一、单选题
1、 教师在指导学生课外阅读鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》时，拟在此散文集中选择一个学生熟悉的人物导入作品阅读。下列适合的是（ ）。
A 祥林嫂
B 藤野先生
C 杨二嫂
D 孔乙己
解析：【喵呜刷题小喵解析】：题目要求从《朝花夕拾》中选择一个学生熟悉的人物导入作品阅读。祥林嫂出自《祝福》，藤野先生出自《藤野先生》，杨二嫂出自《故乡》，孔乙己出自《孔乙己》。《朝花夕拾》是鲁迅先生的散文集，而藤野先生是其中的一篇散文，因此藤野先生是学生比较熟悉的人物，所以B选项适合作为导入人物。
2、教学杨绛的散文《老王》，教师推荐相关文学作品，让学生比较不同作品中的车夫形象，下列不合适的是（ ）。
A 老舍《骆驼祥子》
B 鲁迅《一件小事》
C 亨利《警察与赞美诗》
D 契科夫《苦恼——我拿我的苦恼向谁诉说》
解析：【喵呜刷题小喵解析】：根据题目要求，需要找出不适合用来与杨绛的散文《老王》中的车夫形象进行比较的文学作品。C选项《警察与赞美诗》中并没有描写到车夫，因此不合适。而其他选项中的作品，如A选项《骆驼祥子》、B选项《一件小事》和D选项《苦恼——我拿我的苦恼向谁诉说》中都有描写车夫的形象，因此可以用来与《老王》中的车夫形象进行比较。因此，正确答案是C选项。
3、教师引导学生辨析文言词语“孰”的用法。下列句子中“孰”的用法与其他三句不同的是（ ）。
A 孰为汝多知乎（《两小儿辩日》）
B、明日，徐公来，孰视之（《邹忌讽齐王纳谏》）
C 孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎（《捕蛇者说》）
D、卿言多务，孰若孤（《孙权劝学》）
解析：【喵呜刷题小喵解析】：A、C、D选项中的“孰”都是“谁”的意思。而B选项中的“孰”为通假字，通“熟”，意为“仔细地”。因此，B选项的用法与其他三句不同，答案为B。
4、教师在引导学生欣赏“无意苦争春，一任群芳妒”一句所用的“拟人”修辞手法时，拟找出类似句子举一反三，下列适合的是（ ）。
A 雪暗凋旗画，风多杂鼓声
B 投我以木瓜,报之以琼琚
C 浮云游子意，落日故人情
D 仍怜故乡水，万里送行舟
解析：【喵呜刷题小喵解析】：在这道题中，我们需要找出与“无意苦争春，一任群芳妒”一句所用的“拟人”修辞手法类似的句子。A选项“雪暗凋旗画，风多杂鼓声”是描写战争场面的，没有拟人修辞；B选项“投我以木瓜，报之以琼琚”是表达感恩之情的，也没有拟人修辞；C选项“浮云游子意，落日故人情”是表达友情和离别的，同样没有拟人修辞。而D选项“仍怜故乡水，万里送行舟”中，“故乡水”被赋予了人的情感，表现出一种恋恋不舍的情感，是拟人的修辞手法。因此，D选项符合题目要求，是正确答案。
5、某版教科书《端午的鸭蛋》一课后有这样一道练习题：“作者家乡的端午节有哪些风俗？作者为什么对家乡的鸭蛋久久不能忘怀？”对于该题设计意图的分析，提供恰当的是（ ）。
A 指导学生整体把握文章内容和情感
B 指导学生整体把握文章的结构特点
C 引导学生从鸭蛋入手了解家乡习俗
D 引导学生从文章中了解端午的风俗
解析：【喵呜刷题小喵解析】：该题目考查的是对《端午的鸭蛋》一课后练习题设计意图的理解。对于题目“作者家乡的端午节有哪些风俗？作者为什么对家乡的鸭蛋久久不能忘怀？”的分析，我们可以看出，第一个问题“作者家乡的端午节有哪些风俗？”是在引导学生整体把握文章内容，了解作者家乡的端午节风俗。而第二个问题“作者为什么对家乡的鸭蛋久久不能忘怀？”则是在引导学生感知作者的情感，理解作者对家乡鸭蛋的深厚情感。因此，正确答案是A选项，即“指导学生整体把握文章内容和情感”。B选项“指导学生整体把握文章的结构特点”与题目意图不符，因为题目并未涉及文章结构；C选项“引导学生从鸭蛋入手了解家乡习俗”虽然涉及了鸭蛋，但并未涵盖题目的全部意图；D选项“引导学生从文章中了解端午的风俗”虽然涉及了端午的风俗，但并未涵盖题目的全部意图，因为题目还涉及了对作者情感的引导。
6、《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求“积极开发，合理利用课程资源。”某教师在教学《斑羚飞渡》时插用了一段作者沈石溪谈创作意图的视频，帮助学生更好地理解小说的艺术手法。对于此“视频”的利用，下列分析恰当的是（ ）。
A 提供必要的背景资料有利于理解作品
B 播放“视频”能够激发学生创作兴趣
C 观看“视频”会干扰学生个性化解读
D 播放“视频”占用了有限的教学时间
解析：【喵呜刷题小喵解析】：本题考查的是对《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求的“积极开发，合理利用课程资源”的理解。教师在教学《斑羚飞渡》时插用了一段作者沈石溪谈创作意图的视频，这是为了帮助学生更好地理解小说的艺术手法。因此，这个“视频”的利用是为了提供必要的背景资料，有利于理解作品。播放“视频”并不是为了激发学生创作兴趣，也不会干扰学生个性化解读，同时也没有占用有限的教学时间。因此，A选项“提供必要的背景资料有利于理解作品”是恰当的分析。
7、下图是某教师教学《塞翁失马》时的教学设计，对其评价不正确的是（ ）。
A 概括内容，简明扼要
B 突出重点，化解难点
C 分析结构，思路清晰
D 运用符号，形象直观
解析：【喵呜刷题小喵解析】：教学设计中的板书设计应该能够概括内容，简明扼要；突出重点，化解难点；分析结构，思路清晰；运用符号，形象直观。然而，从给出的图片来看，该教学设计并未突出本节课的教学重难点，因此B选项“突出重点，化解难点”是不正确的。A、C、D选项表述正确，故排除。因此，正确答案为B选项。
8、《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文知识教学提出具体建议，帮助学生形成语言应用能力和良好的语感。下面是某地中考试题：
恰当地嵌入书名、地名、人名是写对联的技巧之一。孙伏园悼念鲁迅先生的挽联，就巧妙地嵌入了鲁迅先生的作品名称和主编的刊物名称，意中有意，感人至深。在下面对联的横线处，依次填写作品名称或刊物名称，与原联相符的一项是
踏（ ），刈野草，热风奔流，一生（ ）；
痛（ ），叹而已，十月噩耗，万众（ ）。
A.毁灭 彷徨 莽原 呐喊
B.莽原 呐喊 毁灭 彷徨
C.莽原 彷徨 毁灭 呐喊
D.毁灭 呐喊 莽原 彷徨
提示：《呐喊》《彷徨》《野草》《而已集》《热风》《十月》《毁灭》是鲁迅先生的作品(含译作)，《莽原》《奔流》是鲁迅先生主编的刊物。
答案B
对该试题语文知识学习导向的分析，下列不恰当的是（ ）。
A 运用对联知识学写对联
B 运用短语知识恰当表达
C、借用文学常识丰富表达
D 借用相关资料巩固知识
解析：【喵呜刷题小喵解析】：本题考查的是学生对对联和文学常识的理解与运用。从题目给出的对联来看，其中巧妙地嵌入了鲁迅先生的作品名称和主编的刊物名称，考查了学生对鲁迅先生作品和刊物名称的了解。题目中的选项A、B、C虽然都包含了鲁迅先生的作品和刊物名称，但题目并未要求学生对联的押韵、对仗等技巧，因此A选项“运用对联知识学写对联”并不恰当。B、C选项“运用短语知识恰当表达”和“借用文学常识丰富表达”虽然与题目相关，但不是本题考查的重点。而D选项“借用相关资料巩固知识”与题目要求相符，因为题目中的对联正是通过嵌入鲁迅先生的作品和刊物名称来考查学生对相关知识的了解和掌握。因此，选项D是最恰当的。所以，正确答案是D选项。
9、教学《祖国啊，我亲爱的祖国》时，教师让学生用符号为诗歌设计朗读脚本。对该做法目的的分析，下列适合的是（ ）。
A 练习用符号替代朗读提示语
B 使齐读的语气语调一致
C 让朗读脚本的符号规范统一
D 准确表达对诗歌的理解
解析：【喵呜刷题小喵解析】：教学《祖国啊，我亲爱的祖国》时，教师让学生用符号为诗歌设计朗读脚本。这一做法的根本目的是引导学生从感情基调、朗读语速、语调、节奏等多方面对诗歌进行朗读设计，帮助学生准确表达对诗歌的理解。因此，D选项“准确表达对诗歌的理解”是最适合的分析。A选项“练习用符号替代朗读提示语”并不是这一设计的根本意图，所以排除。B选项“使齐读的语气语调一致”和C选项“让朗读脚本的符号规范统一”都没有明确指向这一做法的核心目的，因此也不适合。因此，正确答案为D选项。
10、教学《人民解放军百万大军横渡长江》时，教师引导学生掌握新闻的学习方法。下列做法适合的是（ ）。
A 梳理新闻内容，把握故事情节
B 认知新闻结构，细读消息导语
C 分析细节描写，揣摩新闻特征
D 抓住关键词语，理解新闻人物
解析：【喵呜刷题小喵解析】：新闻导语是消息的开头，它以极其简洁的文字，写出消息中最重要、最精彩的事实，提纲挈领，牵引全文，吸引读者。因此，选项B“认知新闻结构，细读消息导语”是适合的做法。而选项A“梳理新闻内容，把握故事情节”更适合小说的学习方法；选项C“分析细节描写，揣摩新闻特征”和选项D“抓住关键词语，理解新闻人物”也是小说的学习方法，不适合用于学习新闻。因此，正确答案为B。
11、阅读《孔乙己》教学实录（节选），按照要求答题
师：说到给小朋友分茴香豆了，我们再来看看分茴香豆的细节。
生1：看这个“罩”字，孔乙己本来是挺善良的，给孩子们分豆吃，可是又“罩”住，说明孔乙己太幼稚了，甚至用迂腐来形容都不为过。
生2：他的整个动作就像一个孩子一样，孩子还想要，他就用五指将碟子“罩”住，不肯多给，有点抠门的样子。
生3：孔乙己思想比较幼稚，有点掩耳盗铃的感觉，他给每人一颗豆，想大方，可是又不能特别大方。
生4：他还用古文的方式来说话，引得孩子们笑，连小孩子都有些瞧不起他，不仅说明他的社会地位较低，也说明当时的社会很不公平。
师：好，我来做点总结。这个地方，孔乙己只有一颗茴香豆，他还分给小孩，说明他还是很善良的，可是每人分完一颗，他就说：“多乎哉？不多也。”又穷又酸。“穷”是因为他没多少钱，他只有一碟茴香豆，分一点点就可以了。“酸”是说他口中的那些迂腐口语。
从运用课堂评价促进学生理解人物形象的角度，对上述教学实录（节选）的分析，下列正确的是（ ）。
A 生1回答问题出现偏差时，教师可以不打断学生，学生自能悟出人物形象
B 教师应该让生4模仿孔乙己说话时的语气，让学生通过模仿理解人物性格
C 教师应让其他学生对上述发言进行评价，引导学生逐步完善对形象的理解
D 教师最后的分析结论阐释清晰，学生能由此准确理解孔乙己这一人物形象
解析：【喵呜刷题小喵解析】：
在这个教学实录中，教师首先提出了一个细节供学生分析，然后引导学生对孔乙己分茴香豆的动作进行解读。不同的学生提出了不同的观点，如孔乙己的善良、幼稚、抠门以及社会地位的低下等。这时，教师需要对学生的发言进行评价，并引导学生对形象进行逐步完善。选项C中提到的“教师应让其他学生对上述发言进行评价，引导学生逐步完善对形象的理解”正好符合这一需求。教师通过让学生评价其他学生的发言，可以引导学生从不同的角度思考，从而更全面地理解孔乙己这一人物形象。因此，选项C是正确的。
选项A中提到的“生1回答问题出现偏差时，教师可以不打断学生，学生自能悟出人物形象”在这个教学实录中并没有体现，教师也没有打断生1的发言，因此A选项不正确。
选项B中提到的“教师应该让生4模仿孔乙己说话时的语气，让学生通过模仿理解人物性格”与实录内容不符，实录中并没有提到让学生模仿孔乙己的说话语气，因此B选项不正确。
选项D中提到的“教师最后的分析结论阐释清晰，学生能由此准确理解孔乙己这一人物形象”虽然教师进行了总结，但并未明确表明学生因此能准确理解孔乙己这一人物形象，因此D选项也不正确。
12、阅读《生物入侵者》教学实录导入语，按照要求答题
师：今天咱们学习说明文《生物入侵者》，这是一篇自读课文，因此很多活动就靠大家来做，老师的建议是：我们在活动里重点学习概括文章内容的方法，咱们第一个活动内容是要从全文里提取信息，请看屏幕：速读，提取全文信息。换一个说法，就是速读全文，浓缩课文内容，再换一个说法，就是用课文里的语言文字来准确概括文章内容，下面速读课文，提取你认为应该提取的信息。
对上述教学实录导入语的分析，下列正确的是（ ）。
A 教师能根据文体特点，选择恰当的教学内容
B 导入语过于强调情境，影响学生的自主探究
C 提取信息的要求，偏离了该堂课的教学目标
D 教师提示学习方法，过程清晰，表述准确
解析：【喵呜刷题小喵解析】：教师能够根据文体特点，选择恰当的教学内容。在自读课文中，教师鼓励学生通过自主活动来概括文章内容，这符合说明文的特点。同时，教师提出了明确的学习任务，即提取全文信息，这有助于引导学生理解文章内容。因此，A选项正确。B选项错误，因为教师的导入语并没有过于强调情境，而是明确提出了学习任务。C选项错误，因为提取信息的要求并没有偏离该堂课的教学目标，而是符合教学目标的要求。D选项错误，因为教师虽然提出了学习任务，但没有明确提取信息的方法，表述不够清晰准确。
13、阅读下面的教学论文(节选)，按照要求答题。
我也和穆济波先生一样，不赞成以语文的本身为国文教学的唯一目的。但他似乎将"人的教育"的全副重担子都放在国文教师的两肩上了。似乎要以国文一科的教学代负全部教育的贵任了，这是太过了!即如他所举的“本科教学各方面之目的”，初级小学必修科第一条云：在人生教育上，须使明了人生现实之可贵，及社会的共存，与个人应有之责任。这岂是国文一科应做的事，公民科也不要做同样的事吗?我以为这是全部中等教育的宗旨，无论哪一科均须以此为基础，谋本科的发展，却不详细规定于某一科内，穆先生自己说得好本科教学目的在贯彻中等教育的宗旨，反对专以本科知识与技能为主的教学。
对于以上教学论文(节选)的理解，正确的是（ ）。
A 语文的特点决定了“人的教育”就是语文教育
B 语文学科要以承担发扬“人的教育”为己任
C 语文应以“人的教育”为宗旨，谋本科发展
D 语文教学应以学科知识与语文技能教学为主
解析：【喵呜刷题小喵解析】：在这篇教学论文中，作者明确指出“人的教育”是全部中等教育的宗旨，而不是某一科的专属任务。语文教学作为中等教育的一部分，同样应该以“人的教育”为宗旨，致力于本科的发展，而不是仅仅专注于语文的学科知识和技能的教学。因此，选项C“语文应以‘人的教育’为宗旨，谋本科发展”是正确的。选项A错误地将“人的教育”与语文教育等同起来，忽视了其他学科同样有责任承担这一宗旨；选项B过于狭隘地将“人的教育”归责于语文学科；选项D与论文中的观点相反，论文明确反对以学科知识和语文技能为主的教学。
14、阅读下面《沁园春·雪》的教学反思（节选），按照要求答题
教学这首词，我做了充分的准备，课前查阅了大量资料。教学手段上重点运用了“朗读”和“想象”，带动词句的品味、意境的把握，尤其是修辞及个别副词的妙用，通过“朗读”自然地涵泳其间。也就是说，用了一种以无形化有形的手法。至于意境的玩味，又集中使用了两种策略：一是比较法，拿柳宗元的《江雪》与本诗进行写景抒情的比较。二是背景介入，对“风流人物”的理解，有些学生能朦胧地感觉出就是毛泽东本人，但又说不出个所以然。教师该讲的时候，我就姑且放开讲一回，比如“抒情主人公”的心态，比如1936年的写作背景，比如1945年的发表背景等。虽然这种理解不是唯一合理的解释，但作为一种更契合诗词特点的阐释，似乎有必要提供给学生，以启发思路。感觉不足的是，教学环节顺次推进，过于平淡，缺乏大开大合，以至于显得课堂教学有些碎，教师牵引的痕迹也重了些。
通过上述教学反思（节选）分析该教师教学的得失，下列不正确的是（ ）。
A “朗读”和“想象”能很好地帮助学生体验诗歌意境
B 恰当地补充资料可以很好地帮助学生突破理解的难点
C 过多地补充资料是导致这堂课琐碎牵引痕迹中的原因
D 诗歌可以有多元的理解但是首先应该理解作者的原意
解析：【喵呜刷题小喵解析】：
在这篇教学反思中，教师提到自己做了充分的准备，查阅了大量资料，并采用了“朗读”和“想象”的教学方法来引导学生体验诗歌意境。教师还提到自己补充了一些资料来帮助学生理解诗词中的难点，比如对“风流人物”的理解等。教师也提到，教学环节过于平淡，缺乏大开大合，导致课堂显得琐碎，教师牵引的痕迹过重。因此，从反思中可以看出，教师补充资料是为了帮助学生理解诗词，而不是导致课堂琐碎和牵引痕迹过重的原因。因此，选项C“过多地补充资料是导致这堂课琐碎牵引痕迹中的原因”是不正确的。
15、 阅读综合性学习“生活中的广告语”活动设计，按要求答题。
活动一：交流自己印象最深广告语，分清商业广告和公益广告的区别
活动二：讨论广告语的特点，分析广告语的常见写作手法
活动三：教师提供材料，学生尝试写广告语
活动四：能够培养学生策划、组织、协调和实施能力
对上述活动设计的评价（节选）的评价，下列不恰当的是（ ）。
A 联系生活，以常见的语文资源中发掘教学资源
B 依据认识规律安排“广告语”的学习活动步骤
C 以写作实践为核心，培养学生的语文综合能力
D 能够培养学生策划、组织、协调和实施能力
解析：【喵呜刷题小喵解析】：
根据题干信息，活动设计是由教师提供的，学生主要参与的是交流、讨论和写作等学习活动，这些活动更多地是围绕“广告语”这一特定主题进行的，而不是让学生自主策划、组织、协调和实施一个完整的项目或活动。因此，D选项“能够培养学生策划、组织、协调和实施能力”是不恰当的。
A选项“联系生活，以常见的语文资源中发掘教学资源”是正确的，因为活动一要求学生交流自己印象最深的广告语，这与生活紧密相连。
B选项“依据认识规律安排‘广告语’的学习活动步骤”也是正确的，因为从交流、讨论到写作，活动的安排是符合学生的认知规律的。
C选项“以写作实践为核心，培养学生的语文综合能力”同样正确，因为最终的活动落实在学生尝试写广告语上，这是对学生语文综合能力的一种培养。
二、简答题
阅读《绿色蝈蝈》教学案例的“教学过程”部分，完成第1题。
教学过程：
环节一
1. 也许你还记得童年时看蚂蚁搬家的情景吧？也许你还记得夏夜捉萤火虫吧？歌唱的知了，飞舞的蝴蝶，勤劳的蜜蜂，这些大自然的小精灵，也许是伴随你成长的好朋友。今天我们再跟随昆虫学家法布尔去认识一位新的昆虫朋友——绿色蝈蝈。
2. 简介法布尔及《昆虫记》
法布尔（1823——1915），法国著名昆虫学家，1879年《昆虫记》第一卷问世，1880年作者搬进荒石园，写了一卷又一卷《昆虫记》，直至去世。鲁迅把《昆虫记》称作“讲昆虫的故事”，“讲昆虫生活”的楷模。
3. 你可知道哪些关于蝈蝈的信息？（可引导学生查资料）
环节二
1. 朗读课文，圈划出文中不认识的字词。
2. 查阅工具书读准字音，理解词义。
环节三
1. 速读，你从文中获得关于绿色蝈蝈哪些方面的信息？用简洁语言归纳：声、形、斗、食、居
2. 作者告诉你们的这些信息，他是怎么得来的？能从文中找到依据，并说说你受到的启发吗？（旨在培养学生养成良好的观察习惯，探究意识）
环节四
1. 《昆虫记》叙述生动流畅，文笔诙谐幽默，一出版即风靡世界，不但为小读者喜爱，成年读者也啧啧称赞，你呢？你能从中体会到这一点吗？
2. 再读（默读）品味自己喜欢的美词佳句。
3. 小组交流，选代表发言。
4. 全班交流，在学生交流的过程中适时引导，注意把握两点：
（1）对蝈蝈的称呼：“如狂热的狩猎者”“笼里的囚犯”“蝉的屠夫”，这样写有什么好处？你还可以送蝈蝈其他的雅称吗？
（2）拟人手法：亲切自然，形象生动，充满喜爱之情。
5. 小结写作特点：语言生动、传神、幽默，运用拟人手法，突出了蝈蝈的特征。
环节五
法布尔笔下的蝈蝈如此可爱，请你也写一篇600字左右的文章，介绍一种你喜爱的动物。
16、梳理教学过程概括每个环节的教学任务。（10分）
参考答案：
梳理教学过程可以从：导入，生字词，疏通文意，品味文章，布置作业等五方面入手。
解析：【喵呜刷题小u解析】：
教学过程的设计应当清晰明了，注重启发式和互动式的教学方法，激发学生的学习兴趣和探究意识。在本案例中，教师从导入、生字词、疏通文意、品味文章和布置作业等五个环节入手，引导学生逐步深入了解和感悟绿色蝈蝈的特点和作者的写作风格。在品味文章环节，教师引导学生通过朗读、查阅工具书、小组讨论和全班交流等方式，深入品味文章中的美词佳句，加深对蝈蝈特点和作者写作特点的理解。在布置作业环节，教师布置写作练习，让学生模仿法布尔的描写手法，介绍一种自己喜爱的动物，巩固课堂所学知识，并培养学生的写作能力和探究意识。整个教学过程注重启发式和互动式的教学方法，让学生在轻松愉悦的氛围中学习和成长。
17、请从学生活动的角度指出并评析该教学案例的一条优点。（10分）
参考答案：
最大的优势在于体现了以学生为主体，教师为主导的教学理念，论述的时候需要结合材料中具体的地方。
解析：【喵呜刷题小u解析】：
在这个教学案例中，教师始终注重引导学生自主学习和探究，让学生成为学习的主体。同时，教师也充分发挥了主导作用，通过引导、启发、激励等方式，激发学生的学习兴趣和探究意识，促进学生的全面发展。这种以学生为主体，教师为主导的教学理念，是当前教育改革的重要方向之一，也是提高教学效果的重要途径之一。因此，该教学案例的优点在于充分体现了这种教学理念，为学生的学习提供了更加有效的教学环境和方法。
阅读下面的学生习作，完成以下各题。
后面有片风景
① 角落里的风景，不被人注意，却有自己的美。
② 我家后面有一片尘封的风景：靠着楼房的一棵树，约四层楼高，枝繁叶茂，树的旁边有着成凹状的坑地，里面的草长到坑口，轻风吹过，好像一湖的绿浪。一圈儿米高的小树围绕着大树，如同花瓣簇拥着花蕊，树下的青草编织成绿毯，不知名的花点缀其中。这片只有半个操场大小的地方，仿佛与世隔绝，我是它唯一的欣赏者。
③ 我喜欢在黄昏时看那里，昏黄的阳光铺在地面，树叶镀上一层金红色的光，斑驳的光从树叶的缝隙中撒下，像碎了一地的金子，天边大片大片的火烧云不断换着颜色，这片小小的天地在黄昏的渲染下像是剪影，又如同一幅美伦美奂的油画。我站在窗前，看着像静止的风景，思想仿佛也凝固了，所有烦恼也一起忘掉了。
④ 当火烧云褪去最后一丝颜色，当月牙弯上树梢，夜幕降临，凡棵树在月色下，像一朵朵亭亭玉立的雪莲。月光倾泻下来，树叶染成银色，镶嵌上星光，在风的细语中歌唱，草地上的昆虫们窃窃私语，不知疲倦。凝视着，心里仿佛被洗绦了，烦躁的心逐渐平静下来。
⑤ 下雨时，是这里最欢快的时候。淅淅沥沥，一场小雨到来，树枝在风雨中轻轻摇摆，雨滴打在叶子上，发出"啪"的声响，迸溅出无数晶莹剔透的水滴。草叶被完全淋湿，叶尖不断滴落水珠。雨中，这里就是一片水墨画，朦朦胧胧中带着清新的气味，深深吸入湿润的空气，整个人都觉得神清气爽，烦心事烟消云散。
⑥ 家里后面的一片风景，是我的秘密地点。在我烦恼时，总喜欢来到窗前，看着风景，想着心事。这里有一种魔力，让人能忘记烦恼。被隐藏的风景，从来都无人问津，只有被发现时，被注意时，才能有别样的美。
18、请从第③④段找出两个错别字，从第⑥段找出一处病句，分别改正。（8分）
参考答案：
本题主要考查易错字的辨析和病句中的缺少主语。
解析：【喵呜刷题小u解析】
错别字问题，可以通过阅读文本并对比正确字词进行查找和修正。在第③段中，“美伦美奂”应为“美轮美奂”，因为“美轮美奂”是形容事物美好到了极点，而“美伦美奂”则不是标准的词语。在第④段中，“洗绦”应为“洗涤”，因为“洗涤”是清洁的意思，而“洗绦”则不是标准的词语。
病句问题，可以通过分析句子结构和语义来查找和修正。在第⑥段中，“被隐藏的风景，从来都无人问津，只有被发现时，被注意时，才能有别样的美。”这句话缺少主语，可以修改为“被隐藏的风景，从来都无人问津，只有被发现时，才能展现别样的美。”，使得句子结构更加完整，语义更加清晰。
19、请指出该习作的一个缺点，并提出具体的改进建议。（12分）
参考答案：
本文的缺点主要在遣词造句方面，可以围绕语言的应用给出建议。
解析：【喵呜刷题小u解析】：
在这篇学生习作中，作者描述了自己家后面的一片风景，并表达了自己对这片风景的喜爱。然而，在遣词造句方面，确实存在一些不足之处。比如，文章中出现了“心里仿佛被洗绦了”这样的表述，这个词语组合不够自然，让读者感到有些生硬。
为了改进这个问题，我们可以将这句话修改为“凝视着，内心逐渐平静下来，所有的烦躁都烟消云散。”这样更符合中文表达习惯，也更流畅自然。同时，这样的修改也能够更好地表达作者的情感，让读者更容易产生共鸣。
除了这个问题，文章在整体结构和语言表达上都比较完整和清晰，能够很好地传达出作者对这片风景的喜爱之情。因此，只需要在细节上进行一些调整，就可以让文章更加完美。
阅读文本材料和相关要求完成第1-3题。
《与朱元思书》原文
风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。
水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。
夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。
课后练习
一、背诵课文。
二、作者说：“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”这一段山水到底“奇”在哪里“异”在哪里？
三、把课文改成现代文，介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色。
单元介绍
本单元为八年级下册的古诗文单元，共入选九篇古诗文，另外八篇是《五柳先生传》《马说》《送东阳马生序》《诗词曲五首》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《赤壁》《过零丁洋》《水调歌头》（明月几时有）《山坡羊·潼关怀古》
《义务教育语文课程标准（2011年版）》的目标要求
诵读古代诗文，阅读浅易文言文，能借助工具书和注释，理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。
学生情况
八年级，班级人数40人
课时安排
一课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT播放音频视频文件，投影实物等。
20、自选角度为本文写一段赏析，文字不少于200字。（20分）
参考答案：
赏析文章可以从内容、语言、文体等方面切入，注意结合文本进行分析。
解析：【喵呜刷题小u解析】
本文是一篇以描写自然景色为主的散文，通过优美的语言、生动的比喻和拟人手法，展现了富春江的自然美。在赏析文章时，可以从内容、语言、文体等方面入手，结合文本进行分析。首先，文章以“奇山异水，天下独绝”为总括，突出了富春江景色的独特之处，引出了下文的描写。接着，作者通过形象生动的比喻和拟人手法，描绘了富春江的美丽与壮观，让读者仿佛身临其境。此外，作者还通过描绘动物的鸣叫声和人的心境，表现了自然的美妙和宁静，让读者对自然有了更深的认识和感悟。在赏析文章时，需要注意结合文本进行分析，理解作者所表达的思想和情感，从而更好地欣赏文章的美妙之处。
21、根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）。（20分）
参考答案：
完整的三维目标为：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。知识与能力目标侧重于基础知识，过程与方法目标侧重于文章剖析，情感态度与价值观目标一般为文本中体现的情感。
教学目标的设定依据一般参考四个维度：基础教育课程改革的要求；《义务教育阶段语文课程标准（2011年版）》；文本特点；语文教学的实际水平。
解析：【喵呜刷题小u解析】
教学目标是教学设计的核心，它明确了学生通过学习应达到的学习结果。教学目标的设定应该围绕学生的知识、能力、情感态度和价值观进行设定，以全面提高学生的综合素质。
在本节课中，教学目标应该围绕学生对《与朱元思书》的理解和欣赏进行设定。首先，学生需要掌握文本中的重点字词和句子的含义，理解作者通过描写富春江美景所传达的思想感情，这是知识与能力方面的要求。其次，学生需要通过朗读、分析、讨论等方法深入理解文本内容，培养阅读能力和分析能力，这是过程与方法方面的要求。最后，学生需要感受作者对自然美景的热爱和向往，培养审美情趣和热爱自然的情感，这是情感态度与价值观方面的要求。
教学目标的确定依据主要包括基础教育课程改革的要求、《义务教育阶段语文课程标准（2011年版）》、文本特点和语文教学的实际水平。这些依据为教学目标的设定提供了指导和参考，使得教学目标更加科学、合理和可行。
22、选择其中一个教学目标，设计一个教学方案片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式（25分）
参考答案：
选择达成知识与能力目标的教学设计可以按照： 新课导入；新授；总结；布置作业等几个步骤进行书写。
解析：【喵呜刷题小u解析】
本教学方案片段以达成知识与能力目标为主，通过新课导入、新授、总结、布置作业等步骤，引导学生逐步深入理解课文，掌握文言文的表达方式和修辞手法，提高自己的欣赏品味。
在新课导入环节，通过回顾已学文言文知识和介绍作者及创作背景，激发学生的学习兴趣，为新课的展开做好铺垫。在新授环节，通过朗读、逐句解析、小组讨论等方式，引导学生深入理解课文，掌握重点知识点，同时欣赏课文中的语言美感。在总结环节，通过回顾整篇课文，引导学生思考其中所蕴含的哲理和启示，加深对课文的理解。在布置作业环节，通过背诵、仿写、读后感等方式，巩固所学知识，提高学生的语文素养。
整个教学方案片段注重学生的主动性和参与度，通过引导、启发、互动等方式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高自己的欣赏品味。同时，教学方案片段还充分利用了多媒体设备，通过视频展示和PPT展示等方式，让学生更加直观地感受课文中的景色和情感，提高教学效果。
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