一、单选题
1、某版本教材在“中华传统文化经典研习”学习任务群中，设置了“先秦文选”专题阅读，下列作品适合选入的是（）
A 王充《论衡》
B 范晔《后汉书》
C 左丘明《国语》
D 司马光《资治通鉴》
答案解析：
本题考查古代文学作品的时代。A项，《论衡》一书为东汉思想家王充所作，大约作成于章和二年(88年)。《论衡》是评定当时言论的价值的天平。它的目的是“冀悟迷惑之心，使知虚实之分”(《论衡·对作》篇)。因此，是中国历史上一部不朽的无神论著作。应属于秦汉文学，不属于先秦散文。B项，《后汉书》，“二十四史”之一，是一部记载汉朝东汉时期历史的纪传体断代史，记载了从光武帝刘秀起至汉献帝的195年历史，由中国南朝宋时期的历史学家范晔编撰。应属于秦汉文学，不属于先秦散文。C项，《国语》，又名《春秋外传》或《左氏外传》。相传为春秋末鲁国的左丘明所撰。记事时间，起自西周中期，下迄春秋战国之交，前后约五百年。属于先秦散文。D项，《资治通鉴》是由北宋司马光主编的一部多卷本编年体通史巨著，它以深邃的历史眼光，全面总结了历朝历代的政治智慧，记录了上起春秋战国，下至宋朝建立之前，总共1362年历史发展的轨迹。不属于先秦散文。故本题选C。
2、在“跨文化专题研讨”选修课程学习中，教师为学生推荐中外同类题材的作品。下列适合的是（）
A 《简·爱》与《西厢记》
B 《哈姆莱特》与《茶馆》
C 《老人与海》与《彷徨》
D 《三国演义》与《巴黎圣母院》
答案解析：
A项,《简·爱》是十九世纪英国著名的女作家夏洛蒂·勃朗特的代表作，讲述一位从小变成孤儿的英国女子在各种磨难中不断追求自由与尊严，坚持自我，最终获得幸福的故事。《西厢记》是元代王实甫创作的杂剧，全剧叙写了书生张生与相国小姐崔莺莺在侍女红娘的帮助下，冲破孙飞虎、崔母、郑恒等人的重重阻挠，终成眷属的故事。故二者属于同类题材的作品。B项，《哈姆雷特》是由英国剧作家莎士比亚创作的一部悲剧。戏剧讲述了叔叔克劳狄斯谋害了哈姆雷特的父亲，篡取了王位，并娶了国王的遗孀乔特鲁德；哈姆雷特王子因此为父王向叔叔复仇。《茶馆》是老舍创作的话剧，讲述了茶馆老板王利发一心想让父亲的茶馆兴旺起来，为此他八方应酬，然而严酷的现实却使他每每被嘲弄，最终被冷酷无情的社会吞没。故二者不属于同类题材的作品。C项，《老人与海》是美国作家海明威的代表作，作者在小说中不但刻画了硬汉形象，而且讴歌了人类的永恒价值。《彷徨》是鲁迅创作的小说集，整部小说集贯穿着对生活在封建势力重压下的农民及知识分子“哀其不幸，怒其不争”的关怀，表达了作者彻底的不妥协地反对封建主义的精神。故二者不属于同类题材的作品。D项，《三国演义》是元末明初小说家罗贯中创作的长篇章回体历史演义小说，以描写战争为主，诉说了东汉末年的群雄割据混战和魏、蜀、吴三国之间的政治和军事斗争，塑造了一群叱咤风云的三国英雄人物。《巴黎圣母院》是法国文学家雨果创作的长篇小说，小说揭露了宗教的虚伪，宣告禁欲主义的破产，歌颂了下层劳动人民的善良、友爱、舍己为人，反映了雨果的人道主义思想。故二者不属于同类题材的作品。故本题选A。
3、学生在成语探究活动中，梳理成语的来源，下列归类完全正确的是（）
A 源于神话传说:女娲补天、夸父逐日、青梅竹马
B 源于历史故事:完璧归赵、白手起家、投笔从戎
C 源于寓言故事:守株待兔、杞人忧天、掩耳盗铃
D 源于古代诗文:舍生取义、水落石出、分秒必争
答案解析：
A项，“女娲补天”“夸父逐日”源于神话传说，“青梅竹马”不是。“青梅竹马”典出李白的《长干行》诗:“郎骑竹马来，绕床弄青梅。同居长干里，两小无嫌猜。”描写一位女子，思夫心切，愿从住地长干跋涉数百里远路，到长风沙迎接丈夫。B项，“完璧归赵”“投笔从戎”源于历史故事，“白手起家”不是，“白手起家”出自《朱子语类》卷一0七:“今士大夫白屋起家，以致荣显。”C项，三个成语均源于寓言故事。D项，“舍生取义”“水落石出”源于古代诗文，“舍生取义”出自《孟子·鱼我所欲也》:“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。”“水落石出”出自欧阳修《醉翁亭记》:“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。”“分秒必争”不是源于古代诗文。故本题选C。
4、教学李商隐《锦瑟》，教师列举其他化用典故的诗词，引导学生理解诗歌“用典”的文学传统，下列适合的是（）
A 便作春江都是泪，流不尽，许多愁。(秦观《江城子》)
B 今又重阳，战地黄花分外香。(毛泽东《采桑子·重阳》)
C 舟人渔子入浦溆，山木尽亚洪涛风。(杜甫《戏题王宰画山水图歌》)
D 元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。(辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》)
答案解析：
所谓用典，就是引古事、古人来比输今事、今人以抒发情怀，是古代诗文中常见的一种写作手法，统称“用典”。恰当地用典，可使诗文文情隽永，含蓄深刻。用典或仰慕古人，或以古人自况，感慨身世，或借古讽今等等。言简意赅，以一当十。ABC三项均无用典。D项，用了两个典故，①元嘉草草:南朝宋文帝刘义隆好大喜功，仓促北伐，反而让北魏太武帝拓跋焘抓住机会，以骑兵集团南下，兵抵长江北岸而返，遭到对手的重创。词中用“元嘉北伐”失利事，以影射南宋“隆兴北伐”。故本题选D。②封狼居胥指西汉大将霍去病远征漠北登狼居胥山筑坛祭天以告成功之事，出自于《汉书·霍去病传》，后来封狼居胥成为华夏民族武将的最高荣誉之一。 霍去病率大军进行了祭天地的典礼，"封狼居胥"的典故成为流传至今佳话。后用以指建立显赫武功。
5、研读《普通高中语文课程标准(2017 年版)》“中华传统文化经典研习”与“中华传统文化专题研讨”两个学习任务群，教师发现二者的目标和内容“重复中有提高”，下列阐释不正确的是（）
A 在广泛了解的基础上聚焦特定专题研究
B 在理解历史内涵的基础上认识当代价值
C 在记录阅读感受的基础上提炼探究成果
D 在积累文言知识的基础上提高表达能力
答案解析：
《(普通高中语文课程标准(2017 年版)》“中华传统文化经典研习”学习目标与内容: (1)选择中国文化史上不同时期、不同类型的一些代表性作品进行精读，体会其精神内涵，审美追求和文化价值。(2) 梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同。(3)阅读作品应写出内容提要和阅读感受。选择一部(籍)作品，从一个或多个角度讨论分析，撰写评论。《普通高中语文课程标准(2017年版)》“中华传统文化专题研讨”学习目标与内容: (1) 选读体现传统文化思想精华的代表作品，参阅相关的研究论著，确定专题，进行研讨。加强理性思考，增进对中华文化核心思想理念和中华人文精神的认识和理解，体会中华文化创造性转化和创新性发展的趋势。(2)阅读应做读书笔记。围绕中心论题进行有准备的研讨，围绕专题选择合适的方式展示探究的成果。(3)进一步提高文言文阅读能力。尝试阅读未加标点的文言文。阅读古代典籍，注意精选版本。由此可知，ABC项均正确。D项，应改成“在积累文言知识的基础上提高阅读能力”。故本题选D。
6、教学“语言积累、梳理与探究”学习任务群，教师安排学生梳理“词类活用”的语言现象，建立语言资料库，下列适合的是（）
A 父母唯其疾之忧(《论语·为政》)
B 其后用兵，则遣从事以一少牢告庙(《伶官传序》)
C 胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而抱怨(《过秦论》)
D 苟以天下之大而从六国破亡之故事，是又在六国下矣(《六国论》)
答案解析：
古代汉语中的词类活用非常普遍，是古代汉语的重要语法特点之一，其内容主要包括名词、形容词、数词用作一般动词，名词作状语，使动用法和意动用法等。A项，无词类活用。本句大意:父母只用为儿女的身体健康担忧，而不用担忧其他方面。B项，无词类活用。本句大意：以后庄宗出兵打仗，便派手下的随从官员，用猪羊去祭告祖先。C项，“南”名词做状语。本句大意:胡人不敢向下到南边来放牧，勇士不敢拉弓射箭来报仇。D项，无词类活用。本句大意:如果凭借偌大国家，却追随六国灭亡的前例，这就比不上六国了。故本题选C。
7、讲解《石钟山记》中“古之人不余欺也"，教师列举其他倒装句，帮助学生理解文言句式特点，下列适合的是（）
A 秦，虎狼之国(《屈原贾生列传》)
B 三岁贯女，莫我肯顾(《诗经·硕鼠》)
C 荆州之民附操者，逼兵势耳(《赤壁之战》)
D 夫战， 勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭(《曹刿论战》)
答案解析：
A项，判断句，属于无标记的判断句。本句大意:秦国，是像虎和狼一样凶猛的国家。B项，宾语前置。原句将宾语“我”放在了谓语“顾”之前，调整之后应是“三岁贯女，莫肯顾我”。本句大意:这么多年辛辛苦苦供养你而你却对我不照顾。C项，定语后置句，被动句，原句将定语“附操”放在了中心语“民”的后面，同时这一句也属于语义上的被动句。调整之后应是“附操荆州之民者，逼兵势耳”。 本句大意:归顺曹操的荆州民众是被曹操强大的军队所逼迫罢了。D项，判断句，省略句“……也”属于判断句的标记。同时也是省略句，原句省略了谓语“鼓”。本句大意:作战，是靠勇气的。第一次击鼓能够振作士兵们的勇气，第二次击鼓士兵们的勇气就开始低落了，第三次击鼓士兵们的勇气就耗尽了。题干的例子“古之人不余欺也”属于宾语前置句。原句将宾语“余”放在了谓语“欺”之前，调整之后应是“古之人不欺余也”。本句大意:古代的人没有欺骗我啊。B项符合。故本题选B。
8、赏析《将进酒》“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”，教师让学生积累同样运用借代手法的诗句，下列不适合的是（）
A 朝回日日典春衣，每日江头尽醉归 (杜甫《曲江二首》)
B 恸哭六军俱缟素，冲冠一怒为红颜 (吴伟业《圆圆曲》)
C 南国烽烟正十年，此头须向国门悬 (陈毅《梅岭三章》)
D 浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声 (《白居易《琵琶行》）
答案解析：
A项，出自唐代诗人杜甫《曲江二首》。写的是诗人典当衣服换酒喝的事情。没有使用借代修辞。B项，出自明末清初诗人吴伟业的《圆圆曲》。写的是全军痛哭却不知道将军一怒为了红颜。“缟素”使用了借代的手法，代指白色的孝服。C项，出自陈毅《梅岭三章》。写的是诗人对于革命的忠贞为国为民的胸怀和滔天的豪情。“烽烟”使用了借代的手法，代指战争。D项，出白唐代诗人白居易的《琵琶行》。写的是浔阳地方荒凉偏僻，终年听不见音乐。“丝竹”使用了借代的手法，代指音乐。BCD 三项都使用了借代，与题干相同。故本题选A。
9、某版本教材设置了“劳动光荣”主题单元，选编了沈英甲《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》、李斌《以工匠精神雕琢时代品质》、苏辙《文氏外孙入村收麦》，该单元所属的学习任务群是（）
A 当代文化参与
B 实用性阅读与交流
C 文学阅读与写作
D 思辨性阅读与表达
答案解析：
本单元属于“实用性阅读与交流”任务群。沈英甲《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》任务主题学习人物通讯，感受劳动之美。李斌《以工匠精神雕琢时代品质》任务主题学习新闻评论，理解劳动之价。苏辙《文氏外孙入村收麦》任务主题学习古诗情韵，哼唱劳动之歌。故本题选B。
10、某版本教材设置《乡土中国》单元，编排了“学习要求”“作品简介”“阅读指导与策略”“学习任务”等栏目，下列对编写意图的理解不正确的是（）
A 引导学生阅读学术著作，体验各种类型整本书的阅读
B 引导学生拓宽阅读视野，建构整本书阅读的有效方法
C 引导学生了解学术著作的核心概念，观点和知识体系
D 引导学生基于学习任务掌握社会科学调查的研究方法
答案解析：
编排了“学习要求”“作品简介”“阅读指导与策略”“学习任务”等栏目，目的是为了引导学生拓展阅读视野，架构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，把握各种类型整本书的阅读思路，了解学术著作的核心概念和知识体系。ABC 均正确。D项掌握社会科学调查的研究方法不符合《乡土中国》单元的教学目的。故本题选D。
11、阅读下面的语文会考试题，按照要求答题。坚信一首诗的沉默比所有的扩音器加起来更清晰，比机枪的口才，野炮的雄辩更持久。坚信文字的冰库能冷藏最烫的激情、新鲜的想象。 时间，你带得走歌者带不走歌。阅读上述文字，下列哪个选项最接近这段文字的旨意?①笔落惊风雨，诗成泣鬼神②不惜歌者苦，但伤知音稀③屈平辞赋悬日月，楚王台榭空山丘④诗可以兴，可以观，可以群，可以怨上述试题考查目的的分析，正确的是（）
A 关联不同类型文本，指向学生的文学素养和积淀
B 关注写作技巧和方法，在比较当中考查写作能力
C 深入理解文本内容，引导学生个性化思考与表达
D 比较材料异同，引导学生掌握不同文本体裁特点
答案解析：
会考试题主要考查是强调诗歌具有超越时空的价值，表达了“精神不灭，物质易朽”的主题，引导学生感受传统民族文化的魅力，注重学生的文学素养和积淀。A项表述正确。B项，表述错误，重点不在关注写作技巧和方法。C项，“深入理解文本内容”没有依据。D项，“比较材料异同”表述不当。试题中没有材料之间的比较。故本题选A。
12、阅读关于朗读教学的反思，按照要求答题。一些教师安排学生朗读课文时，往往会提出这样的要求:请同学们有感情地读读这部分，读出xx话气。“读出感情”，首先需要学生能够准确理解文本中隐含的感情，这依赖于基本的阅读能力。但朗读与理解之间并不是单纯的线性关系，朗读依赖理解，但朗读又能够促进理解。建立在理解基础上的朗读，必须与咀嚼词句紧密融合。因此，教师需要引导学生关注语言本身，认真听听它的声音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的体温。对上述反思的相关分析，不正确的是（）
A 朗读与理解是形式与内容的关系
B 朗读品质取决于文本理解的深浅
C 阅读能力影响对文本感情的理解
D 读出感情需要仔细揣摩文本语言
答案解析：
A项，材料中找不到依据，而且朗读与理解并不是简单的形式与内容的关系，朗读有时也加深对内容的理解。B项，根据材料“‘读出感情'，首先需要学生能够准确理解文本中隐含的感情”可知文本理解的深浅会影响朗读的品质。C项，根据材料“‘读出感情’，首先需要学生能够准确理解文本中隐含的感情，这依赖于基本的阅读能力”可知表述正确。D项，根据材料“建立在理解基础上的朗读，必须与咀嚼词句紧密融合。因此，教师需要引导学生关注语言本身”可知表述正确。故本题选A。
13、阅读关于教师问题设计情况的归纳，按照要求答题。对上述归纳的相关理解，不正确的是（）
A “小说发生的社会背景是什么，请找出相关语句”属于“是何”型问题
B “作者在上阙极力描绘景色之壮丽，目的是什么”属于“为何”型问题
C “对文章中阐释的关于理想的内容，你如何看待”属于“如何”型问题
D “梳理课文内容，归纳总结作者使用的写作技法”属于“若何”型问題
答案解析：
ABC的表述均没有问题，D项中“梳理课文内容"属于“是何”型问题，“归纳总结作者使用的写法技巧”属于“为何”型问题。二者均不涉及“若何”型问题，因为没有涉及到拓展迁移的运用层面。故本题选D。
14、阅读下面的教研论文，按照要求答题。教学解读与文学解读不能混为一谈，具有独特的对象和路径。对文学类文本而言，教学解读与文学解读一样， 都需要读者带着自己的阅历、经验等走进文本，与作者和文本对话，从而感知、理解、鉴赏、评价文本。但二者又有所不同:文学解读是自主化、个性化的一种阅读活动，其解读结果只属于读者自己，而教学解读面对的是学生这一特珠群体，是为学生语文学习，素养发展服务的。由于需要发挥文学类文本的育人功能，其解读过程和结果就需要考虑特定的价值取向。综合而言，教学解读应该立足立德树人、立足学生实际，立足文本特质。对上述教研论文的相关分析，不正确的是（）
A 教学解读和文学解读在对象和路径上具有差异性
B 文学解读是基于读者个人阅历和经验的独特阐释
C 教学解读是独立于文学解读之外的教师专业能力
D 教学解读需关注学生阅读文本的心理感受和认知
答案解析：
A项正确，论文中提到“教学解读与文学解读具有独特的对象和路径”。B项正确，论文中提到“教学解读与文学解读一样，都需要作者带着自己的阅历、经验走进文本，与作者和文本对话”，而文学解读又是“自主化、个性化的—种阅读活动”，所以具有独特性。 C项，教学解读并不是“独立”于文学解读之外的，教学解读首先是个人的文学解读，然后再考虑教学的特质、学生这一特殊群体去进行的解读。D项正确，论文中说“教学解读要立足学生实际”，即需考虑学生“阅读文本的心理感受和认知”。故本题选C。
15、阅读《范进中举》教学实录片段，按照要求答题。师:范进最有可能成为什么样的官?我们刚才聊胡屠户，是通过其言行细节、前后变化来分析的。请找出描写范进的相关细节及变化，在课文中圈点勾画，写下评注。生1:还没有当官，他就开始收别人的银子了，以后岂不是更贪婪吗?他必然会成为一个赃官，还会是一个庸官。师:张乡绅提出，“贵房师高要县汤公，就是先祖的门生，我和你是亲切的世弟兄。”七绕八拐两个人就变成世弟兄了。对于人家如此的说法，范进怎么回答?生2:回答得非常自然:“晚生……可为欣喜。”师:张乡绅说他们如“至亲骨肉一般”。从见第一面到“至亲骨肉”用了多长时间?生3:不到10分钟。而范进对此是默认的!他和张乡绅是相互利用的。师: 一语中的，还有其他的推断吗?生4:被打醒的范进，坦然接受邻居给他穿鞋，胡屠户也给他扯衣服，扯了几十回!扯衣服一两次是很正常的，可是能坦然接受被几十回的扯，当官的架势立马显现出来。师:中举后的那份得意、那份做派，尽在这一“扯”之间。对上述教学实录的相关分析，正确的是（）。
A 第一个问题意在引导学生整合范进相关的信息进行推断
B 聚焦文本细节会影响学生对范进形象的整体感知和认识
C 第二个问题和第三个问题的教学意图都紧扣第一个问题
D 教师用点拨层层深入地引导学生探究解决了第一个问题
答案解析：
B项，“聚焦文本细节”并不会影响学生对范进形象的整体感知和认识，反而会更好地了解范进的人物性格和特点。教学实录中也提到，胡屠户是师生通过“言行细节、前后变化来分析的”，所以B选项结论不正确。C项，教师提的第三个问题“从见第一面到‘至亲骨肉’用了多长时间?”并没有紧扣第一个问题“范进最有可能成为什么样的官?”。因此选项C表述错误。案例中教师只是引导学生抓住描写范进的一些细节进行分析， 但是范进最有可能成为什么样的官最终井没有解决，也没有明确的答案，所以D项表述有误。故本题选A。
二、案例分析题
案例:阅读《大堰河——我的保姆》教学实录片段。完成第16题。
师:《大堰河——我的保姆》 是一首叙事性很强的抒情诗，以第4节为例，将此节生活场景以小说形式简单呈现，(呈现PPT)
你搭好灶火，拍去围裙上的炭灰，尝到饭已煮熟了，把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上，补好了儿子们的为山腰荆棘扯破的衣服，把小儿被柴刀砍伤了的手包好，把夫儿们的村衣上的虱子一颗颗地掐死，拿起了今天的第一颗鸡蛋，之后，你用你厚大的手掌把我抱在怀里， 抚摸我。
师:改写后的这段文字表达上有什么特点?生:没有一定的逻辑。生:这段文字虽是生活画面的再现，但是缺少完整的故事情节。生:是零碎的，瞬间印象式的，跳跃的。生:很平白，缺少情感。师:很有道理，我们一起读读原诗，比一比，看原诗这段文字的特点怎样?(师生齐读第4节)生:原诗用“在……后”的句式来概括，形式整齐。生:节奏感强，原来零碎的细节随着节奏有规律地出现了。生:有着强烈的抒情性，也具有了诗的意味。师:非常好!叙事，在这里被诗意化了，这首诗的诗意化除了体现在叙事上，还体现在人称变化上。请大家具体谈谈。生:有的整节用“你”， 有的整节用“她”， 有的整节用“我”。师:看出一点眉目了，大堰河与“我” 两个焦点人物，以“你”“她”“我”的人称变化，在诗行中交替出现，你中有我，我中有你，形成呼告。下面请两位同学分别朗读第9、12节，体会这种形式与呼应,大家注意形式的背后有怎样的情感表达? (呈现PPT)
……你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我；……我被生我的父母领回到自己的家里。啊，大堰河，你为什么要哭?……在她流尽了她的乳液之后，她就开始用抱过我的两臂劳动了；她含着笑，洗着我们的衣服，……大堰河曾做了一个不能对人说的梦:在梦里，她吃着她的乳儿的婚酒，……她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字，……
师:这是提取后表现大堰河对“我”的情感的关键诗句。大堰河情感表达方式的特点是什么?生:不轻易说出来生:压制、隐忍。生:试图掩藏，不能说出，欲说还休。
(呈现PPT)大堰河，是我的保姆。……大堰河，今天我看到雪使我想起了你:……大堰河，含泪的去了!……大堰河，今天，你的乳儿是在狱里，写着一首呈给你的赞美诗，……大堰河，……我敬你爱你!
师:这是提取后，表现“我”对大堰河情感的主要诗句，比起大堰河对“我"，这份情感表现特点又如何?生:坦诚地表白，直接地喷发。师:这两种情感的表达一隐一显，一敛一放，一呼一应，相互交织，相互映衬， 自然流淌， 既与外在形式结构照应，又与母子内心彼此依赖、难舍难分吻合。形式是表现情感的需要。形式感的背后是情感自然流淌的结果。这何尝不是一种诗意化的表现?
16、请阐释该教师是怎样从语言入手引领学生欣赏诗歌的。(10分)
正确答案：
课标指出，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。语言美是诗歌最大的特点，从语言入手引领学生欣赏诗歌是有效的学习途径。案例中教师通过对比分析、关键词句品味等方式层层递进，引导学生从语言入手赏析诗歌。①通过变换文体，体会诗歌语言的特点。案例中教师将诗歌的第4节改写成小说，学生经过对比发现两种文体语言的不同，从而更加深刻地感受到诗歌语言的节奏感强，抒情强烈的特点。②分析人称变化，感受语言的呼应。案例中教师引导学生关注诗歌人称的变化，重点抓住“你”“她”“我”三种人称在诗中交替出现。感受诗歌的形式与呼应，丰富了诗歌意境，也进一步体会诗人与大堰河之间的密切关系。③抓住不同的情感表达语句，感受诗歌语言的深情。案例中教师分别提炼出表现大堰河对“我”的情感和“我”对大堰河情感的关键诗句，通过对比分析感受一隐一显，一敛一放的情感特点，从而体会诗歌主旨。
答案解析：
本题主要考察的是教师如何从语言方面引领学生欣赏诗歌，特别注意要从实际案例中提取要点，可从文体的变换（语言特点）、人称的变化（语言的呼应）、情感表达（语言的表达）等来分析。
17、为帮助学生提高学习能力，该教师采用了哪些教学方法?请写出其中两种并加以简要分析。（10分）
正确答案：
①对比阅读法。案例中教师先是采用了小说和诗歌的对比阅读法，引导学生分析诗歌在形式以及叙事抒情上的特点，感受诗歌的形式美和语言美。其次，在欣赏大堰河和“我”之间的情感时，又将两者不同的表达方式进行对比，体现诗歌形式特点的同时也更加体会母子之间内心的依赖，学生进一步感受到诗歌的情感美。②启发式的教学方法。教师在教学过程中体现了学生的主体地位，也发挥了自身的组织者和引导者的作用。教师通过设置一系列问题引导学生努力思考，积极发言，学生在思考的过程中了解了诗歌的特点、理解了诗歌的内容，感受到了诗歌的情感，由浅入深，层层递进，提高了学生的学习能力。
答案解析：
本题考查了教学方法，该教师主要采用了对比阅读法、点拨启发法、朗读品味法等。
三、案例分析题
案例:阅读下面的学生习作，完成第17~18题。
“锦鲤”现象
①在这个被因特网覆益的时代，网络中的一些现象总是能被以超乎想象的速度传播。好比“锦鲤”一词，以往指一种高档观赏鱼，而现在更多指的是运气极佳的人，“转发锦鲤， 祈求好运”具有网络走红的现象。那么，转发锦鲤真的可以获得好运吗?②答案自然是不能，可为什么锦鲤却一而再、再而三地登上微博热搜?我想，大约是人们心态过于浮躁，急于求成、不劳而获的思想在作崇。只相信锦鲤，而不相信踏实努力，这种做法是错误的。③在某大型综艺节目中拥有无数黑历史的女星被奉为锦鲤，不求上进却依旧成功出道，一时间引起轩然大波。当然，其中不乏嘲讽的味道，然而，我想更多的还是对她运气的羡慕或忌妒。某些著名主持人也被称为“保送组合"，在大考小考前被考生疯狂转发，以保及格；某网红在电竟战队斩获冠军后也成为锦鯉大队中的一员……迷信锦鯉已成为日常生活中一个屡见不鮮的现象了。有人甚至以为，转发锦鲤便可一举成名，一步登天，简直可笑。④锦鲤永远只能在你为了自己的目标拼搏、奋斗之后生效。它不是神丹妙药，更不是魔法。如果你没有为了考试而认真复习，那锦鲤怎么可能保你及格?如果急于求成，想要不劳而获，必然会一无所得。⑤直到现在，深入人心的也是歌颂努力刻苦的诗歌，而不是歌颂好运气的诗歌。尼采曾说:“每个不曾起舞的日子， 都是对生命的浪费。”是啊，放下心中的浮躁，停止对时间的浪费，不要做转发锦鲤就有让你一飞冲天的美梦了。着眼现在吧， 着眼脚下吧，努力永远不会为时已晚。只有努力，你才会看到不一样的风景；只有努力，那些你以为永远不会到来的好运才会到来；只有努力，你才会去往你想去到的远方。⑥锦鲤不是让你成功的神兽，努力才是通向成功的车票。你所有的努力，都会一点点给予你回报。所以，不要着急，量变是质变的必要准备。脚踏实地，努力拼搏、奋斗，终有一天，你便会遇到“锦鲤”。
18、请从第②③段找出两个错别字，从第①段找出一处病句，并分别修改。(8分)
正确答案：
错别字:第②段“作崇”应为“作祟";第③段“电竟”应为“电竞”。第①段病句:“转发锦鲤，祈求好运”具有网络走红的现象。病因:主宾搭配不当。可改为:“转发锦鲤，祈求好运”是网络走红的现象。
答案解析：
本题主要考察的现代汉语的错别字和病句 ，注意平时多做训练。
19、请指出该习作在论证方面的一个优点或者一个缺点，并结合具体内容进行分析。(12 分)（10分）
正确答案：
优点:观点明确，论证结构层次清晰。本文作者从当前社会中流行的“锦鲤”现象出发，探讨转发锦鲤是否真的可以获得好运的问题，吸引了读者的阅读兴趣的同时也让人们对这个问题进行深思，立意深刻。
接着，点明了只有脚踏实地，努力拼搏、奋斗，才能通向成功，观点明确。文章第一段通过网络中流行的“锦鲤”现象，提出转发锦鲤是否真的可以获得好运的问题，二、三段分析转发锦鲤不能获得好运，四、五段分析锦鲤只能在拼搏、奋斗之后生效，第五段则对以上问题进行了总结，明确正确的做法是努力才是取得成功的正确途径，层层深入，条理清晰。
缺点:缺乏实例，论证不具说服力。本文在分析锦鯉是否真的可以获得好运时，虽然运用了正反对比论证的方法，但在第五段正面论证的过程中，只是单纯地引用了尼采的名言，而没有列举具体的实例，这样的论证缺乏说服力，不容易使人信服。
答案解析：
本题考查对作文进行优缺点评价分析。针对此篇议论文，我们可以从论点、论据、论证方法和论证思路等角度思考。
四、教学设计题
阅读文本材料和具体要求，完成第19-21题。
课文原文
六国论苏洵
六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也，或曰:六国互丧，率赂秦耶?曰:不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完，故日:弊在赂秦也。
秦以攻取之外，小则获邑，大则得城。较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。则秦国之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。故不战而强弱胜负已判矣。至于颠覆，理固宜然。古人云:“以地事泰，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”此言得之。
齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉?与赢而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣。燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。至丹以荆卿为计，始速祸焉。赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却之。洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。
呜呼!以赂秦之地，封天下之谋臣，以事秦之心，礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫!有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。为国者无使为积威之所劫哉!夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
课文介绍
该课文选自某版本高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元，同单元另外三篇课文为《伶官传序》《祭十二郎文》《文与可画筼筜谷偃竹记》。单元说明本单元主题为“散而不乱，气贯中脉”。作者贯注在文章中的思想感情，是沟通各个部分的精气血脉，本单元所选课文，风格各不相同，但从其内在的思想逻辑和情感逻辑看，都是前后贯通的，体现了文学名篇艺术上的完整性和统一性。《普通高中语文课程标准(2017 年版)》的相关要求阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。在阅读鉴赏中，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累，汲取思想、感情和艺术的营养，培养健康高尚的审美情趣，丰富深化对历史、社会和人生的认识。学生情况高二年级第二学期，班额50人。教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT,播放音频、视频文件、投影实物。
【研讨与练习】本文到第三段末尾，论点已阐述清楚，而后面两段突破了议论文由总到分、再到总结收尾的常见结构模式。那么，后面两段的作用究竟是什么?
20、据上述材料，确定本课的教学目标，井具体说明确定的依据(不可照抄材料)。(20分)
正确答案：
(1)知识与能力：了解《六国论》创作背景，掌握重点实词、虚词的含义及特殊语法现象，体会苏洵明达而深湛的政治见解。
(2)过程与方法：通过朗读和小组合作探究，学习运用分论点，并举例论证的方法，领略借古讽今议论文的写作特点；理清作者的论证思路，学习作者围绕中心论点展开论证的方法。
(3) 情感态度价值观：感受苏洵关心国家，反对屈辱求和，主张抵抗外侮的思想，涵养爱国情怀和使命感。
确立依据:
（1）课改。基础教育课程改革要求教师在对教学目标的设定上，不再局限于语文基础知识和基本技能的培养，在三个维度上都要考虑。
（2）课标。《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出:阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点，态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。同时，应把握作品的内涵，理解作者的创作意图，故设定了目标2和目标3。
(3) 教材。本单元主题是“散而不乱，气贯中脉”。《六国论》借古论今，作者在秦与六国之间恶秦而亲六国，对六国又是责之复哀之。在行文结构上，文章的脉络也非常清楚，始终围绕六国之亡“弊在赂秦”的中心论点，层层展开，反复论证，既深入又充分，逻辑严密，无懈可击。
(4) 学情。高二的学生已经有了一定的独立阅读能力，掌握了基本的阅读方法，学习能力强。但本文又不同于一般的议论文，所以想要了解作者如此写作的原因，就需要通过了解文章写作背景来解决，这样才能更好地体会作者情感，因此设置了目标1和目标3。
答案解析：
教学目标的设计要围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标展开；教学目标设计的依据一般可以从新课标和新课改的要求、学生学情、文本特点等角度展开论述。
21、选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。(20 分)
正确答案：
选择过程与方法目标：通过朗读和小组合作探究，学习运用分论点，并举例论证的方法，领略借古讽今议论文的写作特点；理清作者的论证思路，学习作者围绕中心论点展开论证的方法。
教学过程：
（一）结合历史，导入课题
历史是一面镜子。在人类历史发展的过程中，发生过无数令人感奋、发人醒悟的事件，也留下许多经验教训。人们在记录历史、追踪历史的同时，总会涌现出许多联想，引发出许多感叹，这中间又有多少英雄的喟叹、智者的思索和文人墨客的浪漫诗心。那就是历史的回声，它从遥远的过去传来，又将裹挟着我们的声音向着未来绵延而去。今天，让我们一起走入苏洵的《六国论》，来聆听古人对历史的评论。
（二）研读课文，梳理结构，体会史论特点教师要求：学生快速浏览课文，找出文章的中心论点及论据并做好批注，畅所欲言说想法，教师巡视反馈，指导学生立足文本，说清理由。
1、研读第一段全班齐读第一段。教师出示任务清单：全文的中心论点是什么？作者从哪两个方面来论证的？第一自然段在全文中的作用是？明确：本文开门见山地提出中心论点“六国破灭，弊在赂秦”，接着从正反两个不同的角度，即“赂者”和“不赂者”，均受赂秦之害进行论证。“赂秦”的国家因“赂秦”而“力亏”；不赂秦的国家因“盖失强援，不能独完”，故“不赂者以赂者丧”。最后总结，重申论点，“弊在赂秦”。
第一自然段在全文中的作用是：提出中心论点，总领全文，引发下文议论。
2、研读第二段。 女生诵读第二段。提问1：本段如何论证分论点“赂秦而力亏”的？紧承第一个分论点“赂秦而力亏”举例韩、赵、魏三国把祖先艰难得到的土地轻易拱手送给秦国，而“奉之弥繁，侵之愈急”，“故不战而强弱胜负已判矣”，从而论证“弊在赂秦”的论点。 提问2：本段从哪几个方面说明赂秦的危害？a、以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。 b、韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。
3、研读第三段。男生诵读第三段。提问1：分析第三段，以“不赂者以赂者丧”的事实，进一步论证“弊在赂秦”。 明确：齐国：与虎作倡终陷坑；燕国：荆轲刺秦招祸患；赵国：良将李牧以谗诛 。提问2：比较燕赵两国的相同点与不同点。 明确：共同点——形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。 军事策略相同，能守其土，义不赂秦。 不同点——对抗秦国的方式不同 燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。 赵因李牧被谗言所害自毁长城。
4、研读第四到五段。男女生赛读，男生四段，女生五段，读出情感的沉郁和语气的激切。提问1：作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？ 明确：呜呼——承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。 悲夫——又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策。提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。 作用：表达作者对历史的思考与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。提问2：作者在第五段中给了北宋统治者怎样的启示？明确：苏洵借古喻今，劝谏北宋王朝改变妥协政策，奋起抵抗。 将六国的情况与北宋情况作对比，警告北宋统治者不要重蹈六国灭亡的旧事，点明本文主旨，即作者写作本文的目的。本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上，源于历史，但又高于历史，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。 5、师生共同总结本文的特点，在掌握论点、论据和作者用意的同时，还要从语言节奏入手，感受作者在表达情感、创造文气方面的艺术魅力。
（三）小结六个大国，居然被地处西北的秦国各个击破，其实，有一个基本事实就是，六国虽然强大，但并不团结，甚至彼此隔岸观火，勾心斗角，这就不是六比一的封垒，而是一比一。今天，面对美国的强权，面对日本的挑衅，一定要精诚团结，兄弟同心，其利断金，我中华56个民族团结一心，敢问世界谁人能敌？我们中华56个民族手拉着手，心连着心，用五十六种语言汇成一句话：爱我中华！自强不息！（四）练习1、在理解课文的基础上，背诵全文。2、试拿苏辙的同题文章与本文做比较，说说苏氏父子在六国问题上的见解有什么异同。
答案解析：
本题考查的是对教学进行片段设计任选一个目标设计即可，从导入、感知课文、研读课文、总结、布置作业这几个方面展开。
22、设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】。(25分)
正确答案：
活动形式：小组合作交流活动过程：(一)课件导入，直奔话题今天我们来学习《六国论》的后两段，昔日的战国七雄争奇斗艳，现在已经演变为秦国一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的，对北宋统治者又有着如何的警醒呢？(二)学生研讨，教师指导1、提问：通过以上梳理，可以看到文章脉络非常清楚，作者始终围绕六国之亡“弊在赂秦”的中心论点，层层展开，反复论证，透彻严密，具有强大的说服力。但逐层分析，也很容易发现个问题，即文章到第三段末尾，论点已阐述清楚。第四段如仅作上文的收尾，完全可以简化。第五段则已由论六国转向另外的方面。前面的写法很规范，而此处却突破了议论文的由总到分、再到总结收尾的常见结构模式。后两段的作用究竟是什么呢?要求：学生小组讨论，进行回答。明确：这一问题要通过对文章写作背景的考察和对作者写作意图的分析来解决。2、提问：请你代表六国之一，对于自己的失败做出反思。燕：一个国家和朝代的兴衰，首先在于统治者的素质。秦始皇有雄才大略。齐：六国没有认清共同的敌人。魏：六国的国君没有做到真正的“合纵连横”，而是只图眼前利益。楚：秦国善用人才，而六国不能善待人才。（如楚国国君对待屈原）韩：秦国发展国内经济，增强综合国力，而六国不思改革。赵：不能听信谗言，诛杀谋臣呐！我杀了李牧，自毁万里长城，终引狼入室。3、提问：此时的北宋情况如何?要求：分享课前查找的资料，回答问题。明确：苏洵写这篇文章时，北宋王朝对强敌契丹(辽)、 西夏奉行以贿赂求苟安的政策。苏洵对这种赂敌偷安的政策极为不满，深感忧虑。北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，败多胜少。到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，于是统治者横征暴敛导致社会矛盾尖锐，朝廷内部政治上专制腐败，军事上软弱无能以致外交妥协投降。北宋的这种纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。4、提问:作者实际的写作意图如何?是在研究六国历史吗?要求：小组讨论，派代表回答问题。明确:苏洵写《六国论》，以“六国破灭之道”来讽刺当朝统治者，希望北宋统治者改弦更张，勿重蹈覆辙。正所谓“前事不忘，后事之师”。5、提问：试着总结，后两段的作用是什么?要求:学生结合前面的讨论，举手回答明确:首段从论古入，收尾以慨今出，表而上是历史论文，实际上是以古为鉴，议当前政治，现实针对性很强。(三)明确结论，体会感悟苏洵是借古讽今，不是单纯论史，所以结尾谈到现实问题；苏辙是就史论史，结尾只表示了悲痛的感情——这是基本构思的不同。
答案解析：
本题考查教学活动的设计。
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