一、单选题
1、教学孟浩然《过故人山庄》，教师要求学生回顾之前学过的五言律诗，下列符合要求的是（ ）。
A 常建 《题破山寺后禅院》
B、李商隐 《夜雨寄北》
C、白居易 《观刈麦》
D、陆游 《十一月四日风雨大作》
2、期末考试之前，教师引导学生总结文言文词语“古今异义”，下列符合的是（ ）。
A、与友期行 《陈太丘与友期》
B、罔不因势象形 《核舟记》
C、乃不知有汉，无论魏晋《桃花源记》
D 衣食所安，弗敢专也《曹秽论战》
3、写完古诗之后，老师让学生对古诗词进行整理，下列全部表达离别情绪的是（ ）。
A 王勃 《送杜少府之任蜀州》和王观的《卜算子》
B 陶渊明《归园田居》和岑参《走马川行奉封大出师西征》
C 王维《送元使安西》和李贺《雁门太守行》
D 崔颢《黄鹤楼》和李白《渡荆门送别》
4、教师指导学生练字的时候，向学生介绍不同字体的特点，下列字体中具有“点画替代”“笔画简省”“笔顺改变”“方圆兼备”等特征的是（ ）。
A、篆书
B、行书
C、楷书
D、隶书
5、事物的正确答案不止一个，有这样一道课后练习“创造性思维有些必需的元素，只有贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚具备创造性思维的看法，为什么不对？联系自己的生活经验谈谈看法。”对编者的意图分析正确的是（ ）。
A A.明确论题
B B.梳理行文思路
C C.区分观点与材料
D D.把握论点及过程
6、阅读口语交际教学设计"一次特殊的教师节"按要求答题。 制设情境，尝试练习
1.创设情景: 两个好朋友在教师节那天相约回母校看望小学班主任，来到学校后却得知老师生病住院消息，于是他们决定购买礼物去医院探望教师，当他们来到礼品店时候，面对琳琅满目的礼品却出现了分歧，（幻灯片展示）究竟该买什么礼物去看望老师呢？我们一起来帮帮他们。
2.(幻灯展示:各种礼物) 请同学们认真想刚才这两个同学碰到的问题，然后说说自己的意见，不仅要说出买什么还要说出为什么要买，买多少，买什么样的等。
3.学生自由发言。 通过讨论让学生明确向同伴表达看法时要注意把问题想清楚，要说清楚，说具体，理由要充分，让别人听得明白，在听别人说话时，专注于谈话对象的谈话，以诚恳的态度倾听。 同时，还要明白看望老师买东西，要根据老师的岁数、爱好、身份、性格等特点来考虑。
4.讨论好了买什么礼物，她们来到礼品店购买礼物。他们到底能不能顺利买到自己想要的礼物呢？ (板书:与陌生人交流) 假设两位同学来到礼品店将遇到以下情况，她们该如何处理。 ( 1)如何向售货员询问关于上述礼品的情况。 ( 2)假如需要的某个礼物缺货怎么办? ( 3)如与售货员出现分歧(比如颜色、数量、价钱等不合适)时候，你们又如何处理?
5.分小组讨论。
6.学生表演。两个学生表演，同学评议，再请同学表演，再评议。
对该教学设计相关分析不正确的是( )。
A 设置生活化情境，有助于学生在实践中提高口语交际水平。
B、教师限定了口语交际的具体内容才能更好规范学生表达。
C、教师强调学生关注具体交际情境有利于发展其实践能力。
D、让学生依托这个情景相互交流，有利于学生共同发展。
7、教师向学生推荐几本传记作品，下列不恰当的是（ ）。
A、《骆驼祥子》（老舍）
B、《童年》（高尔基）
C、《我生活的故事》（海伦凯勒）
D、《忏悔录》（卢梭）
8、教师引导学生总结古文中年龄的称谓的诗句，下列解释正确的是 （ ）。
A 黄发垂髫，并怡然自乐。《桃花源记》 垂髫：婴儿一两岁
B 束发读书轩中 。《项脊轩志》 束发：少年十七八岁
C 豆蔻梢头二月初。《赠别》 豆蔻：女子十五岁
D 既加冠，益慕圣贤之道。《送东阳马生序》 加冠：男子二十岁
9、某教研室组织教师学习《义务教育语文课程标准( 2011版)围绕"课程评价建议'展开讨论，下列观点不恰当的是（）。
A 语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。
B、语文课程评价应以考察学科本身每个知识点落实情况为基准。
C、关注学习过程的形成性评价和关注结果的终结性评价相结合的多元评价。
D、重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。
10、阅读一则有关写作的教学实施(节选)按要求答题 ：
为了让学生尽快提高写作水平，我要求所有学生每日写篇500字以上的作文，可以摘抄，尽管如 此，学生依然叫苦连天。第一次的作业情况是，有人抄作文选，有人抄名句名段，令我欣慰的是有一篇文章虽然幼稚，但不乏对生活的感悟和优美的语段，只是字里行间流露出“少年不知愁滋味”“为赋新词强说愁”的“成熟”让我有意识的记住了他的名字，接着好几次作业我留心观察发现，他的每次作业都非 常认真，只是每篇依然透露出策驾不驯的性情，为了鼓励他继续学好语文，尤其发展他显示出来的写作天赋，也为了给其他同学树立榜样，我决定在全班把他的几次作文作为范文朗读，并请其他同学讨论评价。
对该教学叙事相关分析不正确的是（ ）。
A A，将练笔与摘抄相结合，缓解了学生对写作的畏惧心理
B B，这个班的学生普遍存在写作"不知道写什么"的问题
C C，教师关注个别学生发展，忽略了对多同学的写作指导
D D，鼓励学生从生活中寻找写作素材，敢于表达真实情感
11、阅读《散步》教学实录（节选）按要求答题
师：请一位同学说说，你为什么最喜欢母亲？
生：这位母亲很疼爱自己的孙子
师：请你把写母亲的地方读一遍（学生读第二段）
生：母亲尽管走远点就觉得累，但体谅到儿子的一片孝心，就出来了。
师：这是写母亲的动作“她现在很听我们的话，就像小时候我很听她的话一样”这句话说明的了什么?
生：母亲十分依赖孩子 师：哪个地方写到了母亲的语言 生：倒数第二段 师:请你读一下(学生读)
师：“还是走小路吧。”母亲为什么改变主意？
生：因为母亲知道了孙子要走小路的原因，“那里有金色的菜花，两行整齐的桑梅，尽头一口波光粼粼的鱼塘。”孙子想去看看，奶奶应当满足孙子的要求。
师：很好，那么母亲的这句话怎么读才好呢？谁来试一试？（学生读课文）
师：同学们注意，文中写道"但是母亲摸摸孙子的脑瓜，变了一个主意"，这是思想转变的过程，怎样才能表现这个转变过程呢?
生：我觉得还是两个字带拖音“还——是——走小路吧。”
对该文字教学实录相关分析正确的是（ ）。
A A,教师让学生读的太多，分析内容有些少。
B B,教师无范读，并且缺乏对学生朗读指导。
C C,教师教学重点在于分析"母亲"形象。
D D,教学环节的设计以学生的自我体验为主线。
12、阅读《语文学科学业质量及其中相关因素的研究报告》(节选)按要求答题。
阅卷：结果显示采用“学生自主勾画重点字词”帮助学生掌握字词的教师，其学生“识字与写字”得分率高于其他教师的学生。“强调汉字的规律，教给记忆方法”的教师，其学生“认准字音”得分率为77.4%，显著高于没有进行这方面训练的学生；采用“让我们欣赏同学的好作文”的方法进行写作复习的老师，其学生写作领域的得分显著高于其他学生;显然，教师在日常教学中注重对学生学习策略的指导，在很大程度上促进了 学生学业水平的提高。
对该报告的相关分析不正确的是（）。
A A.学习策略的指导对提高学业水平直接的促进作用。
B B.学生采用自主勾画的学习方法，识字写字的效果更好。
C C.系统完整的讲解汉字知识能提升识字、写字能力。
D D.写作教学中让学生相互借鉴能有效提高写作水平。
13、阅读综合性学习《漫画探险》活动设计（节选），按要求答题。
(教师将分成故事组、辩论组和模拟探险组进行不同的活动)、
活动一：试讲述探险故事。先每人讲述自己找到的故事然后推荐到全班展示。其他小组倾听并作出评价。
活动二：辩论探险利弊。辩论组成员找到合适的材料，筛选出重要观点和材料，分工整合资料，组内进行演练，其他小组倾听并发言，并作出评价。
活动三：设计探险方案，模拟探险组成员，广泛查阅探险相关材料并设计多种探险方案，在课堂上有条理的叙述方案。
对该活动设计的相关分析正确的是（ ）。
A A.活动在全班只能做到少数人进行展示，不能激发所有学生的积极性。
B B.活动采用小组合作的学习方式演练，不利于学生个体能力的提升。
C C.活动三没有设计学生之间相互交流，不能实现学生全员参与。
D D.活动形式单一，不能促进学生的发展。
14、作文课上，教师告诉学生写说明文注意的问题，下列说法不恰当的是（ ）。
A A.突出说明对象的特征
B、B.说明条理清晰明了
C、C.借用场景渲染气氛
D、D.讲究语言精确并恰当
二、简答题
阅读下面的《苏州园林》教学实录(节选)，完成第1题。
师：今天老师尝试采用一种开放式教学，我把每一段文字都搭配相应的图片，完整地呈现在大屏幕上，然后根据大家的回答，现场删减文字，让同学们看到，一段丰腴的文字是如何被浓缩为一个中心句的。从第一段开始。
生：第一段的中心句是“倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园或多或少都受到苏州园林的影响。”
师：你还能表达得更简洁吗？
生：苏州园林是我国各地园林的标本。
师：标本就是典范和榜样的意思。这个典范和榜样到底有什么特征呢？第二段。
生：无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画.
师：大家看着这个句子的表述有什么问题？
生：缺少主语，应该这样表达游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画.
师：第三段.
生：苏州园林绝不讲究对称。
师：完美的概括。第四段。
生;苏州园林里有假山和池沼.
师：关于这一段还有更好的表述吗？
生：我觉得这一句只说了有假山和池沼，而没有说明假山和池沼的特征。应该是“假山的堆叠，可以说是意象艺术而不仅是技术”这一句和“至于池沼，则大多引用活水。”
师;还可以省去两个字.生：至于……教师：我们来总结说明文段中的中心句的特征。
生：是一个完整的句子。
生：必须简洁。
生：应该体现说明对象的特征。
教师：那么，综合起来就是说，“中心句是一个能够体现说明对象特征的完整而简洁的句子”。把每一段的中心句串联起来，我们就可以了解到文章的基本内容。请大家朗读每段的中心句，在心中描绘出苏州园林的初步印象。
投影：课文主要内容：
1.苏州园林是我国各地园林的标本。
2.游览者无论站在那个点上，眼前总是一副完美的图画。
3.苏州园林可绝不讲究对称。
4.假山的堆叠，是一项艺术而不仅是技术。
5.苏州园林栽种和修建园林也着眼在画意。
6.花墙和廊子隔而不隔，界而未界。
7.苏州园林在每一个角落都注意图画美。
8.苏州园林里的门和窗，尽量工细而决不庸俗，即使简朴而别具匠心。
9.苏州园林极少使用彩绘。
10.可以说的当然不止以上这些，这里不再多写了。
概括说明文主要内容的方法：串联每段的中心句。
老师：到这里为止，这篇文章的内容已经明了，说明文这个“三明治”我们已经吃了一口，我们接着再吃第二口，思路清晰。我们学习《中国石拱桥》的时候，茅以升是好人，特别理解我们初中的语文老师和学生，当我们开始学习说明文的时候，他就给我们送来了一篇典范的说明文。本文的作者叶圣陶也是个好人，而且他还当过很多年的小学和中学的老师，他的《苏州园林》可以说是说明文里面的“标本”。本文值得我们学习的，除了围绕中心句写作，还有一点，就是思路特别清晰。请大家通过这篇文章划分层次，来体会和学习这一点。
生：全文划分为三个部分，第一段为第一部分，第十段为最后一部分，其余是第二部分。
师：大家有异议吗？没有，这是非常明显的“总分总”结构。重点在于第二部分，我们再把第二部分的内在顺序理一理。
生：第二段为一层，其余是第二层。因为第二段是说的苏州园林的总的特点，其余是分说。
师：这里是一个明显的“总分”结构，那么，第二部的第二层七段之间，是不是可以继续分出层次来呢？试试看，要说出分层的标准。
生：3到7段可以为一层，8和9段是一层，因为我觉得前面好像说的是外面，8和9段谁说的里面。
师：课时色彩不一定只有里面有啊。
生：3到5段为一层，后面是一层，前面好像说的是。老师：答不上来吧？我知道大家的犹豫，同学们试图找到一个分层或者分类的标准，到那时找不到。其实这个标准，作者已经告诉我们，那就是要根据游览的角度来看，游览者一般首先注意到的是大的方面，然后才是小的方面。按照这个标准，大家再试试。生：3、4、5、6为一段，7、8、9为一段。
师：同学们的犹豫还因为没有在第二段中找到一个和下面几个段落一一对应的句子。
生：讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。
师：语文学习遇到问题的时候，解决之道，始终是回到文本，沉入文本，细究文本。通过我们的“层层深入”这篇文章的思路非常清晰明了，我们一起来勾画本文的层次。
15、1（1）请评析该教师教学中体现的两个优点。（10分）
参考答案：
本题考查的是说明文教学实施案例。
本篇教学实施是说明文《苏州园林》，教师在讲解的过程中通过提问、讨论等方式，引导学生体会苏州园林的特点，教师在引导时，注意到问题的层次性，体现了循序渐进的特点。
阅读下面的《苏州园林》教学实录(节选)，完成第1题。
师：今天老师尝试采用一种开放式教学，我把每一段文字都搭配相应的图片，完整地呈现在大屏幕上，然后根据大家的回答，现场删减文字，让同学们看到，一段丰腴的文字是如何被浓缩为一个中心句的。从第一段开始。
生：第一段的中心句是“倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园或多或少都受到苏州园林的影响。”
师：你还能表达得更简洁吗？
生：苏州园林是我国各地园林的标本。
师：标本就是典范和榜样的意思。这个典范和榜样到底有什么特征呢？第二段。
生：无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画.
师：大家看着这个句子的表述有什么问题？
生：缺少主语，应该这样表达游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画.
师：第三段.
生：苏州园林绝不讲究对称。
师：完美的概括。第四段。
生;苏州园林里有假山和池沼.
师：关于这一段还有更好的表述吗？
生：我觉得这一句只说了有假山和池沼，而没有说明假山和池沼的特征。应该是“假山的堆叠，可以说是意象艺术而不仅是技术”这一句和“至于池沼，则大多引用活水。”
师;还可以省去两个字.生：至于……教师：我们来总结说明文段中的中心句的特征。
生：是一个完整的句子。
生：必须简洁。
生：应该体现说明对象的特征。
教师：那么，综合起来就是说，“中心句是一个能够体现说明对象特征的完整而简洁的句子”。把每一段的中心句串联起来，我们就可以了解到文章的基本内容。请大家朗读每段的中心句，在心中描绘出苏州园林的初步印象。
投影：课文主要内容：
1.苏州园林是我国各地园林的标本。
2.游览者无论站在那个点上，眼前总是一副完美的图画。
3.苏州园林可绝不讲究对称。
4.假山的堆叠，是一项艺术而不仅是技术。
5.苏州园林栽种和修建园林也着眼在画意。
6.花墙和廊子隔而不隔，界而未界。
7.苏州园林在每一个角落都注意图画美。
8.苏州园林里的门和窗，尽量工细而决不庸俗，即使简朴而别具匠心。
9.苏州园林极少使用彩绘。
10.可以说的当然不止以上这些，这里不再多写了。
概括说明文主要内容的方法：串联每段的中心句。
老师：到这里为止，这篇文章的内容已经明了，说明文这个“三明治”我们已经吃了一口，我们接着再吃第二口，思路清晰。我们学习《中国石拱桥》的时候，茅以升是好人，特别理解我们初中的语文老师和学生，当我们开始学习说明文的时候，他就给我们送来了一篇典范的说明文。本文的作者叶圣陶也是个好人，而且他还当过很多年的小学和中学的老师，他的《苏州园林》可以说是说明文里面的“标本”。本文值得我们学习的，除了围绕中心句写作，还有一点，就是思路特别清晰。请大家通过这篇文章划分层次，来体会和学习这一点。
生：全文划分为三个部分，第一段为第一部分，第十段为最后一部分，其余是第二部分。
师：大家有异议吗？没有，这是非常明显的“总分总”结构。重点在于第二部分，我们再把第二部分的内在顺序理一理。
生：第二段为一层，其余是第二层。因为第二段是说的苏州园林的总的特点，其余是分说。
师：这里是一个明显的“总分”结构，那么，第二部的第二层七段之间，是不是可以继续分出层次来呢？试试看，要说出分层的标准。
生：3到7段可以为一层，8和9段是一层，因为我觉得前面好像说的是外面，8和9段谁说的里面。
师：课时色彩不一定只有里面有啊。
生：3到5段为一层，后面是一层，前面好像说的是。老师：答不上来吧？我知道大家的犹豫，同学们试图找到一个分层或者分类的标准，到那时找不到。其实这个标准，作者已经告诉我们，那就是要根据游览的角度来看，游览者一般首先注意到的是大的方面，然后才是小的方面。按照这个标准，大家再试试。生：3、4、5、6为一段，7、8、9为一段。
师：同学们的犹豫还因为没有在第二段中找到一个和下面几个段落一一对应的句子。
生：讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。
师：语文学习遇到问题的时候，解决之道，始终是回到文本，沉入文本，细究文本。通过我们的“层层深入”这篇文章的思路非常清晰明了，我们一起来勾画本文的层次。
16、1（2）请评析教师教学过程中的一个缺点，并提出具体的改进意见。（10分）
参考答案：
本题考查说明文教学实施案例。
教师在讲解时，没有说清楚分层的标准，导致学生出现歧义，考生可以从这个角度作答，其他答案言之有理即可。
缺
17、缺
参考答案：
缺
阅读材料，完成1-3题。
《爱莲说》原文
水陆草木之，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人盛爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣！
单元导读
本单元所选文言文，题材不尽相同，有序事，有夹叙夹议的，有说明事物特征的，文字简洁而意味深长，有些文章还寄托了作者的情怀。学习本单元，要先借助注释和工具书读懂文章大意，然后在反复朗读中领会他们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
课文导读
古人表达自己的志向和情怀时，往往不采用直白的方式而常常以物喻人，写得比较含蓄。这叫托物言志。这篇文章是托物言志的名文，文字优美意味深长。学习时候要反复诵读，用心品味，以充分领略作者的情怀，同时也要认识这种情怀产生的社会背景。
课后练习
1.背诵并默写此短文。
2.反复拼读文章语义，研讨下列问题：
（1）文章中称莲为君子，说说作者心目中的君子应该有哪些美好品质？
（2）下列这句话有言外之意，试做分析：牡丹之爱，宜乎众矣！
3.“之”具有“她、他、它”，有时相当于“的”，有时作为表示语气的作用。试用此法，辨析下列各句的“之”的用法。
（1）水陆草木之花，可爱者甚蕃。
（2）予独爱莲之出淤泥而不染，
（3）无丝竹之乱耳，无案牍之劳形
（4）孔子云：何陋之有。
（5）渔人甚异之。复前行，欲穷其林。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》相关要求
诵读古代诗歌，阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。不作为考试的内容。
学生情况：八年级 50人
课时：一课时
教学条件：多媒体设备，可播放视频和音频，演示ppt。
18、1.为本篇课文设计一道至少4个文言实词学习的课后练习题。（20分）
参考答案：
本题考查文言文阅读鉴赏，设计文言词的课后练习，可以设置翻译、选择题等多种形式。
阅读材料，完成1-3题。
《爱莲说》原文
水陆草木之，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人盛爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣！
单元导读
本单元所选文言文，题材不尽相同，有序事，有夹叙夹议的，有说明事物特征的，文字简洁而意味深长，有些文章还寄托了作者的情怀。学习本单元，要先借助注释和工具书读懂文章大意，然后在反复朗读中领会他们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
课文导读
古人表达自己的志向和情怀时，往往不采用直白的方式而常常以物喻人，写得比较含蓄。这叫托物言志。这篇文章是托物言志的名文，文字优美意味深长。学习时候要反复诵读，用心品味，以充分领略作者的情怀，同时也要认识这种情怀产生的社会背景。
课后练习
1.背诵并默写此短文。
2.反复拼读文章语义，研讨下列问题：
（1）文章中称莲为君子，说说作者心目中的君子应该有哪些美好品质？
（2）下列这句话有言外之意，试做分析：牡丹之爱，宜乎众矣！
3.“之”具有“她、他、它”，有时相当于“的”，有时作为表示语气的作用。试用此法，辨析下列各句的“之”的用法。
（1）水陆草木之花，可爱者甚蕃。
（2）予独爱莲之出淤泥而不染，
（3）无丝竹之乱耳，无案牍之劳形
（4）孔子云：何陋之有。
（5）渔人甚异之。复前行，欲穷其林。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》相关要求
诵读古代诗歌，阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。不作为考试的内容。
学生情况：八年级 50人
课时：一课时
教学条件：多媒体设备，可播放视频和音频，演示ppt。
19、2.根据上述材料，确定本课教学目标，并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。（20分）
参考答案：
本题考查教学目标的设计和依据。
完整的三维目标为：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。知识与能力目标侧重于基础知识，过程与方法目标侧重于文章剖析，情感态度与价值观目标一般为文本中体现的情感。
教学目标的设定依据一般参考四个维度：基础教育课程改革的要求；《普通高中语文课程标准（实验）》；文本特点；语文教学的实际水平。
阅读材料，完成1-3题。
《爱莲说》原文
水陆草木之，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人盛爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣！
单元导读
本单元所选文言文，题材不尽相同，有序事，有夹叙夹议的，有说明事物特征的，文字简洁而意味深长，有些文章还寄托了作者的情怀。学习本单元，要先借助注释和工具书读懂文章大意，然后在反复朗读中领会他们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
课文导读
古人表达自己的志向和情怀时，往往不采用直白的方式而常常以物喻人，写得比较含蓄。这叫托物言志。这篇文章是托物言志的名文，文字优美意味深长。学习时候要反复诵读，用心品味，以充分领略作者的情怀，同时也要认识这种情怀产生的社会背景。
课后练习
1.背诵并默写此短文。
2.反复拼读文章语义，研讨下列问题：
（1）文章中称莲为君子，说说作者心目中的君子应该有哪些美好品质？
（2）下列这句话有言外之意，试做分析：牡丹之爱，宜乎众矣！
3.“之”具有“她、他、它”，有时相当于“的”，有时作为表示语气的作用。试用此法，辨析下列各句的“之”的用法。
（1）水陆草木之花，可爱者甚蕃。
（2）予独爱莲之出淤泥而不染，
（3）无丝竹之乱耳，无案牍之劳形
（4）孔子云：何陋之有。
（5）渔人甚异之。复前行，欲穷其林。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》相关要求
诵读古代诗歌，阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。不作为考试的内容。
学生情况：八年级 50人
课时：一课时
教学条件：多媒体设备，可播放视频和音频，演示ppt。
20、3.选择其中一个教学目标，设计一个教学方案，简要说明每个环节的教学内容和教学方式。（25分）
参考答案：
本题主要考查教学环节的设计流程。
选择达成过程与方法目标的教学设计可以按照： 新课导入；新授；总结；布置作业等几个步骤进行书写。
喵呜刷题：让学习像火箭一样快速，快来微信扫码，体验免费刷题服务，开启你的学习加速器！
