一、单选题
1、教学辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》，教师引导学生梳理表现怀古之情的诗词，下列符合要求的（）。
A 岑参《行军九日思长安故园》
B 常建《题破山寺后禅院》
C 许浑《咸阳城东楼》
D 范仲淹《渔家傲·秋思》
解析：【喵呜刷题小喵解析】：辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》是一首怀古之作，表达了诗人对历史的感慨和对国家兴衰的忧虑。为了引导学生进一步理解怀古之情，我们需要寻找其他具有类似情感的诗词。
选项A岑参的《行军九日思长安故园》主要表达的是对故园的思念之情，与怀古主题不符。
选项B常建的《题破山寺后禅院》是一首描写禅院清幽景色的诗，没有怀古之情。
选项D范仲淹的《渔家傲·秋思》虽然涉及到对边塞生活的描绘，但主要表达的是对戍边生活的感慨，也没有明显的怀古之情。
而选项C许浑的《咸阳城东楼》中，颈联和尾联“鸟下绿芜秦苑夕，蝉鸣黄叶汉宫秋。行人莫问当年事，故国东来渭水流。”通过描绘秦苑、汉宫的荒凉景象，抒发了对家国衰败的无限感慨，与辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》中的怀古之情非常契合。
因此，符合题目要求的选项是C，即许浑的《咸阳城东楼》。
2、学生围绕“中国乡村的历史变迁”开展专题阅读活动，下列作品适合选用的是（ ）。
A 柳青《创业史》
B 鲁迅《伤逝》
C 老舍《龙须沟》
D 巴金《寒夜》
解析：【喵呜刷题小喵解析】本题考查的是关于“中国乡村的历史变迁”的相关文学作品。
A选项《创业史》是柳青创作的长篇小说，以梁生宝互助组的发展为线索，展现了中国农业社会主义改造进程中的历史风貌和农民思想情感的转变。这部作品深入地反映了中国乡村的历史变迁，符合题目要求。
B选项《伤逝》是鲁迅的短篇小说，主要描绘了涓生的悲哀自责以及子君的悔恨无常，并不直接涉及中国乡村的历史变迁。
C选项《龙须沟》是老舍的话剧，主要讲述了北京龙须沟一带劳动人民生活和命运的巨大变化，虽然也涉及了社会变革，但与乡村历史变迁的针对性不如《创业史》。
D选项《寒夜》是巴金的长篇小说，以抗战时期的四川为背景，描写了普通人在时代风潮中的苦闷挣扎和对前途的茫然，虽然涉及了社会变迁，但与乡村历史变迁的关联度不高。
因此，结合题目要求，最适合选用的是A选项《创业史》。
3、教师安排学生梳理我国历史上以数字命名的文学家群体,下列正确的（ ）。
A 曹门三父子:曹操、曹冲、曹植
B 苏门四学士:黄庭坚、秦观、晁补之、张耒
C 初唐四杰:王勃、杨炯、陈子昂、骆宾王
D 明初三大家:宋濂、刘基、王夫之
解析：【喵呜刷题小喵解析】：本题考查古代文学常识。
A项，曹门三父子：曹操、曹丕、曹植，曹冲是曹操的儿子，但不是曹门三父子。因此，A项错误。
B项，苏门四学士：黄庭坚、秦观、晁补之、张耒，都是北宋文豪苏轼的弟子，故称为“苏门四学士”。因此，B项正确。
C项，初唐四杰：王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王，初唐四杰是初唐文学家王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王的合称。因此，C项错误。
D项，明初三大家：宋濂、刘基、高启，是明初诗文三大家，与刘基、高启并称。王夫之是明末清初的文学家，不是明初三大家。因此，D项错误。
综上所述，正确答案是B。
4、教学契诃夫《变色龙》，教师指导学生开展讽刺小说比较阅读活动，下列作品适合选用的是（）。
A 夏目漱石《我是猫》
B 都德《最后一课》
C 欧·亨利《麦琪的礼物》
D 阿西莫夫《基地》
解析：【喵呜刷题小喵解析】：讽刺小说通常通过夸张、反讽等手法对社会上的不良现象进行批评和嘲讽。对于《变色龙》的比较阅读活动，我们需要寻找一部与它有相似特点的作品。
A选项《我是猫》是夏目漱石的一部讽刺小说，通过猫的视角来观察人类社会，并揭示了当时社会的种种弊病。这部作品在手法和主题上与《变色龙》有相似之处，都采用了讽刺的手法来批判社会现象。
B选项《最后一课》是都德的作品，主要讲述了法国阿尔萨斯地区被普鲁士侵占后，师生上最后一堂法语课的情景。它虽然涉及到了语言问题，但主要是用来表达对国家的热爱和对失去语言的悲伤，与讽刺小说的特点不符。
C选项《麦琪的礼物》是欧·亨利的作品，讲述了在圣诞节来临的时候，一对贫穷的夫妇为了给对方买礼物而舍弃了自己最宝贵的东西，体现了夫妻之间的爱。它更多地是在表达人性中的美好，与讽刺手法相去甚远。
D选项《基地》是阿西莫夫的作品，是一部科幻小说，主要讲述了人类为了保存文明而建立基地的故事。它属于科幻小说的范畴，与讽刺小说的特点不符。
综上所述，A选项《我是猫》是最适合与《变色龙》进行比较阅读的讽刺小说。
5、学习《爱莲说》，学生对虚词“之”进行整理，下列语句中的“之”与“予独爱莲之出淤泥而不染”中的“之”用法相同的是（）。
A 孔子云:何陋之有？(刘禹锡《陋室铭》)
B 箕畚运于渤海之尾（《列子·愚公移山》)
C 与之论辨，言和而色夷（宋濂《送东阳马生序》)
D、
解析：【喵呜刷题小喵解析】：
题目中问的是虚词“之”的用法。我们需要对给出的选项中的“之”的用法进行逐一分析。
首先看选项A：“孔子云:何陋之有？”这里的“之”是助词，宾语提前的标志，意思是“有何陋”。与题目中“予独爱莲之出淤泥而不染”中的“之”用法不同。
接着看选项B：“箕畚运于渤海之尾（《列子·愚公移山》）”这里的“之”是结构助词，用于定语和中心语之间，表示修饰关系，可译为“的”。与题目中“予独爱莲之出淤泥而不染”中的“之”用法不同。
再看选项C：“与之论辨，言和而色夷（宋濂《送东阳马生序》）”这里的“之”是代词，代指东阳马生。与题目中“予独爱莲之出淤泥而不染”中的“之”用法不同。
最后看选项D：“夫专诸之刺王僚也，彗星袭月(《战国策·唐雎不辱使命》)”这里的“之”是助词，用于主谓之间，取消句子独立性，意思是“专诸刺杀王僚的时候”。与题目中“予独爱莲之出淤泥而不染”中的“之”用法相同。
因此，正确答案是选项D。
6、讲解“群臣吏民能面刺寡人之过者”中“面”的用法，教师使用其他同样包含该用法的语句进行比较，下列不适合的是（）。
A 薄暮冥冥，虎啸猿啼（范仲淹《岳阳楼记》)
B 一狼径去，其一犬坐于前（蒲松龄《狼》)
C 斗折蛇行，明灭可见(柳宗元《小石潭记》)
D 狐鸣呼曰:“大楚兴，陈胜王。”(司马迁《陈涉世家》)
解析：【喵呜刷题小喵解析】：在题干中，“群臣吏民能面刺寡人之过者”中的“面”是名词作状语，意为“当面”。我们需要找出其他同样包含该用法的语句进行比较。
A项“薄暮冥冥，虎啸猿啼（范仲淹《岳阳楼记》)”中的“薄暮”是名词作状语，表示“傍晚”，但“冥冥”是形容词，没有名词作状语的现象，因此A项不适合。
B项“一狼径去，其一犬坐于前（蒲松龄《狼》)”中的“犬”是名词作状语，表示“像狗一样”，符合题干要求。
C项“斗折蛇行，明灭可见(柳宗元《小石潭记》)”中的“斗”和“蛇”都是名词作状语，分别表示“像北斗星一样”和“像蛇一样”，符合题干要求。
D项“狐鸣呼曰:“大楚兴，陈胜王。”(司马迁《陈涉世家》)”中的“狐”是名词作状语，表示“像狐狸一样”，符合题干要求。
因此，不适合进行比较的是A项“薄暮冥冥，虎啸猿啼（范仲淹《岳阳楼记》)”，因为它没有名词作状语的现象。所以正确答案是A。
7、教师准备结合例子为学生讲解“选择复句”的特点，下列适合选用的是（）。
A 人类一面为生活而劳动，一面也是为劳动而生活。
B 这十多个少年，委实没有一个不会凫水的，而且两三个还是弄潮的好手。
C 在他们的内心深处，与其说盼望着回家，毋宁说更害怕回家。
D 他并没有“说”，但他“做”了，还做出了卓越的成绩。
解析：【喵呜刷题小喵解析】：题目要求选出适合用来讲解“选择复句”特点的句子。首先，我们需要理解什么是选择复句。选择复句是指两个或两个以上的分句分别叙述几件事情，分句之间存在选择关系，通常关联词有“与其……不如……”“要么……要么……”“或者……或者……”“宁可……也不……”“与其……毋宁……”等。
A选项中的句子“人类一面为生活而劳动，一面也是为劳动而生活”使用了“一面……一面……”的关联词，表示并列关系，不是选择复句。
B选项中的句子“这十多个少年，委实没有一个不会凫水的，而且两三个还是弄潮的好手”使用了“而且”的关联词，表示递进关系，也不是选择复句。
D选项中的句子“他并没有‘说’，但他‘做’了，还做出了卓越的成绩”使用了“但”的关联词，表示转折关系，也不是选择复句。
C选项中的句子“在他们的内心深处，与其说盼望着回家，毋宁说更害怕回家”使用了“与其……毋宁……”的关联词，表示选择关系，符合选择复句的定义。
因此，正确答案是C选项。
8、教学“活动·探究”新闻单元，教师根据单元提示和选文特点确定活动目标，下列不适合的是（）。
A 联系历史背景分析课文的社会价值
B 通过比较了解不同新闻体裁的特点
C 揣摩作者隐含在事件中的态度倾向
D 通过想象尝试常见新闻体裁的写作
解析：【喵呜刷题小喵解析】：本题考查语文教学设计。新闻是一种客观、真实的报道形式，强调对事件的准确描述和报道，而不是通过想象或虚构来创作。因此，选项D中的“通过想象尝试常见新闻体裁的写作”不适合作为“活动·探究”新闻单元的活动目标。因为新闻的本质是真实，所以不适合通过想象来尝试写作，这违背了新闻的基本原则。因此，D选项是不适合的活动目标。
9、学习《湖心亭看雪》，教师设计了这样的教学环节：把“天与云与山与水”中的三个“与”字去掉，与原文进行对比阅读，下列对该环节的评析正确的是（）。
A 有助于学生理解叠词“与”产生的表达效果
B 有助于学生体会文言文语言简洁的特色
C 有助于学生品味天地相融浑然—体的意境
D 有助于学生加强记忆，提高古诗文背诵效率
解析：【喵呜刷题小喵解析】：在这个教学环节中，教师通过去掉“天与云与山与水”中的三个“与”字，与原文进行对比阅读，旨在让学生深入理解文章内容。原句中的三个“与”字将“天、云、山”连接在一起，给人一种天地相融浑然一体的感觉。因此，这个环节有助于学生品味天地相融浑然一体的意境。A项错误，因为句中的“与”并不是叠词；B项错误，因为这个句子并没有体现出文言文的语言简洁的特色；D项错误，因为这个环节的目的并不是帮助学生加强记忆或提高背诵效率。因此，正确答案为C。
10、学习《艾青诗选》，教师结合全书内容指导阅读方法，下列做法不适合的是（）。
A 鉴赏关键意象，把握情感基调
B 结合创作背景，分析作品主题
C 感悟诗歌意境，体会人生哲理
D 品味语言格律，归纳艺术手法
解析：【喵呜刷题小喵解析】：《艾青诗选》是艾青的作品选集，涵盖了艾青的大量诗歌作品。对于阅读这样的诗集，鉴赏关键意象、把握情感基调、结合创作背景分析作品主题和感悟诗歌意境体会人生哲理都是恰当的方法。然而，关于品味语言格律、归纳艺术手法这一点，对于艾青的诗歌可能并不完全适用。艾青是自由体新诗的代表诗人，他的诗歌中并没有严格遵循格律的运用。因此，选项D“品味语言格律，归纳艺术手法”对于阅读《艾青诗选》来说是不适合的。
11、阅读某教师名著导读教学叙事片段，按照要求答题。
语文教材编者将鲁迅《朝花夕拾》放在七年级上册，编写意图很明确：消除学生与经典的隔膜。我把《从百草园到三味书屋》作为学生学习的起点，通过回顾课文内容和主题，逐渐过渡到整本书的阅读。阅读过程中，我引导学生基于鲁迅“爱憎不相离”的复杂情感，梳理鲁迅与书中各个人物的相互关系，分析他们的个性特征以及对鲁迅人生的成长的影响。我设计了一项写作任务：任选其中一个人物，以鲁迅的口吻给他(她)写一封信，敞开心扉说出“自己”真实的想法。
对上述教学叙事的相关分析，正确的是（）。
A 查阅内容简介是消除学生与经典膈膜的主要方法
B 活动安排体现了以点带面、读写结合的教学思路
C 梳理人物关系是为了归纳鲁迅的儿童教育观念
D 写作任务是为了引导学生把握鲁迅的语言风格
解析：【喵呜刷题小喵解析】：教师将《从百草园到三味书屋》作为学生学习的起点，通过回顾课文内容和主题，逐渐过渡到整本书的阅读，这体现了以点带面的教学思路。同时，教师引导学生基于鲁迅“爱憎不相离”的复杂情感，梳理鲁迅与书中各个人物的相互关系，分析他们的个性特征以及对鲁迅人生的成长的影响，这体现了读写结合的教学思路。因此，活动安排体现了以点带面、读写结合的教学思路，故B项说法正确。A项中“查阅内容简介”并不是消除学生与经典隔膜的主要方法；C项中梳理人物关系并不是为了归纳鲁迅的儿童教育观念；D项中写作任务是为了引导学生把握鲁迅的情感世界，而不是语言风格。
12、阅读某教师的口语交际教学叙事片段，按照要求答题。
为了提高学生的口语表达能力，我结合传统节日组织了—次口语交际教学活动。在中秋节到来之前，我安排学生搜集有关中秋节的资料，分门别类加以整理。然后，要求所有学生结合自己搜集的资料写—段关于中秋节的短文，在课堂上朗读出来，从而让每个学生都可以更充分地认识中秋节。
对上述教学叙事的相关分析，不正确的是（）。
A 教学活动不利于提升学生的交际应对能力
B 朗读环节没有体现口语交际的交互性特点
C 资料整理不是开展口语交际教学的必要条件
D 教学活动没有创设联系学生生活的教学情境
解析：【喵呜刷题小喵解析】：本题考查语文教学实施。
A项正确，口语交际教学注重培养学生的交际应对能力，该教师结合传统节日组织口语交际教学活动，有利于提升学生的交际应对能力。故A项表述正确，不符合题意。
B项正确，口语交际的交互性特点指的是交际双方互动的过程，而朗读环节只是学生单向的输出，没有体现交际的交互性特点。故B项表述正确，不符合题意。
C项正确，口语交际教学注重培养学生的口语表达能力，资料整理虽然有助于学生对中秋节的认识，但并不是开展口语交际教学的必要条件。故C项表述正确，不符合题意。
D项错误，该教师是结合传统节日组织的这次口语交际教学活动，且让学生搜集资料，搜集资料的过程中可能会联系学生现实生活，因此教学活动创设了联系学生生活的教学情境。故D项表述错误，符合题意。
因此，正确答案为D。
13、阅读某教师的教学反思片段，按照要求答题。
写景单元阅读教学结束后，我采取层层推进的写作教学策略组织了学习活动。第一节课，我安排学生自由写作，了解他们在景物描写能力方面的现状。然后批改学生随笔，梳理出学生的共性问题，并结合日常教学情况分析原因。第二节课，我首先呈现学生随笔写作存在的问题，然后回顾阅读课所学的写景方法。要求学生绘制思维导图，梳理这些方法及其作用，并运用这些方法完成—篇写景文章。从第二次写作情况来看，学生的景物描写能力得到一定提升。
对上述教学反思的相关分析，不正确的是（ ）。
A 教学策略体现了基于单元的整体设计理念
B 随笔存在的共性问题在第二次写作中都得到解决
C 读写结合有助于学生将写景方法迁移到写作之中
D 绘制思维导图有助于学生自主建构读写知识
解析：【喵呜刷题小喵解析】：在这位教师的教学反思中，虽然第二次写作情况显示学生的景物描写能力得到了一定的提升，但这并不意味着随笔存在的共性问题在第二次写作中都得到了解决。因此，选项B“随笔存在的共性问题在第二次写作中都得到解决”是不正确的。选项A“教学策略体现了基于单元的整体设计理念”在反思中得到了体现，因为教师采取了层层推进的写作教学策略；选项C“读写结合有助于学生将写景方法迁移到写作之中”也正确，因为教师要求学生运用所学的写景方法完成写作；选项D“绘制思维导图有助于学生自主建构读写知识”也是正确的，因为教师要求学生绘制思维导图来梳理写景方法及其作用。
14、阅读某教研组集体备课记录片段，按照要求答题。
教师1:自读课文设置旁批是这套语文教材的创新点之一。旁批最基本的作用是为学生自主学习提供支点和辅助，值得我们好好利用。
教师2:在我看来，教材的旁批有多种类型。有的针对课文精彩之处进行点评，有的提示阅读课文的方法，有的针对文章重难点提出问题。各有各的价值。
教师3:对，我觉得旁批能够启发学生多角度阅读课文，为课堂教学做好准备。我们可以通过了解学生借助旁批阅读课文的情况，更为准确地定位学情。
教师4:咱们可以根据学生自主学习效果进一步研读文本，明确教学重难点，参考旁批中适合选用的评点或问题，对教学进行优化整合，从而有针对性地设计学习任务，提升学生阅读能力。
对上述备课记录的相关分析，正确的是（ ）。
A 旁批属于教材编排体系中的练习系统
B 借助旁批能培养学生的文本解读能力
C 了解旁批使用情况能够全面把握学情
D 依照旁批设计问题是备课的主要途径
解析：【喵呜刷题小喵解析】：旁批的基本作用是为学生自主学习提供支点和辅助，是学生对课文重难点及精彩之处等的点评与思考，故借助旁批能培养学生的文本解读能力。因此，选项B“借助旁批能培养学生的文本解读能力”是正确的。选项A错误，旁批是助读系统，不是练习系统；选项C错误，了解旁批使用情况可以掌握一部分学情，但并不能全面了解学情；选项D错误，备课的主要途径是教材和学情，不能仅依照旁批设计问题。
15、阅读关于综合性学习教学的研究论文片段，按照要求答题。
开展语文综合性学习，要建立相应的评价机制，教师首先要明确每节课的教学目标，确定评价的内容和要点。其次，要关注学生参与活动过程中的具体表现，分析活动对于学生成长的价值。最后，还要关注学生处理问题的过程与方法。教师应把活动中的语文要素用评分量表的形式呈现给学生，可以借用教材中的“综合性学习评价表”，也可以自主设计评价量表;采用教师评价、小组互评以及自我评价等多种方式。不论采用哪种策略，都要注重发挥评价促进学生学习的功能，提升语文素养。
对上述研究论文的相关分析，不正确的是（ ）。
A 教学目标是教师制定评价量表的出发点
B 定量评价是考察综合性学习的重要方式
C 评价应侧重考察学生综合性学习的结果
D 评价应当关注语文要素在活动中的体现
解析：【喵呜刷题小喵解析】：研究论文指出，开展语文综合性学习要建立相应的评价机制，明确每节课的教学目标，关注学生参与活动过程中的具体表现，分析活动对于学生成长的价值，并关注学生处理问题的过程与方法。评价应侧重考察学生的探究精神和创新意识，而不仅仅是结果。因此，选项C“评价应侧重考察学生综合性学习的结果”是不正确的。其他选项A、B、D均与研究论文内容相符。
二、简答题
阅读某教师教学《怀疑与学问》的教学实录片段，完成第16小题。
案例：
师:我们一起来看文章的最后一段。
(PPT显示)一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说:要这样才能有更新更善的学说产生。
师:同学们，“常常”这个词能不能删去?
生:不能，不是一次怀疑，是逐步递进的。
师:“常常”不是递进，“常常”是反复地去做一件事。再来看看，“常常”后边有几个动词?
生:“怀疑”“辩论”“评判”“修正”。
师:那这四个动词之间的顺序能不能打乱?
生:不能。先怀疑，之后才能辩论、评判、修正。
师:对，四个动词之间是有逻辑关系的，都是前者是基础，慢慢到最后才有了修正的学说。作者希望我们每个人在做学问、读书、研究别人的学问的时候，都学会怀疑，他们的文章有没有让我们产生怀疑的地方呢?让我们看最后一段，有没有哪个词说得不严密?一起来读读。
(PPT显示)古今科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样起来的。若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术停滞，人类的文化也就不会进步了。
师:你也怀疑一下，这里有没有哪个词，你觉得说得太绝对了，说说看。
生:都是这样起来的。
师:“都是这样起来的”，哪个词你觉得有问题?
生:“都是”，太绝对了。
师:可以举个例子吗?有没有学说、发明，跟怀疑没关系，不是怀疑出来的?想想看，生活中有没有?你有没有找出来?
生:我听过一个故事。鲁班有一次上山，腿被草划破了，他仔细看了一下，叶子的形状是锯齿状，于是发明了锯子。
师:这跟怀疑没关系，跟他突然的机遇有关系。因此，只要找到一个不是这样的，就可以把这句话给推翻。那这句话应该怎么改?
生:古今科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，大多是这样起来的。
师:“大多是这样起来的”，这样说就严密了。
16、请分析该教师如何引导学生理解论证的严密性。(10分)
参考答案：
本题考查教学实施过程中教师对学生的引领方式。可以从师生的双边关系角度并结合案例具体实施环节来回答。
解析：【喵呜刷题小u解析】
在这段教学实录中，教师引导学生理解论证的严密性，主要是通过提问、举例和引导学生修改观点的方式实现的。教师首先通过提问引导学生关注文章中的关键词汇和逻辑关系，接着鼓励学生提出疑问，并通过举例引导学生理解论证的严密性。最后，教师引导学生修改文章中的观点，使其更加严密。这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维，提高学生的阅读理解能力。同时，教师也注重引导学生关注文章中的细节，理解文章的结构和层次，从而提高学生的阅读素养。
17、请评析教师让学生“举个例子”这—教学环节的作用。(10分)
参考答案：
本题考查议论文教学实施中教师培养学生发现观点并自证观点的能力。
解析：【喵呜刷题小u解析】
在议论文教学中，教师常常需要引导学生对文章中的观点进行质疑和修正，以培养学生的批判性思维和独立思考能力。在这个教学实录片段中，教师通过让学生“举个例子”这一环节，鼓励学生通过具体实例来质疑和修正文章中的观点。
首先，这一环节能够引导学生将抽象的学术观点与具体的生活实例相结合，使学生更直观地理解和评估文章的论述。通过将观点与实例相结合，学生能够更深入地理解文章中的观点，并发现其中的问题或不足之处。
其次，这一环节能够培养学生的发现观点并自证观点的能力。通过举例，学生需要寻找与文章观点相悖的实例，并说明自己的观点。这要求学生具备发现问题的能力，并能够运用自己的知识和经验来支持自己的观点。通过这一环节，学生能够逐渐培养自己的批判性思维和独立思考能力。
最后，这一环节还能够激发学生的学习兴趣和探究精神。通过举例，学生需要主动寻找实例来支持或反驳文章中的观点，这激发了学生的好奇心和探究精神。学生能够主动思考、主动发现、主动表达，从而加深对文章内容的理解和记忆。
综上所述，教师让学生“举个例子”这一教学环节在议论文教学中具有重要的作用，能够引导学生通过具体实例来质疑和修正文章中的观点，培养学生的发现观点并自证观点的能力，激发学生的学习兴趣和探究精神。
阅读下面的学生习作,回答第17—18小题。
案例：
① 秋天来了。
② 高远的蓝天下,赤橙黄绿,那是秋天写不尽的诗情画意啊!
③ 看,那是高粱红了,一片火焰般的红海,放眼望去,引人遐想：天上晚霞迷人的红是这地上高梁渲染的吧?采一簇这绚丽的红，大笔一挥,便有了这秋的红霞。秋风拂过树梢,银杏叶像一把把小扇子,有的深绿,有的黄绿相间,有的金黄。风过,叶子像蝴蝶一样飞舞飘落，好看极了。
④ 听，那长空里雁群引颈长鸣，唱响粗犷的曲子，整整齐齐地排成一字，排成人字，时而清远流长，时而短促有力，声声鸣叫，回荡在广袤苍穹里。听，那秋夜里草丛中蟋蟀的此起比伏的吟唱，你若摒息静听，有高音，有中音，有独唱，有合唱。秋天是属于大雁，属于蟋蟀的季节。
⑤ 风里总是带着芳香，淡淡的，忽远忽近。那是桂花的味道，橘黄的丹桂，淡黄的金桂，米白的银桂，一树树，—簇簇，枝繁叶茂。悠悠花香飘荡在秋风里，在人们的心田荡漾、酝酿，浸人心睥。
⑥ 秋天，是喜上眉梢。且不说地里绿绿的大白菜，橙黄的胡萝卜；也不说满架紫色的葡萄，高树上橘红的柿子；单是林子里的枣树，满树的红，就给人无限喜悦。小孩儿结伴拿着竹竿去打枣，说来可有趣，一个在打，其他几个拿着小筐在下面接，不时还拣一个塞嘴里。鼓起的脸颊，仰着的小脑袋，亮晶晶的眼神，是那样的可爱。田野里，最显眼的莫过于水稻了，层层叠叠的，金黄的色彩蔓延到山的那边。一串串稻穗十分饱实，它们的头都垂得很低，望着根部，也许是在诉说着感激吧。
⑦ “稻花香里说丰年”，秋天啊，不论南方北方，都是甜美的。
⑧ 我喜欢秋天。
18、请从④⑤段找出两个错别字，从第⑥段中找出一处病句，分别改正。(8分)
参考答案：
本题考查现代汉语中的错字和病句部分。
解析：【喵呜刷题小u解析】
错别字部分：
1. “此起比伏”中的“比”与“彼”形近，容易混淆。正确的写法应该是“此起彼伏”，意思是像波浪起伏一样，连续不断。
2. “浸人心睥”中的“睥”与“脾”形近，且语义不符。正确的写法应该是“沁人心脾”，形容诗歌、音乐等艺术作品的感染力强烈，让人感受深刻。
病句部分：
原句“秋天，是喜上眉梢。且不说地里绿绿的大白菜，橙黄的胡萝卜；也不说满架紫色的葡萄，高树上橘红的柿子；单是林子里的枣树，满树的红，就给人无限喜悦。”中，“单是林子里的枣树”前缺少过渡性的词语，使得句子结构不够完整。修改后，在“单是林子里的枣树”前加上“除了”，使得句子表达更加连贯，意思也更加明确。
19、请指出该习作的一个优点，并结合习作具体分析。(12分)
参考答案：
本题考查作文的评价，可从习作的主题立意、语言特色、选材内容、谋篇结构、创意角度等方面分析。
解析：【喵呜刷题小u解析】
在这篇学生习作中，作者通过生动的语言、形象的描写，展现了秋天的美丽和丰收的喜悦。首先，作者从秋天的到来入手，引出下文对秋天美丽景色的描绘。接着，作者从视觉、听觉、嗅觉等多个角度，具体地描绘了秋天的景色。例如，在描写高粱时，作者用“火焰般的红海”来形容，让读者能够形象地感受到高粱的红艳；在描写银杏叶时，用“像一把把小扇子”来比喻，让读者能够形象地感受到银杏叶的形状。此外，作者还通过描写雁群和蟋蟀的鸣叫，让读者能够感受到秋天的声音；通过描写桂花的香气，让读者能够感受到秋天的香气。
同时，作者在描绘秋天的丰收景象时，也充满了生动形象的描写。例如，在描写枣树时，作者用“满树的红”来形容，让读者能够感受到枣树的丰收；在描写水稻时，作者用“层层叠叠的，金黄的色彩蔓延到山的那边”来描写，让读者能够感受到水稻的丰饶。
总体来说，这篇学生习作的语言生动、形象，能够通过具体的描写来展现秋天的美丽和丰收的喜悦，让读者能够身临其境地感受到秋天的美好。同时，作者还注重了从多个角度进行描绘，增强了作品的感染力和可读性。
周亚夫军细柳
文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。
上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰:“天子且至!”军门都尉曰:“将军令曰‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军:“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰:“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰:“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢:“皇帝敬劳将军。”成礼而去。
既出军门，群臣皆惊。文帝曰:“嗟乎，此真将军矣!曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪!”称善者久之。
阅读提示
《史记》是我国的第一部纪传体通史，对后世的传记文学有深远的影响。选自《史记》的这篇课文，主要记叙汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的事。周亚夫没有迎接天子，最后才露面，且只说了一句话。然而，汉文帝出军门后不由得说“此真将军矣”，赞赏有加。这位将军到底是怎样的人呢?阅读课文，相信你也会深深地被他折服。
思考探究
一、熟读课文，简要复述文中的故事，想—想汉文帝为什么称周亚夫“真将军”，与同学交流。
二、《史记》写人时常“用两种突出的性格或两种不同的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果，作为对照”(李长之语)，细读课文，说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法，对刻画人物起到了什么样的作用。
三、解释下列加点词的含义。
1.以宗正刘礼为将军，军霸上 军中不得驱驰
2.上自劳军 劳其筋骨
3.已而之细柳军 军中闻将军令，不闻天子之诏
4.居无何 居天下之广居
四、《史记》长于记人，书中记述了许多各具特点的历史人物。从廉颇、蔺相加、屈原、项羽、张良、韩信、李广等人中任选一位，借助注释与工具书阅读相关的本纪、世家和列传，了解其生平事迹，领略人物的风采，感受《史记》的写人艺术。
单元介绍
学习本单元，要借助注释和工具书，整体感知课文内容大意；还要多读熟读，积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力。《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。
学生情况：八年级，班级人数40人。
课时安排：一课时。
教学条件：教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件等。
20、从“继承和发扬中华优秀传统文化”的角度，阐释你对《周亚夫军细柳》教学的认识，不少于200字。(20分)
参考答案：
本题考查教学认识，答题方向要围绕着“继承和发扬中华优秀传统文化”的角度。
解析：【喵呜刷题小u解析】
本题要求从“继承和发扬中华优秀传统文化”的角度，阐释对《周亚夫军细柳》教学的认识。回答时，可以从以下几个方面展开：
1. 教学内容与中华优秀传统文化的联系。《周亚夫军细柳》是一篇记叙汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的故事，反映了古代中国军事制度和礼仪文化。通过教学，可以让学生了解古代中国的军事制度、礼仪文化等方面的知识，增强对中华文化的认知和认同感。
2. 教学价值观引导。《周亚夫军细柳》中的周亚夫是一位忠诚、严谨、有担当的将军形象，通过教学，可以引导学生树立正确的价值观，培养爱国主义情感，为继承和发扬中华优秀传统文化提供精神动力。
3. 激发学生对中华传统文化的兴趣和热爱。通过教学，可以让学生了解中华文化的博大精深，感受到中华文化的独特魅力，从而激发对中华传统文化的兴趣和热爱，为传承和弘扬中华优秀传统文化贡献力量。
因此，从“继承和发扬中华优秀传统文化”的角度，对《周亚夫军细柳》进行教学，不仅可以让学生了解古代中国的军事制度和礼仪文化，还可以引导学生树立正确的价值观，激发对中华传统文化的兴趣和热爱，为传承和弘扬中华优秀传统文化贡献力量。
21、根据上述材料，确定本篇文章的教学目标，并具体说明确定的依据。(不可照抄材料)(20分)
参考答案：
本题考查的是教学目标设计的依据，直接按照口诀即可：两课一师生一文本。（新课标、新课改、师生情况、文本特点）。
解析：【喵呜刷题小u解析】
确定教学目标的主要依据包括：
1. 文本特点：《周亚夫军细柳》是一篇典型的古代叙事文，通过讲述汉文帝慰问周亚夫军队的故事，展现了周亚夫治军严谨、忠于职守的形象。文本中运用对比、衬托的写法，使人物形象更加鲜明。
2. 课程标准：《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。
3. 师生情况：学生为八年级，已经具备了一定的文言文阅读能力和理解能力，但还需要进一步培养。教师需要根据学生的实际情况，设计合适的教学目标，引导学生深入理解文本，提高文言文阅读能力。
基于以上依据，可以确定教学目标为：掌握《周亚夫军细柳》的基本情节，理解周亚夫的形象特点，能够简要复述故事；通过对比阅读，分析《史记》中对比、衬托的写法，体会其刻画人物的作用；感受周亚夫治军严谨、忠于职守的精神，培养对古代优秀将领的敬仰之情。这些目标旨在帮助学生深入理解文本，提高文言文阅读能力，同时培养学生的情感态度与价值观。
22、择其中一个教学目标，设计一则教学方案片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。(25分)
参考答案：
本题考查的是对教学进行片段设计。任选一个目标设计即可，从导入、感知课文、研读课文、总结、布置作业这几个方面展开。
解析：【喵呜刷题小u解析】
该教学方案片段围绕教学目标展开，通过导入、感知课文、研读课文、总结、布置作业等环节，引导学生逐步深入理解课文，探究汉文帝为何称周亚夫为“真将军”。
在导入环节，教师简要介绍《史记》的背景和地位，激发学生的学习兴趣。感知课文环节，通过听读、理解重点字词、自读课文等方式，帮助学生初步了解课文内容。研读课文环节，教师引导学生从周亚夫的军事素养、治军有方、遵守军纪等方面分析汉文帝为何称赞他为“真将军”，培养学生的分析能力和思考能力。总结环节，教师引导学生思考作为现代人应该从周亚夫身上学习什么，强化学生的情感体验和价值观。布置作业环节，通过背诵、查找资料、写作等方式，巩固学生的所学知识，拓展学生的知识面和表达能力。
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