一、单选题
1、教师引导学生探究古代诗歌中的“云”意象，体悟其多样的内涵。下列含有“云”意象的诗句，意图表现人生哲理的是（ ）。
A 锦城丝管日纷纷，半入江风半入云（杜甫《赠花卿》）
B 晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄（刘禹锡《秋词》）
C 不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层（王安石《登飞来峰》）
D 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷（高适《别董大》）
答案解析：
本题主要考查古代文学
C选项，王安石在《登飞来峰》一诗中写道：“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。”这本是咏物抒怀之句，却也包含着深刻的哲理。山中的浮云能够遮住登山人的双眼，而人类社会这座高峰上又有多少“遮望眼”的“浮云”啊！不光是一切陈腐的陈规陋习，就连那些闲言碎语都可能成为遮挡我们视线、妨碍我们认清方向的“浮云”。这句诗包含人生哲理。综上，C选项正确。
A选项，锦官城里的音乐声轻柔悠扬，一半随着江风飘去，一半飘入了云端。这里的云只是普通的云，故排除。
B选项，万里晴空，一只鹤凌云而飞起，就引发我的诗情到了蓝天上了。这里的云也是普通的云，故排除。
D选项，漫天的黄沙把阳光遮得一片昏暗，天阴沉沉的，寒冷的北风刚刚送走了雁群，又带来了纷纷扬扬的大雪。这里的云指的是沙，故排除。
故正确答案为C选项。
2、教学《林教头风雪山神庙》时，教师引入其他相关小说名作，引导学生体会自然环境描写的妙处。下列作品不适合的是（ ）。
A 契诃夫《装在套子里的人》
B 孙犁《芦花荡》
C 鲁迅《社戏》
D 海明威《老人与海》
答案解析：
本题主要考查中外文学史
A选项，别里科夫，现实生活让他总是感到心神不安，让他害怕，为了同世人隔绝，不致受到外界的影响，他总想给自己包上一层外壳，给自己制造一个所谓安全的套子：哪怕在艳阳天出门他也总是穿着套鞋，带着雨伞，他的雨伞、怀表、削铅笔的小折刀等等一切能包裹起来的东西都总是装在套子里，就连他的脸也好像装在套子里，因为他总是把脸藏在竖起的衣领里面，戴着黑眼镜，耳朵里塞上棉花，坐出租马车的时候也要车夫马上把车篷支起来。作品中并无典型的自然环境描写。综上，A选项正确。
B选项，作品中有很多自然环境描写，如半夜以后的苇塘衬托了老头子因大菱受伤而痛苦自责的心情，这里的水确是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动作用，描写平静水面，渲染平静气氛，反衬不平静的气氛，预示着将有一场激烈的战斗发生，故排除。
C选项，《社戏》里很多自然环境描写，如：两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，故排除。
D选项，《老人与海》里，用大海象征变化无常的人类社会，而狮子则为勇武健壮，仇视邪恶，能创造奇迹的象征。其中的自然环境描写都是为了衬托老人的硬汉形象，故排除。
故正确答案为A选项。
3、教研组准备在高一开展散文专题教学，围绕“乡土情怀”选择阅读篇目，下列合适的是（ ）。
A 郁达夫《春风沉醉的晚上》
B 贾平凹《秦腔》
C 蒙田《热爱生命》
D 富尔格姆《信条》
答案解析：
本题主要考查中外文学史
B选项，内容涉及其家乡陕西省丹凤县棣花镇的故事。作品以细腻平实的语言，采用“密实的流年式的书写方式”，集中表现了改革开放年代乡村的价值观念、人际关系在传统格局中的深刻变化，字里行间倾注了对故乡的一腔深情和对社会转型期农村现状的思考。综上，B选项正确。
A选项，该小说表现下层劳动者，描绘他们的苦难，表现他们的抗争，歌颂他们的品德，揭示他们不幸遭遇的根源。作品并无乡土情怀，故排除。
C选项，作品谈的是对生命的理解与认知，故排除。
D选项，《信条》是美国当代作家罗伯特·富尔格姆的一篇短文，该篇文字简朴敦厚，内容显而不浅。全面而周详地讲述了人类生活乃至社会管理的信条──准则。可谓“深人无浅语，慧心无直笔”，故排除。
故正确答案为B选项。
4、学完《雷雨》，教师向学生介绍欧洲古典主义戏剧“三一律”的创作原则，下列作品遵循这一原则的是（ ）。
A 关汉卿《窦娥冤》
B 郭沫若《屈原》
C 莫里哀《伪君子》
D 莎士比亚《罗密欧与朱丽叶》
答案解析：
本题主要考查中外文学史C选项，三一律规定剧本创作必须遵守时间、地点和行动的一致，即一部剧本只允许写单一的故事情节，戏剧行动必须发生在一天之内和一个地点。法国古典主义戏剧理论家布瓦洛把它解释为“要用一地、一天内完成的一个故事从开头直到末尾维持着舞台充实。”《伪君子》是这一原则的典型代表作。综上，C选项正确。A、B、D选项，这三部剧作都没有体现三一律的要求，故排除。故正确答案为C选项。
5、研读古代文化经典时，教师提醒学生梳理重要字词，下列释义不正确的一项是（ ）。
A 故夫知效一官，行比一乡，德合一君 效：效仿 （庄子《逍遥游》）
B 君子坦荡荡，小人长戚戚 戚戚：忧愁，哀伤 （《论语·述尔》）
C 道可道，非常道 道：自然规律，自然法则 （《老子·上篇》）
D 数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也 罟：网 （孟子·梁惠王上）
答案解析：
题主要考查古代汉语
A选项，效的本意是功效，但这里隐身为“胜任”。综上，A选项正确。
B选项，戚戚是患得患失，忧愁的意思，故排除。
C选项，解释正确，故排除。
D选项，解释正确，故排除。
故正确答案为A选项。
6、文言文复习课上，教师建议学生自主归纳文言虚词“则”的用法，下列“则”表示承接的是（ ）。
A 故木受绳则直，金就砺则利 （《劝学》）
B 此则岳阳楼之大观也 （《岳阳楼记》）
C 于其身也，则耻师焉 （《师说》）
D 入则无法家拂士，出则无敌国外患者 （《生于忧患，死于安乐》）
答案解析：
本题主要考查古代汉语
A选项，“则”是“就”的意思，承接是指前后的两个句子有一定的依赖,后面的依前面的一个发展顺序而来。综上，A选项正确。
B选项，“则”是“就是”，故排除。
C选项，“则”是“却”，表转折，故排除。
D选项，“则”是“如果”，故排除。
故正确答案为A选项。
7、讲解《锦瑟》时，教师举含有典故的诗句，向学生解释古代诗词创作的用典传统。下列不适合的是（ ）。
A 持节云中，何日遣冯唐（苏轼《江城子·密州出猎》）
B 商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花 （杜牧《泊秦淮》）
C 丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心（杜甫《秋兴八首》）
D 廉颇老矣，尚能饭否（辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》）
答案解析：
本题主要考查古代文学
C选项，秋菊两度盛开，使我再次洒下往日流过的眼泪，不包含典故。综上，C选项正确。
A选项，据《史记·张释之冯唐列传》记载：汉文帝时，魏尚为云中太守，抵御匈奴有功，只因报功时多报了六个首级而获罪削职。后来，文帝采纳了冯唐的劝谏，派冯唐持符节到云中去赦免了魏尚。这里作者是以魏尚自喻，说什么时候朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己呢，故排除。
B选项，“商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》。”《玉树后庭花》据说是南朝陈后主所作的乐曲，被后人称为“亡国之音”。借陈后主的荒亡国讽喻晚唐统治者，含蓄地表达了诗人对历史的深刻思考，对现实的深切忧思。感情深沉，意蕴深邃。表现了诗人对晚唐统治者的辛辣讽刺以及对国家命运的深切忧虑，故排除。
D选项，这是辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》里的句子：凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？用的是廉颇的典故。借廉颇自比，表示出词人报效国家的强烈愿望和对宋室不能进用人才的慨叹，故排除。
故正确答案为C选项。
8、学习“语言文字运用”专题时，教师举例说明成语使用注意事项，下列语句中成语使用恰当的是（ ）。
A 田野上盛开着金黄的油菜花，三两座红房子星罗棋布点缀其中
B 他热爱科学，但动手能力捉襟见肘，暴露了他在实操方面的不足
C 当我国乒乓球健儿战胜对手摘金时，现场爆发出振聋发聩的欢呼声
D 因为没有合理规划，小李工作中总千疮百孔，让领导非常无奈
答案解析：
本题主要考查现代汉语
B选项，“捉襟见肘”形容衣服破烂，常比喻顾此失彼、穷于应付的状态。此处用该词语是合适的。综上，B选项正确。
A选项，像天空中的星星似的罗列着和棋盘上的棋子那样分布着。形容数量众多，散布的范围很广。也作“棋布星罗”、“星罗云布”。多形容房屋等密集，故排除。
C选项，“振聋发聩”形容声音很大，使耳聋的人也听得见，常用于比喻用语言文字唤醒糊涂麻木的人，使他们清醒过来，此处使用该词语不合适，故排除。
D选项，形容漏洞、弊病很多，或破坏的程度很严重，故排除。
9、《普通高中语文课程标准（实验）》倡导教师在写作教学中“鼓励学生积极参与，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望”。对该教学建议的理解，不正确的是（ ）。
A 鼓励学生观察生活，交流自己的体验，从中提炼写作话题
B 指导学生通过社会调查和资料查阅获取信息，积累写作素材
C 倡导学生用信息技术替代手写，用计算机编辑文稿
D 引导学生表达真情实感，在写作中说真话，说实话，说心里话
答案解析：
本题主要考查新课标
C选项，该倡导里并没有提出要学生用信息技术代替手写，用计算机编写作文，属于无中生有。综上，C选项正确。
A、B、D选项，表述正确，符合倡导，故排除。
故正确答案为C选项。
10、某版教科书把梁思成的《中国建筑的特征》，刘易斯·托马斯《作为生物的社会》，霍金《宇宙的未来》三篇课文编排在一个单元，下列对该单元的教学建议恰当的是（ ）。
A 本单元课文语言典雅，应注重培养学生审美鉴赏能力
B 本单元课文风格鲜明，应着重提升学生的文学创作能力
C 本单元课文结构严谨，应引导学生理清作者思路，归纳文章观点
D 本单元课文体裁多样，应鼓励学生结合作者生平，展开个性化解读
答案解析：
本题主要考查语文教材的使用
C选项，本单元是自然科学小论文，有的是综述观点，有的是探讨成因，有的是做细致入微的分析，融知识性和趣味性于一体。在学习中，要理清作者的思路，归纳文章的观点，加深对课文内容的理解。
A选项，这类文章品位语言并不是重点，故排除。
B选项，这类文章的重点并不在与写作，故排除。
D选项，科普说明文和作者生平关系不大，故排除。
故正确答案为C选项。
11、阅读某教师的教学叙事片段，按要求答题。近年来，我发现学生的理性思维能力在减弱，我觉得其中一个原因是教师没能有意识地对学生进行思维训练，这种训练可以渗透在阅读教学中。比如，教学《项链》一课，以往我们只停留在批判玛蒂尔德的虚荣心上。这次我有意组织学生从多个视角评析玛蒂尔德，逐渐推进深度思考。通过小组讨论，学生认识到玛蒂尔德的“虚荣”是人性使然，她在后期的转变是值得称赞的。接着，我继续引导学生联系生活实际探究虚荣心的问题，学生探究之后进一步认识到玛蒂尔德虚荣心的本质是不切实际，迷失自我，我们每个人都应该努力克服自己的虚荣心。直到下课前，学生还在热议。可见，问题研讨的过程就是训练理性思维的过程。对上述教育叙事的相关分析，正确的是( )。
A 学生理性思维减弱的根本原因是阅读教学中缺乏有效的训练
B 围绕人物形象展开多元解读是进行理性思维训练的唯一捷径
C 培养学生理性思维，应该跳出文本范围设计富有启发性的问题
D 培养学生理性思维，可以基于特定的话题展开逐层深入的研讨
答案解析：
本题考查阅读教学实施案例
D选项，题干中的教师以“玛蒂尔德的虚荣心”为中心话题，引导学生围绕这一话题从多个角度展开逐步深入的交流、研讨，有效培养了学生的理性思维，综上，D选项正确。
A选项，分析题干教学叙事片段可知，阅读教学中缺乏有效的思维训练只是学生理性思维减弱的原因之一，A项“根本原因”说法错误，故排除。
B选项，题干片段中，教师组织学生从多个视角评析人物形象，确实对学生的理性思维进行了有效的训练，但却未体现出这一理性思维训练方式的唯一有效性，B项“唯一捷径”说法过于绝对，故排除。
C选项，要培养学生的理性思维，教师应当在文本内容的基础上设计富有启发性的问题，C项“跳出文本范围”说法错误，故排除。
故正确答案为D选项。
12、阅读开展研究性学习的教学反思片段，按要求答题。文本解读是阅读教学中开展研究性学习的重要切入点。学生通过品味语言能够走进文本深处，汲取作者的言语智慧，丰富自己的情感世界。教师从文本解读入手培养学生的研究能力，更容易关注到学生思维的深度和广度，促进学生形成自己的思考和判断。学生围绕文本解读开展实践活动，也更容易激发自身的探究欲望，形成积极的探究心理。在研读文本的过程中，教师尤其要鼓励学生发现问题、提出问题，运用语文积累解决问题；学会通过研读、讨论和反思，提高整体感知、信息提取、推断阐释、鉴赏评析等核心阅读能力，为未来深入开展研究性学习奠定坚实基础。对上述教学反思的相关分析，不正确的是( )。
A 文本解读具有探究性，因而能成为研究性学习的切入点
B 文本作者的言语智慧体现在语言运用、情感表达等方面
C 学生在阅读中提出的问题都具有重要的研究意义和价值
D 文本解读在培养学生探究能力方面具有独特功能和优势
答案解析：
题考查教学反思
C选项，题干材料中并未提及学生所提问题是否具有有效性等问题，C项说法属于无中生有；此外，其“都具有”的说法过于绝对，学生在阅读中所提出的问题也可能是偏离文本主题思想的，综上，C选项正确。
A、B、D选项，学生通过解读文本，即品味文本语言的运用、情感的表达等，可以走进文本深处，汲取作者的言语智慧，丰富自己的情感世界，这使得文本解读本身具有了探究性。以文本解读作为切入点来开展研究性学习，也能有效培养学生的研究能力，激发学生的积极的探究欲望，故排除。
故正确答案为C选项。
13、阅读某教师教学后的访谈记录片段，按要求答题。上课前我担心《记念刘和珍君》远离时代，会造成学生理解困难，但备课时没想太多，参照一些资料加上自己的理解就写完教案了。一上课就发现学生难以产生共鸣，不太容易进入文本，课堂气氛很沉闷。我当时有点紧张，赶紧调整教学思路。先带领学生反复朗读，体会鲁迅的情感变化，然后把这个变化过程用曲线呈现在黑板上；接着抓住一些重要语句给学生示范如何围绕关键词，比如“猛士”“庸人”等，品味作者情感；最后让学生找出喜欢的句子谈谈自己的理解，我点拨、总结。教案原计划还要分析“刘和珍”形象，但当时没有讲，准备挪到下节课来完成。作为新手教师，我觉得真的要好好考虑学情。对上述访谈记录的相关分析，正确的是（ ）。
A 如果教师课前有充分预设，课堂教学就能够按教案顺利展开
B 学生缺乏情感共鸣是因年龄小，无法理解鲁迅的文字和思想
C 调整后的教学思路比较随意，不利于发挥学生学习的主体性
D 充分把握学情是正确处理课堂教学预设及生成关系的前提
答案解析：
本题主要考查阅读教学实施
D选项，根据材料中“我觉得真的要好好考虑学情”可知，D项说法正确。综上，D选项正确。
A选项，表述过于绝对，错误。分析教学访谈记录可知，学生缺乏情感共鸣的原因主要是教师在备课阶段没有充分考虑学生学情，即《记念刘和珍君》远离时代，学生理解困难，故排除。
B选项，表述偏离问题的关键，错误。题干中教师运用教育机智，及时调整了教学思路，使课堂得以顺利开展，故排除。
C选项，教学思路比较随意的说法错误，故排除。
故正确答案为D选项。
14、阅读某教研室集体备课的研讨记录片段，按要求答题。教研组长：写作教学往往依附于阅读教学，一直以来，写作教学效率不高，下周要给高一新生上写作课，大家有什么建议可以自由畅谈。师1：上次组里安排我调查新生的写作困惑，我先汇报下：多数学生觉得没东西可写，凑字数，压力大；不喜欢老师的命题形式，感觉有点远离生活。师2：既然这样，我觉得第一次写作课就可以把写作与生活的关系作为教学切入点，引导学生明白生活是写作的重要源泉。师3：我觉得引导学生阅读也很重要，没有输入哪有输出。师4：我同意大家的观点。写作教学不能仅仅停留在技术指导层面，还要引导学生认识写作的源泉、写作的价值，理解写作是一种表达自我、思考人生的精神生活方式。对上述研讨记录的相关分析，不正确的是( )。
A 读写结合教学无法有效地提高学生的写作能力
B 学生的写作困惑能够为教师提供教学设计依据
C 社会生活和日常阅读都是学生写作内容的来源
D 教师认为应当引导学生将写作融人个人的生活
答案解析：
本题主要考查写作教学实施
A选项，解析读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关的写的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体的教学方式。通过以读带写、以写促读的读写训练，能有效地提高学生的写作能力。分析题干教师观点可知，教师们同样一致认为引导学生将读与写结合起来是十分重要的，是有助于提高学生写作能力的。因此，无法有效地提高学生的写作能力的说法错误。综上，A选项正确。
B、C、D选项的说法都正确，故排除。
故正确答案为A选项。
15、阅读某教师有关选修课的教研论文片段，按要求答题。选修课个性化的核心特征是尊重学生的个性体验和发展需求，教师要关注学生学习的过程性体验，尤其要引导学生通过专题学习获得文化积累和情感滋养。比如，教学“中外戏剧名著选读”，可以安排学生围绕“我喜欢的人物”这一话题开展写作活动，与人物充分对话，从中获得人生启迪。教师还要尊重学生在生活阅历、语文能力和思维方式等方面的差异，着眼于学生不同的发展需求，结合专题内容设计多层次的学习活动。比如，教学“《史记》选读”，可以设计这些学习活动，如“为刘邦写一则生平简历”“分析刘邦的性格特征”“讨论刘邦是不是英雄”等，为学生提供多样化的选择，每种活动侧重培养学生不同的阅读能力。对上述教研论文的相关分析，正确的是（ ）。
A 选修课的核心特征是要满足学生的个性需求
B 选修课最重要的教学任务是陶冶学生的情操
C 选修课的教学设计要考虑学生多方面的差异
D 选修课的多层次学习活动应该保持难度一致
答案解析：
本题主要考查选修课
C选项，分析材料可知，教师在选修课教学中，既要尊重学生的个性体验和发展需求，又要尊重学生在生活阅历、语文能力和思维方式等方面的差异，着眼于学生不同的发展需求，为学生提供多样化的选择，每种活动侧重培养学生不同的阅读能力。综上，C选项正确。
A选项，选修课个性化的核心特征是尊重学生的个性体验和发展需求，而A项将“个性体验和发展需求”表述为“个性需求”，对材料原意加以曲解，A项说法错误，故排除。
B选项，选修课教学中，教师要关注学生学习的过程性体验，尤其要引导学生通过专题学习获得文化积累和情感滋养，材料中并未提及陶冶学生情操是最重要的教学任务，B项说法错误，故排除。
D选项，保持难度一致说法错误，故排除。
故正确答案为C选项。
二、案例分析题
案例：
阅读《念奴娇・赤壁怀古》教学实录片段，回答第16题。
（播电视剧《三国演义》片头曲：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”）
师：苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”跟歌词开头两向很相似，但苏轼用的是“风流人物”，而不是“英雄人物”，为什么呢？
生：我觉得它们都可以指杰出的、有成就的人物。
生：我觉得它们意思不同，一个侧重“风流”，一个突出“英勇”。
师：“风流人物”与“英雄人物”究竟有什么异同，我们一会儿再来讨论，先继续往下看。
……
师：再来看这句“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，如果把“公瑾”换成“周郎”，把“初嫁”换成“出嫁”，意思会有什么变化？
生：“公瑾”是字，苏轼是带着尊敬的态度去写的。
生：“初嫁”是刚刚出嫁，而“出嫁”就没有这种刚出嫁的意思。
师：“初嫁”强调小乔年轻，刚刚嫁给周瑜。可是，我想告诉大家，这里苏轼是真的“错”了！小乔嫁给周瑜是建安三年，赤壁之战是建安十三年，她不是“小乔”，已经是“老乔”了。
生（齐）：啊？
师：苏轼真的不知道小乔已经嫁给周瑜十年了？他为什么要这样写呢？
生：是不是强调周瑜仍然沉浸在热恋当中？
师：情感如火，十年依然如一，这种理解合情理，但不准确，大家还记得我开头提出的问题吗？为什么苏轼偏偏用“风流人物”，而不用“英雄人物”？
生：“风流人物”跟美女与英雄有关，是用美女来衬托英雄，说明周瑜是特别浪漫、懂爱情的。
师：对！在苏轼看来，只会打打杀杀不能算作“风流人物”，“风流人物”不仅要有侠胆，还得要有柔肠。正如刚才同学所说，懂得爱情。苏轼故意把建安十三年的赤壁之战，跟十年前周瑜的燕尔新婚放在一块儿来写，突出自己所敬佩的周瑜的完美形象。“英雄人物”容易让人们只想到英勇顽强、刚毅果决，就如同词中四字写英雄气概一一
生：“雄姿英发”。
师：“雄姿英发”描写的是“风流人物”英雄气概的一面，那么“羽扇纶巾”说的又是哪一面呢？注意啊，“羽扇纶巾”是文臣的装扮。
生：是不是说周瑜有文采的一面？
师：正是！这里表面上写周瑜的外在装扮，实际是写他风流倜傥、智慧超群。如果说，“公瑾当年”和“小乔初嫁”是写周瑜既有刚，又有柔，那么后两句“雄姿英发”与“羽扇纶中”写的是周瑜什么呢？
生：既能武，又能文。
师：好。这下我们就把“苏轼为什么用‘风流人物’”这个问题解决了，其实他心目中的周瑜就是这样一个刚柔相济、文武双全的“风流人物”！
16、说明教师播放电视剧《三国演义》片头曲的教学意图。（10分）
正确答案：
①创设情境，引入教学内容，借歌词中的“英雄人物”与苏轼词中的“风流人物”探究周瑜形象。
②拓展课堂资源，以电视剧《三国演义》片头曲引入，使学生在音乐欣赏中初步感受三国时战争的宏伟场面，激发了学生的兴趣。
答案解析：
题主要考查教学实施中的阅读教学
考生可以结合教学导入的作用进行相关评价。
17、评析该教师是如何发挥引导作用的。（10分）
正确答案：
学生是学习的主体，教师是学习的引导者和组织者，教师需要通过有层次的设问和活动引导学生进行学习。
题干材料中，教师先由《三国演义》片头曲引入，让学生思考歌曲中“英雄人物”与“风流人物”有何不同；然后借“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”一句，引导学生逐步理解苏轼写就本篇词作时对周瑜的态度——赞叹、充满敬意，使学生在积极的思考中得出周瑜这一“风流人物”不仅有侠胆，还有柔肠，懂得浪漫与爱情的结论；之后教师再通过问答，循循善诱，让学生用词作中的“雄姿英发”一词来概括周瑜的英雄气概，并借此发问“羽扇纶巾”所展现的周瑜形象——富有文采；最后，师生一起总结出周瑜的形象，即刚柔并济、能文能武，对一开始的疑问做出了前后呼应式的解答。
答案解析：
本题主要考查教学实施中的阅读教学
教师的引导作用可以结合材料中教师的做法分析教师的引导过程。
三、案例分析题
不要和父母算“经济账”
①生活中，我们经常把为父母干点儿活视为获得“人生中第一桶金”的机会，于是就把这笔“经济账”算得相当清楚。姑且不说从父母那里要钱有多么缺乏合理性，为父母办事就要钱在根儿上就不对，父母与子女间的关系更多的应该是感情而不应该是利益。父母给予我们生命，这么多年付出无数的心血把我们拉扯大，我们又有什么资格通过这样的理由去找父母要钱呢？
②我曾经看过一个小故事，一个小男孩，他把自己一周干的活儿全写下来，列了一个详细的账单，上面写清了干了什么活儿，干了几次，要收几美元，他把账单给了他妈妈，他妈妈看后，照着账单把钱如数给了他。同时也给了小男孩一份账单，上面写得也很清楚，给了你生命，供你吃穿，供你上学……但最后收费那里只写了一个零。小男孩看完后，羞愧地把钱还给了母亲。
③我们不应该觉得父母的关爱和付出是理所当然的。爱是相互的，父母给予我们无私的爱，我们也应有所补偿。当我们斤斤计较的时候，可曾想过父母为我们付出过多少？如果和父母算经济账，我们是算不清，也算不起的。
④孩子和父母算经济账，还有一个重要原因是从小受到父母的不良影响。当孩子还小的时候，父母喜欢在孩子干点儿活后给一些零钱。不管是出于什么情感，这种做法会让孩子从小觉得付出和物质回报应该成正比。孩子帮父母办事要钱就觉得理所当然了。并且，父母给的次数越多，孩子也许还会变本加利。比如，父母要孩子买东西，他们会按快递收费。父母要求加快速度，他们还会究结普快和特快的差价问题。常此以往，对下一代乃至整个家庭的影响都非常大。所以，父母教育孩子时应该注意这些问题，对孩子的物质奖励要适度，不能让孩子觉得自己与父母之间是经济交往关系。如果一个人与父母的关系主要是经济关系的话，那这个人就太悲哀了。
⑤让我们正确看待帮父母做事这个问题，不要和父母算“经济账”，要多去翻“感情账”。
18、从第④段找出两个错別字，从第③段找出一处病句，并分别修改。（8分）
正确答案：
错别字：第④段中，“变本加利”的“利”改为“厉”，“究结”的“究”改为“纠”，“常此以往”的“常”改为“长”。（三个错别字中写出任意两个即可）。
病句：父母给予我们无私的爱，我们也应有所补偿。
改为：父母给予我们无私的爱，我们也应有所回报。
答案解析：
本题主要考查现代汉语
病句错误主要在于搭配不当。
19、指出该习作的一个缺点，并结合具体内容展开分析。（12分）
正确答案：
缺点：论证缺乏说服力。
分析：
①习作的核心论点是“不要和父母算‘经济账’”。在论证这一论点的过程中，小作者先借外国小朋友和父母算“经济账”的例子引出论点，再由此生发出对孩子不应和父母算“经济账”的理由以及出现孩子和父母算“经济账”的原因的分析，最后收束全文，再次指明论点。然而，这一论证看似完整，实则缺乏对“和父母算‘经济账’的负面影响”的充足的道理论证，不足以支撑全文论点，其论证论说不足，缺乏说服力。
②论证方法单一，在一定程度上削弱了文章的说服力。议论文常用论证方法有很多，如举例论证、对比论证、比喻论证、引用论证，不同的论证方法在文中具有不同的强化论证作用。本篇文章只运用了举例论证、道理论证，说服力不足。
答案解析：
题主要考查教学实施的写作教学实施
根据本文的特点，可以结合议论文三要素进行分析。
四、教学设计题
归园田居（其一）
少无适俗韵，性本爱丘山。
误落尘网中，一去三十年。
羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
开荒南野际，守拙归园田。
方宅十余亩，草屋八九间。
榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟。
狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
户庭无尘杂，虚室有余闲。
久在樊笼里，复得返自然。
课文介绍
本课文选自某版高中语文教材必修2第二单元第四课《诗三首》，另外两首诗为《涉江采笑蓉》和《短歌行》。同单元另外三篇课文为《诗经》二首、《离骚》和《孔雀东南飞》。
单元说明
这个单元学习从先秦到南北朝时期的诗歌。
这一时期产生了在思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌典范的伟大作品，诗人们在许多方面都做了大胆的尝试和创新，新诗体、新流派和新的表现手法相继出现，为唐代诗歌高潮的出现打下了坚实的基础。
学习这个单元，要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。
《普通高中语文课程标准（实验）》相关要求
在阅读鉴赏中，了解诗歌的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料用于分析和理解作品。
学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
学生情况
高一，50人
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。
20、根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不得照抄材料）。（20分）
正确答案：
（1）教学目标：
知识与能力目标：熟知作者及其影响；通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融的意境。
过程与方法目标：通过学生对诗歌的审美领悟，绘画出诗歌的诗意图。欣赏陶渊明质朴的语言风格。
情感态度与价值观目标：通过诗歌的鉴赏分析，领悟诗歌中高尚的理想志趣和坚定的人生追求。
（2）设定依据：
①基础教育课程改革的要求
基础教育课程改革要求教师在对教学目标的设定上，不再局限于语文基础知识和基本技能的培养，在三个维度上都要考虑。
②《普通高中语文课程标准（实验）》里的语文课程总目标、阶段目标及语文教科书中的单元目标，是确定语文教学的依据。
③语文教学的实际水平
确定语文教学目标，还要从语文教学的实际水平出发，包括语文师资水平和学生的学习水平。高中的学生已经有一定的学习基础，可以大胆地放手让学生自己去学习和探究基本知识，将授课的重点放在鉴赏阅读上。
④文本特点
从对官场生活的强烈厌倦，写到田园风光的美好动人，农村生活的舒心愉快，流露了一种如释重负的心情，表达了对自然和自由的热爱。
答案解析：
本题考查语文教学设计
完整的三维目标为：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。知识与能力目标侧重于基础知识，过程与方法目标侧重于文章剖析，情感态度与价值观目标一般为文本中体现的情感。教学目标的设定依据一般参考四个维度：基础教育课程改革的要求；《普通高中语文课程标准（实验）》；文本特点；语文教学的实际水平。
21、选择其中一个具体的教学目标，设计一段教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。（20分）
正确答案：
选择达成过程与方法目标。
教学方法：阅读法、小组讨论法。
一、新课导入
通过让学生欣赏都市生活图片和乡村生活图片，进行对比，导入本课。
二、初读课文，理解大意
1.学生自由朗读诗歌。
2.解决字词障碍：韵，指人们的气质性情的素养；羁，拘束；拙，①笨：手笨、勤能补拙②谦词：称自己的文章、见解：拙见。
3.再次朗读诗歌为诗歌划分节奏。
三、再读课文，深入剖析
（一）分析诗歌第一部分
指定一名学生朗读诗歌该部分内容。
教师提问：作者从哪里返回呢？即从何而归？
明确：尘网、樊笼。
追问：尘网、樊笼比喻什么？
明确：官场生活
追问：“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比，为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的的情感？
明确：对官场生活的厌恶“误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活。用上“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。“误”字显出诗人的悔恨之深。
（二）分析诗歌第二部分
齐声朗读诗歌第二部分。
小组讨论：诗人笔下的田园景色有何特点？请抓住诗中几组意象分析。
明确：方宅/草屋/榆柳/桃李/村庄/炊烟/狗吠/鸡鸣
概括追问：非常普通平常的农村生活场景，在陶渊明笔下为什么显得那么美？
明确：恬静、幽雅，空阔而简陋，一片宁静、一片和谐、一派迷茫、一派朦胧，这是美似仙境的田园，让诗人弃官归隐，流连忘返。
四、教师小结，布置作业
教师通过提问学生小结本部分内容。
请学生绘制陶渊明笔下的田园图。
答案解析：
本题主要考查教学设计
对于教学流程的设计，可以从导入新课、初读感知、再读剖析、小结作业等步骤展开。
22、设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】。（25分）仔细品味下列陶渊明的诗句，说说它们在动词的使用上有什么共同特点。（1）榆柳荫后檐，桃李罗堂前（《归园田居》其一）（2）有风自南，翼彼新苗（《时运》其一）（3）日暮天无云，春风扇微和（《拟古（其七）》）（4）蔼蔼堂前林，中夏贮清荫（《和郭主簿（其一）》）（5）平畴交远风，良苗亦怀新（《癸卯岁始春怀古田舍》）
正确答案：
一、活动导入语
陶渊明诗歌语言的总体特色是平淡自然，但是在平淡自然中有很多字词却运用的很妙，特别是一些动词，让我们通过一个“探究陶诗动词”的活动一探究竟。
二、活动形式介绍
教师准备五张写有诗句的字条。
将全班学生分为五个小组，每个小组抽取一张字条，讨论其中动词的特点。
讨论完毕由各组代表汇报。
三、探究过程
小组1：荫，本意指树荫，名词。在此是名词活用做动词，有遮阴的意味。罗，本意是罗列，动词，没什么特别用法，两句对仗公正。
小组2：翼:鸟翅,这里作动词,有吹拂。扇动的意思,形容新苗在南风的吹拂下像羽翼似的微微摆动。
小组3：“日暮天无云”，即目生情，出语清新自然，“春风扇微和”，“扇”的拟人，“微”字的体贴，都富于情意。
小组4：屋舍前那茂盛、的树林，在中夏好像是可以贮存、掬取的一泓清泉。意译：当前树林茂盛，虽在仲夏，仍很阴凉。
小组5：平畴即指广袤的原野，一个“交”字使得整句生意盎然，本是远风拂平畴，诗人却偏不这样写，而是反其道而行之，仿佛平畴与远风在某个特定的时节里相交，其实这个“交”字亦可用作与下句的良苗相交，即良苗与远风似被安排好了在平畴交汇。
四、教师明确活动结论
这些动词（“翼彼新苗”里的“翼”名词用作动词）都是常见字眼，诗人用起来，却显得新鲜有味。它们既形象，又将无生命的事物写得情意绵绵，读起来觉得格外亲切。如“有风自南，翼彼新苗”的“翼”字，那微微的南风温存地抚爱着幼嫩禾苗的景象，如在我们眼前。“中夏贮清荫”的“贮”字，清幽凉爽的林荫好像是可以贮存、可以掬取的一泓清泉。
五、活动结语
通过今天的活动我们了解了陶诗里动词使用的精妙，大家可以在课后多收集相关的词汇。
答案解析：
本题考查活动设计
考生在进行研讨与练习的活动是设计时，可以从导入语、活动形式介绍、探究过程、活动结论和活动结语等几个方面加以说明。
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