阅读下面《沁园春·雪》的教学反思（节选），按照要求答题
教学这首词，我做了充分的准备，课前查阅了大量资料。教学手段上重点运用了“朗读”和“想象”，带动词句的品味、意境的把握，尤其是修辞及个别副词的妙用，通过“朗读”自然地涵泳其间。也就是说，用了一种以无形化有形的手法。至于意境的玩味，又集中使用了两种策略：一是比较法，拿柳宗元的《江雪》与本诗进行写景抒情的比较。二是背景介入，对“风流人物”的理解，有些学生能朦胧地感觉出就是毛泽东本人，但又说不出个所以然。教师该讲的时候，我就姑且放开讲一回，比如“抒情主人公”的心态，比如1936年的写作背景，比如1945年的发表背景等。虽然这种理解不是唯一合理的解释，但作为一种更契合诗词特点的阐释，似乎有必要提供给学生，以启发思路。感觉不足的是，教学环节顺次推进，过于平淡，缺乏大开大合，以至于显得课堂教学有些碎，教师牵引的痕迹也重了些。
通过上述教学反思（节选）分析该教师教学的得失，下列不正确的是（ ）。
