题目：简述教师引导学生品析诗歌的过程及教学效果。

题目：阅读《沁园春·长沙》课后资料链接，按要求答题。某版教材把《沁园春·长沙》编入“文学阅读”单元，课后链接了如下资料：领字 词体术语，指用在词句之首起领起作用的字词。“领字”以一字为多，俗称“一字领”。“一字领”多用去声字和虚词。常用者如又、况、正、甚、但、纵、便、岂、已、怎、恁、只、渐、方、莫等。引导学生运用上述“课后链接资料”鉴赏诗词，下列教学活动不恰当的是（ ）

题目：阅读某教师进行教学设计的材料，按要求答题。某教师想借助《说“木叶”》这篇课文来培养学生的批判性阅读能力，围绕节选的重点段落设计批判性阅读任务。课文节选内容如下：从“木叶”发展到“落木”，其中关键显然在“木”这一字，其与“树叶”或“落叶”的不同，也正在此。“树叶”可以不用多说，在古诗中很少见人用它；就是“落叶”，虽然常见，也不过是一般形象。原来诗歌语言的精妙不同于一般的概念，差一点就会差很多，而诗歌语言不能单凭借概念，也就由此可见。从概念上说，“木叶”就是“树叶”，原没有什么可以辩论之处。可是到了诗歌的形象思维之中，后者则无人过问，前者则不断发展。像“无边落木萧萧下”这样大胆的发挥创造性，难道不怕死心眼的人会误以为是木头自天而降吗？而我们的诗人杜甫，却宁可冒这危险。创作出那千古流传、形象鲜明的诗句。这冒险，这形象，其实又都在这一个“木”字上，然则这一字的来历岂不大可思索吗？在这里我们就不得不先来分析一下“木”字。围绕上述内容设计的相关批判性阅读任务，合适的是（ ）

题目：阅读某高中语文考试题，按要求答题。如果请你从《边城》里的翠翠、《红岩》里的江姐、《一件小事》里的人力车夫、《老人与海》里的桑地亚哥之中，选择一个人物，依据某个特定情境，为他设计一尊雕像，你将怎样设计呢？要求：描述雕像的体态、外貌、神情等特征，并依据原著说明设计的意图，180字左右。对上述考试题的相关分析，不正确的是（ ）

题目：阅读某教师关于整本书阅读的研究论文，按要求答题。整本书阅读的“整”具有完整、整体的意思，既包括对全书脉络的通盘把握，也包括对全书内容的周延思考；“本”是阅读的数量单位，既可以是独立的一本，也可以是相互关联的多本；“阅读”可以是探索、浅读，也可以是精读、泛读，还可以是课内读和课外读；阅读对象可以是文学作品、文化典籍，也可以是科学论著、学术著作。整本书阅读是指学生在语文课程的学习中、运用个性化的阅读方法、围绕整部经典作品展开的，与作者、文本、教学、通过对话的过程，阅读的对象具有多样性，阅读的过程具有综合性和实践性，阅读的目的是养成阅读习惯、探索阅读方法、建构阅读经验、发展语文核心素养。对上述研究论文的相关分析，正确的是（ ）

题目：阅读某教师的写作教学案例，按要求答题。设立“班级墙壁贴吧”，定期发布大家感兴趣的话题贴，教师和学生都可以发布，话题发布后，教师带领学生开展课堂讨论，鼓励学生各抒己见，在此基础上捕捉学生思维的火花，促进学生深入思考。讨论之后，教师布置课后写作任务，请学生把自己的作文贴在贴吧上，互相阅读、评论。学生发帖讨论持续一周后，教师组织课堂点评与总结，学生进一步修改完善作文。对上述教学案例的相关分析，不正确的是（ ）

题目：某教研组集体备课，教师围绕“教材使用”展开讨论，下列观点正确的是（ ）

题目：学习“演讲辞”单元，教师组织学生举办演讲比赛，自主设计海报和请柬，指定活动流程和评价表。下列对该做法的分析不正确的是（ ）

题目：教学《前赤壁赋》教师带领学生梳理文中的文学文化常识，下列不正确的是（ ）

题目：教学《孟子》选读，教师设计了初级、中级、高级的分层作业，供学生选择，下列对该做法的分析恰当的是（ ）