在初中历史的备考过程中，强化阶段是一个非常关键的时期。对于学科课堂提问认知层次优化方面，有一个重要的目标，那就是要提升“高阶思维提问”的比例，要求分析性提问≥40%、评价性提问≥30%、创造性提问≥20%。下面我们来详细了解一下相关的知识点以及实施计划。
一、知识点解析
- 分析性提问
- 含义：分析性提问是要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系。例如在讲述“鸦片战争”这一历史事件时，提问“鸦片战争爆发的根本原因是英国工业革命后急需扩大海外市场，那么从当时中国的社会经济状况来看，哪些因素使得中国成为了英国的目标呢？”这就需要学生分析当时中国的闭关锁国政策、自给自足的自然经济等多种因素与英国需求之间的关系。
- 学习方法：学生要学会从历史事件的背景、经过、结果等多方面进行剖析。可以通过制作思维导图的方式，将一个历史时期的各个要素都列出来，然后寻找它们之间的联系。比如在学习中国古代史的朝代更替时，把每个朝代的政治制度、经济发展、民族关系等方面分别列出，再分析这些因素是如何相互作用导致朝代更替的。
- 评价性提问
- 含义：评价性提问是对历史人物、事件、现象的价值、意义或者影响等进行评判。例如“如何评价秦始皇统一六国的功过？”这就需要学生综合考虑秦始皇在政治上建立中央集权制度、统一文字度量衡等积极方面，以及在繁重的徭役赋税等方面消极影响。
- 学习方法：首先要建立全面的历史观，不能片面地看待历史人物或事件。可以通过查阅不同的历史资料，包括正史、野史、学者的研究著作等，获取多方面的观点。然后根据自己所学的历史知识体系进行综合评价。同时，要明确评价的标准，如从是否推动社会进步、是否符合人民利益等角度出发。
- 创造性提问
- 含义：创造性提问是鼓励学生提出独特的见解、假设或者新的解决方案。例如“如果没有萨拉热窝事件，第一次世界大战是否就不会爆发？”这就促使学生跳出传统的思维模式，从国际关系的复杂网络、各国之间的矛盾根源等多方面进行创造性的思考。
- 学习方法：培养自己的想象力是关键。学生可以从改变历史事件的某个条件入手，然后推测后续的发展。同时，要多关注现代社会的一些现象或者问题，尝试用历史的眼光去分析，从而产生独特的思考角度。
二、比例提升计划的实施案例
- 在课堂教学中
- 教师可以在讲解完一个历史事件后，按照预定的比例进行提问。比如在讲完“新文化运动”后，先提出分析性提问：“新文化运动前期和后期在宣传内容上有哪些不同？这些不同背后的社会原因是什么？”引导学生进行分析。然后提出评价性提问：“如何评价新文化运动对中国近代思想解放运动的贡献？”最后提出创造性提问：“假如你是当时的进步青年，你会在新文化运动中倡导哪些新的思想主张？”
- 根据学生的回答情况，给予针对性的反馈和指导。如果学生在分析性提问中回答不全面，教师可以引导学生重新审视相关的历史资料；对于评价性提问回答缺乏深度的学生，教师可以提供更多的参考观点并引导学生深入思考；对于创造性提问，教师要鼓励学生大胆发言，即使观点有些偏激也要给予肯定并引导其合理修正。
- 在课后作业和测试中
- 布置作业时，可以设计包含不同层次提问的题目。例如，给出一段关于“洋务运动”的文字材料，要求学生根据材料回答分析性问题、写出对洋务运动的评价以及提出一个关于洋务运动如果成功发展下去可能会出现的假设情景等。
- 在测试卷中，也按照这个比例设置题目，并且根据学生的答题情况统计不同层次提问的得分率，以便及时调整教学策略。
总之，在初中历史的强化阶段备考过程中，关注高阶思维提问比例的提升是非常重要的。这不仅有助于提高学生对历史知识的理解和运用能力，还能培养学生的批判性思维和创新能力。
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