一、总述
在初中教师资格备考过程中，教育哲学基础思想的学习是非常重要的部分。其中，杜威的“做中学”理论具有独特的价值。深入理解这一理论以及其对课堂教学的启示，对于应对考试和未来教学工作都有着积极的意义。
二、分述
1. 杜威“做中学”理论内涵
- “教育即生活”：杜威认为教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。学校应该呈现给儿童真实的生活情境，让儿童在学校里就能体验到社会生活中的各种要素。例如，在历史课上，不是单纯地让学生背诵历史事件的时间、地点和人物，而是可以通过角色扮演的方式，让学生模拟历史人物进行决策，这样学生就能更好地理解当时的社会背景和人们的思想动机。
- “学校即社会”：这一思想强调学校应该是一个缩小的社会。学校的课程、活动等都应该反映社会的实际情况。比如，在科学课上，可以组织学生建立一个小型的生态系统模型，就像在社会中进行资源管理和环境保护一样，学生在这个过程中学习科学知识的同时，也能培养社会责任感。
2. 对课堂教学的启示
- 强调实践操作：传统教学往往注重知识的灌输，而“做中学”理论倡导让学生通过自己的实践活动来获取知识。例如在数学教学中，教师可以让学生自己动手测量教室中的物体长度、面积等，然后运用所学的数学公式进行计算，在这个过程中，学生能更深刻地理解数学概念。
- 培养解决问题的能力：学生在做的过程中会遇到各种问题，他们需要自己去思考、尝试解决。这就如同在社会生活中面临挑战一样。例如在手工制作课上，当学生想要制作一个纸飞机但总是飞不起来时，他们就会去探究原因，可能是纸张的材质、折叠的角度等因素，通过不断调整最终解决问题。
3. 探究式学习活动案例设计
- 主题：“植物的生长与环境”
- 准备阶段：教师为学生提供不同种类的植物种子（如绿豆、黄豆等）、不同质地的土壤（如砂土、壤土、黏土）、不同大小的花盆等材料。
- 实施阶段：学生分组进行实验，每个小组控制一个变量，比如一组改变土壤类型，一组改变光照条件，一组改变浇水的频率等，观察植物的生长情况并记录数据。
- 总结阶段：各小组汇报自己的实验结果，共同探讨植物生长与环境的相互关系，得出结论并制作成报告。
三、总结
总之，在初中教师资格备考中，深入研究杜威“做中学”理论及其对课堂教学的启示是非常必要的。通过理解其内涵，我们能更好地把握现代教育的理念，并且能够设计出有效的探究式学习活动。这不仅有助于我们在考试中取得好成绩，更对我们未来从事初中教学工作有着重要的指导意义。
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