一、单选题
1、教学《记念刘和珍君》，教师为学生了解鲁迅作品语言的特点，推荐阅读其他杂文，下面适合的是（ ）。
A 《华盖集》《坟》《而已集》《彷徨》
B 《华盖集》《坟》《而已集》《野草》
C 《呐喊》《二心集》《三闲集》《而已集》
D 《华盖集》《坟》《而已集》《华盖集续篇》
解析：【喵呜刷题小喵解析】：本题考查鲁迅的作品分类。鲁迅的作品集包括小说集、杂文集和诗集等，而题干中要求推荐阅读鲁迅的“其他杂文”。选项A中的《彷徨》是小说集，不符合要求；选项B中的《野草》是诗集，也不符合要求；选项C中的《呐喊》同样是小说集，不符合要求。而选项D中的《华盖集》、《坟》、《而已集》和《华盖集续篇》都是鲁迅的杂文集，符合题目要求。因此，正确答案是D。
2、某教材设置有“感受儒家文化”的学习专题，要求学生通过阅读文献初步了解儒家思想。下列文献，不合适的是（ ）。
A 《齐桓晋文之事》
B 《劝学》
C 《己所不欲，勿施于人》
D 《谏逐客书》
解析：【喵呜刷题小喵解析】：在我国古代，儒家文化的代表人物是孔子、孟子和荀子。而《谏逐客书》是秦代李斯的代表作，不属于儒家文化的范畴。因此，D选项《谏逐客书》是不合适的文献。而A选项《齐桓晋文之事》选自《孟子•梁惠王上》，B选项《劝学》出自《荀子》，C项《己所不欲勿施于人》出自《论语•卫灵公》，都是儒家文化的经典文献，因此不合适的是D选项。
3、某教材必修五第一单元的课文有《雨巷》《荷塘月色》和《荷花淀》，下列单元主要教学目标的设计，合格的是（ ）。
A 借助细腻的环境描写 ，把握作品中的人物形象
B 置身特定的情景中，感受文本所营造的独特意境
C 联系作品描写的时代，了解文本反映的社会矛盾
D 分析丰富的修辞手法，掌握几种修辞手法的特点
解析：【喵呜刷题小喵解析】：本题的目的是选择一篇合格的教学目标设计。对于《雨巷》、《荷塘月色》和《荷花淀》这三篇课文，我们需要考虑它们各自的特点和教学目标。
A选项提到“借助细腻的环境描写，把握作品中的人物形象”，这个设计对于《荷塘月色》可能不太合适，因为《荷塘月色》主要强调的是作者情感的变化和语言的品味，而不是人物形象的分析。
C选项提到“联系作品描写的时代，了解文本反映的社会矛盾”，这个设计对于三篇课文来说可能过于宽泛，因为《雨巷》和《荷花淀》可能更多地关注于诗意语言和意象的赏析，而不是社会矛盾。
D选项提到“分析丰富的修辞手法，掌握几种修辞手法的特点”，这个设计虽然适用于《荷塘月色》，但过于狭隘，忽略了课文的其他重要内容。
B选项提到“置身特定的情景中，感受文本所营造的独特意境”，这个设计适用于三篇课文，因为无论是诗歌、散文还是小说，都需要读者置身特定的情景中，去感受文本所营造的独特意境。
因此，B选项是最合适的教学目标设计，能够全面覆盖三篇课文的特点，并符合教学目标的要求。
4、教师开设“中华楹联赏析”的课程。该课程在《普通高中语文课程标准（实验）》规定的选修课程系列中，所属的系列是（ ）。
A 诗歌与散文
B 小说与戏剧
C 文化论著研读
D 语言文字运用
解析：【喵呜刷题小喵解析】：楹联，作为中国的传统文化之一，主要涉及到语言文字的赏析和运用。在《普通高中语文课程标准（实验）》中，与语言文字相关的选修课程系列为“语言文字运用”。因此，“中华楹联赏析”这门课程应属于“语言文字运用”系列。所以，正确答案为D选项。A、B、C选项与题目要求不符，故排除。
5、教学《鸿门宴》，教师引导学生进行同类文本专题阅读，下列作业，适合的是（ ）。
A 《苏武传》
B 《谏太宗十思疏》
C 《与妻书》
D 《陈情表》
解析：【喵呜刷题小喵解析】：教学《鸿门宴》时，引导学生进行同类文本专题阅读，应该选择与《鸿门宴》相似的文本。A选项《苏武传》也是选自司马迁的《史记》，属于古代传记作品，与《鸿门宴》有相似的文学风格和主题，因此适合作为同类文本进行专题阅读。B选项《谏太宗十思疏》、C选项《与妻书》和D选项《陈情表》分别是奏疏、情书和表文，与《鸿门宴》的文学风格和主题差异较大，不适合作为同类文本进行专题阅读。因此，正确答案为A选项。
6、教学《为了忘却的纪念》，教师补充了“左联五烈士”的作品及相关评论文章，对教师做法的分析，不正确的是（ ）。
A 拓展的材料多元丰富，可考虑 不同文本类型或多位作者
B 通过多篇文本的专题阅读，学生获得了多重情感体验
C 拓宽学生的阅读视野，要考虑课内外，单篇多篇的结合
D 由文本世界延伸到当下生活，建构文本的现实意义
解析：【喵呜刷题小喵解析】本题主要考查的是对教师在教学《为了忘却的纪念》时补充“左联五烈士”的作品及相关评论文章的分析。
A选项提到“拓展的材料多元丰富，可考虑不同文本类型或多位作者”，这个分析是正确的，因为补充多位作者的作品和评论文章，确实能够让学生接触到不同的文本类型，有助于拓宽学生的视野。
B选项提到“通过多篇文本的专题阅读，学生获得了多重情感体验”，这也是正确的。阅读不同作者的作品和评论文章，能够让学生体验到不同的情感，有助于培养学生的情感素养。
C选项提到“拓宽学生的阅读视野，要考虑课内外，单篇多篇的结合”，这也是符合题意的。教师补充的“左联五烈士”的作品及相关评论文章，就是课内外、单篇多篇的结合，有助于拓宽学生的阅读视野。
而D选项提到“由文本世界延伸到当下生活，建构文本的现实意义”，这个分析是不正确的。题目中并未涉及到当下生活，教师补充的“左联五烈士”的作品及相关评论文章，主要是为了让学生更好地理解和欣赏文本，而不是为了延伸到当下生活。因此，D选项是不正确的。
7、某练习册选择了一篇介绍我国著名生态学家的传记，并设计了四道阅读思考题，其中，能够训练学生推断能力的思考题，合适的是（ ）。
A 这位科学家在环境研究方面取得的主要成就有哪些
B 这位科学家放弃国外优厚待遇毅然回国的原因是什么
C 这位科学家的生态理论对当前的环境治理有什么价值
D 这位科学家的品格和治学精神有哪些值得青少年学习
解析：【喵呜刷题小喵解析】：传记是一种记述人物生平事迹的文学形式，它的第一特征是真实性。因此，训练学生“推断能力”的问题应该是传记中没有明确提及的内容。在给出的四个选项中，A、B、D选项都是关于这位科学家已经取得或已经明确提及的内容，而C选项则是关于这位科学家的生态理论对当前环境治理可能产生的影响，这是需要学生进行推断的内容。因此，能够训练学生推断能力的思考题是C选项：“这位科学家的生态理论对当前的环境治理有什么价值”。
8、某教师为了让学生把握《想北平》的情感基调，师生一起查阅资料，梳理“故乡”的含义、类型、价值等，对教师做法的分析，恰当的是（ ）。
A 体现了教师的主导地位，很好地提升了课堂教学效率
B 概念梳理难以引发学生的情感体验，很难达成学习目标
C 文本之外的学习内容较多，未能凸显文本的学习价值
D 学生查阅资料梳理概念，落实了自主探究的学习方式
解析：【喵呜刷题小喵解析】：某教师的教学目的是把握《想北平》的情感基调，而为了达到这个目的，师生一起查阅资料，梳理了“故乡”的含义、类型、价值等。然而，仅仅通过梳理这些理论概念，并不能直接引发学生在情感上的共鸣或实际的情感体验，因此，这种做法难以达成学习目标。因此，恰当的分析是教师这种做法虽然体现了教师的主导地位，但概念梳理难以引发学生的情感体验，很难达成学习目标，故选B。
9、某教材在课文的右边设计了“对话栏”，对话栏中既有“补充资料”，也有“阅读提示”，还留有空白使学生使用，该“对话栏”倡导的主要学习策略，不恰当的是（ ）。
A 知识梳理
B 自主探究
C 阅读对话
D 圈点比较
解析：【喵呜刷题小喵解析】：教材在课文的右边设计的“对话栏”中，包括“补充资料”、“阅读提示”以及空白供学生使用。这些设计旨在帮助学生进行多种学习策略。然而，“圈点比较”这一学习策略并未在“对话栏”中体现。因此，选项D“圈点比较”是不恰当的主要学习策略。而选项A“知识梳理”、选项B“自主探究”和选项C“阅读对话”均符合“对话栏”的设计意图，故排除。因此，正确答案为D。
10、某教师在教学《故都的秋》后布置一道练习题：“读课文，说说作者选取了哪些景物？写出了故都的秋的哪些特点？从哪些句段中，你感觉、体察到了作者所谓的悲凉？如何看待这种悲凉？”关于教师布置此题要达成的目标，下列选项中恰当的是（ ）。
A 能多角度多层次地阅读鉴赏，对优秀文学作品常读常新
B 培养观察、描绘自然的意识，提高探究解决问题的能力
C 能在阅读鉴赏中，把握事物的特点与作者情感抒发的关系
D 学会关注不同时代的文化生活，辨析文化现象之间的差异
解析：【喵呜刷题小喵解析】：这道题目考查的是教师布置练习题的目标。教师布置的练习题是让学生分析《故都的秋》中的景物和作者的情感，以及景与情之间的关系。这主要涉及到阅读鉴赏中把握事物的特点与作者情感抒发的关系。因此，C选项“能在阅读鉴赏中，把握事物的特点与作者情感抒发的关系”是最符合题目要求的。A选项“能多角度多层次地阅读鉴赏，对优秀文学作品常读常新”没有体现出题目中提到的具体目标；B选项“培养观察、描绘自然的意识，提高探究解决问题的能力”虽然与阅读有关，但题目中并未明确提到观察自然或解决问题；D选项“学会关注不同时代的文化生活，辨析文化现象之间的差异”与题目中的要求也不符。因此，C选项是最恰当的。
11、阅读《窦娥冤》的评课记录，按要求答题。
关汉卿是了不起的大戏剧家，但关汉卿的经历以及写作背景，与高一学生之间的距离太远了。再加上剧本这样的文学样式，学生很难进入文本。到底怎么教，是一个难题，但也不是不可逾越的。
张老师执教关汉卿的《窦娥冤》，把教学重点放在“戏剧语言”上，着重抓对白的运用，他通过补充对白的内容，让学生理解《窦娥冤》。抓对白的形式，是从语言开始进入；补充对白，是让学生理解对白背后的潜台词，体会它的内涵，用自己的语言表达出来。这实际上是对语言文字到思想内容，再由思想内容到语言文字。这堂课实现了师生在合作中与文本的对话，在教法上是一种创新。
对上述评课内容的分析，正确的是（ ）。
A 将阅读与生活训练相结合是一种创新
B 把对白作为戏剧的学习重点是恰当的
C 该教师借助扩写或补写活动，帮助学生实现阅读中的多重对话
D 补充写作背景、作者和剧本知识就能克服高一戏剧学习的困难
解析：【喵呜刷题小喵解析】：在这篇评课记录中，张老师执教的《窦娥冤》课程将教学重点放在了“戏剧语言”上，特别是对白的运用。他通过补充对白的内容，让学生理解《窦娥冤》的深层含义，并实现了师生与文本的对话。这种教学方法实际上是从语言文字到思想内容，再由思想内容回到语言文字，是一种创新的教学方式。因此，正确答案是C选项，该教师借助扩写或补写活动，帮助学生实现阅读中的多重对话。A选项中的“生活训练”在材料中并未提及，B选项只提到了对白，没有涵盖整个“戏剧语言”教学重点，D选项的说法过于绝对，因此都不正确。
12、阅读《白莽作（孩儿塔）序》的教学设计，按照要求答题。
学习目标：
（1）阅读并“议议讲讲”文章内容，明白“序”的一般写法。
（2）品味文章的怨言，体会作者的复杂感情。
活动设计
（1）围绕“如果我是作者，在这样的环境中会用怎样的方式来表达思想感情”，小组合作探究后进行交流。
（2）教师参与小组讨论，并将自己设定的学习目标与学生的学习进展作比较。
（3）根据讨论，教师引导学生总结学习目标达成情况。
对上述教学设计分析，不正确的是（ ）。
A 明白“序”的一般写法这一学习目标与文体特点相匹配
B 落实小组合作探究的学习方式，教师必须提供一个复杂问题
C 教师希望根据学情及时反思自己设计的学习目标与学习活动
D 教学环节简明，主要活动展开有序，可以落实学生主体地位
解析：【喵呜刷题小喵解析】：本教学设计旨在通过小组合作探究的方式，让学生阅读并理解文章内容，明确“序”的一般写法，并品味文章的怨言，体会作者的复杂感情。其中，小组合作探究的学习方式注重发挥学生的主体作用，充分利用集体智慧挖掘集体合作的力量，而非必须提供一个复杂的问题。因此，选项B中的“教师必须提供一个复杂问题”表述不准确，是不正确的。选项A中“明白‘序’的一般写法这一学习目标与文体特点相匹配”表述正确，因为学习目标是针对文体的特点进行设计的。选项C中“教师希望根据学情及时反思自己设计的学习目标与学习活动”表述正确，因为教师参与小组讨论，并将自己的学习目标与学生的学习进展作比较，体现了教师根据学情进行反思和调整的意图。选项D中“教学环节简明，主要活动展开有序，可以落实学生主体地位”表述正确，因为教学设计中的活动设计明确，有利于落实学生的主体地位。
13、阅读《一片树叶》的课堂教学实录（节选），按照要求答题。
（教师引导学生针对预习中的疑问展开讨论）
生1：“吊着一片干枯的树叶”，为什么用“吊”？
师：谁能解答？
生2：因为是刚出生的叶子。
师：是吗？这是什么季节？
生2：秋天。
生3：“吊”写出了黄叶干枯的形状和即将落地时的状态。
师：大家同意这位同学的理解吗？
（生说“同意”并点头）
师：请继续提问。
生4：“一叶坠地”的“坠”，能不能换成“落”？
师：（手拿纸做飘落的动作）同学们，这叫“坠地”吗？
生5：不是，这叫“飘零”。“坠”显得很有力量，直落！
师：说得好，“坠”字写出了掉落的速度快。
对以上教学实录的分析，正确的是（ ）。
A 学生深入品味词语需要教师模拟生活情景支撑
B 学生提问与理解文意关系不大，教师应做引导
C 学生的问题散乱不成系统，无法达成预设目标
D 语言文字的品味揣摩有利于加深对文本的理解
解析：【喵呜刷题小喵解析】：在这段教学实录中，教师引导学生对文本中的词语进行品味揣摩，如“吊”和“坠”的使用，通过学生的提问和教师的解答，帮助学生深入理解文本。这种对语言文字的品味揣摩有助于加深学生对文本的理解，因此选项D“语言文字的品味揣摩有利于加深对文本的理解”是正确的。选项A、B、C与实录内容不符，故不正确。
14、阅读下面的教学论文（节选），按照要求答题。
在影响学生个体发展的积极因素中，教师的个性极为重要。学无个性，常常是因为教无个性。由于语文学科丰富的人文性特点，语文教师更容易成为最具个性的教师群体，然而，也最容易成为忽视学生个性发展、甚至是“误尽苍生”的历史罪人。尽管许多老师在上课中表现的极具“个性风采”：“演讲型”教师在课堂上声情并茂，“表演式”教师在课堂里魅力十足，“演示型”教师多媒体技术娴熟。但是，若忽视学生的个性发展这个根本，以牺牲学生个性发展为代价来成全教师的个性展示，就本末倒置了。对教师来说，善于营造适合学生个性发展的环境，比自身才艺出众更重要。
对上述观点的分析，正确的是（ ）。
A 强调了发展学生个性是语文教师需要考虑的重要目标
B 明确语文学科的性质决定了语文教师都具有教学个性
C 阐述了语文教师个性展示常会抑制学生的个性发展
D 语文教师的教学个性主要体现在创设教学情境上
解析：【喵呜刷题小喵解析】：本题的正确选项是A，因为材料中明确提到了“对学生来说，善于营造适合学生个性发展的环境，比自身才艺出众更重要。”这强调了发展学生个性是语文教师需要考虑的重要目标。B选项中的“明确语文学科的性质决定了语文教师都具有教学个性”与材料内容不符，材料并未明确说明语文学科的性质决定了语文教师都具有教学个性。C选项中的“阐述了语文教师个性展示常会抑制学生的个性发展”也不准确，材料并未明确说明语文教师个性展示会抑制学生的个性发展。D选项中的“语文教师的教学个性主要体现在创设教学情境上”也不符合材料内容，材料并未强调语文教师的教学个性主要体现在创设教学情境上。因此，A选项是最符合材料内容的。
15、阅读《赤壁之战》教学实录（节选），按照要求答题。
师：大战结束，周瑜会怎样向将士总结这次取胜的原因。曹操也会总结这次大战失败的教训，他又会向部下怎样总结？
生：在《三国演义》中，曹操是个从来不参错的人，他怎么向部下分析失败的原因呢?
（学生议论纷纷）
师：你说得对！曹操不会开总结会，但他回去之后会不会自己反省一下？我们就说说他反省的内容，好不好？
对上述教学实录（节选）的分析，不正确的是（ ）。
A 学生对学习情境的真实性提出质疑，发挥了主体的作用
B 教师化解了“无法预约的尴尬”，成功转化课堂的氛围
C 遇到学生“唱反调”，教师巧妙回避以保证课堂效率
D 教师的教学机智源于尊重学生和及时反思教学的问题
解析：【喵呜刷题小喵解析】：在这个教学实录中，学生并没有“唱反调”，而是提出了一个关于曹操是否会自我反省的疑问。学生的疑问是基于对《三国演义》中曹操形象的理解，这是一个合理的质疑。而教师并没有回避这个问题，而是巧妙地转化了问题，引导学生继续探究“周瑜成功，曹操失败”的原因。因此，选项C“遇到学生‘唱反调’，教师巧妙回避以保证课堂效率”是不正确的。选项A、B、D都正确地描述了教学实录中的情况，所以答案是C。
二、简答题
阅读《我与地坛》同课异构教学导入的案例，完成第1题。
《我与地坛》是某教材必修（1）第二单元中的一课，本单元另外两篇课文是《金岳霖先生》和《胡同文化》。三位青年教师针对《我与地坛》一文进行同课异构。教学时间为1课时，学生来自教师自己执教的班级。备课时确定这一课的主要学习目标是“探究发现《我与地坛》这一类散文的抒情特点”。三位教师设计的导入环节如下：
教学A
（1）从莫言刚刚获得诺贝尔文学奖的话题切入，让学生说说心目中最喜欢的中国作家。
（2）教师说出自己最喜欢的作家是史铁生，陈述自己喜欢史铁生的理由，如史铁生对生命的思考让很多读者更好地理解了生活的本质。
（3）让学生默读课本，获得初步的感受。
教师B
（1）检查预习作业：学生分享各自阅读《我与地坛》之后的感受；交流预习时的困惑，引导学生解决其中比较简单的问题。
（2）教师合作归纳下一阶段需要深入探讨的问题：有关作者情感抒发特点的问题。
教师C
（1）教师模仿残障人士的动作，请学生描述残障人生活的不便，遭受歧视等，引导学生体会残障人的心理。
（2）要求学生带着对作者的了解开始阅读《我与地坛》。
16、从学习活动与学习目标关系的角度，简要评析A、B两位教师的导入。（10分）
参考答案：
评价课堂导入与教学活动和学习目标的关系，可从导入的方式与①教学活动的关系来评价；②是否有助于针对学习目标的实现来分析。
解析：【喵呜刷题小u解析】
本题要求从学习活动与学习目标关系的角度，简要评析A、B两位教师的导入。
首先，我们需要明确学习目标，即“探究发现《我与地坛》这一类散文的抒情特点”。然后，我们需要分析两位教师的导入方式是否有助于实现这一学习目标。
A教师的导入方式，虽然通过莫言获奖话题引入，看似有一定的引入意图，但实际上并没有直接针对本课的学习目标进行导入。这种导入方式较为突兀，缺乏针对性，可能会导致学生注意力分散，难以迅速进入学习状态。
而B教师的导入方式则更为贴近学习目标。通过检查预习作业，引导学生分享阅读感受和解决预习时的困惑，能够让学生初步了解课文，并明确下一阶段需要深入探讨的问题——有关作者情感抒发特点的问题。这种导入方式既能够激发学生的学习兴趣，又能够直接针对学习目标进行引导，有助于实现本课的主要学习目标。
因此，从学习活动与学习目标的关系来看，B教师的导入方式更为恰当。
17、从导入环节作用的角度，评析教学C的做法。（10分）
参考答案：
本题考查从导入环节评价教师的做法，可从优点和不足两方面进行评价。
解析：【喵呜刷题小u解析】
本题要求从导入环节作用的角度，评析教学C的做法。导入环节是课堂教学的重要组成部分，它能够为接下来的学习打下良好的基础，激发学生的学习兴趣，引导学生思考。
教学C的教师通过模仿残障人士的动作，引导学生描述残障人生活的不便和遭受歧视等情况，这种导入方式能够激发学生的学习兴趣，引起学生的共鸣。同时，通过引导学生思考残障人的心理，教学C的教师能够引导学生对作者的创作背景和创作意图有更深入的理解，从而更好地理解作品内涵。
然而，教学C的做法也存在一些不足之处。首先，这种导入方式与课文《我与地坛》的联系不够紧密，可能会导致学生对课文的理解不够深入。其次，这种导入方式可能会占用过多的时间，影响教学进度。
因此，在教学C的做法中，我们可以看到其独特的优点，但也需要根据具体情况进行调整和完善，以达到更好的教学效果。在实际教学中，我们需要根据教学目标、教学内容和学生特点等因素，选择合适的导入方式，以达到更好的教学效果。
阅读下面的学生作文，完成2～3题。
刚柔并济，方能创造和谐
①在现代汉语中，“坚硬”与“柔软”是一组相互对立的反义词。可我认为，对和谐发展的事物来说，坚硬与柔软相互依存，离开了一方，另一方便无法独立存在，坚硬与柔软是辩证统一的。
②对于个人而言，坚硬源于内心的柔软。伟大的革命家白莽先生不愿看到身边的人受迫害，为了中华民族的解放，于是用写作与黑暗抗争。而他也因为坚持革命三次入狱，甚至遭受杀害的结果。正是内心的柔软促使了他的坚持，也正因为宁死不屈的意志才使他得以被世人铭记。
③对于社会而言，柔软依附于坚硬。几年前发生了一起骇人听闻的杀夫案。按照法律，杀人犯一般会被判为死刑或者无期徒刑。然而人们了解到妻子被丈夫虐待二十余年，丈夫的各种残忍手段实在令人发指，这一次她之所以失手杀死丈夫，也是因为丈夫扼住她的喉咙几乎使她窒息。这样的事实唤起了大家内心的柔软，整个村庄、乃至整个乡镇的老百姓都为她求情。最终，这个可怜的女子被判25年监禁。一个社会的坚硬要以柔软为前提，这个社会才能稳定，才不会成为冰冷僵死的社会。
④对于国家而言，坚硬与柔软要以国家发展、进步为目的各司其职，各自作用。中国对于日本曾经入侵中国领土的事件一直报以强硬的态度。对于日本不愿承认的行为强烈不满。然而，去年日本福岛核泻漏时，中国仍及时出资出力，捐助资金给日本，派遣专家帮助解决问题，这不是国家与国家之间柔软的体现吗？
⑤反之，请试想当我们否认其中的一方，而片面夸大另一方会怎么样呢？若我们过度夸大坚硬，那么人会变得冰冷，这个社会变得冷漠；若我们片面夸大柔软，人会被情绪控制，这个社会将变得毫无秩序可言。所以我认为坚硬与柔软应该相符相成，相互牵制。
⑥哲学论述了世界上一切事物的运动、变化和发展都是矛盾双方既统一又斗争的结果。矛盾是创造和谐事物发展的额动力与源泉。
⑦所以我认为，看似处于对立层面的“坚硬”与“柔软”，实则为辩证统一，不可分割。“刚柔并济”才能更好得造就一个健全的体系，整个社会才得以安康，整个国家才得以发展，整个世界才得以进步。
18、请从第④⑤段找出两个错别字，从第②段找出一出病句，并分别修改。（8分）
参考答案：
本题主要考查现代汉语的错别字及病句修改，病句错误类型为表意不明。
解析：【喵呜刷题小u解析】
首先，根据题目要求，我们需要从第④⑤段中找出错别字，并从第②段中找出病句进行修改。
对于第④段，我们需要找到错别字并进行修改。这里的错别字为“泻漏”，应该是“泄漏”，因为“泄漏”是指流体或气体等从中漏出，符合原文中的“福岛核泄漏”的意思。
对于第⑤段，我们需要找出错别字并进行修改。这里的错别字为“额”，应该是“的”，因为“的”是一个助词，表示所属关系，用于连接定语和中心词，符合原文中的“动力与源泉”的意思。
对于第②段，我们需要找出病句并进行修改。这里的病句为“正是内心的柔软促使了他的坚持，也正因为宁死不屈的意志才使他得以被世人铭记。”，存在表意不明的问题，修改后应为“正是内心的柔软促使了他的坚持，也正因为他的宁死不屈，才使他得以被世人铭记。”，将“也正因为宁死不屈的意志才使他得以被世人铭记”改为“也正因为他的宁死不屈，才使他得以被世人铭记”，使句子更加通顺、表意明确。
案例：阅读下面的学生作文，完成第17—18题。
寻找
①有人说，人生就像一株蒲公英，风一吹就散，飞到各处,但只有一处最为适合，说的不错，人生也需要走许多弯路，我们一边成长，一边寻找，寻找那最适合我们的末来。
②对我来说，寻找就是人生。有人说，活着和生活不同，那是因为活着需要的是物质，而生活需要的是精神。我们在成长的过程中逐渐发现，原本只考虑自己的大脑也开始为别人着想，原本并不在意相貌的自己也开始梳装打扮，而这就是在寻找快乐。人这一生，就是为了得到这样或那样的东西而存在，没有了这样的想法，人就如同一具行尸，他的眼睛是无神的，灵魂是空洞的，人生因为寻找而充满色彩，而在寻找的过程中，会遇到挫折、困难，克服它们，又会让我们成长，从而有能力去寻找更加适合我们的东西。
③寻找是需要付出一定代价的，例如寻找知识就需要付出时间，在不断寻找的过程当中，我们不得不放弃一些我们认为并不重要的东西，我们把青春给了知识；把羞涩了勇气；把忸怩给了坚强.我们换取了一些自己所想要的东西，而这些是为了让自己以后能去交换更重要的东西。寻找，就是改变自己，使自己更加成熟。
④寻找，还是成功前必经之路，美国总统奥巴马曾吸食大麻和可卡因可以探求“我是谁”的问题。或许我们也需要不惜一切代价地去寻找自我吧，但是这个社会中的阻碍太多了，电子科技就将我们的生活完全改变，我们无节制地玩手机电脑，也许游戏里的“满级”成为了我们最主要的目标。但在我看来，人生是最难完成的游戏，其中胜出的人更应受到敬仰，因为在这个社会里，最重要的是找到自我啊！找到自我有多难啊!只有脚踏实地，才能逐渐走向成功。
⑤寻找在我们的生活中是不可或缺的，也许我们寻找的并不相同，那是因为我们的条件不同，目标不同，这个社会里每个人都在寻找着不同的东西，经过不同的道路，但这条道路充斥着坚辛和喜悦，侵润着汗水和泪水、未来就在迷雾的那一边，是退却还是勇往直前，相信你的心里已经有了答案。
19、请指出该作文在论证方面的一个缺点，并结合具体内容进行分析。（12分）
参考答案：
评价议论文的缺点可从观点是否明确、论据是否充分、语言是否精练、论证是否合理、是否有严密的逻辑性等角度进行评析。
解析：【喵呜刷题小u解析】
在这篇学生作文中，作者试图通过多个方面来阐述“寻找”的重要性，然而，文章在论证方面存在的一个明显缺点是观点不够明确。文章从多个角度进行了论述，包括“寻找”是人生、需要付出代价、是成功的必经之路等，但每个观点之间并没有形成有力的逻辑联系，导致文章在论证上显得较为松散。
议论文的核心在于提出一个明确、集中的论点，并通过充分、有力的论据和严密的论证来支持这个论点。在这篇作文中，作者虽然试图从多个方面来阐述“寻找”的重要性，但整体上没有形成一个明确、集中的论点，使得文章的论证显得较为松散，缺乏说服力。
因此，如果要对这篇作文进行改进，作者需要明确一个中心论点，并围绕这个论点展开论述，通过充分、有力的论据和严密的论证来支持这个论点，使文章的论证更加有力、有说服力。
阅读文本材料和具体要求，完成第1～3题。
《再别康桥》原文：
再别康桥
徐志摩
轻轻的我走了，
正如我轻轻的来；
我轻轻的招手，
作别西天的云彩。
那河畔的金柳，
是夕阳中的新娘；
波光里的艳影，
在我的心头荡漾。
软泥上的青荇，
油油的在水底招摇；
在康河的柔波里，
我甘心做一条水草！
那榆荫下的一潭，
不是清泉，
是天上虹；
揉碎在浮藻间，
沉淀着彩虹似的梦。
寻梦？撑一支长篙，
向青草更青处漫溯；
满载一船星辉，
在星辉斑斓里放歌。
但我不能放歌，
悄悄是别离的笙箫；
夏虫也为我沉默，
沉默是今晚的康桥！
悄悄的我走了，
正如我悄悄的来；
我挥一挥衣袖，
不带走一片云彩。
十一月六日，中国海上
课文介绍
该课文选自某版高中语文教材必修（1）第三单元“往事悠悠”，同单元另外三篇课文为《<呐喊>（自序）》《项脊轩志》《葡萄的精灵》
单元说明
往事是心灵的一份记录，记录着我们成长的心路历程。当人们回首往事时，感受到的也许不再是当初的心境：曾经漫不经心的日常琐事会引起你深深的感动，曾经刻骨铭心的苦难已升华成坚忍的信念和执着的情怀，曾经的沧海也会让你生出千万感慨，曾经的幸福像一壶陈酿透出更加醉人的醇香……
《普通高中语文课程标准（实验）》的相关要求
学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。
在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。
阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。
学生情况
高一年级第一学期，班额50人。
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT,播放音频、视频文件，投影实物。
20、设计教学目标并说明设计依据。（20分）
参考答案：
完整的三维目标为：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。知识与能力目标侧重于基础知识，过程与方法目标侧重于文章剖析，情感态度与价值观目标一般为文本中体现的情感。
教学目标的设定依据一般参考四个维度：基础教育课程改革的要求；《普通高中语文课程标准（实验）》；文本特点；语文教学的实际水平。
解析：【喵呜刷题小u解析】
教学目标的设计是教学过程中的重要环节，它直接决定了教学的方向和内容。在设计教学目标时，我们需要考虑多个因素，包括课程标准的要求、文本的特点、学生的实际水平以及教学的实际情况。
对于《再别康桥》这首诗歌，其教学目标的设计应围绕三个维度展开：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。在知识与能力目标上，我们要求学生能够准确理解诗歌的内容，掌握诗歌中的意象、象征意义以及作者的文学风格。在过程与方法目标上，我们强调通过朗读、分析、讨论等方法，引导学生深入剖析诗歌，理解诗歌中的情感与意境，培养学生的文学鉴赏能力。在情感态度与价值观目标上，我们通过学习《再别康桥》，希望学生能够感受到诗人对康桥的深情眷恋，体会诗人对美好事物的追求和对生活的热爱，从而培养学生的审美情趣和人文情怀。
这样的教学目标设计既符合课程标准的要求，也充分考虑了文本的特点和学生的实际情况，有助于引导学生深入理解诗歌，培养学生的文学鉴赏能力和人文情怀。
洛夫《边界望乡》原文
说着说着
我们就到了落马洲
雾正升起，我们在茫然中勒马四顾
手掌开始生汗
望远镜中扩大数十倍的乡愁
乱如风中的散发
当距离调整到令人心跳的程度
一座远山迎面飞来
把我撞成了
严重的内伤
病了病了
病得象山坡上那丛凋残的杜鹃
只剩下唯一的一朵
蹲在那块"禁止越界"的告示牌后面
咯血。而这时
一只白鹭从水田中惊起
飞越深圳
又猛然折了回来
而这时，鹧鸪以火发音
那冒烟的啼声
一句句
穿透异地三月的春寒
我被烧得双目尽赤，血脉贲张
你却竖起外衣的领子，回头问我
冷，还是不冷?
惊蛰之后是春分
清明时节该不远了
我居然也听懂了广东的乡音
当雨水把莽莽大地
译成青色的语言
喏!你说，福田村再过去就是水围
故国的泥土，伸手可及
但我抓回来的仍是一掌冷雾
后记：1979年3月中旬自我应邀访港，
16日上午余光中见亲自驱车陪我参加高落马洲之边界，当时轻舞氤氲，望远镜中的故国山河隐约可见，而耳边正响起数十年未闻的鹧鸪啼叫，声声扣人心弦，所谓“近乡情怯”，大概就是我当时的心境吧。
[注]（1）落马洲，又名“勒马洲”，与深圳仅一河之隔，改革开放前，一度成为游客眺望内地的旅游点。
（2）杜鹃，又名映山红.山踯躅，与杜鹃鸟同名。
（3）鹧鸪，啼声拟“行不得也哥哥”。
（4）福田村、水围村都在深圳。
作者简介
洛夫，1928年生，原名莫洛夫，湖南衡阳人。1949年赴台湾，有诗集《灵河》 《石室之死亡》 《众荷喧晔》 《因为风的缘故》《月光房子》《飘木》等，诗论集《诗人之境》 《洛夫诗论选集》。
课文介绍
该课文选自某高中语文选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》第四单元“大地的歌吟”，本单元精读课文为《河床》《昌耀》略读课文为《金黄的稻束》(郑敏)、《地之子}(李广田)、
《半棵树》(牛汉)、《边界望乡》(洛夫)。
单元说明
本单元的诗歌不单是借景抒情，而且力求通过具体的物象、联想和思索，表达具有思想含量的诗意，诗人通过不同的艺术手法将“诗”与“思”融合在一起，在教学中，要引导学生感知作品蕴涵的哲思，体会诗的意象与诗人的沉思之间的关系，并感受诗人个性化的语言表达。
“诗”与“思”的融合：本单元几首诗注重发挥形象的力量，把炙热的情绪和抽象的观念紧密结合，使“思想知觉化”说理时不致枯燥，抒情时不至显露，写景时不止于静态.把诗歌的“肉”与“骨”恰当地结合起来，使读者透过意象浮想联翩，进而体悟诗歌深刻的思想，隽永的情味，这些诗蕴藉含蓄，重视内心的发掘。只要我们围绕每首诗的题目，寻找相关的话语，形象，便能更好地理解诗人所要表达的思想内涵。通过新奇的意象激发想象：本单元的诗歌都以连绵不断的新颖意象表达蕴藉含蓄的情感，通过气氛的渲染，构成一幅幅想象的图景。他们力求智性与感性的融合，注意运用比喻，象征激发联想与想象，让现实与幻想相互渗透，把感情、思想寄托于活泼的想象和新颖的意象中。本单元诗歌的意象丰富而奇特，只要悉心体会，就能感悟到诗人所要传达的意蕴及其独特的语言风格。
个性化的语言表达：在语言方面，他们体现出鲜明的个性色彩。洛夫以魔术般的语言，突破那些习惯性的陈陈相因的词语组合方式，摒除那种缺乏生机的流行的语言模式，使语词结合置于读者常常意想不到的位置上，从而获得新奇而陌生的美学效果。
《普通高中语文课程标准（试验）》的相关要求
阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
学生情况：高二年级第一学期，班级50人，教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。
21、选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。（20分）
参考答案：
根据教学目标设计教学环节可以按照：新课导入；初读课文，整体感知；二读课文，深入剖析；小结作业等几个步骤进行书写。
解析：【喵呜刷题小u解析】
该教学片段设计围绕教学目标展开，通过新课导入、初读课文、二读课文、小结作业等四个环节，引导学生深入理解诗歌《边界望乡》的内涵和表达技巧。新课导入环节通过短片和提问引发学生的兴趣；初读课文环节注重整体感知，帮助学生把握诗歌的情感基调；二读课文环节深入分析关键意象和诗人的表达技巧；小结作业环节总结学习重点，布置作业，为下节课做铺垫。整个教学片段设计思路清晰，环节紧凑，有利于引导学生深入理解和欣赏诗歌。
阅读文本材料和具体要求，完成第1～3题。
《再别康桥》原文：
再别康桥
徐志摩
轻轻的我走了，
正如我轻轻的来；
我轻轻的招手，
作别西天的云彩。
那河畔的金柳，
是夕阳中的新娘；
波光里的艳影，
在我的心头荡漾。
软泥上的青荇，
油油的在水底招摇；
在康河的柔波里，
我甘心做一条水草！
那榆荫下的一潭，
不是清泉，
是天上虹；
揉碎在浮藻间，
沉淀着彩虹似的梦。
寻梦？撑一支长篙，
向青草更青处漫溯；
满载一船星辉，
在星辉斑斓里放歌。
但我不能放歌，
悄悄是别离的笙箫；
夏虫也为我沉默，
沉默是今晚的康桥！
悄悄的我走了，
正如我悄悄的来；
我挥一挥衣袖，
不带走一片云彩。
十一月六日，中国海上
课文介绍
该课文选自某版高中语文教材必修（1）第三单元“往事悠悠”，同单元另外三篇课文为《<呐喊>（自序）》《项脊轩志》《葡萄的精灵》
单元说明
往事是心灵的一份记录，记录着我们成长的心路历程。当人们回首往事时，感受到的也许不再是当初的心境：曾经漫不经心的日常琐事会引起你深深的感动，曾经刻骨铭心的苦难已升华成坚忍的信念和执着的情怀，曾经的沧海也会让你生出千万感慨，曾经的幸福像一壶陈酿透出更加醉人的醇香……
《普通高中语文课程标准（实验）》的相关要求
学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。
在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。
阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。
学生情况
高一年级第一学期，班额50人。
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT,播放音频、视频文件，投影实物。
22、设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】（25分）
【研讨练习】
这首诗朗朗上口，音乐感很强。试从音韵、节奏、句式和用词等方面体会这首诗的音乐美，说说它与情感表达之间的关系。
参考答案：
课堂活动的设计可以围绕活动主题，从活动开场，主题呈现；活动过程；活动结束等几个环节进行书写。
解析：【喵呜刷题小u解析】
此教学设计以引导学生从多个角度欣赏《再别康桥》的音乐美为出发点，通过开场引入、主题呈现、小组讨论、全班分享和活动总结等环节，让学生在参与中感受诗歌的音乐美，理解其与情感表达之间的关系。活动设计合理，符合高中生的认知特点，能够有效提升学生的诗歌鉴赏能力。同时，通过小组讨论和全班分享，培养了学生的合作与交流能力，提高了学生的综合素质。
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