一、单选题
1、下列对素质教育的理解，存在片面性的是（ ）。
A 促进学生专业发展
B、尊重学生个性发展
C、教育面向全体学生
D、引导学生协调发展
2、依据育人为本的理念，教师的下列做法中不正确的是（ ）。
A、尊重学生个性
B、培养学生特长
C、发展学生潜能
D、私拆学生信件
3、“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”的理论依据是（ ）。
A 个体需求具有层次性
B 气质类型具有多样性
C 人类智能具有多元性
D、
人类发展具有共同性
4、董老师上游戏课时，小明总爱举手，但答题经常出错，小强不爱举手，但老师点名提问却总能答对。老师下列做法中，最合适的是（ ）。
A、批评小明总出错，表扬小强爱思考
B、表扬小明爱举手，批评小强不发言
C、批评小明总出错，批评小强不发言
D、激发小明勤思考，鼓励小强多举手
5、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出，对中小学教师实行（ ）。
A 每两年一周期的全员培训
B 每三年一周期的全员培训
C、每七年一周期的全员培训
D、每五年一周期的全员培训
6、“教育活动必须符合国家和社会公共利益”，这句话体现的原则是（ ）。
A、国家性原则
B、公共性原则
C、方向性原则
D、强制性原则
7、学生小涛经常旷课，不遵守学校的管理制度，学校对小涛进行教育的恰当方式是（ ）。
A 将他交给家长批评教育
B、了解情况后耐心教育他
C、等待他自我醒悟并改正
D、批评教育无效果开除他
8、李老师就校务公开问题向学校提建议，李老师的做法是（ ）。
A、行使教师权利
B 履行教师义务
C、影响学校秩序
D、
给学校出难题
9、课间，小莉正在同学面前大声朗读小娟的日记，被走进教室的小娟发现，小娟找到班主任诉说此事，班主任最恰当的做法是（ ）。
A、制止小莉这种行为
B、批评小娟总是告状
C、劝说小莉不要声张
D、劝说小娟宽容小莉
10、教师对解除收容教育、劳动教养后回校复学的未成年学生，应当（ ）。
A 限制其与其他同学接触
B、限制其使用学校的设施
C、
按其以往表现评价品行
D、允许参加学校各项活动
11、班主任张老师按照学生的期中考试成绩调整座位，将考试成绩后5名的学生安排在教室的最后一排。张老师的做法（ ）。
A 是激发学生的重要手段
B、侵犯了学生的人格尊严
C、是管理班级的有效手段
D、侵犯了学生的受教育权
12、某县中学教师李某对学校给予他的处分不服，李某可以提出申诉的机构是（ ）。
A、学校教工代表大会
B、当地县级人民政府
C、当地县教育行政主管部门
D 所在省教育行政主管部门
13、从根本上说，教师的教育威信来自于（）。
A、教师高尚的教育人格
B 教师的社会地位优势
C、社会尊师重教的传统
D、学生对教师的畏惧心理
14、有位学生将几片纸屑随意扔在走廊上，王老师路过时顺手捡起并丢进垃圾桶，该学生满脸羞愧。王老师的行为体现的职业道德是（ ）。
A、廉洁奉公
B、为人师表
C、爱岗敬业
D、热爱学生
15、下图漫画讽刺了某些教师的行为。这种行为所违背的师德规范是（ ）。
A、依法执教
B 廉洁从教
C、爱岗敬业
D、热爱学生
16、教师进行人格修养最好的策略是（ ）。
A “取法乎下”
B、“取法乎中”
C、“取法乎上”
D、“无法即法”
17、创立元素周期表的科学家是（ ）。
A、门捷列夫
B、波义耳
C、居里夫人
D、波尔
18、下列选项中，由美国发明家亚历山大•格雷厄姆•贝尔发明的是（ ）。
A、天文望远镜
B、互联网
C、电子计算机
D、电话
19、下列对平面几何中有关三角形性质的表述，不正确的是（ ）。
A 等边三角形的三个角相等
B、
三角形两边之和大于第三边
C、 直角三角形的两个锐角都是45度
D、
三角形内角和为180度
20、下列选项中，一举推翻清王朝统治的历史事件是（ ）。
A 金田起义
B、戊戌变法
C、辛亥革命
D、五四运动
21、达尔文在《物种起源》中阐述的主要内容是（ ）。
A、基因理论
B、条件反射
C、进化论
D、细胞学说
22、在我国文学史上，被称为“诗仙”“诗圣”“诗鬼”的唐代诗人是（ ）。
A 杜甫、李白、贾岛
B 李白、杜甫、李贺
C、
李白、杜甫、白居易
D、杜甫、李白、李商隐
23、下列选项中，由冼星海作曲的歌曲是（ ）。
A、《黄河大合唱》
B、《义勇军进行曲》
C 《天路》
D、《我的祖国》
24、下列选项中，以“孔雀舞”著称的少数民族是（ ）。
A、土家族
B、傣族
C、藏族
D 蒙古族
25、下列画家中，以画马著称的是（ ）。
A、吴冠中
B、黄宾虹
C、齐白石
D、徐悲鸿
26、下列选项中，属于专用的图形图像加工处理软件的是（ ）。
A Cool Edit
B、PhotoShop
C、PowerPoint
D、MindManager
27、使用PowerPoint制作演示文稿时，如果要插入图片，下列不能完成该项操作的是（ ）。
A、在PowerPoint菜单栏中选择插入→图片→来自文件→选择路径和文件，点击插入
B、复制图片，在PowerPoint编辑页面单击鼠标右键，选择粘贴
C、复制图片，在PowerPoint菜单栏中选择编辑→粘贴
D、在PowerPoint菜单栏中选择插入→图片→自选图形，选择图片文件
28、“我要是谈了我朋友的隐私，他准会大发脾气；我朋友没有大发脾气”由此可以推出的结论是（ ）。
A 我谈了我朋友的隐私
B、我朋友是个温和的人
C、我没有谈我朋友的隐私
D、我朋友为人倒是挺不错
29、“数学家希尔伯特、华罗庚都是教育家。”由此可以推出的结论是（ ）。
A、数学家都是教育家
B 有的数学家是教育家
C、教育家都是数学家
D、教育家都不是数学家
二、简答题
一天，一位老师给学生上科学课，主题是“寻找有生命的物体”。老师安排学生去校园里甚至校外的大自然里寻找有生命的物体，并做记录。
走出课堂的孩子们显得很兴奋，不久一位同学跑过来说：“老师，我捉到一只蚂蚱”。其他同学也围过来看。突然，一个同学说：“这是只公的。”围观的同学哄堂大笑。老师问道：“你怎么知道的?”“我观察的，公蚂蚱有劲，跳的高。”他自信的说。这是孩子最直接的推理，确实难能可贵的！老师及时表扬道：“你真是一个小生物学家，科学就是提出问题、研究问题、解决问题，希望你能认真研究一番。”孩子认真地点点头。老师继续去观察别的学生的表现。一会儿，一位同学跑过来告状：“一个同学把蚂蚱踩死了。”
老师很快意识到这是一个绝好的教育机会。他走过去，几个同学正在气呼呼地责备那个同学。这位老师说：“一个蚂蚱也是一个有生命的物体。我们应该爱护每一个有生命的物体。我相信，这位同学一定是无意踩死的。这样吧，老师提一个建议：不如挖一个坑，把它安葬了吧!”于是，在学校的草地上，举行了一个特殊的“葬礼”。可以说在这潜移默化中，学生对生命的理解和珍惜，会比多少遍说教都来得有效。
30、试从教师职业理念的角度，评析老师的教学行为。
参考答案：
首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点是教师职业理念，包括素质教育观、“育人为本”的儿童观和新课程背景下的教师观。其次，回顾相关知识内容。回归材料，找到与职业理念的要求相关的材料。最后，结合材料，组织答案。注意写明所用知识点属于哪种职业理念。
何老师班上的小龙，经常迟到、旷课、不完成作业，还欺负同学。在多次批评教育无效后，何老师决定到他家去一趟，向他父母告状。到小龙家时，何老师惊奇地发现他正在做家务。见到何老师，小龙吃了一惊，但还是喊了一声“老师好”后跑回房里，同小龙父母交谈后，何老师了解到小龙家庭贫困，父母每天早出晚归，疏于教导，让孩子养成了一些坏习惯。但这孩子在家还挺懂事，也能帮忙干活。于是，何老师把本来告状的话收了回来。第二天，何老师在班上表扬了小龙懂礼貌，见到老师主动问好，在家能做家务，希望同学们能像小龙学习。接下来，老师安排他负责班级卫生工作，并对他的尽职尽责及时予以表扬。没过多久，小龙在课堂上认真多了，同学关系也融洽了，还成为了老师的得力助手。
31、请从教师职业道德的角度，评析何老师的教育行为。
参考答案：
首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点是教师职业道德，即运用《中小学教师职业道德规范的》的要求来作答。其次，回顾《中小学教师职业道德规范的》的要求的内容。再次，回归材料，找到与教师职业道德的要求相关的材料。最后，结合材料，组织答案。
比如园里那一棵古松，无论是你、是我或是任何人一看到它，都说它是古松。但是你从正面看，我从侧面看，你以幼年人的心境去看，我以中年人的心境去看，这些情境和性格的差异都能影响到所看到古松的面目。古松虽只是一件事物，你所看到的和我所看到的古松却是两件事物。假如你和我各把所得的古松的印象画成一幅画或是写成一首诗，我们俩艺术手腕尽管不分上下，你的诗和画与我的诗和画比较，却有许多重要的异点。这是什么缘故呢？这由于知觉不完全是客观的，各人所见到的物的形象都带有几分主观的色彩。
假如你是一位木商，我是一位植物学家，另外一位朋友是画家，三人同时来看这一棵古松，我们三人可以同时都“知觉”到这一棵树，可是三人所“知觉”到的却是三种不同的东西，你脱离不了你的木商的心习，你所知觉到的只是一棵做某事用值几多钱的木料。我也脱离不了我的植物学家的心习，我所知觉到的只是一棵叶为针状、果为球状、四季常青的显花植物。我们的朋友画家什么事都不管，只管审美，他所知觉到的只是一棵苍翠劲拔的古树。我们三人的反应态度也不一致。你心里盘算它是宜于架屋或是制器，思量怎样去买它，砍它，运它。我把它归到某类某科里去，注意它和其它松树的异点，思量它何以活得这样老。我们的朋友却不这样东想西想，他只在聚精会神地观赏它的苍翠颜色，它的盘屈如龙蛇的线纹以及它的那股昂然高举、不受屈挠的气概。
从此可知道这棵古松并不是一件固定的东西，它的形象随观者的性格和情趣而变化。各人所见到的古松的形象都是各人自己性格和情趣的返照。古松的形象一半是天生的，一半也是人为的。极平常的知觉都是带有几分创造性；极客观的东西之中都有几分主观的成分。
（摘编自朱光潜《谈美》）
32、作者为什么说（园里）“这棵古松并不是一件固定的东西”？
参考答案：
重点词句释义题：本题考查读者阅读后对具体内容的理解把握，属于简单的概括题。文章的末尾段出现了本题的提问句。结合上下文，上文是事例，下文是出现的总结分析，答案就出现在提问局的下文中。即找到答案的提示句，再进行概括即可。
比如园里那一棵古松，无论是你、是我或是任何人一看到它，都说它是古松。但是你从正面看，我从侧面看，你以幼年人的心境去看，我以中年人的心境去看，这些情境和性格的差异都能影响到所看到古松的面目。古松虽只是一件事物，你所看到的和我所看到的古松却是两件事物。假如你和我各把所得的古松的印象画成一幅画或是写成一首诗，我们俩艺术手腕尽管不分上下，你的诗和画与我的诗和画比较，却有许多重要的异点。这是什么缘故呢？这由于知觉不完全是客观的，各人所见到的物的形象都带有几分主观的色彩。
假如你是一位木商，我是一位植物学家，另外一位朋友是画家，三人同时来看这一棵古松，我们三人可以同时都“知觉”到这一棵树，可是三人所“知觉”到的却是三种不同的东西，你脱离不了你的木商的心习，你所知觉到的只是一棵做某事用值几多钱的木料。我也脱离不了我的植物学家的心习，我所知觉到的只是一棵叶为针状、果为球状、四季常青的显花植物。我们的朋友画家什么事都不管，只管审美，他所知觉到的只是一棵苍翠劲拔的古树。我们三人的反应态度也不一致。你心里盘算它是宜于架屋或是制器，思量怎样去买它，砍它，运它。我把它归到某类某科里去，注意它和其它松树的异点，思量它何以活得这样老。我们的朋友却不这样东想西想，他只在聚精会神地观赏它的苍翠颜色，它的盘屈如龙蛇的线纹以及它的那股昂然高举、不受屈挠的气概。
从此可知道这棵古松并不是一件固定的东西，它的形象随观者的性格和情趣而变化。各人所见到的古松的形象都是各人自己性格和情趣的返照。古松的形象一半是天生的，一半也是人为的。极平常的知觉都是带有几分创造性；极客观的东西之中都有几分主观的成分。
（摘编自朱光潜《谈美》）
33、请另举一例，谈谈你对文中画线句“极客观的东西之中都有几分主观的成分”的理解。
参考答案：
结合作者观点分析题：本题既考查的既有作者的观点，又考查读者阅后的思考，从考查难度上来看属于难题。首先，读者要理解划线句子在文中的含义，也就是作者的观点到底是什么；然后需要在自己的积累中找到符合该观点的事例，在组织语言上结合自己的理解进行阐述即可。本题既考查文字处理又考查积累阅读，难度较大。
“学高为师，身正为范”是著名教育家陶行知对教师的的要求。
34、请联系实际，写一篇议论文。要求：观点明确，分析具体，条理清楚，语言流畅，题目自拟，立意自定。不少于1000字。
参考答案：
材料中表面上让考生选择“学高”重要还是“身正”重要，其实根据教育学方面的知识，建议考生立意时两方面都兼顾，分别强调两者的重要性，不要偏颇。我们可以从以下角度进行立意：
①关于教师的根本任务“教书”与“育人”关系的论述；
②教师威信的建立——学高和身正。
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