学生探索适合自己的阅读方法
答案解析：
本题考查教学实施。A项，表述过于绝对。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中指出“整本书阅读”旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。故选项中的“需要由老师独立完成”，很明显与整本书阅读的宗旨相矛盾。B项，教师2提出的建议是“一章一章地带着学生细读”，不能说是体现了“整本书阅读教学的整体设计和关照”，以及材料中的“学生跟着老师走会读得更扎实”，这与整本书阅读教学的内涵不符。C项，选项中“学习单”增加了学生阅读过程中的学业负担，表述不正确。合适的“学习单”能够有助于学生更好地学习。故本题选D。
二、案例分析题
案例:阅读《祝福》教学实录（片段），完成第16题。
师:有同学说鲁四老爷并不凶狠。我们现在来看看祥林嫂第一次到鲁家受到怎样的对待?
生:鲁四老爷看不起她。
师:你的根据是什么?
生:“四叔皱了皱眉”，四婶已经知道了他的意思，是在讨厌她是一个寡妇。
师：对，“皱了皱眉”，是讨厌她。在封建社会里，男的死了，舆论往往归罪于妻子，什么扫帚星、白虎星，克死丈夫。鲁四老爷第一次见到祥林嫂就歧视她。到鲁家后，祥林嫂会受到怎样的对待？
生：“她做工丝毫没有懈怠……鲁四老爷家没有添短工”。
师：你怎么把“添短工”前的“竟”字丢掉了？这个字不能丢，大家谈谈这个字说明了什么问题？
生：以往过年都是雇短工的。
师：对，雇到祥林嫂“竟”可以不添短工，说明她勤快辛苦，也说明鲁四老爷对她剥削得深重。那她第二次到鲁家情况又怎么样？请大家从“当她初到的时侯”读到“不干不净，祖宗是不吃的”。边读边思考：哪些词语突出了祥林嫂的苦难生活？（学生朗读）
师：读得很流畅，请大家结合课文回答刚才的问题。
生：“只是暗暗告诫四婶"。
师：“告诫”和“告诉”有什么不同？为什么你注意到这个词？
生：“告诫”带有警告的意思，比“告诉”情感更强烈。
师：说得很好，这说明不是一般性地告诉四婶。你再举个例子。
生：“祭祀时可用不着她沾手”。
师；很好，注意到“沾手”这个词。如果换成“帮忙”有什么不同？
生：“沾手”比“帮忙”更形象，就是一点点也不能碰到的意思，充分说明鲁四老爷歧视她，也表现出他对祥林嫂的一种摧残。
师：这段话还有哪些语句体现了鲁四老爷对祥林嫂的摧残？
生：“否则，不干不净祖宗是不吃的”。
师：为什么你把“不干不净”读得很重？
生：他认为祥林嫂已经死了两个男人，这就是不干不净。
师：封建道德观念认为妇女应该从一而终，再嫁就要受歧视，何况死了两个丈夫。“不干不净”是带有人身侮辱的，又说她是败坏风俗的，“似乎很可怜”。“似乎”就是并不见得真可怜。不值得同情、败坏风俗、不干不净，这就是她第二次到鲁家受到的对待。
16、请评析该教师引导学生认识鲁四老爷对待祥林嫂态度的教学思路?
正确答案：
①《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》强调：应积极发展学生独立阅读的能力，注重个性化阅读。教师坚持阅读是学生的个性化行为，通过提问来引导学生思考，而不是以教师讲授代替学生思考。学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者。语文教学应该在双方平等对话的基础上进行。例如，教师要求学生通过阅读文本，找出祥林嫂前后两次进鲁家是如何被对待的，其中主抓鲁四老爷对待祥林嫂的态度．由此切入文本的讲解，有助于学生快速掌握祥林嫂被歧视、被摧残的线索。
②阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，教师通过多层次的问题设置，引领学生品析文章重点句及关键词，逐步加深了学生对祥林嫂苦难人生的理解的同情。例如，教师先从浅层次上要求学生指出“根据”，之后再深层挖掘、体会“告诫”与“告诉”的差异，“沾手”与“帮忙”“插手”在文中的适用度，使学生感知人物说话时的微妙态度，以此体会封建社会背景下，主要人物对祥林嫂的歧视、摧残以及封建礼教“吃人”的本质。
③灵活运用教学生成资源，适时给予学生引导。学生复述课文内容时，漏掉了关键字“竟”字，教师灵活运用这一教学生成资源，强调“竟”字在文中表情达意的重要性，引导学生注意文中的关键字，体会鲁四老爷对祥林嫂的剥削。
答案解析：
本题考查阅读教学实施过程中教师对学生的引领方式。可以从师生的双边关系、新课标的要求等角度并结合案例具体实施环节来回答。
17、请分析该教师在小说语言品味方面的教学特点?
正确答案：
①教师提问、学生回答是教学中常见的互动方法，体现了课程标准规定的学生是学习的主体，教师是组织者和引导者。教师通过对比“告诫”和“告诉”、“沾手”和“帮忙”，让学生感受到了鲁家对祥林嫂的歧视和摧残，也进一步感受到作者用词的精妙和准确。
②通过课堂提问，能有效集中学生注意力，激发思维活动，使学生保持注意和兴趣，提高学生学习效率。同时，教师能及时掌握学生学习情况，调整教学进度，检验教学效果。此案例中教师在引导学生品味小说语言时，采用师生互问互答的形式展开，激发了学生的学习兴趣，感受了文本独特的语言艺术魅力。比如通过“竟”这一个词的语言效果，让学生通过上下文的对比感受出祥林嫂勤快辛苦的性格特点，也进一步让学生感受到鲁四老爷对她的剥削，由此揭示了社会的黑暗。
答案解析：
本题考查教学实施。结合具体实施环节来回答。
三、案例分析题
案例:阅读下面的学生习作，完成第17-18题。
课堂
①课堂，种类繁多。无论草长莺飞的大自然，还是浩瀚无垠的宇宙，亦或是纵横千年的历史，都是启迪心智的课堂，而要说最打动人心的，莫过于诗歌这个风情万种的课堂。
②在诗歌的课堂上，我们饱览地理人文风光，体会四季变化之美。“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家”，我们不禁心驰神往，仿佛置身于风光无限的江南；“大漠孤烟直，长河落日圆”，我们又瞬间置身于广袤无垠的大漠，为边塞雄浑的风光所振撼。春的“万条垂下绿丝绦”，夏的“接天莲叶无穷碧”，秋的“无边落木萧萧下”，冬的“北风吹雁雪纷纷”，在诗歌的课堂上，司空见惯的景物仿佛被赋予了新生命，让我们重新凝视自然之美。
③在诗歌的课堂上，我们接受了各种不同的情感教育，人生在世，难免有喜怒哀乐苦悲怨，而这些动人的情感表达，都在诗歌的课堂上一一呈现。我们可以从“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”体会到金榜提名时的欣喜；也可以从“多情自古伤别离”体会到与友人分别的感伤；“也无风雨也无晴”“古今多少事，都付笑谈中”让我们领略了开朗旷达；“故国不堪回首月明中”“恰似一江春水向东流”又让我们感受到无尽的哀愁。在诗歌的课堂上，那些或激昂或沉郁、或欣喜或悲怆的诗句，展现了百态人生，我们从中体会到千种滋味、万般风情、丰富的情感共鸣，使我们的心灵变得充实丰盈。
④在诗歌的课堂上，我们还能体悟到人生哲理。从“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，我们懂得了不要过早放弃，也许再走一步就会柳暗花明；从“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，我们明白了要摆脱主观的局限,才能认清事物的真面目；从“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”,我们领略了新事物必将取代旧事物的规律。诗人们用形象生动的诗句表达自己的生命感悟，让诗歌的课堂富含人生哲理,值得我们用心去体悟。
⑤在诗歌的课堂中，我们可与东坡对酒，与秦观夜话，亦可与稼轩论剑。诗歌的课堂无限精彩，这是一个可以终身相伴的课堂。
18、请从第②③段找出两个错别字，从第④段找出一处病句并分别修改。
正确答案：
错别字:第②段“振撼”应为“震撼”,第③段“金榜提名”应为“金榜题名”。
第④段病句:诗人们用形象生动的诗句表达自己的生命感悟，让诗歌的课堂富含人生哲理,值得我们用心去体悟。
可改为:诗人们用形象生动的诗句表达自己的生命感悟，让诗歌的课堂富含人生哲理,诗歌值得我们用心去体悟。
答案解析：
本题考查现代汉语。病因:成分残缺，缺少主语。
19、请指出该习作的一个优点，并结合具体内容进行分析。
正确答案：
①本文论点明确，论据充分，是一篇议论文佳篇。作者在第一段就开宗明义，点名了自己的观点，诗歌是最打动人心的课堂。在第二、三、四段中，文章分别从饱览地理人文风光，接受丰富、细腻的情感教育，体悟人生哲理三个方面对中心论点展开了论述。
②每一段的论述中都会引用大量的诗句作为论据支撑，文采斐然，说理充分。如，在论述“在诗歌课堂上，我们饱览地理人文风光”时，列举了描写江南风光、塞北大漠、一年四季的诗歌。在论述“在诗歌的课堂上，我们接受了丰富而细腻的情感教育”时，列举了人生得意、人生失意时的诗句，引人深思。在论述“在诗歌的课堂上，还让人体悟到人生哲理”时，列举了陆游、苏轼、刘禹锡等人的名句，让读者深有体会。在诗歌中我们不仅让读者感受到了诗歌的风情万种，也让读者感受到了诗歌的独特魅力。
答案解析：
本题考查作文的评价，可从习作的主题立意、语言特色、选材内容、谋篇结构、创意角度等方面分析。
四、教学设计题
阅读文本材料和具体要求，完成第19-21题。
《滕王阁序》
豫章故郡，洪都新府。星分翼轸，地接衡庐。襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越。物华天宝，龙光射牛斗之墟；人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻。雄州雾列，俊采星驰。台隍枕夷夏之交，宾主尽东南之美。都督阎公之雅望，棨戟遥临；宇文新州之懿范，襜帷暂驻。十旬休假，胜友如云；千里逢迎，高朋满座。腾蛟起凤，孟学士之词宗；紫电青霜，王将军之武库。家君作宰，路出名区；童子何知，躬逢胜饯。
时维九月，序属三秋。潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。俨骖騑于上路，访风景于崇阿；临帝子之长洲，得天人之旧馆。层峦耸翠，上出重霄；飞阁流丹，下临无地。鹤汀凫渚，穷岛屿之萦回；桂殿兰宫，即冈峦之体势。
披绣闼，俯雕甍，山原旷其盈视，川泽纡其骇瞩。闾阎扑地，钟鸣鼎食之家；舸舰弥津，青雀黄龙之舳。云销雨霁，彩彻区明。落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。
遥襟甫畅，逸兴遄飞。爽籁发而清风生，纤歌凝而白云遏。睢园绿竹，气凌彭泽之樽；邺水朱华，光照临川之笔。四美具，二难并。穷睇眄于中天，极娱游于暇日。天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数。望长安于日下，目吴会于云间。地势极而南溟深，天柱高而北辰远。关山难越，谁悲失路之人？萍水相逢，尽是他乡之客。怀帝阍而不见，奉宣室以何年？
嗟乎！时运不齐，命途多舛。冯唐易老，李广难封。屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时？所赖君子见机，达人知命。老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢。北海虽赊，扶摇可接；东隅已逝，桑榆非晚。孟尝高洁，空余报国之情；阮籍猖狂，岂效穷途之哭！
勃，三尺微命，一介书生。无路请缨，等终军之弱冠；有怀投笔，慕宗悫之长风。舍簪笏于百龄，奉晨昏于万里。非谢家之宝树，接孟氏之芳邻。他日趋庭，叨陪鲤对；今兹捧袂，喜托龙门。杨意不逢，抚凌云而自惜；钟期既遇，奏流水以何惭？
呜乎！胜地不常，盛筵难再；兰亭已矣，梓泽丘墟。临别赠言，幸承恩于伟饯；登高作赋，是所望于群公。敢竭鄙怀，恭疏短引；一言均赋，四韵俱成。请洒潘江，各倾陆海云尔。
课文介绍
该课文选自某版高中语文必修五第二单元，本单元另外三篇课文是《归去来兮辞》《逍遥游》《陈情表》。
单元说明
本单元主要学习古代抒情散文，所选课文抒发的情感有回归田园的乐趣，有才士不遇的悲情，有人世沧桑的感慨，有不懈追求的壮志等。语言或典雅华丽，或沉郁顿挫，或娓娓道来。阅读这些作品，要注意领略其中不同的文体风格和语言韵味，披文入情，把握作品所抒发的真挚情感。
《普通中学语文课程标准（2017年版2020年修订）》的相关要求
精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。在阅读鉴赏中了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累，汲取思想、情感和艺术的营养，培养健康高尚的审美情趣，丰富、深化对历史社会和人生的认识。
学生情况
高二年级第一学期，班额50人。
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。
20、根据上述材料确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）。
正确答案：
教学目标：
知识与能力：借助注释和工具书理解基本内容。能用自己的话概括文章的主要内容。积累文言知识。
过程与方法：通过反复诵读、合作探究，学会分析文言文作品的方法，理解文中重难点语句。引导学生学习欣赏古代散文的方法。
情感态度与价值观：体味山川美景，欣赏千古名句，感受音韵美感，领受美的熏陶。
目标依据：
（1）课改。基础教育课程改革要求教师在对教学目标的设定上，不再局限于语文基础知识和基本技能的培养，在三个维度上都要考虑。
（2）课程标准：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。”在阅读鉴赏中，要引导学生了解描写美景的艺术手法，理解作者王勃表达的深意。
（3）教材内容：本单元为古代抒情散文，本文描写的是滕王阁的美景，表达了王勃对山川美景的感叹，抒发自己的雄心壮志。教学本文，能够引导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。
（4）学生情况：学生虽然具备一定的知识基础，对古代抒情散文有所了解，对学习方法也有一定的积累，但对于借景抒情、情景交融的抒情手法还需要进一步加深，因此，设立上述三维目标。
答案解析：
教学目标的设计要围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标展开；教学目标设计的依据一般可以从新课标和新课改的要求、学生学情、文本特点等角度展开论述。
21、选择其中一个教学目标，设计一则教学方案片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
正确答案：
选择“通过反复诵读、合作探究，学会分析文言文作品的方法，理解文中重难点语句”这一目标。
教学过程：
一、导入课程
中华文化源远流长，中国的亭台楼阁鳞次栉比。其中“岳阳楼”“黄鹤楼”“滕王阁”“蓬莱阁”有“四大名楼”之称。它们不仅因为建筑雄伟美轮美奂著称，而且还有着丰富的人文特色，都有历代文人墨客留下了精美的诗篇。岳阳楼有范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”黄鹤楼有“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”滕王阁也有“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”这句话出自哪里？就出自王勃的《滕王阁序》一文，今天就让我们一起学习这篇千古名文。
二、新授课程
（一）初读课文，整体感知
1.学生分享预习内容，了解作者王勃，及文章创作背景。
2.学生自由阅读文章，借助工具书和注释疏通文章大意，用自己的话复述文章的内容，标注文中遇到的问题。
（二）精读课文，深入剖析
1.从内容上看，文章可以分为哪几个部分？学生自由朗读，小组讨论。
明确：可分四部分。
第一部分（1）：扣“洪府”，概写洪州的地理风貌，引出参加宴会的人物。
第二部分（2～3）：扣“秋日登阁”，写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然、人文景观。
第三部分（4～5）：扣“饯”，写宴会的盛况，抒发人生的感慨。
第四部分（6～7）：扣“别”，述说自己的身世和怀才不遇的苦闷，感叹盛宴难再。
2.文章哪些语句介绍了美丽的风景，又有什么好处呢？通过朗读文章进行品味，在小组中进行赏析。
明确：鉴赏名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。青天碧水，天水相接，上下浑然一色。彩霞自上而下，孤鹜自下而上，相映增辉，构成一幅色彩明丽而又上下浑成的绝妙图画。此句将叙事、写景、抒情融合在一起。作者写自己的喜悦心情毫不张扬，而是寓情于事于景，含蓄婉转地表达出来的，给人天衣无缝、妙合无垠之感。
3.你觉得文章在叙事、抒情的过程运用了什么手法？师生共同探讨
明确：文章用了大量典故来叙事、抒情，有的是历史故事，有的是前人文句。
4.如何理解文章中所引用的冯唐、李广的目的呢？学生通过注释和老师提供的人物资料理解作者的真实心理。
明确：本段笔锋陡转，由盛赞良辰美景文人墨客转为慨叹人世艰难仕途崎岖，大发怀才不遇之感慨，为自己也为别的文人被压抑被埋没深鸣不平。
三、小结
《滕王阁序》是一篇千古佳作，作者写出了滕王阁的不同凡响，比如洪州地势之雄伟、物产之珍异、人才之杰出、宾客之尊贵。美文一定要读，下面同学们再次自由诵读，感受作者的才情，感受它的美景。
四、练习
1.理解、熟读本文直至背诵。
2.仿写一段文言习作，感受文言的特征。
答案解析：
本题考查的是对教学进行片段设计。任选一个目标设计即可，从导入、感知课文、研读课文、总结、布置作业这几个方面展开。
22、设计具体的教学活动，引导学生完成下面的【研究与练习】。骈文十分讲究语言形式美，基本上由对偶句构成，四六句式，多用典故，辞采华美。本文有凌云之气，言随意遣，如泉源之涌。请从文中找出你认为最好的骈句，体味其艺术效果，说说为什么好。建议仿写一两联。
正确答案：
活动形式:小组合作交流
活动过程
（一）教师开场，主题呈现
中华文化源远流长，中国的亭台楼阁鳞次栉比。一座名山，一个名楼，往往就是一道亮丽的文化风景带。滕王阁正是这样一座文化名楼。请学生朗读《滕王阁序》中自己喜欢的句子，并自主发言交流学习体会，让我们一起走近滕王阁，探究其背后蕴含的文化意义。
（二）课堂活动，深入探讨
1.读一读：
教师引导学生结合课前预习，简单介绍骈文的相关知识，初步了解骈文的由来及其四个方面的特点:对偶、声韵、藻饰、用典。
提问:骈文又称四六文，形式上追求语言的美感，请阅读课文，找出你认为最好的骈句。勾画具体相关句子，说清理由。
要求:学生快速浏览课文，做好批注，畅所欲言说感受，教师巡视反馈，指导学生立足文本，说清理由。
2.谈一谈：
提问:对偶是骈文的特色之一，你最喜欢文中哪一个对偶句？为什么？
要求:学生自由朗读课文，与同桌分享，教师点名回答。
明确:落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色“落霞”对“秋水”，“孤鹜”对“长天”，此两句素来被称为千古绝唱。不仅在形式上对仗工整，且在内容上描绘出一幅青天碧水，天水相接，动静结合，色彩艳丽，上下浑然一色的秋景图，显示了作者神奇的想象力。
教师小结
骈文对偶的特点:对偶句，不但字面相对，而且音韵大体相对。骈文让文章节奏分明，音律和谐，抑扬顿挫，读来富有音乐之美，让景象富丽堂皇、摄人心魂，让抒情更加打动人心，情感浓郁。
3.论一论：
提问:骈文魅力不仅在于对仗的声律之美，更在于含蓄蕴藉的用典之美。再读课文，找出含有典故的句子。
要求:学生以小组单位，借助工具书查询典故含义并交流。
提问:哪些句子令你印象深刻？结合典故说明理由。
要求:小组代表举手发言，各抒己见。
明确:
小组①:无路请缨，等终军之弱冠；有怀投笔，慕宗悫之长风。以终军自比，慨叹没有终军的幸运；再以班超、宗悫自许，表达自己远大志向。此二句借古写怀，抒发自己不甘做“一介书生”的心志。
小组②:杨意不逢，抚凌云而自惜；钟期既遇，奏流水以何惭？感叹自己没有遇到杨得意那样的引荐之士，仕途不幸；欣喜自己在宴会上巧逢知音，峰回路转，抒发了作者正视现实的生活态度。
4.悟一悟：
提问:文章多处用到了典故，用典有何作用？
要求:小组讨论，交流各自的看法，并举手发言。
明确:用典除了有加强议论的作用外，还能以古比今，借古写怀，可以使文章内容充实，联想丰富，语言简练含蓄，风格典雅语言。、
仿写练习:讨论完成后，给学生补充骈文相关资料一起探讨。完成之后，思考补充材料，结合活动主题在小组内展开讨论，全班交流，尝试仿写一两联。
(三)明确结论，感受精华
联系作者的时代背景，教师引导学生思考作者通过本文流露出了怎样的情感，并总结:通过本活动，了解了作者用富丽华美的词藻，含蓄蕴藉的用典，描写了滕王阁的壮丽，展现了寥廓壮美的山川秋景，在对景物的描绘中抒发了自己愤懑悲凉而又不甘沉沦的心志。明确了骈文在叙事、抒情上的效果，尝试仿写骈文对联，进一步感受中华传统文化的魅力，帮助学生加深了对骈文的认识。
（四）活动结语，总结升华
教师引导学生总结归纳本次活动的内容及其意义，并在朗读中结束活动。
活动形式:小组合作交流
活动过程
（一）教师开场，主题呈现
中华文化源远流长，中国的亭台楼阁鳞次栉比。一座名山，一个名楼，往往就是一道亮丽的文化风景带。滕王阁正是这样一座文化名楼。请学生朗读《滕王阁序》中自己喜欢的句子，并自主发言交流学习体会，让我们一起走近滕王阁，探究其背后蕴含的文化意义。
（二）课堂活动，深入探讨
1.读一读：
教师引导学生结合课前预习，简单介绍骈文的相关知识，初步了解骈文的由来及其四个方面的特点:对偶、声韵、藻饰、用典。
提问:骈文又称四六文，形式上追求语言的美感，请阅读课文，找出你认为最好的骈句。勾画具体相关句子，说清理由。
要求:学生快速浏览课文，做好批注，畅所欲言说感受，教师巡视反馈，指导学生立足文本，说清理由。
2.谈一谈：
提问:对偶是骈文的特色之一，你最喜欢文中哪一个对偶句？为什么？
要求:学生自由朗读课文，与同桌分享，教师点名回答。
明确:落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色“落霞”对“秋水”，“孤鹜”对“长天”，此两句素来被称为千古绝唱。不仅在形式上对仗工整，且在内容上描绘出一幅青天碧水，天水相接，动静结合，色彩艳丽，上下浑然一色的秋景图，显示了作者神奇的想象力。
教师小结
骈文对偶的特点:对偶句，不但字面相对，而且音韵大体相对。骈文让文章节奏分明，音律和谐，抑扬顿挫，读来富有音乐之美，让景象富丽堂皇、摄人心魂，让抒情更加打动人心，情感浓郁。
3.论一论：
提问:骈文魅力不仅在于对仗的声律之美，更在于含蓄蕴藉的用典之美。再读课文，找出含有典故的句子。
要求:学生以小组单位，借助工具书查询典故含义并交流。
提问:哪些句子令你印象深刻？结合典故说明理由。
要求:小组代表举手发言，各抒己见。
明确:
小组①:无路请缨，等终军之弱冠；有怀投笔，慕宗悫之长风。以终军自比，慨叹没有终军的幸运；再以班超、宗悫自许，表达自己远大志向。此二句借古写怀，抒发自己不甘做“一介书生”的心志。
小组②:杨意不逢，抚凌云而自惜；钟期既遇，奏流水以何惭？感叹自己没有遇到杨得意那样的引荐之士，仕途不幸；欣喜自己在宴会上巧逢知音，峰回路转，抒发了作者正视现实的生活态度。
4.悟一悟：
提问:文章多处用到了典故，用典有何作用？
要求:小组讨论，交流各自的看法，并举手发言。
明确:用典除了有加强议论的作用外，还能以古比今，借古写怀，可以使文章内容充实，联想丰富，语言简练含蓄，风格典雅语言。、
仿写练习:讨论完成后，给学生补充骈文相关资料一起探讨。完成之后，思考补充材料，结合活动主题在小组内展开讨论，全班交流，尝试仿写一两联。
(三)明确结论，感受精华
联系作者的时代背景，教师引导学生思考作者通过本文流露出了怎样的情感，并总结:通过本活动，了解了作者用富丽华美的词藻，含蓄蕴藉的用典，描写了滕王阁的壮丽，展现了寥廓壮美的山川秋景，在对景物的描绘中抒发了自己愤懑悲凉而又不甘沉论的心志。明确了骈文在叙事、抒情上的效果，尝试仿写骈文对联，进一步感受中华传统文化的魅力，帮助学生加深了对骈文的认识。
（四）活动结语，总结升华
教师引导学生总结归纳本次活动的内容及其意义，并在朗读中结束活动。
答案解析：
本题考查教学活动的设计。可从主题呈现、深入分析、活动总结等几个环节入手。
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