在幼儿教师资格考试的备考过程中，尤其是到了冲刺阶段（第9 - 12周），幼儿发展的“社会性发展”部分是非常重要的内容。这一板块要求我们整合埃里克森的“主动对内疚”阶段以及班杜拉的社会学习理论，从而构建起关于“幼儿合作/分享/攻击性行为”的理论支撑与干预策略体系。
首先来看看埃里克森的“主动对内疚”阶段。在这个阶段（3 - 6岁），幼儿开始积极探索周围的世界，表现出主动的行为。如果他们的主动行为得到鼓励，就会获得“主动感”，对自己充满信心；反之，如果经常受到限制或者批评，就容易产生“内疚感”。例如，在幼儿园里，当一个幼儿主动提出要帮助老师摆放玩具时，如果老师积极回应并给予表扬，这个幼儿就会更加愿意主动参与各种活动，在与其他小朋友相处时也更积极主动。从学习方法上来说，我们要牢记这个阶段的年龄范围、主要特征以及积极和消极结果。可以通过制作简单的表格来对比记忆，同时结合实际生活中的幼儿案例，加深理解。
接着是班杜拉的社会学习理论。班杜拉认为儿童通过观察学习来获得行为模式。对于幼儿的合作、分享和攻击性行为也是如此。比如，幼儿看到其他小朋友互相分享玩具得到了老师的奖励和小伙伴们的喜爱，他可能就会模仿这种分享行为；相反，如果看到某个小朋友通过攻击别人来抢夺玩具没有被及时制止，他也可能会尝试这种不良行为。在学习这个理论时，要重点掌握观察学习的几个过程：注意、保持、再现和动机。我们可以通过观看幼儿教育的视频片段，分析其中幼儿的行为表现是如何受到周围环境和他人行为影响的。
在理解了这两个核心理论之后，就要将其运用到“幼儿合作/分享/攻击性行为”的理论支撑与干预策略体系中。
对于幼儿的合作行为，基于埃里克森的理论，我们要为幼儿提供足够的主动探索机会，在合作性的游戏或者活动中鼓励他们积极参与。从班杜拉的理论来看，教师要树立合作的榜样，比如教师自己与其他教师或者家长进行合作示范，同时表扬那些表现出合作行为的幼儿，增强他们的动机。
关于分享行为，埃里克森理论提醒我们要关注幼儿主动分享时的积极反馈，让他们感受到分享带来的积极情绪。班杜拉理论则强调通过榜样的力量，如讲述分享故事、展示分享图片等方式，引导幼儿观察学习分享行为。
而对于攻击性行为的干预，根据埃里克森的理论，不能简单地批评指责产生攻击行为的幼儿，以免他们产生内疚感而压抑自己的情绪，要引导他们正确表达自己的需求。从班杜拉理论出发，要及时制止攻击行为，并且通过正面的榜样来引导幼儿学会正确的交往方式。
总之，在冲刺备考阶段，要深入理解这两个重要理论，并熟练运用到幼儿社会性发展的各个方面，这样才能在考试中应对自如。
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