在小学教师资格备考的学习动机理论应用这一板块中，归因理论（韦纳三维度六因素）是一个重要的知识点。
一、韦纳三维度六因素的基本内容
1. 三个维度
- 内部归因和外部归因：内部归因是将行为或事件的原因归结于个体自身的因素，比如能力、努力等；外部归因则是归结于外部环境因素，像运气、任务难度等。
- 稳定归因和非稳定归因：稳定的因素是指不易随时间或情境改变的因素，例如能力是比较稳定的；而非稳定因素容易发生变化，像努力程度就可能时高时低。
- 可控归因和不可控归因：能够被个体控制的因素称为可控归因，如努力是可以由自己调节的；而运气、天赋等是不可控的。
2. 六个因素
- 能力：这是一个人完成任务的基本素质体现。
- 努力：反映个体在学习或活动中的投入程度。
- 任务难度：任务本身的难易程度对结果有影响。
- 运气：偶然的外部因素。
- 身心状态：比如健康状况、情绪状态等。
- 外界环境：例如学习环境的安静与否等。
二、学生不同归因方式对成绩的影响
1. 积极归因 - 归因于“努力”
- 当学生将考试成功归因于自己的努力时，会产生积极的心理效应。他们会觉得自己的付出得到了回报，从而更有动力继续努力学习。例如，一个小学生在数学考试取得好成绩后，认为是自己这段时间认真做练习题、积极思考的结果，那么他在下次考试前就会更积极地投入到数学学习中，形成良性循环。
2. 消极归因 - 归因于“运气”
- 如果学生把成功归因为运气好，就容易忽视自身在学习过程中的付出和能力的提升。比如同样是数学考试取得好成绩，若认为是运气使然，下次考试可能就不会那么认真准备，因为他们潜意识里觉得结果取决于不可控的运气，而不是自身的努力。
三、教师引导学生进行“可控的内部归因”的方法
1. 针对学困生的具体策略
- 对于学困生来说，教师给予正确的归因引导尤为重要。例如当学困生在语文考试成绩有所进步时，教师可以说“你这次进步是因为最近学习更认真了”。这样的反馈让学生认识到自己的努力得到了认可，并且这种努力是可控的，他们可以继续通过增加学习的认真程度来提高成绩。
- 教师还可以建立一个奖励机制，当学生因为努力而取得成绩时给予表扬和小奖品，强化他们的积极归因意识。
2. 在日常教学中的普遍应用
- 在整个班级教学中，教师要时刻关注学生的归因倾向。无论是在课堂提问后的反馈，还是考试后的成绩分析交流，都要引导学生从努力等可控内部因素去思考成绩的变化。
总之，在小学教师资格备考中，深入理解归因理论（韦纳三维度六因素），并掌握其在学生成绩分析中的运用方法，对于提高教学质量和促进学生全面发展有着重要意义。
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