题目：教学《面朝大海，春暖花开》，在初步了解诗歌主要内容后，有学生举手说：“老师，我读到的是海子的孤独感，而且他想要摆脱孤独，所以他写到‘从明天起，做一个幸福的人-喂马、劈柴，周游世界。’”有一位同学发言：“老师，我也读到了海子的孤独感，但我认为他并不想摆脱孤独，所以他写到了‘从明天起，每一个亲人通信，告诉他们我的幸福。’他说的是通信，而没有说见面”，针对学生认识上的分歧，下列教师的教学行为，不恰当的是（）。

题目：阅读论文《发掘、发现、发展：作文教学指导的三个视角》的片段，按要求答题。作文教学的主要任务是培养学生养成良好的作文习惯和形成较强的表达能力、学生一旦形成了这种习惯和能力，就将具备语言交流的主动性和文字表达的自信心，不但不怕作文，而且会喜欢作文，会努力写好作文，基于这种认识，我们在作文教学中提出“发掘、发现、发展"的指导理念；“发掘”就是发掘学生的写作潜能，“发现”就是发现学生作文的亮点和问题，“发展”就是发展字生的写作素材和写作个性。对上述内容的相关分析，正确的是（）。

题目：阅读某教师教学《登高》的导入环节，按要求答题。提到杜甫的诗歌，我们自然想到他特有的“沉郁顿挫”的诗风。请看大屏幕：“‘沉郁’指内容情感，‘沉’即‘深’，指内容的深刻、深广、深厚；‘郁’即‘积’，指内容的凝重、含蓄，也指题材严肃，意境雄浑，感情深沉。‘顿挫’则指情感和音韵的表现技法；从情感抒发的角度，指情感跌宕起伏，千回百折，郁结难舒。”下面，我们就通过品读《登高》来体味杜甫沉郁顿挫的诗风，并探究这种诗风形成的原因，尝试着更进一步了解“诗圣”杜甫。对上述内容的相关分析，正确的是（）

题目：学习《念奴娇·赤壁怀古》，在引导学生品味诗歌语言，赏析意境之前，教师播放赤壁实景图片并配以磅礴的音乐，下列对该教学资源使用的评价，不恰当的是（）。

题目：《普通高中语文课程标准（试验）》对“课外阅读”提出具体教学建议，某教师根据这些建议使用“语文读本”，下列使用方法不恰当的是（）。

题目：学习《鸿门宴》，教师指导学生分角色朗读“樊哙闯帐”部分，要求读出情节的紧张感，读出不同人物的心理和个性特点，下列对该教师教学行为的分析，恰当的是（）

题目：教师引导学生研读“诸子百家经典”，下列作品适合作为综合题阅读书目的是（）

题目：“竹”是古诗中常见的意象，往往有高洁、超脱、坚韧的意味，某教师引导学生梳理含有“竹”意象的诗句，下列不适合的是（）

题目：教学《林黛玉进贾府》，教师设置的教学目标是“品味小说语言，赏析人物形象。”下列教学环节与这一教学目标相吻合的是（）

题目：学习小本课程“有趣的对联”时，学生梳理下列三幅对联所赞美的历史人物，下列梳理出的答案，正确的是（）（1）何处招魂，香草还生三户地；当年呵壁，湘流应识九歌心。（2）金石文章空八代 江山姓氏著千秋。（3）玉茗堂中传蝶梦，临川集上插芳馨。