在初中教师资格备考的强化阶段（16 - 17周），主观题答题深度拓展训练是非常重要的一个环节。特别是教育知识中的论述题，“多理论融合”的模式更是难点与重点。
一、建构主义理论
1. 知识点内容
- 建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。
- 在教学中，教师要成为学生建构意义的帮助者，为学生创设良好的学习环境，引导学生进行合作学习等。
2. 学习方法
- 深入研读教材中关于建构主义的阐述部分，理解其核心概念。
- 收集相关的教学案例，分析其中是如何体现建构主义思想的，比如一些探究性学习的课堂实例。
二、多元智能理论
1. 知识点内容
- 加德纳提出人类的智能是多元化而非单一的，主要包括语言智能、逻辑 - 数学智能、空间智能、身体 - 运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能和自然观察智能等。每个学生都有自己的优势智能领域。
- 在教育教学中，要根据学生的不同智能特点来设计教学活动，挖掘每个学生的潜力。
2. 学习方法
- 制作表格，对比不同智能的特点和教育启示。
- 思考自己在日常观察到的学生行为中哪些体现了多元智能的不同表现。
三、“多理论融合”论述项目式学习设计
1. 整体思路
- 首先，在项目式学习的情境创设上，可以结合建构主义的情境性原则。例如，设计一个以社区环保为主题的项目式学习。创设社区真实的环境情境，让学生感受到环保问题的实际存在。
- 然后，在项目实施过程中，利用多元智能理论。比如，对于语言智能强的学生，可以让他们负责撰写环保宣传文案；逻辑 - 数学智能突出的学生去统计社区的资源浪费数据等。
- 在小组合作方面，体现建构主义的社会互动性。学生们在小组中交流、分享各自的见解和成果，共同构建对环保项目的理解。
2. 答题要点
- 开头要明确阐述所运用的理论名称及其基本观点。
- 中间详细说明在项目式学习的各个环节（目标设定、内容选择、实施过程、评价等）是如何融合这两种理论的。
- 结尾要进行总结，强调这种多理论融合的项目式学习设计对学生全面发展和有效学习的重要意义。
总之，在强化阶段的主观题备考中，针对教育知识论述题的“多理论融合”模式，考生需要深入理解各个理论知识，通过大量的练习来提高自己综合运用这些理论进行答题的能力，从而在考试中取得良好的成绩。
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