在初中历史的备考过程中，强化阶段（12 - 13周）的学科课堂提问认知层次分布是极为重要的一个环节，尤其是“高阶思维提问”的比例优化。
一、高阶思维提问的内涵
1. 分析性提问
- 知识点内容：分析性提问要求学生对历史事件、人物或现象进行分解剖析。例如，在学习“商鞅变法”时，让学生分析变法的背景因素有哪些。这包括政治上秦国旧贵族势力的强大、经济上秦国井田制的瓦解、社会上新兴地主阶级对政治权力的渴望等。学生需要从不同方面去探究促使变法发生的各种原因。
- 学习方法：学生要学会从教材中的文字描述、史料记载等多方面获取信息。可以采用列表格的方式，将不同方面的因素分别列出，然后进行分析阐述。教师在备考指导时，可以引导学生回顾之前学过的相关历史知识，寻找与之有联系的因素。
2. 评价性提问
- 知识点内容：评价性提问侧重于让学生对历史事件或人物做出价值判断。比如对于秦始皇的评价，要从他的统一六国建立大一统国家、推行郡县制加强中央集权等积极方面，以及他实行严刑峻法、繁重的徭役赋税等消极方面进行综合评价。
- 学习方法：学生要建立全面的历史观，不能片面地看待历史人物或事件。可以通过查阅不同的历史资料，包括正史、野史、学者的研究著作等，获取更多的观点和证据。在答题时，按照一定的逻辑顺序，先阐述积极方面，再说明消极方面，最后得出综合性的结论。
3. 创造性提问
- 知识点内容：创造性提问鼓励学生突破常规思维。例如，让学生假设自己生活在唐朝的贞观年间，会给唐太宗提出哪些治理国家的建议。这就需要学生深入理解唐朝贞观年间的政治、经济、文化状况，并且发挥自己的想象力提出合理的建议。
- 学习方法：学生要扎实掌握基础知识，在此基础上进行创新思维。可以通过参加历史小论文比赛、小组讨论等活动，锻炼自己的创造性思维能力。
二、比例优化的意义及科学配比
1. 意义
- 分析性提问占≥35%，这有助于培养学生深入探究历史问题的能力，让他们学会从复杂的历史现象中找出因果关系等。
- 评价性提问占≥25%，能够提升学生的批判性思维，使他们不被单一的历史观点所束缚，形成自己的历史价值观。
- 创造性提问占≥20%，激发学生的创新意识和解决实际问题的能力，让他们意识到历史知识不仅仅是过去的记录，也可以与现代社会相结合并有所创新。
2. 科学配比的实施案例
- 在课堂上，教师可以设计一个关于“近代中国洋务运动”的专题。先提出分析性提问，如“洋务运动在经济、军事、教育方面分别采取了哪些措施，这些措施之间有何联系？”让学生进行分析解答。然后提出评价性提问，“如何评价洋务运动在中国近代化进程中的作用？”最后进行创造性提问，“如果你是洋务派代表人物，在当时的国际国内形势下，你还会采取哪些新的举措来推动中国的近代化？”
总之，在初中历史的强化阶段，关注高阶思维提问的比例优化，并且在教学和学习过程中合理实施，有助于提高学生的历史思维能力和综合素质，为应对教师资格考试中的相关内容做好充分准备。
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