一、单选题
1、教学《兰亭集序》时，教师列举其他文章，引导学生进一步体会骈文特点，下列作品适合的是( )
A 王安石《游褒禅山记》
B 柳宗元《始得西山宴游记》
C 贾谊《论积贮疏》
D 吴均《与朱元思书》
答案解析：
D选项，《与朱元思书》是南朝梁文学家吴均所著的一篇著名的山水小品，是吴均写给好友朱元思的信中的一个片段，被视为骈文中写景的精品。A选项，《游褒禅山记》是一篇记述与议论相结合的散文。B选项，《始得西山宴游记》是唐代文学家柳宗元的一篇散文，为《永州八记》的第一篇。C选项，《论积贮疏》是贾谊的名文之一，是贾谊23岁时给汉文帝刘恒的一篇奏章，建议重视农业生产，以增加积贮。
2、学习《阿房宫赋》教师安排学生在课下梳理形容建筑的成语，下列不正确的是( )
A 钩心斗角
B 走鸾飞凤
C 美轮美奂
D 筑室道谋
答案解析：
D选项，筑：建造；室：房屋；道谋：与过路的人商量。比喻做事自己没有主见，缺乏计划，一会儿听这个，一会儿听那个，终于一事无成。A选项，原指宫室建筑结构的交错和精巧。后比喻用尽心机，明争暗斗。B选项，走鸾飞凤也是用来形容建筑的雕梁画栋，富丽堂皇。C选项，意思是原本多形容建筑物雄伟壮观、富丽堂皇。也用来形容雕刻或建筑艺术的精美效果。
3、针对语文学习任务群的教学，《普通高中语文课程标准(2017版)》提出，“充分理解学习任务群的特点，处理好学习任务群之间的关系”。下列理解不正确的是( )
A 细化每个学习任务群的目标和内容，明确不同任务群的定位和功能
B 结合自身优势的教学风格，教师需要重组或创造新的学习任务群
C 注重学习任务群的渗透融合、衔接延伸的特点，避免内容遗漏和缺失
D 关注共同学习任务群在必修、选择性必修、选修三类课的差异
答案解析：
新课标指出，普通高中语文课程设计了18个学习任务群，每个任务群都有各自的学习目标与内容，彼此之间又渗透融合、衔接延伸。教师可根据学习任务群的特点、学生的学习程度，结合自身的专业优势、教学风格，有规划、创造性地实施教学。教学中应统筹考虑各个学习任务群的特点，要明确不同学习任务群的定位和功能，妥善处理各个学习任务群之间的关系，避免遗漏缺失；要关注共同任务群在必修、选择性必修、选修课程中学习重点、呈现方式和深度广度的差异，避免简单重复。B选项，说法有误，并未要求教师重组或创造新的任务群。
4、在学习老舍《茶馆》时教师向学生推荐同样具有“京味”语言特色的剧本，下列作品合适的是( )
A 王朔《动物凶猛》
B 萧红《呼兰河传》
C 刘恒《窝头会馆》
D 曹禺《日出》
答案解析：
C选项，《窝头会馆》是由国内最知名的影视编剧刘恒编剧，由林兆华导演的一部为庆祝新中国成立六十周年献礼的话剧。由于《窝头会馆》讲的是老北京的故事，台上说的是地道的老北京话，编剧刘恒生在北京长在南城，对于老北京话颇有研究，剧本中设计的北京话之地道，可以媲美老舍的作品。A和B选项，都不是剧本。D选项，《日出》以抗战前的天津社会为背景，以交际花陈白露为中心人物，并无京味儿。
5、在“当代文化参与”活动中，学生参与步行街学习文化建设，为商店撰写对联。下列对联不适合的是（ ）。
A 素以为绚花逊色，馨而且暖玉生香（水果店）
B 素雅为佳松竹绿，幽淡最奇芝兰香（茶叶店）
C 奇花异草增春色，雅菊幽兰缀市容（花店）
D 锦绣成文原非我有，琳琅满架惟待人求（书店）
答案解析：
A选项，“素以为绚”以绘画比喻美女，本来长得就白，再打扮一下就更动人了。“花逊色”“玉生香”都形容女子貌美，该对联适用于化妆品店，不适用于水果店。B选项，竹和茶的关系历来都非常密切，“竹筒茶”为普洱茶的一种，“芝兰香”为单枞茶的一种，该对联适用于茶叶店。C选项，由“奇花异草”“雅菊幽兰”可知，该对联适用于花店。D选项，由“锦绣成文”可知，该对联适用于书店。
6、学习古代诗词表现艺术选题，教师组织学生梳理诗句，探究诗歌化静为动的景物描写手法，下列适合的是( )
A 明月松间照，清泉石上流(王维《山居秋暝》)
B 银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤(杜牧《秋夕》)
C 夕阳劝客登楼去，山色将秋绕郭来(黄景仁《都门秋思》)
D 道狭草木生，夕露沾我衣(陶渊明《归田园居》)
答案解析：
C选项，“夕阳劝客登楼去，山色将秋绕郭来”这句话的意思是：美好的夕阳景象，劝诱旅客登楼去观赏；山色萧条，悄悄地把秋意绕着城郭送过来。动词“劝”“绕”将静态的“夕阳”和“山色”拟人化，赋予它们动态，运用了“化静为动”的景物描写手法。A选项，上半句为静景，下半句为动景，动静结合，描绘了一幅幽清明净的画面，没有用“化静为动”的景物描写手法。B选项，上半句写景，下半句叙事，描绘了一幅深宫生活的凄凉图景，没有运用“化静为动”的景物描写手法。D选项，诗句通过细节描写，写出了劳动的艰苦，表现了作者归隐田园的怡然之情，没有运用“化静为动”的景物描写手法。
7、为了提高学生小说鉴赏能力，教师安排学生阅读作品，探究小说的抒情特征，下列作品适合选用的是( )
A 汪曾祺《葡萄月令》
B 孙犁《荷花淀》
C 张天翼《华威先生》
D 契诃夫《装在套子里的人》
答案解析：
B选项，《荷花淀》是孙犁的代表作之一。选自孙犁小说、散文集《白洋淀纪事》。全文充满诗意，被称为“诗体小说”，充满了抒情意味。符合题干要求，所以选B。
A选项，《葡萄月令》是汪曾祺的一篇抒情文，介绍一年之中与葡萄的种植、培育、采摘、贮藏等有关的“知识”，从一月到十二月，像记流水账一般。
C选项，《华威先生》最大艺术特点是讽刺手法的运用，通过对人物言行的夸张达到嘲笑、鞭挞生活丑类的目的；但夸张而不失真实，幽默而不失严肃，表现了作者卓越的艺术才能。
D选项，小说《套中人》在结构上，作者采用了故事套故事的结构方式。主要故事情节是以作品中人物回忆的方式叙述的。
8、在名著阅读活动中，学生分组整理与传统节日有关的语段，下列语段与节日无关的是( )
A 微风早经停息了；枯草支支直立，有如铜丝。一丝发抖的声音，在空气中愈颤愈细，细到没有，周围便都是死一般静。两人站在枯草丛里，仰面看那乌鸦；那乌鸦也在笔直的树枝间，缩着头，铁铸一般站着。许多的工夫过去了；上坟的人渐渐增多，几个老的小的，在土坟间出没。(鲁迅《药》)
B 当地妇女、小孩子，莫不穿了新衣，额角上用雄黄蘸酒画了个王字。任何人家到了这天必可以吃鱼吃肉。上午11点钟左右，全茶峒人就吃了午饭。把饭吃过后，在城里住家的，莫不倒锁了门，全家出城到河边看划船。(沈从文《边城》)
C 在停船的匆忙中，看见台上有一个黑的长胡子的背上插着四张旗，捏着长枪，和一群赤膊的人正打仗。双喜说，那就是有名的铁头老生，能连翻八十四个筋斗，他日里亲自数过的。我们便都挤在船头上看打仗，但那铁头老生却又并不翻筋斗，只有几个赤膊的人翻，翻了一阵，都进去了。(鲁迅《社戏>》)
D 两府中都换了门神、联对、挂牌，新油了桃符，焕然一新。宁国府从大门、仪门、大厅、暖阁、内厅、内三门、内仪门并内垂门，直到正堂，一路正门大开，两边阶下一色朱红大高烛，点的两条金龙一般。(曹雪芹《红楼梦》)
答案解析：
C选项，写的是社戏，与传统节日无关。A选项，由“上坟的人渐渐增多”可知，该语段与清明节有关。B选项，由“雄黄酒”可知此段内容和端午节有关。D选项，和春节有关。
9、为了提高学生独立学习文言文的能力，教师安排学生查阅资料，梳理“其”字的意义和用法，下列语句中的“其”，用作连词的是( )
A 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索(《离骚》)
B 圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎(《师说》)
C 老臣以媪为长安君计短也，故以为其爱不若燕后(《触龙说赵太后》)
D 天之苍苍，其正色邪?其远而无所至极邪(《逍遥游》)
答案解析：
A选项，是语气词。B选项，是副词，表示疑问的语气。C选项，表近指。D选项，可理解为“还是”，表示选择关系，是连词。
10、教学“中国革命传统作品研究”专题，教师带领学生研读《红岩》，开展人物形象鉴赏活动，下列适合的是( )
A 通读《红岩》，举办“英雄在我们心中”的主题故事会
B 阅读研究《红岩》主题的评论文章，撰写一份文献综述
C 参与跨学科的学习活动，研讨有关《红岩》的历史问题
D 参观渣滓洞，获取作品背景资料，撰写学习体会和感想
答案解析：
题干要求教师带领学生研读《红岩》，开展人物形象鉴赏活动。A项，举办“英雄在我们心中”的主题故事会有利于学生把握《红岩》中人物的英雄形象，符合题意。B项，阅读研究《红岩》主题的评论文章，有利于学生把握《红岩》主题，而不是人物形象。C选项，研讨有关《红岩》的历史问题，跟《红岩》的人物鉴赏无关。D选项，参观渣滓洞，获取作品背景资料，撰写学习体会和感想和人物形象的鉴赏无关。
11、阅读某学校有关“课堂教学问题设计”的调查结果，按照要求答题。对上述调查结果的相关分析，正确的是( )
A 调查结果丰富全面，深入揭示了课堂教学现状和成因
B 多数教师认为课堂提问非常重要，重视教学问题设计
C 少数教师没有仔细推敲提问的语言，是因为备课时间太少
D 少数教师用于设计问题的时间较少，是因为对教材不熟悉
答案解析：
B选项，调查结果中，认为课堂提问重要的百分比是95.52%，重视问题设计的百分比是94.42%，由这些数据可知，“多数教师认为课堂提问非常重要，重视教学问题设计”分析正确。
12、阅读某教师关于写作教学的论文片段，按照要求答题。写作陈述性知识旨在探寻写作的特点、规律、知识、原理等，以形成系统的知识体系为目的。写作策略性知识侧重写作的具体办法、方略、步骤、措施等，以培养基本的操作能力为目的。写作陈述性知识着眼于认知，是对“求真”的追求；写作策性知识着眼于实践，是对“实用”的追求。叶圣陶说“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识，就运用方面说，是养成一种习惯”；“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’，到能够‘行’的地步”。因此，写作教学应该从侧重“写作知识”的讲解，转向侧重“写作策略”的指导。【*】对上述论文的相关分析，正确的是( )
A 写作陈述性知识包含如何运用方法修改文稿知识
B 写作策略性知识包含写作本体功能和现实价值的知识
C 写作教学终点在“行”，应该侧重提升语言运用能力
D 写作教学重在实用，应该避免讲解写作陈述性知识
答案解析：
C选项，教学论文中指出：语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”，到能够“行”的地步。因此，写作教学应该从侧重“写作知识”的讲解，转向侧重“写作策略”的指导。由此可知，C项，“写作教学重点在‘行’，应该侧重提升语言运用能力”分析正确。
13、阅读某高中语文考试题，按照要求答题。鲁迅曾在《且介亭杂文·寄周刊编者信》中说:“我的意见，以为阿Q该是三十岁左右，样子平平常常，有农民式的质朴，愚蠢，但也很沾了些游手之徒的狡猾。”以下是几位画家创作的阿Q画像，请结合《阿Q正传》和鲁迅对阿Q形象的意见，说说你认为哪幅画与你心中的阿Q更为接近。对上述试题测试目标的相关分析，不正确的是( )
A 以具体情境为载体考查学生的阅读素养
B 以美术图片为依托考查学生的艺术素养
C 以多种材料考查学生对典型人物的理解能力
D 以特定学习任务考查学生的问题解决能力
答案解析：
上述试题让学生结合对《阿Q正传》文本的理解，鲁迅对阿Q形象的文字介绍，以及不同画家笔下的人物画像，借助多种材料，要求学生对典型人物的理解能力和对问题的解决能力，A、C、D三项分析均正确。试题主要是考查学生对典型人物的理解能力和对问题的解决能力，A、C、D三项分析均正确。试题主要是考查学生基于文本的阅读鉴赏能力，并非基于美术图片的艺术感受与评价能力，B项分析错误。
14、阅读有关语感的研究论文节选，按照要求答题。语感是对言语的直感，要想提升语感的品质，必须有一定的语理来调整。语理是对语言现象的理性认识，把语言现象提升到规律，就产生语理。例如，凭借语感，有些词句在口语的环境里说起来觉得别扭；有些词句，在严肃的书面语里读起来也很别扭。这说明，口语和书面语语体差异的语感已经形成。但是，只有知道汉语普通话词汇来源于文言和方言俗语，才会明白这种语体差异的原因……理性的概括对语感有解释作用，也形成了语言运用的自觉性，要想引导学生理解语理，教师应该多鼓励学生自己概括，而不是硬性灌输。从语言现象中概括规律，也是训练学生思维的过程。有了语理，语感的形成便更加自觉。对上述研究论文的相关分析，正确的是( )
A 语感的形成需要系统的语理来支撑
B 语感的语体差异主要受方言的影响
C 提炼语理能够培养学生的思维能力
D 理解语理需要依靠学生自己来学习
答案解析：
题中的研究论文指出：从语言现象中概括语言规律，也是训练学生思维的过程，有了语理，语感的形成便更加自觉。因此，C选项的“提炼语理能够培养学生的思维能力”分析正确。
15、阅读《咬文嚼字》教学反思片段，按照要求答题。课堂教学导入后，我带着学生理解《咬文嚼字》，阐释“咬文嚼字”的精神。然后，顺势分析哪些例子阐明了这一精神。学生列举了文中的四个例子，我带着学生赏析这些例子的精妙。随后我抛出问题，“我们一共找了四个典型的例子，朱光潜在文章最后说‘随便举几个’，这是随便举例的吗？”学生齐答：“不是。”但是，我当时没有追问，而是转向拓展示学习，让学生谈课内外曾经遇到的咬文嚼字的例子。学生谈得很好，但我觉得当时没有追问是一种遗憾。对上述教学反思的相关分析，不恰当的是( )
A 课堂教学内容重点突出，结构清晰，层层推进
B 课堂教学生成问题后，应该给学生思考阐释的空间
C 学生结合个人经验拓展阅读，利于深入理解文意
D 教师没有追问，并不影响学生理解文章的论证逻辑
答案解析：
《咬文嚼字》这篇文章，作者朱光潜列举了一些例子阐述“咬文嚼字”的精神，学生找出了文中的四个典型例子。接着教师提出了问题，朱光潜在文章最后说“随便举几个实例，这是随便举例的吗”学生齐答“不是”。但是教师没有追问，这就会导致学生不理解文章的论证逻辑。所以，D选项的分析是错误的。
二、案例分析题
案例：阅读《边界望乡》教学后的说课片段和课文原文，完成第16题。
【说课片段】
高二选修课上，我和学生一起欣赏台湾诗人洛夫的现代怀乡诗《边界望乡》。基于本诗大量化用古典意象和诗句的艺术特点，我首先向学生解释“化用”的概念；然后，以诗中“望远镜中扩大数十倍的乡愁/乱如风中的散发”为例，示范讲解化用之妙；之后，我要求学生采用小组探究、集体研讨的方法，按照“借用——变形——效果”的步骤提示，品味诗句，体会“化用”带来的熟悉又新鲜的阅读感受，深入理解诗人复杂的乡愁滋味。
学生有一定的古代诗歌阅读基础，经过我的示范分析和学生的探究研讨，他们很快发现诗人还化用了杜鹃、白鹭、鸬坞，“清明时节雨纷纷”“牧童遥指杏花村”等古典意象和诗句抒写乡愁。由于我对鉴赏步骤提示明确，学生很清楚应该完成哪些任务。
在赏析“而这时/一只白鹭从水田中惊起/飞越深圳/又猛然折了回来”时，一个学生说：“诗中‘水田白鹭’的意象，首先使我联想到‘西塞山前白鹭飞’‘ 漠漠水田飞白鹭’的美景及其自由祥和的意境。诗人用“惊起”“又猛然折了回来”描述水田白鹭，打破了画面的宁静祥和，表达了诗人沸腾的情感。一是对自由往返故土的强烈渴望，二是与故乡咫尺天涯的无奈和苦痛。
在这一教学环节中，学生发言高潮迭起。我适时点拨引导，带领学生从“化用”入手理解诗歌语言的丰富意蕴，体味诗人的乡愁滋味，为接下来引导学生理解乡愁的丰富内涵这一教学难点奠定了基础。
【课文原文】
边界望乡
洛夫
说看说着
而这时，鹧鸪以火发音
我们就到了落马洲
雾正升起，我们在茫然中勒马四顾
手掌开始生汗
望远镜中扩大数十倍的乡愁
乱如风中的散发
当距离调整到令人心跳的程度
一座远山迎面飞来
把我撞成了
严重的内伤
病了病
病得象山坡上那丛凋残的杜鹃
只剩下唯一的一朵
蹲在那块“禁止越界”的告示牌后面咯血
而这时
一只白鹭从水田中惊起
飞越深圳
又猛然折了回来
而这时，鹧鸪以火发音
那冒烟的啼声
一句句穿透异地三月的春寒
我被烧得双目尽赤，血脉贲张
你却竖起外衣的领子，回头问我
冷，还是
不冷？
惊蛰之后是春分
清明时节该不远了
我居然也听懂了广东的乡音
当雨水把莽莽大地
译成青色的语言
喏！你说，福田村再过去就是水围
故国的泥土，伸手可及
但我抓回来的仍是一掌冷雾
16、请简要说明教师在说课稿中引用学生发言的意图。(10分)
正确答案：
①学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，促进学生语文学科核心素养全面发展。案例中教师引用学生的发言，正是教师将学生放在了主体地位，让学生多说多做，促进了学生语言、思维、审美能力的发展。
②《普通高中语文课程标准(2017年版)》强调：应积极发展学生独立阅读的能力，注重个性化阅读，学习探究阅读和创造性阅读。养成相互切磋的习惯，乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的学习成果。案例中教师通过引用学生的发言，激发了学生学习的积极性，学生发言高潮迭起，为下接下来引导学生理解乡愁的丰富内涵奠定基础。
答案解析：
根据新课标中学生的主体地位以及学生的独立阅读能力等理论，结合材料所给情境进行作答，言之有理即可。
17、请简要评析教师在本课中的学法指导。(10分)
正确答案：
①《普通高中语文课程标准(2017年版)》强调：学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。应关注学生学习方式的转变，做好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学习的效果。案例中教师先讲解“化用”的概念，接下来示范讲解，给学生起了很好的引导的作用，同时由于教师鉴赏步骤提示明确，学生能够清楚地知道应该完成哪些任务，有利于学生能力的提高。
②《普通高中语文课程标准(2017年版)》强调:应开展自主、合作、探究学习，组织学生开展合作探究、研讨交流活动，鼓励学生以各种形式相互协作，展示与交流学习成果，掌握探究学习的方法，提高实践和创新能力。案例中教师示范分析之后，将课堂放手给学生，让学生积极主动的研究研讨，学生不仅发现了“杜鹃、白鹭、鹧鸪”等意象，并且能够更加深刻地理解诗中所蕴含的乡愁。他们在独立思考和合作探究中，发展了思维，提升了思维的深刻性，促进了核心素养的发展。
答案解析：
主要可以围绕教师的引导者角色以及自主、合作、探究的学习方式结合材料展开论述。
三、案例分析题
案例:阅读下面的学生习作，完成下面各题。
扶不扶
①摔倒的老人扶不扶，成为马年春晚小品的创作内容。演员一句“人倒了还可以扶起来，心倒了可就扶不起来了”，博得满堂采，也引发了人们的深思。
②施以援手，扶起摔倒的老人，这本不是需要讨论的问题，而今却成了两难选择——扶，还是不扶？
③网上关于“扶不扶”的投票调察显示，只有很少人选择“肯定会扶”，更多的人选择了“不好说”。网上还有贴子说:“以前觉得自己一定会扶，因为过不了良心这关；现在肯定不会扶，因为过不了责任这关。”究其原因，“彭宇案”层出不穷，“农夫与蛇”的故事不断上演，伤害了人们的善心。
④人们感到困惑，好像站在了一个岔路口：一条路是助人为乐，但你可能因善举而被讹诈，面临被家属、官司、赔款纠缠。另一条路是回避风险，选择视而不见，绕路而行。可是，后者虽避免了引火烧身，却会感到良心不安。小品《扶不扶》中，扶人者拿出手机拍照以自证清白的桥段，引发观众阵阵大笑，但这笑声中隐藏着多少悲哀呀！近日看到了一则新闻《“奔驰大叔”路遇倒地女子先拍照取证再扶人》，开奔驰的大叔说，做好事要懂得保护好自己。这不正是善良人的无奈之举吗?
⑤扶不扶摔倒的老人，似乎是个道德问题。如果要人们毫不犹豫地扶起摔倒的老人，道德教育是不够的，还需要加强全社会的医疗保障，消除摔倒老人讹诈的动机；更需要法制建设，给反咬一口的恶人以应有的惩罚，保护每一个行善的好心人。让公平的社会保障，惠及每一位公民；让正义的法治，为人们的良知保驾护航。我相信，毫不犹豫地伸出援手的人会越来越多！
18、请从第①③段找出两个错别字，从第④段找出一处病句，并分别修改。(8分)
正确答案：
错别字：第①段“满堂采”改为“满堂彩”；第③段“调察”改为“调查”或“贴子”改为“帖子”。
第④段病句：面临被家属、官司、赔款纠缠。修改为：面临被家属、官司、赔款纠缠的困境。
答案解析：
病句的病因：缺少宾语。
19、请指出该习作在论证方面的两个优点，并结合具体内容进行分析。(12分)
正确答案：
(1)立意深刻，观点明确。议论文又叫说理文，它是一种剖析事物论述事理、发表意见、提出主张的文体。议论文应该观点明确、论据充分、语言精炼、论证合理、有严密的逻辑性。本文作者围绕“扶不扶”这一社会现象，探讨社会保障机制的问题，立意深刻。同时，点明了想要善良长存，不仅是道德问题更需要法律机制等的保驾护航，观点明确。
(2)论证结构层次鲜明。文章前两段提出问题“扶不扶”这一现象，三、四段分析造成这一现象的原因，第五段则提出了解决问题的方法途径，层层深入，条理清晰。
(3)论证手法多样。本文在分析“扶不扶”而今成为两难选择的原因时，提供了网上的投票显示，列举了“彭宇案”“农夫与蛇”的故事，呈现了有关“奔驰大叔”的新闻，这些举例论证非常具有典型性，增强了文章的说服力。同时，运用了对比论证，呈现人们困惑的现状，让人印象深刻。
答案解析：
可从立意、结构、论证手法等角度结合作文展开阐述。
四、教学设计题
李白的《梦游天姥吟留别》原文
梦游天姥吟留别
李白
海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求;越人语天姥，云霞明灭或可睹。天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台四万八千丈，对此欲倒东南倾。
我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月。湖月照我影，送我至剡溪。谢公宿处今尚在，渌水荡漾清猿啼。脚著谢公屐，身登青云梯。半壁见海日，空中闻天鸡。千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝。熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅。云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟。列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扉，訇然中开。青冥浩荡不见底，日月照耀金银台霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻。
忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟。惟觉时之枕席，失向来之烟霞。世间行乐亦如此，古来万事东流水。别君去兮何时还?且放白鹿青崖间。须行即骑访名山。安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜!
课文介绍
该课文选自某版高中语文选修教材第二单元“置身诗境·缘景明情”。
单元说明
这个单元主要学习如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古诗歌特有的意境美。中国古典诗歌中，不少作品具有诗情画意，意境优美。我们在欣赏这些作品时，要反复诵读，置身诗境，借助联想和想象，将作者所描绘的意象一一再现到自己的脑海中，使整个心灵沉浸在一个想象的世界之中，得到审美享受。具体阅读某一篇作品时，我们还要根据作品中意象自身的特点、组合方式，以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会独特的意境。
《普通高中语文课程标准(2017年版)》的相关要求
根据诗歌，散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、形象、构思、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累，汲取思想、感情和艺术的营养，培养健康高尚的审美情趣，丰富深化了对历史、社会和人生的认识。
学生情况
高二年级第二学期，班额50人。
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。
20、根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。(20分)
正确答案：
知识与能力目标:了解李白的生平，认识李白诗歌的浪漫主义风格。能正确、流利、有感情地诵读课文，把握文章大意。
过程与方法目标: 鉴赏诗人创造的“梦游”意境，初步了解李白浪漫主义创作方法的特点。
情感态度与价值观目标:认识李白的“游仙”之念，结合有关资料，理解他不事权贵的傲岸性格，体会他对黑暗现实的反抗精神。
确立依据:
(1)课标。《普通高中语文课程标准(2017年版版)》提出:获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。在阅读鉴赏中，了解诗歌的主要表现手法。李白是浪漫主义代表诗人，在文学史上有较高地位。
(2)教材。本单元是“置身诗境缘景明情”。不仅要把握作品意境，还需要在景中感悟作者思想感情。李白在“游仙”经历中流露出对现实的不满，故引导学生在意境中联系李白的生平及其他作品风格，正确把握作品思想感情。
(3)学情。高二的学生已经有了一定的独立阅读能力，掌握了基本的阅读方法，学习能力强。学生对李白并不陌生，但容易理解偏差，忽视“知入论世”的重要性。因此在教学中教师应鼓励学生分享学习，给他们足够的时间去品味、感悟，帮助他们进入作品的情境，增强诗歌鉴赏能力。因此制定了以上三维融合的教学目标。
答案解析：
教学目标的设计要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度设立，而设立的依据一般有教材、课标、学情等维度。
21、选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。(20分)
正确答案：
教学目标:过程与方法目标
教学片段:
一、导入
教师引导:以诗而被称为“仙”的只有李白，而最具仙风道骨的是他的山水风光大写意。他喜爱的山水往往不是宁静的丘壑、幽雅的林泉，而是奇峰绝壑的大山、天外飞来的瀑布、白波九道的江河，他好像要登涉这些雄伟奇险的山川和天地星辰同呼吸，与天仙神灵共往来。让我们一起走近李白，走进李白“梦”的世界。
二、新授
1.研习第一节
⑴齐读第一节
⑵思考：既然题为“梦游天姥”，为何开篇要“谈瀛洲”？
明确：“烟涛微茫”的瀛洲与“云霞明灭”的天姥同样神秘而又美妙。然而瀛洲的“信难求”让人怯步，而天姥的“或可睹”则成了一种强烈的诱惑。如此以瀛洲陪衬天姥，以虚衬实，不仅给天姥山蒙上了一层神秘美妙的面纱，而且勾起了作者神游天姥的念头。
⑶除了瀛洲外，此段中还提到了哪些山？有何作用？
明确：还提到了五岳、赤城和天台，从而衬托了天姥的雄峻巍峨，进一步勾起了作者神游天姥的强烈愿望。
2.研习第二节
⑴学生齐读第二节
⑵小组交流：或以时间为序或以地点为序，指出本段共描绘了几幅图景，并用l－2个词归纳每一幅图景的特色。
明确：月夜→寂静清幽 白昼→壮美奇绝傍晚→离奇险怪夜晚→壮丽辉煌 ⑶学生齐读“洞中仙乐”部分，然后用散文化的语言进行描绘。
参考：电闪雷鸣，山峰崩塌。仙洞的石门，訇地一声从中间打开了。仙府的天空浩瀚无边，看不到尽头，日月的光辉照耀着金银砌成的宫阙，以彩虹作衣裳啊以轻风为骏马，云里的神仙啊接二连三地下来。老虎弹着琴瑟啊鸾鸟驾着车，仙人多得像麻一样数也数不清，多么其乐融融的场面啊。
3.研习第三节正当梦入高潮时，作者却“忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟。惟觉时之枕席，失向来之烟霞。”梦境突然地消失了，面对现实，作者禁不住长嗟短叹，作者感叹了些什么呢”
明确：李白一生倘佯山水之间，热爱山水，达到梦寐以求的境地。此诗所描写的梦游，也许并非完全虚托，但无论是否虚托，梦游就更适合于超脱现实，更便于发挥其想象和夸张的才能。
进步性：反映诗人傲视权贵、渴望自由的精神。写神仙世界的美丽，反衬出现实世界的丑恶，表明对现实、对权贵的的憎恶。写幻想是为“不事权贵”的立场服务。
局限性：流露出了人生如梦幻，行乐须及时的消极避世思想。如“世间行乐亦如此，古来万事东流水。”
三、巩固小结
学生分享本节课收获，教师总结。
四、布置练习
发挥想象，以李白的身份描绘自己梦中所见，分享梦中感悟。
答案解析：
教学过程的设计需要根据所选取的教学目标展开，教学内容的安排要达成相应的教学目标。
22、设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】。【*】【研讨与练习】【*】诗的结句“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，反映了诗人什么性格？历来诗评家都认为这两句是全诗的“诗眼”，试结合全篇内容谈谈你对这种说法的理解。
正确答案：
一、引入课题
教师出示“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”反映了诗人什么性格？你是如何理解这句诗歌的？
二、活动过程
活动介绍：本次课堂活动采用师生自由问答的方式展开，进行学术自由探讨来解决问题。
1.辩一辩：“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”是一种颓废放纵的行为吗？
明确：不是，李白对现实失望，无法实现自己的抱负，但他又不愿随波逐流，因此只能寄情山水，与山水为乐，保持独立的人格理想。
2.品一品：本文的中心句是什么？有什么效果？
明确：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”本句直抒胸臆，表明了李白藐视权贵，讽刺现实，体现了他不与世俗同流合污的高尚品格。
3.想一想：如果你是李白，多次遭遇仕途的挫折，你会怎么做？
学生可进行畅所欲言，深入体会李白的内心世界。
4.提问：通过最后一句，你读出了怎样的李白？
傲岸不屈、豪放不羁、追求自由、消极避世。
三、拓展巩固
学生自由谈一谈自己还知道哪些和李白类似的人。
四、活动小结
李白一生经历坎坷，“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”有力地表现了诗人的傲岸与高洁。
答案解析：
教学活动的展开旨在完成【研讨与练习】，需要突出活动性。
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