一、单选题
1、下面谱例出自民歌《南泥湾》，其旋律发展手法（ ）。
A 重复
B 对比
C 模进
D 倒影
2、下面谱例中的旋律发展手法是（ ）。
A 同头换尾
B 模仿
C 起承转合
D 模进
3、 下面谱例出自歌剧《卡门》，其体裁是（ ）。
A 哈巴涅拉
B 玛祖卡
C 进行曲
D 谐谑曲
4、下面谱例中的速度标记是（ ）。
A 柔板
B 快板
C 小快板
D 急板
5、下列谱例中，为第6小节选配的和弦是（ ）。
A Ⅳ-Ⅰ
B Ⅲ-Ⅰ
C Ⅴ-Ⅰ
D Ⅰ-Ⅴ
6、（2018年上半年真题）图1是我国古代弹拨乐器，乐府诗《孔雀东南飞》中曾提及，它的名称是（ ）。
A 竖琴
B 琵琶
C 箜篌
D 扬琴
7、下列谱例的曲作者是（ ）。
A 黄自
B 赵元任
C 沈心工
D 李叔同
8、下列图片中，哪一个是西周时期宫廷常用的乐器（ ）。
A 
B 
C 
D 
9、下面谱例出自河北沧州《茉莉花》，它被运用在哪一部管弦乐作品中（ ）。
A 谭盾《纸乐》
B 鲍元恺《炎黄风情》
C 朱践耳《江雪》
D 徐振民《枫桥夜泊》
10、首创“水磨腔”并被后人奉为“立昆之宗”，有“曲圣”美誉的戏曲家是（ ）。
A 魏良辅
B 马连良
C 王实甫
D 关汉卿
11、下面谱例出自哪一部京剧作品（ ）。
A 《海港》
B 《红灯记》
C 《沙家浜》
D 《群英会》
12、下面谱例出自黎英海1975年的一首钢琴作品，其旋律取材于哪一首古曲（ ）。
A 《十面埋伏》
B 《阳春白雪》
C 《梅花三弄》
D 《夕阳箫鼓》
13、下列选项中，歌曲名称与其音乐风格来源配对错误的是（ ）。
A 《给你一点颜色》-华阴老腔
B 《好汉歌》-鲁豫民歌
C 《鸿雁》-蒙古呼麦
D 《东方红》-陕北民歌
14、下面谱例出自古典主义时期的《小夜曲》，其作曲家是（ ）。
A J.C.巴赫
B 贝多芬
C 格鲁克
D 莫扎特
15、19世纪，将小提琴家帕格尼尼的作品改编成钢琴超级练习曲的作曲家是（ ）。
A 李斯特
B 肖邦
C 舒曼
D 舒伯特
16、图2是爱德华·蒙克的作品《嫉妒》，与该画同样受到表现主义影响的歌剧是（ ）。
A 鲍罗丁《伊戈尔王》
B 普罗科菲耶夫《战争与和平》
C 瓦格纳《纽伦堡的名歌手》
D 贝尔格《沃采克》
17、20世纪上半时，作曲家巴托克将西方作曲技术与哪一地区的民间音乐相结合，形成了自己独特的风格（ ）。
A 东非
B 南非
C 东欧
D 南亚
18、下列属于格里高利圣咏演唱形式的是（ ）。
A 女声合唱
B 重唱
C 混声合唱
D 应答歌唱
19、图3中的乐器是（ ）。
A 朝鲜奚琴
B 朝鲜伽倻琴
C 日本尺八
D 日本三味线
20、下面谱例所属音乐类性的特征之一是常以班卓琴伴奏，它是（ ）。
A 爵士乐
B 乡村音乐
C 摇滚乐
D 说唱乐
21、青少年群体容易出现追星现象，同班级的学生往往有共同爱好的明星，这种行为倾向是（ ）。
A 期待
B 从众
C 自我意象
D 自我效能
22、欣赏海顿《“惊愕”交响曲》时，老师说：“在平静的音乐中是不是会出现一声突袭响，这种突响一共出现了几次？”这一教学活动突出了哪一种音乐要素（ ）。
A 力度
B 速度
C 节奏
D 音高
23、图4图5呈现的演出形式从左至右依次是（ ）。
图四 
图五 
A 丝竹乐、管弦乐
B 丝竹乐、鼓吹乐
C 鼓吹乐、管弦乐
D 管弦乐、鼓吹乐
24、教师在九年级“费加罗咏叹调”欣赏教学过程中加入创造环节，下列最适合作为创作教学活动的是（ ）。
A 学生分组模仿和表演，并进行自评和互评
B 学生为该旋律编创四手钢琴练弹小品
C 学生以该旋律为主题写作8小节变奏
D 学生欣赏该歌剧视频并跟唱旋律
25、形式主义美学观特别强调音乐作品的形式属性，因此，在增进审美领悟和审美敏感性方面，聆听音乐时更应该关注的是（ ）。
A 作曲家生平
B 创作背景
C 故事情节
D 乐器音色
26、下面谱例中，声部进入的先后次序是（ ）。
A 女高-男高-男低
B 女高-女中-男低
C 女高-男低-男高
D 女高-女中-男高
27、两组学生跟随二声部音乐进行体态律动，一声部单独出现时，另一声部律动停止，声部之间是模仿关系时，两组学生的动作也是模仿，声部之间是交织关系时，两组学生的动作相互协调配合，这样的课堂活动设计体现的关系是（ ）。
A 元素-能量-语言
B 时间-空间-能量
C 时间-语言-声势
D 空间-声势-才能
28、表现性评价是指教师为测试学习阶段而创设与其应用情景相似的实践活动，让学生展现自己的学习成果，下列评价方式属于表现性评价的是（ ）。
A 学生用口风琴吹奏学唱本学期每位学生的课堂表现做成评价表
B 教师用书面试卷测试音乐常识
C 教师将本学期每位学生的课堂表现做成评价表
D 学生将基本资料，音乐学习专长及心得做成个人档案
29、皮亚杰认为儿童在感觉运动阶段的认知主要通过看、听、接触等行为达成，下列哪一种行为属于感觉运动阶段（ ）。
A 通过教师讲授，学生理解和掌握某一音乐概念
B 通过练习了解和掌握记谱法的规则
C 通过演奏识别和比较不同速度的统一旋律
D 通过对实际音响的感知建立声响的储备库
30、春秋时期，音乐活动摆脱了礼乐制度的束缚，乐教的职能开始转型，下列选项于此描述相应的是（ ）。
A 声无哀乐论
B 胡乐并用
C 礼崩乐坏
D 立师从教
二、音乐编创题
31、为民歌《工农齐武装》片段编配第二声部
要求：
①第二声部调式调性与第一声部相符（5分）
②编配后的二声部为典型的模仿关系（5分）
参考答案：
（1）本题考察调式调性相关知识。
分析调式调性，简谱给出了调性为G大调，在编配第二声部的时候要注意与第一声部相符。
（2）本题考察模仿的旋律发展手法。
模仿是指仿照原来的旋律进行编写，稍作变化即可。
三、简答题
分析下面谱例，《希望与你同行》
32、判断调式调性。
参考答案：
本题考察调性知识。
分析调性，谱例中没有出现临时变音记号，没有明显的调性感觉，故为C大调。
分析下面谱例，《希望与你同行》
33、写出曲式结构名称。
参考答案：
本题考察曲式结构分析相关知识。
旋律的结尾出现了重头反复的记号，在第8小结终止。1—8小节在旋律末尾重复出现了一次，9—16小节是一个独立的乐段，所以判断该旋律的曲式结构型为再现单三部曲式。
分析下面谱例，《希望与你同行》
34、画出曲式结构图示。
参考答案：
本题考察对曲式结构图示的掌握。
再现单三部曲式的曲式结构图示为A——B——A1，旋律1—8个小节为一个乐段，前4个小节为一个音高节奏型，写作a，后4个小节为一个音高节奏型，写作b；旋律9—16小节为一个乐段，前4个小节与后4个小节在音高方面稍作变化，写作c与c1；旋律17—24小节是对1—8小节的重复。
分析下面谱例，《希望与你同行》
35、写出9-10小节，11-12小节之间的关系。
参考答案：
本题考察旋律的发展手法。
9—10小节与11—12小节的节奏型完全相同，在音高上稍作变化，运用了模仿的旋律发展手法。
请根据《义务教育音乐课程标准（2011年版）基本理念进行教学设计。
教学对象：八年级学生
教学内容：欣赏《山丹丹花开红艳艳》《川江船夫号子》
附谱例：
36、写出教学目标与重点。
参考答案：
从情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三方面来阐述教学目标，设置教学重难点。
请根据《义务教育音乐课程标准（2011年版）基本理念进行教学设计。
教学对象：八年级学生
教学内容：欣赏《山丹丹花开红艳艳》《川江船夫号子》
附谱例：
37、写出教学策略与过程，至少包括两个课堂提问。
参考答案：
教学过程的设计，包括导入、初听问感受、赏析、拓展延伸、课后作业五个部分的内容，内容的设计要充实，符合学生的年龄及对知识的接受能力，设置至少两个问答，体现和学生的互动。
请根据《义务教育音乐课程标准（2011年版）基本理念进行教学设计。
教学对象：八年级学生
教学内容：欣赏《山丹丹花开红艳艳》《川江船夫号子》
附谱例：
38、针对②写出教学意图。
参考答案：
在设计教学环节的过程当中，有目的的去设计教学，明确设计意图，例如辨别乐器的音色、了解歌曲的文化背景。
鉴赏课上，在欣赏莫扎特《第40交响曲》中的《g小调小步舞曲》时，金老师要求学生谈谈感受，有一位学生回答说：“我觉得这是一首明快的乐曲”。金老师说：“这可是小调音乐啊，小调音乐应该是什么样的感受？是明亮的还是暗淡的？”在他的指导下，学生终于说出了让老师满意的答案。
39、对金老师教学中的问题进行分析
参考答案：
案例分析题要求我们对案例进行详细的分析，从教师的优缺点两方面进行全面的分析，根据《义务教育课程标准》当中对音乐课程的要求，做出详细的解读。
鉴赏课上，在欣赏莫扎特《第40交响曲》中的《g小调小步舞曲》时，金老师要求学生谈谈感受，有一位学生回答说：“我觉得这是一首明快的乐曲”。金老师说：“这可是小调音乐啊，小调音乐应该是什么样的感受？是明亮的还是暗淡的？”在他的指导下，学生终于说出了让老师满意的答案。
40、针对问题提出改进建议。
参考答案：
《义务教育课程标准理念》要求我们注重学生个性发展，不给学生设限，注重培养他们自身对事物的理解能力。
四、课例点评题
41、根据《义务教育音乐课程标准（2011年版）》基本理念，对教学设计中的展开阶段进行分析（7分），并提出改进建议。（8分）
【课例名称】《丰收时节》
【教学对象】七年级学生
【教学内容】欣赏《丰收时节》及综合创编
【主要目标】
1.学习维吾尔族基本舞蹈动作，感受“赛乃姆”节奏
2.通过欣赏，创编，表演等实践活动，围绕“丰收时节”的主题尝试创编和表演，体会舞台表现的综合特征。
（其他目标略）
【学时】1
【教学过程片段】
一、导入阶段（略）
二、展开阶段
新课教学
1.作品赏析-天山脚下的《丰收时节
（1）学习与感受维吾尔族舞蹈特色
师：示范维吾尔族舞蹈特色
师问：这是哪个民族的舞蹈？老师的动作在表现什么？心情如何？
（师生交流）
生：尝试模仿“摘葡萄”舞蹈动作
师问：你们的动作与老师刚才的动作有什么不同？
（师生交流）
师：指导学习“摘葡萄”舞蹈动作。（手部动作、脚步动作、方位）
生：舞蹈时间，感受“赛乃姆”及其典型节奏。
（2）欣赏舞蹈视频《丰收时节》
师问：作品运用了哪些舞蹈动作，哪些舞台表现手法来展现收获的喜悦？
（板书，舞蹈动作、舞蹈队形、舞蹈形式、道具、布景、灯光）
师生交流舞台表现形式对“收获”这一舞蹈注意的塑造作用。
2.创编与实践-《收获时节》
师：初始创编主题“收获时节”，布置创编分组及要求
（舞蹈组、配乐组、灯光组、布景组、摄影摄像组）
生：分组实施创作实践，教师指导。
生：创作展示，各组共同表演《收获时节》
三、小结
（后略）
参考答案：
本题考察对教学设计中的展开阶段进行分析点评，应该根据课程实例，分析案例中的优缺点，结合音乐课程标准当中的要求，做有理有据的阐述。
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