一、单选题
1、教学《记念刘和珍君》，教师为学生了解鲁迅作品语言的特点，推荐阅读其他杂文，下面适合的是（ ）。
A 《华盖集》《坟》《而已集》《彷徨》
B 《华盖集》《坟》《而已集》《野草》
C 《呐喊》《二心集》《三闲集》《而已集》
D 《华盖集》《坟》《而已集》《华盖集续篇》
答案解析：
D选项，题干中要求是推荐阅读鲁迅的“其他杂文”，《华盖集》《坟》《而已集》《华盖集续篇》四篇作品都是杂文，。综上，D选项正确。
A选项，《彷徨》是小说集，故排除。
B选项，《野草》是诗集，故排除。
C项中，《呐喊》是小说集，故排除。
故正确答案为D选项。
2、某教材设置有“感受儒家文化”的学习专题，要求学生通过阅读文献初步了解儒家思想。下列文献，不合适的是（ ）。
A 《齐桓晋文之事》
B 《劝学》
C 《己所不欲，勿施于人》
D 《谏逐客书》
答案解析：
D选项，我国古代儒家文化的代表人物是孔子、孟子和荀子。D项《谏逐客书》是秦代李斯的代表作。综上，D选项正确。
A选项，《齐桓晋文之事》选自《孟子•梁惠王上》，故排除。
B选项，《劝学》出自《荀子》，故排除。
C项《己所不欲勿施于人》出自《论语•卫灵公》，故排除。
故正确答案为D选项。
3、某教材必修五第一单元的课文有《雨巷》《荷塘月色》和《荷花淀》，下列单元主要教学目标的设计，合格的是（ ）。
A 借助细腻的环境描写 ，把握作品中的人物形象
B 置身特定的情景中，感受文本所营造的独特意境
C 联系作品描写的时代，了解文本反映的社会矛盾
D 分析丰富的修辞手法，掌握几种修辞手法的特点
答案解析：
B选项，《雨巷》是诗歌，语言的欣赏和意象的赏析是本课的重点；《荷塘月色》是散文，作者情感的变化、语言的品味和修辞手法的学习是本课的重点；《荷花淀》是小说，因此作品诗意语言的品味、人物形象的分析是本课的重点。置身特定的情景中，感受文本所营造的独特意境，三篇课文都适合。综上，B选项正确。
A选项，《荷塘月色》不合适，故排除。
C选项，“了解社会矛盾”作为主要目标欠妥当，故排除。
D选项，仅仅为了学习修辞手法而去学习课文，这是与新课标理念背道而驰的，不能作为主要目标，故排除。
故正确答案为B选项。
4、教师开设“中华楹联赏析”的课程。该课程在《普通高中语文课程标准（实验）》规定的选修课程系列中，所属的系列是（ ）。
A 诗歌与散文
B 小说与戏剧
C 文化论著研读
D 语言文字运用
答案解析：
D选项，楹联，中国的传统文化之一，因古时多悬挂楼堂宅殿的楹柱而得名。楹联者，对仗之文学也。它不仅要求语言的对仗，还要求文字的相对。因此“中华楹联赏析”更多的对语言文字的赏析，属于语言文字应用系列。综上，D选项正确。
A、B、C选项，不符合题意，故排除。
故正确答案为D选项。
5、教学《鸿门宴》，教师引导学生进行同类文本专题阅读，下列作业，适合的是（ ）。
A 《苏武传》
B 《谏太宗十思疏》
C 《与妻书》
D 《陈情表》
答案解析：
A选项，《鸿门宴》节选自司马迁的《史记•项羽本纪》，它是我国古代传记的一篇著名作品。综上。A选项正确。
B选项，《谏太宗十思疏》是奏疏，是古代臣下向君主议事进言中的一种文体，属于议论文。故排除。
C选项，《与妻书》清末烈士林觉民在黄花岗起义之前写给妻子陈意映的诀别信。故排除。
D选项，《陈情表》是西晋李密写给晋武帝的奏章，李密不愿应诏，就写了这篇申诉自己不能应诏的苦衷的表文，被认为是中国文学史上抒情文的代表作之一。故排除。
故正确答案为A选项。
6、教学《为了忘却的纪念》，教师补充了“左联五烈士”的作品及相关评论文章，对教师做法的分析，不正确的是（ ）。
A 拓展的材料多元丰富，可考虑 不同文本类型或多位作者
B 通过多篇文本的专题阅读，学生获得了多重情感体验
C 拓宽学生的阅读视野，要考虑课内外，单篇多篇的结合
D 由文本世界延伸到当下生活，建构文本的现实意义
答案解析：
D选项，题目主要是讲教师补充了“左联五烈士”的作品及相关评论文章，并未涉及到当下生活。
A、B、C选项，不符合题意，故排除。
故正确答案为D选项。
7、某练习册选择了一篇介绍我国著名生态学家的传记，并设计了四道阅读思考题，其中，能够训练学生推断能力的思考题，合适的是（ ）。
A 这位科学家在环境研究方面取得的主要成就有哪些
B 这位科学家放弃国外优厚待遇毅然回国的原因是什么
C 这位科学家的生态理论对当前的环境治理有什么价值
D 这位科学家的品格和治学精神有哪些值得青少年学习
答案解析：
C选项，传记，是一种常见的文学形式，主要记述人物的生平事迹，根据各自书面的、口述的回忆、调查等相关资料，加以选择性的编排、描写与说明而成。真实性是传记的第一特征，因为传记叙写的是历史或现实中存在的活生生的人，有真实名姓、居住地点、活动范围等，写作时不允许任意虚构。因此训练学生“推断能力”的话，应是传记中没有出现的内容。对“当前”环境治理有什么价值，这属于推测的内容。综上，C选项正确。
A、B、D选项，取得的主要成就，毅然回国的原因，品格和治学精神的学习都属于确定性内容。
故正确答案为C选项。
8、某教师为了让学生把握《想北平》的情感基调，师生一起查阅资料，梳理“故乡”的含义、类型、价值等，对教师做法的分析，恰当的是（ ）。
A 体现了教师的主导地位，很好地提升了课堂教学效率
B 概念梳理难以引发学生的情感体验，很难达成学习目标
C 文本之外的学习内容较多，未能凸显文本的学习价值
D 学生查阅资料梳理概念，落实了自主探究的学习方式
答案解析：
题干指出某教师教学目的是把握文本的情感基调，但仅仅依靠梳理“故乡”的理论概念，并不能引发学生在情感上的共鸣或实际的情感体验，综上，B选项正确。
A选项，教师在课堂上组织与学生一起查阅资料，“提升教学效率”无从谈起。胡排除。
C选项，了解了故乡的含义、类型、价值，能够帮助学生更好的体会文中作者的情感，“未能凸显文本的学习价值”太过于武断。故排除。
D选项，重点在于情感的梳理，故排除。
9、某教材在课文的右边设计了“对话栏”，对话栏中既有“补充资料”，也有“阅读提示”，还留有空白使学生使用，该“对话栏”倡导的主要学习策略，不恰当的是（ ）。
A 知识梳理
B 自主探究
C 阅读对话
D 圈点比较
答案解析：
D选项，“补充资料”“阅读提示”的设置以及空白的余留，能够帮助学生进行知识梳理，提高学生自主探究的能力，并能更好地与文本进行对话。但“圈点比较”并没有体现。综上，D选项正确。
A、B、C选项，不符合题意，故排除。
故正确答案为D选项。
10、某教师在教学《故都的秋》后布置一道练习题：“读课文，说说作者选取了哪些景物？写出了故都的秋的哪些特点？从哪些句段中，你感觉、体察到了作者所谓的悲凉？如何看待这种悲凉？”关于教师布置此题要达成的目标，下列选项中恰当的是（ ）。
A 能多角度多层次地阅读鉴赏，对优秀文学作品常读常新
B 培养观察、描绘自然的意识，提高探究解决问题的能力
C 能在阅读鉴赏中，把握事物的特点与作者情感抒发的关系
D 学会关注不同时代的文化生活，辨析文化现象之间的差异
答案解析：
C选项，教师布置的练习题，概括而言便是研究体会景与情之间的关系，综上，C选项正确。
A选项，“常读常新”没有体现出来，故排除。
B选项，“描绘自然”没有体现，另外只提到了“景”，没有提到情，故排除。
D选项，“辨析文化现象之间的差异”没有体现。故排除。
故正确答案为C选项。
11、阅读《窦娥冤》的评课记录，按要求答题。关汉卿是了不起的大戏剧家，但关汉卿的经历以及写作背景，与高一学生之间的距离太远了。再加上剧本这样的文学样式，学生很难进入文本。到底怎么教，是一个难题，但也不是不可逾越的。张老师执教关汉卿的《窦娥冤》，把教学重点放在“戏剧语言”上，着重抓对白的运用，他通过补充对白的内容，让学生理解《窦娥冤》。抓对白的形式，是从语言开始进入；补充对白，是让学生理解对白背后的潜台词，体会它的内涵，用自己的语言表达出来。这实际上是对语言文字到思想内容，再由思想内容到语言文字。这堂课实现了师生在合作中与文本的对话，在教法上是一种创新。对上述评课内容的分析，正确的是（ ）。
A 将阅读与生活训练相结合是一种创新
B 把对白作为戏剧的学习重点是恰当的
C 该教师借助扩写或补写活动，帮助学生实现阅读中的多重对话
D 补充写作背景、作者和剧本知识就能克服高一戏剧学习的困难
答案解析：
C选项，该教师把教学重点放在“戏剧语言”上，着重抓对白的运用，他通过补充对白的内容，让学生理解《窦娥冤》对语言文字到思想内容，再由思想内容到语言文字，从而实现了师生在合作中与文本的多重对话。综上，C选项正确。
A选项，材料中并没有涉及生活训练，故排除。
B选项，本节课的教学重点是戏剧语言，并不是对白。故排除.
D选项，补充写作背景、作者和剧本知识就能克服高一戏剧学习的困难，说法太绝对，故排除。
故正确答案为C选项。
12、阅读《白莽作（孩儿塔）序》的教学设计，按照要求答题。学习目标：（1）阅读并“议议讲讲”文章内容，明白“序”的一般写法。（2）品味文章的怨言，体会作者的复杂感情。活动设计（1）围绕“如果我是作者，在这样的环境中会用怎样的方式来表达思想感情”，小组合作探究后进行交流。（2）教师参与小组讨论，并将自己设定的学习目标与学生的学习进展作比较。（3）根据讨论，教师引导学生总结学习目标达成情况。对上述教学设计分析，不正确的是（ ）。
A 明白“序”的一般写法这一学习目标与文体特点相匹配
B 落实小组合作探究的学习方式，教师必须提供一个复杂问题
C 教师希望根据学情及时反思自己设计的学习目标与学习活动
D 教学环节简明，主要活动展开有序，可以落实学生主体地位
答案解析：
B选项，小组合作探究学习方式注重发挥学生的主体作用，充分利用集体智慧挖掘集体合作的力量。并未强调必须要提供一个复杂的问题，B选项分析不正确。综上，B选项正确。
A、C、D选项，表述无误，故排除。
故正确答案为B选项。
13、阅读《一片树叶》的课堂教学实录（节选），按照要求答题。（教师引导学生针对预习中的疑问展开讨论）生1：“吊着一片干枯的树叶”，为什么用“吊”？师：谁能解答？生2：因为是刚出生的叶子。师：是吗？这是什么季节？生2：秋天。生3：“吊”写出了黄叶干枯的形状和即将落地时的状态。师：大家同意这位同学的理解吗？（生说“同意”并点头）师：请继续提问。生4：“一叶坠地”的“坠”，能不能换成“落”？师：（手拿纸做飘落的动作）同学们，这叫“坠地”吗？生5：不是，这叫“飘零”。“坠”显得很有力量，直落！师：说得好，“坠”字写出了掉落的速度快。对以上教学实录的分析，正确的是（ ）。
A 学生深入品味词语需要教师模拟生活情景支撑
B 学生提问与理解文意关系不大，教师应做引导
C 学生的问题散乱不成系统，无法达成预设目标
D 语言文字的品味揣摩有利于加深对文本的理解
答案解析：
D选项，在教学中，教师引导学生分析为什么用“吊”？“一叶坠地”的“坠”，能不能换成“落”？主要对语言文字的品味揣摩，帮助学生理解作者的用意，有利于加深对文本的理解。综上，D选项正确。
A、B、C选项，不符合题意，故排除。
故正确答案为D选项。
14、阅读下面的教学论文（节选），按照要求答题。在影响学生个体发展的积极因素中，教师的个性极为重要。学无个性，常常是因为教无个性。由于语文学科丰富的人文性特点，语文教师更容易成为最具个性的教师群体，然而，也最容易成为忽视学生个性发展、甚至是“误尽苍生”的历史罪人。尽管许多老师在上课中表现的极具“个性风采”：“演讲型”教师在课堂上声情并茂，“表演式”教师在课堂里魅力十足，“演示型”教师多媒体技术娴熟。但是，若忽视学生的个性发展这个根本，以牺牲学生个性发展为代价来成全教师的个性展示，就本末倒置了。对教师来说，善于营造适合学生个性发展的环境，比自身才艺出众更重要。对上述观点的分析，正确的是（ ）。
A 强调了发展学生个性是语文教师需要考虑的重要目标
B 明确语文学科的性质决定了语文教师都具有教学个性
C 阐述了语文教师个性展示常会抑制学生的个性发展
D 语文教师的教学个性主要体现在创设教学情境上
答案解析：
A选项，材料主要说明了教师要善于营造适合学生个性发展的环境，而不是展示自身出众的才艺。强调了发展学生个性是语文教师需要考虑的重要目标。综上，A选项正确。
B、C、D选项，表述有误，故排除。
故正确答案为A选项。
15、阅读《赤壁之战》教学实录（节选），按照要求答题。师：大战结束，周瑜会怎样向将士总结这次取胜的原因。曹操也会总结这次大战失败的教训，他又会向部下怎样总结？生：在《三国演义》中，曹操是个从来不参错的人，他怎么向部下分析失败的原因呢?（学生议论纷纷）师：你说得对！曹操不会开总结会，但他回去之后会不会自己反省一下？我们就说说他反省的内容，好不好？对上述教学实录（节选）的分析，不正确的是（ ）。
A 学生对学习情境的真实性提出质疑，发挥了主体的作用
B 教师化解了“无法预约的尴尬”，成功转化课堂的氛围
C 遇到学生“唱反调”，教师巧妙回避以保证课堂效率
D 教师的教学机智源于尊重学生和及时反思教学的问题
答案解析：
C选项，题目中学生并没有“唱反调”，而是积极表达自己的质疑和想法。另外，教师也并没有回避问题，而是换了提问方式，继续就“周瑜成功，曹操失败”的原因进行探究。综上，C选项正确。
A、B、D选项，表述无误，故排除。
故正确答案为C选项。
二、案例分析题
阅读《我与地坛》同课异构教学导入的案例，完成第1题。
《我与地坛》是某教材必修（1）第二单元中的一课，本单元另外两篇课文是《金岳霖先生》和《胡同文化》。三位青年教师针对《我与地坛》一文进行同课异构。教学时间为1课时，学生来自教师自己执教的班级。备课时确定这一课的主要学习目标是“探究发现《我与地坛》这一类散文的抒情特点”。三位教师设计的导入环节如下：
教学A
（1）从莫言刚刚获得诺贝尔文学奖的话题切入，让学生说说心目中最喜欢的中国作家。
（2）教师说出自己最喜欢的作家是史铁生，陈述自己喜欢史铁生的理由，如史铁生对生命的思考让很多读者更好地理解了生活的本质。
（3）让学生默读课本，获得初步的感受。
教师B
（1）检查预习作业：学生分享各自阅读《我与地坛》之后的感受；交流预习时的困惑，引导学生解决其中比较简单的问题。
（2）教师合作归纳下一阶段需要深入探讨的问题：有关作者情感抒发特点的问题。
教师C
（1）教师模仿残障人士的动作，请学生描述残障人生活的不便，遭受歧视等，引导学生体会残障人的心理。
（2）要求学生带着对作者的了解开始阅读《我与地坛》。
16、从学习活动与学习目标关系的角度，简要评析A、B两位教师的导入。（10分）
正确答案：
A教师的导入体现了学生在学习活动中的主体地位，但并没有贯彻得很彻底。A教师只是让学生说说心目中最喜欢的作家是谁，至于为什么喜欢并没有交流，而是自己进行了分享。而在学习目标“探究这一类散文的抒情特点”的关联上并没有体现关联的直接性。
B教师在上课之前让学生进行了预习，直接让学生分享感受，并解决预习中遇到的困惑和问题，学生的主体性地位得到了更好的发挥。分享谈完后师生合作归纳“有关作者情感抒发特点的问题”，直接明确了学习目标，更有针对性。
答案解析：
评价课堂导入与教学活动和学习目标的关系，可从导入的方式与①教学活动的关系来评价；②是否有助于针对学习目标的实现来分析。
17、从导入环节作用的角度，评析教学C的做法。（10分）
正确答案：
优点：教师采用模仿的方式，能够后激发学生学习兴趣，引起学生的学习动机；请学生描述残障人生活的不便、遭受歧视等，引导学生体会残障人的心理，能够让学生感同身受，创造教学情境，更有利于后面课堂的进行。
不足：C教师的导入，在完成“体会作者情感”目标方面更有帮助，而本课的学习目标是“探究发现《我与地坛》这一类散文的抒情特点”，所以在明确目的的作用方面有所欠缺。
答案解析：
本题考查从导入环节评价教师的做法，可从优点和不足两方面进行评价。
三、案例分析题
阅读下面的学生作文，完成2～3题。
刚柔并济，方能创造和谐
①在现代汉语中，“坚硬”与“柔软”是一组相互对立的反义词。可我认为，对和谐发展的事物来说，坚硬与柔软相互依存，离开了一方，另一方便无法独立存在，坚硬与柔软是辩证统一的。
②对于个人而言，坚硬源于内心的柔软。伟大的革命家白莽先生不愿看到身边的人受迫害，为了中华民族的解放，于是用写作与黑暗抗争。而他也因为坚持革命三次入狱，甚至遭受杀害的结果。正是内心的柔软促使了他的坚持，也正因为宁死不屈的意志才使他得以被世人铭记。
③对于社会而言，柔软依附于坚硬。几年前发生了一起骇人听闻的杀夫案。按照法律，杀人犯一般会被判为死刑或者无期徒刑。然而人们了解到妻子被丈夫虐待二十余年，丈夫的各种残忍手段实在令人发指，这一次她之所以失手杀死丈夫，也是因为丈夫扼住她的喉咙几乎使她窒息。这样的事实唤起了大家内心的柔软，整个村庄、乃至整个乡镇的老百姓都为她求情。最终，这个可怜的女子被判25年监禁。一个社会的坚硬要以柔软为前提，这个社会才能稳定，才不会成为冰冷僵死的社会。
④对于国家而言，坚硬与柔软要以国家发展、进步为目的各司其职，各自作用。中国对于日本曾经入侵中国领土的事件一直报以强硬的态度。对于日本不愿承认的行为强烈不满。然而，去年日本福岛核泻漏时，中国仍及时出资出力，捐助资金给日本，派遣专家帮助解决问题，这不是国家与国家之间柔软的体现吗？
⑤反之，请试想当我们否认其中的一方，而片面夸大另一方会怎么样呢？若我们过度夸大坚硬，那么人会变得冰冷，这个社会变得冷漠；若我们片面夸大柔软，人会被情绪控制，这个社会将变得毫无秩序可言。所以我认为坚硬与柔软应该相符相成，相互牵制。
⑥哲学论述了世界上一切事物的运动、变化和发展都是矛盾双方既统一又斗争的结果。矛盾是创造和谐事物发展的额动力与源泉。
⑦所以我认为，看似处于对立层面的“坚硬”与“柔软”，实则为辩证统一，不可分割。“刚柔并济”才能更好得造就一个健全的体系，整个社会才得以安康，整个国家才得以发展，整个世界才得以进步。
18、请从第④⑤段找出两个错别字，从第②段找出一出病句，并分别修改。（8分）
正确答案：
第④段：“核泻漏”应为“核泄漏”；第⑤段：“相符想成”应为“相辅相成”；第②段：“而他也因为坚持革命三次入狱，甚至遭受杀害的结果”改成“而他也因为坚持革命，导致三次入狱，甚至遭受杀害的结果”。
答案解析：
本题主要考查现代汉语的错别字及病句修改，病句错误类型为表意不明。
19、请指出该作文在论证方面的一个缺点，并结合具体内容进行分析。（12分）
正确答案：
议论文又叫说理文，它是一种剖析事物论述事理、发表意见、提出主张的文体。议论文应该观点明确、论据充分、语言精练、论证合理、有严密的逻辑性。
本文作者的写作意图是阐述“坚硬与柔软是相互依存，辩证统一的道理”。作者逐层深入，论证“坚硬和柔软”的辩证统一性。但在论证的过程中，选材不够恰当，内容不充实饱满，有些论据不足以支撑文章的论点，在论证方面晕头转向。文章第②段，用白莾先生“用写作对抗黑暗”的事例可以证明“坚硬源于内心的柔软”这一分论点，但在最后总结论点时，“也正因为他宁死不屈的意志才使得他得以被世人铭记”，与论点想脱离，画蛇添足。文章第③段中的论据，不能论证“柔软依附于坚硬”这一论点，而是论证了“柔软改变坚硬”。
答案解析：
评价议论文的缺点可从观点是否明确、论据是否充分、语言是否精练、论证是否合理、是否有严密的逻辑性等角度进行评析。
四、教学设计题
阅读文本材料和具体要求，完成第1～3题。
《再别康桥》原文：
再别康桥
徐志摩
轻轻的我走了，
正如我轻轻的来；
我轻轻的招手，
作别西天的云彩。
那河畔的金柳，
是夕阳中的新娘；
波光里的艳影，
在我的心头荡漾。
软泥上的青荇，
油油的在水底招摇；
在康河的柔波里，
我甘心做一条水草！
那榆荫下的一潭，
不是清泉，
是天上虹；
揉碎在浮藻间，
沉淀着彩虹似的梦。
寻梦？撑一支长篙，
向青草更青处漫溯；
满载一船星辉，
在星辉斑斓里放歌。
但我不能放歌，
悄悄是别离的笙箫；
夏虫也为我沉默，
沉默是今晚的康桥！
悄悄的我走了，
正如我悄悄的来；
我挥一挥衣袖，
不带走一片云彩。
十一月六日，中国海上
课文介绍
该课文选自某版高中语文教材必修（1）第三单元“往事悠悠”，同单元另外三篇课文为《<呐喊>（自序）》《项脊轩志》《葡萄的精灵》
单元说明
往事是心灵的一份记录，记录着我们成长的心路历程。当人们回首往事时，感受到的也许不再是当初的心境：曾经漫不经心的日常琐事会引起你深深的感动，曾经刻骨铭心的苦难已升华成坚忍的信念和执着的情怀，曾经的沧海也会让你生出千万感慨，曾经的幸福像一壶陈酿透出更加醉人的醇香……
《普通高中语文课程标准（实验）》的相关要求
学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。
在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。
阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。
学生情况
高一年级第一学期，班额50人。
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT,播放音频、视频文件，投影实物。
20、设计教学目标并说明设计依据。（20分）
正确答案：
1.知识与能力目标：（1）积累词汇词汇，理解课文内容，朗读背诵全文；（2）学习文章优美、流畅自然的语言。
2.过程与方法目标：（1）通过朗读学习，能有感情地课文，体会文章的含义；（2）体会文章意象的表达内涵；
3.情感态度与价值观目标：加强学生对诗歌的喜爱，对文学的喜爱。
依据：
1.基础教育课程改革的要求
基础教育课程改革要求教师在对教学目标的设定上，不再局限于语文基础知识和基本技能的培养，在三个维度上都要考虑。
2.《普通高中语文课程标准（实验）》
《普通高中语文课程标准（实验） 》里的语文课程总目标、阶段目标及语文教科书中的单元目标，是确定语文教学的依据。
《再别康桥》是属于现代诗模块，根据课标要求：能够阅读现代诗，能借理解基本内容；通过诵读，有意识地提高自己的欣赏品味和审美情趣。
3.语文教学的实际水平
确定语文教学目标，还要从语文教学的实际水平出发，包括语文师资水平和学生的学习水平。高中的学生已经有一定的学习基础，可以大胆地放手让学生自己去学习和探究基本知识，将授课的重点放在鉴赏阅读上。
答案解析：
完整的三维目标为：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。知识与能力目标侧重于基础知识，过程与方法目标侧重于文章剖析，情感态度与价值观目标一般为文本中体现的情感。
教学目标的设定依据一般参考四个维度：基础教育课程改革的要求；《普通高中语文课程标准（实验）》；文本特点；语文教学的实际水平。
21、选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。（20分）
正确答案：
一、新课导入
古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈；既有“相见时难别亦难”的苦涩，也有“海内存知己，天涯若比邻”的劝慰。那么现代人是如何理解离别的呢？我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情！
二、初读课文，理解大意
（一）作者及背景简介
1.作者介绍：徐志摩（1896-1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的学时光。
2.背景介绍：1920年秋，徐志摩经美国到伦敦，在剑桥大学、伦敦大学学习，1922年上半年由剑桥大学皇家学院特别生转为正式研究生。过了半年的正式学生生活后，8月中旬回国。1928年8月第三次来到英国，11月16日快要归国的途中，灵感闪现，挥洒自如地写下了的传世经典之作——《再别康桥》。
（二）听录音，找出文章生字“榆荫”“斑斓”“漫溯”等，教师进行讲授，学生练习。
（三）学生通读全文，疏通文意。由学生自主阅读，同桌为单位疏通文意。
三、再读课文，深入剖析
（一）第一部分讲授——1、2节
字词：短短的四行诗中就有三个“轻轻的”，诗人以“轻轻的”告别突出了“宁静”的基调，短短的四句诗映照出了一个非常宁静的夕阳晚照的黄昏。可见他对康桥的不舍和眷恋。
句子：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。”
夕阳西下，却又彩乡辉煌，真是让人目眩神迷。这一节的意象是“金柳”，“柳”不是一般的意象，古代的离别诗中经常出现“柳”这一意象，因“柳”与“留”谐音，通常用来表达惜别之情。
提问：“招摇”、“油油”这些贬义词在这里是什么意思？
明确：“招摇”：常含贬义，常与“过市”连用；另有“逍遥”一义。用“逍遥”写水草，显现出无拘无束，自由自在的情态。这种“自在逍遥”的安闲，本是写人之词，用来写水草，又更显生动、形象。 “油油的在水底招摇”：“油油”是光润的样子，水流的样子，和悦的样子。用它修饰“招摇”，不但增强了水草的自在感，而且还使我们想起了水草得以“招摇”的河水：微风轻拂，水波轻涌，水质清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自在安闲。这是怎样一幅美景啊！而这美景全赖诗人的“招摇”。
（二）第二部分讲授——3、4节
提问：诗人将“河畔的金柳”比作“夕阳中的新娘”，使用了暗喻的手法，在第四节中，也有一个暗喻，是什么呢？
明确：将“榆阴下的一潭”比作了“天上的虹”，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦”。其中“榆阴下的一潭”是指“拜伦潭”，相传拜伦曾在康河游玩。大家应该有这样的体验，夏天走在绿荫大道上，阳光从枝叶的缝隙中倾泄而下，星星点点，丝丝缕缕，如同幻境，而当它照到水面上，因为反射和折射，就会五彩斑斓，恰似天上的彩虹。何况康桥是诗人曾经游学的地方，这里有着诗人逝去的年华，有着诗人曾经的梦想，还有着他那欲说还休的爱情，“那榆阴下的一潭”就是诗人彩虹似的梦。
（三）第三部分讲授——5、6、7节
句子： “寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯；满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。”
诗人接着梦的出现，进入了另外一个意境，抒写梦的追寻，这时，诗人对康桥迷恋的感情达到了高潮。
问题：从第二节到第五节，诗人的感情是怎样变化的？
从第二节的视金柳为新娘，写出对康桥的无限欢喜和眷恋，到第三节愿做一条水草和康河柔波融为一体，写诗人对康桥的永久爱恋，再到第四节的诗人心中的梦，最后，第五节寻梦，在星辉斑斓里放歌。四节诗写出诗人对康桥情感的步步升腾。
句子：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙萧；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！”
在这一节诗人的思路急转，由幻想回到现实。想到今晚就要和康桥离别，不禁离情别绪涌上心头。消失的梦已经无法追回了，他已不能放歌，只能悄悄地吹奏别离的笙萧，在沉默中体味别离的惆怅。
句子：“悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”
这一节与开头回环呼应，它和第一节诗在重复中又有变化。开头“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，结句变成“悄悄的我走了，正如我悄悄的来。”轻轻是无声，悄悄是无声加无言，无言是内心的感受，情感的内涵更多。悄悄的来时，欣喜兴奋的一句话也说不出，是压抑的喜悦；悄悄的走时，悲伤难过的一句话也说不出，是压抑的哀伤。
（四）三读课文，情感升华
《再别康桥》是诗人内心流淌出来的真情。艺术家只要有一颗坦露的赤子之心，他的作品就是有思想性的，就不是矫揉造作的形式堆砌起来的浮华与空洞。我们喜爱徐志摩，喜爱康桥，是因为我们同样慨叹美好的情感、美好的追求的消逝，同样留恋、难舍生活中曾经有过的纯真的、纯粹的梦。
四、巩固练习，完成作业
学生带感情阅读，体味情感。课后作业为：搜集徐志摩其他诗歌并阅读。
五、板书设计
再别康桥
徐志摩
第一部分：轻轻的、“招摇”、“油油”
第二部分：“河畔的金柳” “夕阳中的新娘”
第三部分：“悄悄的”“轻轻的”
答案解析：
选择达成过程与方法目标的教学设计可以按照：新课导入；初读课文，整体感知；二读课文，深入剖析；知识巩固，强化练习等几个步骤进行书写。
22、设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】（25分）【研讨练习】这首诗朗朗上口，音乐感很强。试从音韵、节奏、句式和用词等方面体会这首诗的音乐美，说说它与情感表达之间的关系。
正确答案：
一、教师开场，主题呈现。
听韵品情，感受志摩新诗中的音乐美。
二、学生研讨，教师指导
（一）活动形式介绍
将全班学生分为学习小组，探讨诗中的音乐美，由各组代表发言，教师进行整合。
（二）活动过程
1.初读初识韵
教师组织学生分组，学生以小组为单位自由读。各讨论小组推荐一名组员朗诵诗歌，教师随机点名其他小组成员点评，教师适时指导其他小组评价或进行补充，最后进行总结。
明确：
朗读本诗需要注意以下几点：
（1）语速当缓，语调当轻，语音当柔。
（2）注意停顿，注意重音，注意情感的起伏。
（3）再次，要带着感情去朗读。
2.再读细析韵
学生回味教师所示朗读要点，小组交流朗读感受。
学生以小组为单位出示对课文朗读的停顿划分、重读词语等，由教师组织进行评析交流学生分享阅读感受，讨论诗歌红音韵、节奏、旋律等方面的特点。
教师指名小组发言、适时引导，并加以明确。
明确：
《再别康桥》的“音乐美”主要本现在以下几个方面：
（1）音韵具有“音乐美”：各节用词独特，每节押韵，逐节换韵，如“来”与“彩”，“娘”与“漾”，“摇”与“草”等。
（2）节奏具有“音乐美”：音节和谐，节奏感强。全诗共七节，每节四行，每行两顿或三顿，句式整齐，节奏分明，严谨而又自然柔和。
（3）旋律具有“音乐美”回环复沓，优美柔和。首节与末节读来相似而又有不同，回环往复，更增浑然天成之感。
3.比读再感韵
教师范读课文，学生认真听读
教师多媒体出示“《再别康桥》朗读指导”供学生学习参考，学生自由试读。
学生小组比拼朗读，教师要求读准字音，读出节奏，注意语速、语调。
师生共同评出朗读优胜组。
三、明确结论，拓展延伸
诗人经过康桥景物的抒写与暗喻，表达了对旧梦的眷恋和珍视，也表达了寻梦的怅惘与落寞的情怀，在飘逸、洒脱的姿态下，蕴藏著深沉的离别之忧与缠绵的苦闷。
教师指导学生根据活动前几部分所学内容分析音乐美是如何丰富诗人的情感表达的，学生小组讨论发言后，教师进行评析、整理、明确。
明确：
全诗共七节，每节四行，每行两顿或三顿，不拘一格而又法度严谨，韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这种优美的音韵与节奏，使诗人的情感如同涟漪般荡开。这既是虔诚学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的起落，独具审美快感，诗中以情感为主线，停连、轻重、节奏、语调的不断变换，情随景变，情随意生，起伏高低，长短强弱，在变化中推进情感，既将诗中的韵律之美展露无遗，也将诗人绵绵的眷恋、变化中的离情生动地以音韵的形式表现出来，充分展示出诗作的主旨与感情基调。
四、活动结语，总结升华
教师引导学生总结归纳本次活动内容并在朗读中结束活动。
答案解析：
课堂活动的设计可以围绕活动主题，从活动开场，主题呈现；活动过程；活动结束等几个环节进行书写。
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