一、单选题
1、教师告诉学生，古代文人喜欢寄情山水，通过作品表现豁达的心境，建议学生搜集这类作品阅读，下列不适合的是（ ）。
A 柳宗元《小石潭记》
B 苏轼《记承天寺夜游》
C 欧阳修《醉翁亭记》
D 陶弘景《答谢中书》
2、 在古代诗歌复习课上，教师引导学生回顾含有菊花意象的诗句，下列适合的是（ ）。
A 零落成泥碾作尘，只有香如故。
B 东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。
C 断无蜂蝶慕幽香，红衣脱尽芳心苦。
D 疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。
3、 教师指导学生阅读凡尔纳的《海底两万里》后，准备向学生推荐一部科幻小说，下列作品合适的是（ ）。
A 刘慈欣《三体》
B 叶圣陶《稻草人》
C 大仲马《三个火枪手》
D 丹尼尔·笛福《鲁滨逊漂流记》
4、 教学《茶馆》教师引导学生体会剧中人物语言的潜台词，下列例子合适的是（ ）。
A 只有这么办，国家才能富强！好啦，我该走了！
B 我不但收回房子，而且把乡下的地，城里的买卖也都卖了！
C 老大爷，您外边遛遛吧！后院里，人家正在说和事呢，没人买您的东西！
D 您甭吓唬着我玩，我知道您多么照应我，心疼我，绝不会叫我，提着大茶壶，到街上卖热茶去！
5、 教师指导学生品味《湖心亭看雪》“湖上影子，唯长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”分析句中数量词“对比”的表达效果。请学生再补充一例加深体会。下列适合的是（ ）。
A 一曲新词酒一杯
B 一片孤城万仞山
C 两只黄鹂鸣翠柳
D 夜来城外一尺雪
6、 教师安排学生分组梳理，表达交流中的尊称与谦称，分类正确的是（ ）。
A 敬词类：家父、高邻 谦词类：拙作、贤弟
B 敬词类：愚见、久仰 谦词类：垂问、见教
C 敬词类：惠存、斧正 谦词类：高见、寒舍
D 敬词类：奉送、令尊 谦词类：敝人、舍弟
7、 学习鲁彦的《听潮》教师讲解：“海在我们脚下沉吟着，诗人一般，那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔，又像是情人的蜜语那样芳醇”中划线句的修辞手法，并补充其他例子引导学生理解，下列合适的是（ ）。
A 这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。（宗璞《紫藤萝瀑布》）
B 这里的气味，倒是很好闻的，万顷芦苇，而且又是在夏季青森森一片时，空气里满是清香。（曹文轩《孤独之旅》）
C 风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微湿润的空气里酝酿。（朱自清《春》）
D 两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面地吹来；月色便朦胧在这水气里。（鲁迅《社戏》）
8、某教师自学《义务教育课程标准（2011年版）》对“语文课程有丰富的人文内涵” 这一观点感受颇深，下列感受不恰当的是（ ）。
A 要注意教学内容的价值取向。
B 要重视语文的熏陶感染作用。
C 要注重学生对语文教材解读的模式化。
D 要尊重学生在学习过程中的独特体验。
9、某教师要求学生将作业收集，整理到成长记录袋中，下列对该评价方式的理解，正确的是（ ）。
A 成长记录袋更加强调呈现学生的学习结果。
B 成长记录袋更加侧重于对学生的定量评价。
C 使用成长记录袋课方便教师对学生的监控。
D 使用成长记录袋可以改变评价单一的问题。
10、某教材《木兰诗》第一课中配有四副插图，下列对编者意图的理解不正确的是（ ）。
A 帮助学生借助插图梳理叙事顺序。
B 帮助学生借助插图再现重点场景。
C 诗与画对照，有助于体会乐府诗的特点。
D 诗与画相映成趣，有利于激发阅读兴趣。
11、阅读《祖父的园子》教学实录的片段，按要求答题。
师：下面来检查昨天学的几个字，我听说班里好多同学字写得很好，我想请4位同学上来默写。
（请4人到黑板前，每人默写一个字：帽、瞎、抛、韭）
师：我很欣赏这个字（给“瞎”字加了一个圈儿），“抛”字写得更好。“韭”，也不错（边说边画圈儿），“帽”字写错了吧？
生：错了。
师：好，请你来重写一个。（学生板书）
师：字写的真好啊，大家注意“帽”（师板书）上面部分再宽一点，里面的两横谁都不靠，知道这个字念什么吗？
生：曰（yuē）。
师：不是“曰”也不是“日”，因为这两横是不靠的，这个字念mào。“冃”字是象形字，（画帽子）；后来加个“目”，因为帽子戴在眼睛上面，成了会意字。后来为什么加“巾字旁”呢？古人扎头巾，最早“帽”专指头上的头巾，后来一演变所有的帽子都用这个字来表示了。这个字，有意思吧？每一个汉字都是一个故事，不仅帽这样写，还有我们学过的课文，《少年王冕》，的“冕”字，上面要写“曰”字，“冕”就是帽子的意思。“卫冕”将军，也就是这个“冕”。
对上述内容的相关分析，正确的是（ ）。
A 通过考证字源渗透了汉字的文化意蕴
B 检查学生默写意在强调汉字的综合运用
C 大量讲解构字法知识符合识字教学建议
D 讲解帽字时举的例子不够恰当
12、阅读《土地的誓言》教学叙事的片段，按要求答题。
教学的第五个环节，教师引导学生联系自己的生活体会，分享感受，学生发言非常踊跃，从父辈到自己，从抗战到现实，角度多样，情感真挚，学生发出了共同的心声，勿忘国耻，发愤图强，为建设一个富强的中国而努力学习。第六个环节为课堂小结，全班齐唱国歌，表达爱国情感，雄壮高昂的国歌子啊教室中回荡，学生们高亢的歌声，激动的面庞展示着他们振奋的内心。
对上述内容的相关分析，不正确的是（ ）。
A 第五个环节渗透了阅读教学生活化的理念
B 第六个环节营造的情境，增强了学生情感的共鸣
C 两个环节表明教师善于引导学生钻研课文内容
D 两个环节说明教师具备运用教学资源的能力
13、阅读《罗布泊，消逝的仙湖》教学实录的片段按要求答题。
师：从前碧波荡漾的罗布泊，现在没有一只鸟，没有一条溪，成了欢乐痛苦的罗布泊，成了恐怖的罗布泊，这究竟是什么原因呢？
师：这么多同学举手啊，请大家畅所欲言
生：因为人们盲目用水。
生：因为人口激增，水的需求也跟着增加。
师：（插话）“也”字很重要，它强调了一个因果关系。
生：因为盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目决定饮水，盲目建大站抽水，四盲，像个吸水鬼，终于将塔里木河抽干了……
（师根据学生的发言，板书核心句：“四盲”像个吸水鬼）
师：书上的“吸水鬼”，我们平常听到的都是“吸血鬼”，这里为什么不说“吸血鬼”说“吸水鬼”呢？
生：因为“四盲”，指用水、截水、饮水、抽水，都跟水有关，所以也是吸水鬼。
师：大家说得好，“盲目”与上文中的哪个词相照应？
生：（齐）任意。
师：文中有说“‘四盲’，像个巨大的吸水鬼”，这巨大，到底有多大？书里告诉了我们，大家找一找。
生：“几十年间塔里木河流域建筑水库130多座，任意掘堤引水口138处，建抽水泵站四百多处，有的泵站一天就要抽水一万多立方米。”
对上述内容的相关分析，不正确的是（ ）。
A 分析重点词语有助于学生整体把握文章内容
B 呈现出教师与学生，师生与文本的多重对话
C 解读和分析有助于学生掌握文本理解的方法
D 最后一个问题的目的是引导学生掌握说明方法
14、 阅读《口语交际训练的途径》，教研论文的片段，按要求答题。
故事漂流是一项语文交流活动，具体做法有：
一、拟出故事开篇。由语文年级组编织一个故事的开头，也可以从最近故事报刊中选取一个开头，或者从学生的作文中选出故事开头。如果是选用的故事，教师需集体加工修改，以保证适合活动的需要。
二、确定漂流顺序。开篇拟之后，语文教师还要集体讨论故事漂流的顺序，可按照班级序号来进行，保证每个班级都能轮到不同的次序。
三、明确漂流步骤。第一个班在接到拟定的故事开篇后，可分组讨论，各组编出后续故事，派代表进行讲述。接着全班讨论，根据故事的可信度和理性，预估开篇的吻合度，特别是故事讲述者的口语表达能力，评出最佳漂流故事。最后，选出“最佳漂流故事”小组到下一个班级讲述故事。
四、汇编漂流故事。将各班编制的故事汇编成册，印发给学生。也可将每个班的故事录音剪辑好，在校广播站播放，最后师生共同评出全年级最佳交流故事。
对上述内容的相关分析，正确的是（ ）。
A 漂流活动阻碍学生听说能力的整体发展
B 漂流活动不利于教师与学生之间的互动
C 漂流活动为学生创设了真实具体的交际语境
D 该活动目的在于提升学生的书面写作能力
15、 阅读综合性学习《马的世界》活动方案片段，按要求答题。
一、伯乐相马。请每位学生，带着自己制作的马头饰，轮流上场，陈述其造型特点及喜爱缘由。
二、一马当先。学习小组汇报“汉语汉字中的马”专题研究成果，讲解“马”字历史，演变过程及书法艺术中的“马”的多种书写形式，小组竞赛，说说含“马”的成语含义及感情色彩。
三、龙马精神。小组学习展示“文学作品中的马”专题研究成果。
四、马到成功。学习小组交流“历史传说中的马”专题研究成果；开题为：“伯乐和千里马谁更重要”的校辩论。
五、走马观花。学生结合与马有关的艺术品和艺术家，欣赏雕塑和绘画中的马。
对上述内容的相关分析，不正确的是（ ）。
A 起始环节展示作品，能激发学生参与活动的兴趣
B 整体活动设计未能体现出语文综合性学习的特点
C 专题研究中的历史传说没有脱离语文学习的范畴
D 多种活动形式可以促进学生合作探究能力的发展
二、简答题
阅读材料，完成第1题。
环节一：启发思考
教师展示赵州桥的图片，出示PPT1，要去学生先不看课文，说清楚图上的大拱与四个小拱的位置关系。
学生发言：大拱的两边各有两个小拱。
大拱的两边上面共有四个小拱。
桥身的左右两边有两个小拱。
根据学生所述，老师一一在黑板上描绘其形，可是没有一种能与PPT1图片吻合。
老师示意学生看书，在大拱的两肩上各有两个小拱，继而师生一起讨论句中的“肩”与“各”为什么用的准确……
环节二：比较阅读
学生活动，精读有关赵州桥和卢沟桥的段落，找出能说明这两座桥具有中国石拱桥所有特点的句子，并填入设计好的表格中。
出示PPT2
赵州桥与卢沟桥的概况
老师提问，为什么选择卢沟桥赵州桥为例子来说明中国石拱桥为什么要举两个例子，而不是一个呢？
学生讨论发言
教师归纳，赵州桥和卢沟桥，有中国石拱桥的典型特点，很有代表性，赵州桥是独拱桥，卢沟桥是“联拱桥”，文中介绍赵州桥侧重结构特点，卢沟桥侧重艺术和历史价值，这样说明更加全面，说服力更强。
16、评析环节一中PPT1，展示赵州桥图片的作用。（10分）
参考答案：
图片的作用一个是形象，一个是激发学生的兴趣。
阅读材料，完成第1题。
环节一：启发思考
教师展示赵州桥的图片，出示PPT1，要去学生先不看课文，说清楚图上的大拱与四个小拱的位置关系。
学生发言：大拱的两边各有两个小拱。
大拱的两边上面共有四个小拱。
桥身的左右两边有两个小拱。
根据学生所述，老师一一在黑板上描绘其形，可是没有一种能与PPT1图片吻合。
老师示意学生看书，在大拱的两肩上各有两个小拱，继而师生一起讨论句中的“肩”与“各”为什么用的准确……
环节二：比较阅读
学生活动，精读有关赵州桥和卢沟桥的段落，找出能说明这两座桥具有中国石拱桥所有特点的句子，并填入设计好的表格中。
出示PPT2
赵州桥与卢沟桥的概况
老师提问，为什么选择卢沟桥赵州桥为例子来说明中国石拱桥为什么要举两个例子，而不是一个呢？
学生讨论发言
教师归纳，赵州桥和卢沟桥，有中国石拱桥的典型特点，很有代表性，赵州桥是独拱桥，卢沟桥是“联拱桥”，文中介绍赵州桥侧重结构特点，卢沟桥侧重艺术和历史价值，这样说明更加全面，说服力更强。
17、评析环节二中教师最后提出的问题的目的。（10分）
参考答案：
为什么选择卢沟桥赵州桥为例子来说明中国石拱桥为什么要举两个例子，而不是一个呢？这个是为了引导学生明白赵州桥和卢沟桥的不同，以及明白说明文举例要典型。
阅读材料，回答2-3题。
心中有朵雨做的云
①风中有朵雨做的云，一朵雨做的云。云在风里伤了心，不知要飘向哪儿去……可是我有些失落，因为心中的那朵云，早已下起雨来。
②我可爱的家乡在黄河的拐角处，虽然我平常见到过大海的汹涌澎湃，但还是被滚滚的黄河深深折服。父亲工作的地方，有一条河，很像黄河，那是我儿时的天堂，互相向前的浑水，四处迸溅的水花，岸边浓绿的菜地，茂密的果园，还有半坡上星星点点的人家……
③那天暴雨后，青云还未散去，天空还下着蒙蒙细雨，我便与小伙伴去河边玩耍嘻戏了，
被大雨冲刷后的河水显得更加疯狂，张牙舞爪扑来的水花几乎溅湿我们全身，分不清脸上是水还是泪花。看着逐渐下陷的双脚和势不可当的河水，绝望之际，我抱住了一块大石头。借着小伙伴的拉力，很长时间才回到岸上。那种截后余生的喜悦之情难以言表，可我们内心更多的是恐惧，互相拉扯着，跌跌撞撞地往家跑。
④从此以后，我的内心总有一片阴霾，就像被青云笼罩一般，所以很少再去那里，直到好多年之后……
⑤水依然是浑水，只是失去了以往的盛气凌人，不再呼啸，几乎听不见它的声音了。它缓缓地流着，像一个重症病人，每一步都走的那么艰难。难道是无情的岁月腐败了它的容颜与活力？我的目光以下，那边的半坡，星星点点的人家下面满是惨不忍睹的点缀——废物与垃圾。桥下，我们曾经玩耍的地方，如今横七竖八地躺着大大小小、五颜六色的塑料袋。不知何时，天下起了蒙蒙细雨。这时我才发现，那片青云正徘徊在我头上，我只得带着伤感再一次地离开。
⑥不知道那条河流现在变成什么样子了，但那青云已经飘进了我的心里，或者说你还是我的心被包裹进那片云里。
18、请从第三段中找出两个错别字，从第五段里找出一个病句，分别改正。（8分）
参考答案：
本题需要考生仔细鉴别易错字以及易错成语，病句主要是搭配不当。
阅读材料，回答2-3题。
心中有朵雨做的云
①风中有朵雨做的云，一朵雨做的云。云在风里伤了心，不知要飘向哪儿去……可是我有些失落，因为心中的那朵云，早已下起雨来。
②我可爱的家乡在黄河的拐角处，虽然我平常见到过大海的汹涌澎湃，但还是被滚滚的黄河深深折服。父亲工作的地方，有一条河，很像黄河，那是我儿时的天堂，互相向前的浑水，四处迸溅的水花，岸边浓绿的菜地，茂密的果园，还有半坡上星星点点的人家……
③那天暴雨后，青云还未散去，天空还下着蒙蒙细雨，我便与小伙伴去河边玩耍嘻戏了，
被大雨冲刷后的河水显得更加疯狂，张牙舞爪扑来的水花几乎溅湿我们全身，分不清脸上是水还是泪花。看着逐渐下陷的双脚和势不可当的河水，绝望之际，我抱住了一块大石头。借着小伙伴的拉力，很长时间才回到岸上。那种截后余生的喜悦之情难以言表，可我们内心更多的是恐惧，互相拉扯着，跌跌撞撞地往家跑。
④从此以后，我的内心总有一片阴霾，就像被青云笼罩一般，所以很少再去那里，直到好多年之后……
⑤水依然是浑水，只是失去了以往的盛气凌人，不再呼啸，几乎听不见它的声音了。它缓缓地流着，像一个重症病人，每一步都走的那么艰难。难道是无情的岁月腐败了它的容颜与活力？我的目光以下，那边的半坡，星星点点的人家下面满是惨不忍睹的点缀——废物与垃圾。桥下，我们曾经玩耍的地方，如今横七竖八地躺着大大小小、五颜六色的塑料袋。不知何时，天下起了蒙蒙细雨。这时我才发现，那片青云正徘徊在我头上，我只得带着伤感再一次地离开。
⑥不知道那条河流现在变成什么样子了，但那青云已经飘进了我的心里，或者说你还是我的心被包裹进那片云里。
19、请指出该习作的一个优点，并结合习作具体分析。（12分）
参考答案：
本文最突出的优点就是主题深刻，分析的时候可以围绕这一点结合具体材料进行分析。
阅读材料，回答1-3题。
《三峡》原文
自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日。自非亭午夜分，不见曦月。
至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。
春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。
每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。故渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”
研讨与练习
阅读下面这首诗，你能说出它和本文之间的某些联系吗？
早发白帝城
李白
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
学习扩展阅读
扩展阅读，就是以课文为中心，扩展到阅读有关作品。比如说，从节选的课文扩展到读整篇文章或整部作品；从读课文的引文扩展到读引文出处的全篇；从课文扩展到与课文内容类似或写法相近的其他文章；从改定的课文到作者的定稿，并比较同未定稿课文的异同。从课文扩展到阅读课文作者的其他文章；从课文扩展到阅读课文作者的传记，对课文作者作品的评论。又比如，从课文所写的某个人物、某个事件、某种景物、某个细节、某种写法甚至某句话、某个字，也都可以扩展到阅读相关作品。
扩展阅读作为精读和略读的补充，可以拓宽阅读的范围，扩大读者的视野，便于沟通课内、课外阅读，加强语文与其他学科的联系，使苏绣而的知识网络化、立体化、综合化。而且，可以再知识的相互比较、补充、融合和重新建构中，使读者开拓思路，闪出火花，涌现创意。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求
阅读浅易文言文能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
学生情况
八年级，班级人数，四十人。
课时安排
一课时
教学条件
教师配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频视频文件，投影实物等。
20、从阅读文言文要注意语言积累、感悟的角度，谈谈你对《三峡》教学的认识，不少于200字。（20分）
参考答案：
第一，注重朗读，引导学生先默读，对照注解疏通文字，初步感知文章的内容，然后再通过反复朗读，体会文章的意境和作者的思想感情，最后达到熟读成诵。朗读要读准字音，读准句读，体会作品的思想感情和风格特色。
第二，关于文言知识的积累，可引导学生运用查工具书及课下注释的方式进行理解和梳理，注重运用，达到举一反三。
第三，涵咏品味。这篇短文富有诗情画意，意味隽永。应引导学生品味文章的语言，深入作品的意境，涵咏体会，获得美得享受，教师可引导学生发挥想象力，让学生把想象中的三峡风光用语言描述出来，可以在课文的基础上扩展联想，而不要把重点放在文言词汇的讲解上。
阅读材料，回答1-3题。
《三峡》原文
自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日。自非亭午夜分，不见曦月。
至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。
春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。
每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。故渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”
研讨与练习
阅读下面这首诗，你能说出它和本文之间的某些联系吗？
早发白帝城
李白
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
学习扩展阅读
扩展阅读，就是以课文为中心，扩展到阅读有关作品。比如说，从节选的课文扩展到读整篇文章或整部作品；从读课文的引文扩展到读引文出处的全篇；从课文扩展到与课文内容类似或写法相近的其他文章；从改定的课文到作者的定稿，并比较同未定稿课文的异同。从课文扩展到阅读课文作者的其他文章；从课文扩展到阅读课文作者的传记，对课文作者作品的评论。又比如，从课文所写的某个人物、某个事件、某种景物、某个细节、某种写法甚至某句话、某个字，也都可以扩展到阅读相关作品。
扩展阅读作为精读和略读的补充，可以拓宽阅读的范围，扩大读者的视野，便于沟通课内、课外阅读，加强语文与其他学科的联系，使苏绣而的知识网络化、立体化、综合化。而且，可以再知识的相互比较、补充、融合和重新建构中，使读者开拓思路，闪出火花，涌现创意。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求
阅读浅易文言文能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
学生情况
八年级，班级人数，四十人。
课时安排
一课时
教学条件
教师配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频视频文件，投影实物等。
21、根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据，不可照抄材料。（20分）
参考答案：
教学目标的确定可以从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观入手；教学目标的确定可以从基础教育改革的要求、新课标、语文教学的实际水平入手。
阅读材料，回答1-3题。
《三峡》原文
自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日。自非亭午夜分，不见曦月。
至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。
春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。
每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。故渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”
研讨与练习
阅读下面这首诗，你能说出它和本文之间的某些联系吗？
早发白帝城
李白
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
学习扩展阅读
扩展阅读，就是以课文为中心，扩展到阅读有关作品。比如说，从节选的课文扩展到读整篇文章或整部作品；从读课文的引文扩展到读引文出处的全篇；从课文扩展到与课文内容类似或写法相近的其他文章；从改定的课文到作者的定稿，并比较同未定稿课文的异同。从课文扩展到阅读课文作者的其他文章；从课文扩展到阅读课文作者的传记，对课文作者作品的评论。又比如，从课文所写的某个人物、某个事件、某种景物、某个细节、某种写法甚至某句话、某个字，也都可以扩展到阅读相关作品。
扩展阅读作为精读和略读的补充，可以拓宽阅读的范围，扩大读者的视野，便于沟通课内、课外阅读，加强语文与其他学科的联系，使苏绣而的知识网络化、立体化、综合化。而且，可以再知识的相互比较、补充、融合和重新建构中，使读者开拓思路，闪出火花，涌现创意。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求
阅读浅易文言文能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
学生情况
八年级，班级人数，四十人。
课时安排
一课时
教学条件
教师配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频视频文件，投影实物等。
22、选择一个具体的教育而目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容和教学方式。（25分）
参考答案：
教学过程的设计可以从导入、整体感知、深入剖析、总结和作业入手。
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