一、单选题
1、教学岑参《行军九日思长安故园》，教师安排学生整理能够表现思乡之情的古诗词。下列符合要求的是（）。
A 王湾《次北固山下》
B 曹操《观沧海》
C 龚自珍《己亥杂诗》
D 王维《竹里馆》
2、教师围绕“体悟革命文化”这一主题向学生推荐阅读书目，下列适合的是（）。
A 蕾切尔·卡森《寂静的春天》
B 傅雷《傅雷家书》
C 埃德加·斯诺《红星照耀中国》
D 老舍《骆驼祥子》
3、教学《苏州园林》，教师围绕“非凡智慧与杰出创造”这一主题，指导学生开展阅读活动，下列作品适合选用的是（）。
A 李森祥《台阶》
B 茅以升《中国石拱桥》
C 梁衡《壶口瀑布》
D 陆定一《老山界》
4、讲解“闻水声，如鸣珮环，心乐之”中“乐”的用法，教师使用其他同样包含该用法的语句进行比较，下列适合的是（）。
A 吾妻之美我者，私我也
B 从流飘荡，任意东西
C 手指不可屈伸，弗之怠
D 潭西南而望，斗折蛇行
5、学习老舍《济南的冬天》，教师引导学生整理课文中使用修辞的语句，下列说法不正确的是（）。
A 一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？（拟人）
B 这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”（比拟）
C 看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。（比喻）
D 山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。（排比）
6、
教学《出师表》，教师教导学生理解“先帝不以臣卑鄙”中的古今异义词，下列语句同样包含这类词语的是（）
A 水皆缥碧，千丈见底
B 阡陌交通，鸡犬相闻
C 群臣进谏，门庭若市
D 劳其筋骨，饿其体肤
7、教学《陈太丘与友期行》时，教师安排学生梳理“家君”“尊君”等称谓，区分文言文中的“敬辞”和“谦辞”。下列全部属于谦辞的是（）。
A 令尊 垂询 赐教
B 敝人 寒舍 鄙见
C 惠存 奉陪 拙见
D 久仰 劳驾 贵姓
8、学习莫泊桑《我的叔叔于勒》，为了引导学生深入认识作品，批判“金钱社会扭曲人性”这一主题，教师推荐篇目进行拓展阅读。下列适合的作品是（）。
A 夏洛蒂·勃朗特《简·爱》
B 斯托夫人《汤姆叔叔的小屋》
C 巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》
D 阿西莫夫《基地》
9、教研组学习《义务教育语文课程标准（2011年版）》，围绕“评价建议”展开研讨，下列观点不恰当的是（）。
A 需要坚持定性评价和定量评价相结合
B 终结性评价侧重关注学生的学习过程
C 注重发挥评价的诊断、反馈和激励功能
D 学生、家长、专业人员都可以参与评价活动
10、学习写人叙事单元的文章后，教师开展“写人物精神”的习作指导，下列说法不正确的是（）。
A 抓住典型细节来表现人物的精神风貌
B 运用对比、衬托等手法表现人物性格
C 借助抒情、议论的句子突显人物品质
D 完整描写人物形象才能表现精神气质
11、阅读某教师文言文教学叙事片段，按照要求答题。教师教学文言文通常更注重知识点落实，忽略对作品的鉴赏和情感体验。我在准备《爱莲说》教学方案时，重点思考如何促进学生对文言文的深层理解。课堂教学中我引导学生在整体感知的基础上，分析课文中描写莲的段落，要求学生思考一个问题：周敦颐从生长环境、体态香气等方面来描写，仅仅是为了体现莲的美吗？学生通过联系相关段落进行合作探究，逐渐认识到文章重在表现君子风度，理解本文托物言志的手法。对上述教学叙事的相关分析，不正确的是（）
A 鉴赏和体验需要以掌握文言基础知识为前提
B 把握周敦颐的写作目的应该立足于整体感知
C 学习过程中需要学生深入体会莲的文化内涵
D 教学重在引导学生记住莲的体态等外在特征
二、简答题
案例：阅读某教师教学《怀疑与学问》的课堂实录片段。
师：这篇文章讲的是“怀疑”与“学问”之间的关系，大家找找看，课文哪一段的句子具体阐明了怀疑对做学问的作用？
生：怀疑不仅是消极方面辩伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
师：很好，你能不能想办法把这个长句子变成两个短句子？
生：（迟疑）怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
师：我教你一招。老师不仅会唱歌，还会跳舞。把它变成两个句子。
生：老师会唱歌，老师会跳舞。
师：现在会说这个句子了吗？
生：怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤，怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
师：好了，同学们，现在变成两个短句子，把它们拆开来，你们看看这两个短句子可以放在哪儿，把第一句放在哪一段，第二句放在哪一段。
生：第一句放在第4段前，第二句放在第6段前。
生：第一句放在第5段前，第二句放在第6段前。
师：有一点，大家肯定都想到了，第二句话肯定放在第6段前。因为原句在这里的作用是承上启下的，现在关键的问题是，第一句应该放在哪儿？有说4的，有说5的，我们得考虑4、5段之间的联系，前文1、2、3段讲的是什么？
生：前文1、2段，提出中心论点，第3段说的是学问的基础是事实和根据。
师：事实和根据的来源有两种，一种是自己亲眼看到的，另一种是听别人说的。我们对于传说的话应该怎么思索呢？看第5段——
生：因怀疑而思索，因思索而辨别是非。
师：经过“怀疑”“思索”“辨别”三步以后——这样你就考虑到了第一句话应该放在第几段前面。
生：3。
师：对，第3段前。下面请大家画出全文的结构图，找出本文的两个分论点。
12、请评析该教师的几次追问在教学中的作用。
参考答案：
本题考查教学实施过程中教师教学行为所起的作用。可借助一定的理论，从师生的双边关系角度并结合案例具体实施环节来回答。
案例：阅读某教师教学《怀疑与学问》的课堂实录片段。
师：这篇文章讲的是“怀疑”与“学问”之间的关系，大家找找看，课文哪一段的句子具体阐明了怀疑对做学问的作用？
生：怀疑不仅是消极方面辩伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
师：很好，你能不能想办法把这个长句子变成两个短句子？
生：（迟疑）怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
师：我教你一招。老师不仅会唱歌，还会跳舞。把它变成两个句子。
生：老师会唱歌，老师会跳舞。
师：现在会说这个句子了吗？
生：怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤，怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
师：好了，同学们，现在变成两个短句子，把它们拆开来，你们看看这两个短句子可以放在哪儿，把第一句放在哪一段，第二句放在哪一段。
生：第一句放在第4段前，第二句放在第6段前。
生：第一句放在第5段前，第二句放在第6段前。
师：有一点，大家肯定都想到了，第二句话肯定放在第6段前。因为原句在这里的作用是承上启下的，现在关键的问题是，第一句应该放在哪儿？有说4的，有说5的，我们得考虑4、5段之间的联系，前文1、2、3段讲的是什么？
生：前文1、2段，提出中心论点，第3段说的是学问的基础是事实和根据。
师：事实和根据的来源有两种，一种是自己亲眼看到的，另一种是听别人说的。我们对于传说的话应该怎么思索呢？看第5段——
生：因怀疑而思索，因思索而辨别是非。
师：经过“怀疑”“思索”“辨别”三步以后——这样你就考虑到了第一句话应该放在第几段前面。
生：3。
师：对，第3段前。下面请大家画出全文的结构图，找出本文的两个分论点。
13、请评析该教师在“教你一招”教学环境中帮助学生突破难点的做法。
参考答案：
本题考查阅读教学实施中教师引导学生解决问题、突破难点的能力。可借助一定的理论，从师生的双边关系和阅读要求的角度并结合案例具体实施环节来回答。
狼
蒲松龄
一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣。而两狼之并驱如故。屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
阅读提示
本文描写人和动物之间的斗争。这类作品，有的旨在突出人的力量，有的为了反衬人的渺小，还有的则在人与动物的对比中揭示人性。先不看注释，看看能否大致读懂课文，把不懂的词句画出来，也可以猜一猜。然后借助注释重读课文，看看不懂的词句是否猜对了。读时注意思考：本文的落脚点在什么地方？
思考探究
一、课文主要写了屠户与狼斗智斗勇的经过。朗读课文，说说其间经历了哪几次交锋。
二、找出能够概括文章中心的语句，说说这个故事告诉我们什么道理。
三、解释下列句中加点的词。1.狼不敢前，眈眈相向。2.一狼径去，其一犬坐于前。3.一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。
四、下面是一些与狼有关的成语，你能再列举出几个来吗？从这些成语来看，在中国传统文化中，狼的形象是怎样的？你如何看待狼的这种传统形象？狼狈为奸 狼奔豕突 如狼似虎 狼吞虎咽狼心狗肺 狼子野心 鬼哭狼嚎 引狼入室
五、发挥想象，将本文改写成一则白话故事。注意充实内容，增加对人物语言、动作、心理等方面的描写。
单元介绍
人与动物都是大自然的“成员”，人类始终面对着如何与动物相处共存的问题。本单元课文描绘了人与动物相处的种种情形，有的表达了对动物的欣赏、对其命运的关注，有的表现了人与动物的矛盾冲突。阅读这些文章，可以增进对人与大自然关系的理解，加强对人类自我的理解和反思，形成尊重动物、善待生命的意识。本单元继续学习默读。边读边思考，勾画出重要语句或段落，并学做摘录。还要在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想，积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。
学生情况
七年级，班级人数40人。
课时安排
一课时。
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。
14、从“尊重学生在语文学习过程中的独特体验”的角度，写出你对《狼》的教学认识，不少于200字。
参考答案：
本题考查教学认识，可以从课标、教材课文的教学理解、教学具体方法等多个角度入手。
狼
蒲松龄
一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣。而两狼之并驱如故。屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
阅读提示
本文描写人和动物之间的斗争。这类作品，有的旨在突出人的力量，有的为了反衬人的渺小，还有的则在人与动物的对比中揭示人性。先不看注释，看看能否大致读懂课文，把不懂的词句画出来，也可以猜一猜。然后借助注释重读课文，看看不懂的词句是否猜对了。读时注意思考：本文的落脚点在什么地方？
思考探究
一、课文主要写了屠户与狼斗智斗勇的经过。朗读课文，说说其间经历了哪几次交锋。
二、找出能够概括文章中心的语句，说说这个故事告诉我们什么道理。
三、解释下列句中加点的词。1.狼不敢前，眈眈相向。2.一狼径去，其一犬坐于前。3.一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。
四、下面是一些与狼有关的成语，你能再列举出几个来吗？从这些成语来看，在中国传统文化中，狼的形象是怎样的？你如何看待狼的这种传统形象？狼狈为奸 狼奔豕突 如狼似虎 狼吞虎咽狼心狗肺 狼子野心 鬼哭狼嚎 引狼入室
五、发挥想象，将本文改写成一则白话故事。注意充实内容，增加对人物语言、动作、心理等方面的描写。
单元介绍
人与动物都是大自然的“成员”，人类始终面对着如何与动物相处共存的问题。本单元课文描绘了人与动物相处的种种情形，有的表达了对动物的欣赏、对其命运的关注，有的表现了人与动物的矛盾冲突。阅读这些文章，可以增进对人与大自然关系的理解，加强对人类自我的理解和反思，形成尊重动物、善待生命的意识。本单元继续学习默读。边读边思考，勾画出重要语句或段落，并学做摘录。还要在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想，积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。
学生情况
七年级，班级人数40人。
课时安排
一课时。
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。
15、根据上述材料，确定本篇文章的教学目标，并具体说明确定的依据。（不可照抄材料）
参考答案：
本题考查教学目标的确定及其依据。教学目标从三个维度进行表述，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。确定依据也从四个角度进行闸述，即新课改、课标规定、文本信息和学生情况。
狼
蒲松龄
一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣。而两狼之并驱如故。屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
阅读提示
本文描写人和动物之间的斗争。这类作品，有的旨在突出人的力量，有的为了反衬人的渺小，还有的则在人与动物的对比中揭示人性。先不看注释，看看能否大致读懂课文，把不懂的词句画出来，也可以猜一猜。然后借助注释重读课文，看看不懂的词句是否猜对了。读时注意思考：本文的落脚点在什么地方？
思考探究
一、课文主要写了屠户与狼斗智斗勇的经过。朗读课文，说说其间经历了哪几次交锋。
二、找出能够概括文章中心的语句，说说这个故事告诉我们什么道理。
三、解释下列句中加点的词。1.狼不敢前，眈眈相向。2.一狼径去，其一犬坐于前。3.一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。
四、下面是一些与狼有关的成语，你能再列举出几个来吗？从这些成语来看，在中国传统文化中，狼的形象是怎样的？你如何看待狼的这种传统形象？狼狈为奸 狼奔豕突 如狼似虎 狼吞虎咽狼心狗肺 狼子野心 鬼哭狼嚎 引狼入室
五、发挥想象，将本文改写成一则白话故事。注意充实内容，增加对人物语言、动作、心理等方面的描写。
单元介绍
人与动物都是大自然的“成员”，人类始终面对着如何与动物相处共存的问题。本单元课文描绘了人与动物相处的种种情形，有的表达了对动物的欣赏、对其命运的关注，有的表现了人与动物的矛盾冲突。阅读这些文章，可以增进对人与大自然关系的理解，加强对人类自我的理解和反思，形成尊重动物、善待生命的意识。本单元继续学习默读。边读边思考，勾画出重要语句或段落，并学做摘录。还要在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想，积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。
学生情况
七年级，班级人数40人。
课时安排
一课时。
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。
16、选择其中一个教学目标，设计一则教学方案片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
参考答案：
本题考查教学方案的设计。任选一个目标设计即可，从导入、初读、精读、总结、布置作业这几个方面展开，写清每个环节的教学内容及方法。
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